Đánh giá hất lượng đào tạo và giải pháp nâng ao hất lượng dạy và họ thự hành nghề điện tử tại trường đại họ kinh tế kỹ thuật công nghiệp

Tập trung tâm đánh giá chất lợng giáo dục: Trang 7 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan nội dung của đề tài “ Đánh giá chất lợng đào tạo và giảipháp nâng cao chất lợng đào tạo thực hành ng

thuật c ông nghiệp

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM K Ỹ THU ẬT

-Mục lục

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

1.1 Khái niệm về chất lợng giáo dục

1.1.1 Quan niệm chung về chất lợng

1.1.2 Quan niệm chung về chất lợng giáo dục

1.2 Những yếu tố ảnh hởng đến chất lợng dạy và học thực hành

14 14 14 15

19 19 19 19

20 22

1.2.1.6 Quản lý giáo dục

a Quản lý chất lợng

b Quản lý giáo dục

c Đánh giá chất lợng giáo dục

Chơng 2_ Nghiên cứu thực trạng và đánh giá chất

lợng dạy và học thực hành nghề điện tử tại

trờng đại học kinh tế kỹ thuật công nghiệp

2.1 Vị trí của thực hành điện tử đối với ngành điện tử:

2.2 Nhu cầu xã hội đối với nguồn nhân lực có tay nghề trong lĩnh vực

điện tử

2.3.Các yếu tố ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng đào tạo

2.3.1 Tuyển sinh đầu vào:

2.3.2 Chơng trình đào tạo thực hành điện tử

2.3.2.1 Các đ ều kiệi n th c hi n chự ệ ương trình

2.3.2.2 Thành viên tham gia xây dựng chơng trình

2.3.2.3 Quy trình xây dựng CTĐT:

2.3.2.4 Cấu trúc chơng trình đào tạo thực hành điện tử

24 24 24 29 31 31 31 32 32 32 33

33

35 35 35 35 36 37 37 37

2.3.2.5 Chơng trình

2.3.4 Quy mô đào tạo:

a Quy mô đào tạo chung

b Quy mô đào tạo HSSV chuyên ngành điện tử:

2.3.5 Cơ sở vật chất: trang thiết bị đào tạo:

a Cơ sở vật chất chung

b Cơ sở vật chất phục vụ giảng dậy và học tập thực hành điện tử

2.3.6 Thực trạng đội ngũ giáo viên

a Thực trạng đội ngũ giáo viên trờng ĐHKTKTCN

b Thực trạng đội ngũ giáo viên tổ điện tử:

2.3.7 Công tác nghiên cứu khoa học của Giáo viên trờng

ĐHKTKTCN

– 2.3.8 Phơng pháp phơng tiện

a Phơng pháp giảng dạy của Giáo viên:

b Phơng tiện dạy học

2.3.9 Quản lý quá trình đào tạo:

2.3.9.1.Tổ chức bộ máy hoạt động của nhà trờng:

a Cơ cấu tổ chức

b cơ cấu bộ máy tổ chức:

c Hoạt động của các phòng ban, khoa và các tổ bộ môn:

2.3.9.2 Điều hành hoạt động trong nhà trờng

2.3.9.3 Quản lý chất lợng dạy và học:

2.3.9.4 Đánh giáchất lợng đào tạo thực hành nghề điện tử tại

trờng Đại học kinh tế kỹ thuật

2.3.10 Các hoạt động khác

Kết luận chơng 2

Chơng 3_ Giải pháp nâng cao chất lợng dạy và

38 41 43 44 44 45 47 48 51 51 51 53 54 54 54 54 58 59 59 60 63

học thực hành nghề điện tử tại trờng Đại học

kinh tế kỹ thuật công nghiệp 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất các giải pháp:

3.2 Những giải pháp nâng cao chất lợng dạy và học thực hành nghề

3.2.1 Mục đích của việc đa ra giải pháp nâng cao chất lợng giáo

dục

3.2.2 Một số giải pháp thực hiện:

3.2.2.1 Đổi mới nội dung chơng trình đào tạo thực hành nghề điện

tử theo phơng pháp Môđun:

a Một số khái niệm về môđun

b Mục đích thiết kế chơng trình đào tạo theo hớng môđun

hoá:

d Ưu điểm của việc đào tạo theo phơng thức môđun:

3.2.2.2 Đổi mới phơng pháp giảng dạy của giáo viên

3.2.2.3 Công tác Đào tạo bồi dỡng cán bộ, giáo viên

3.2.2.4 Chế độ chính sách đối với giáo viên và học sinh

a Đối với giáo viên:

b Đối với học sinh:

3.2.2.5 Cơ sở vật chất và trang thiết bị:

3.2.2.6 Đổi mới quản lý giáo dục:

64 64 64 64 65

65 66 67 68 69 70 71 72 73 73 76 78 78 79 80

a Đội ngũ quản lý giáo dục

b Quản lý giáo dục HSSV

c Tập trung tâm đánh giá chất lợng giáo dục:

3.3 Vận dụng một số giải pháp nâng cao chất lợng vào bài dạy thực

hành môn Kỹ thuật vi xử lý-vi điều khiển

87 87 88 88 92 92

Lời cam đoan

Tôi xin cam đoan nội dung của đề tài “ Đán h giá chất lợng đào tạo và giải pháp nâng cao chất lợng đào tạo thực hành nghề điện tử tại trờng Đại học Kinh

tế Kỹ thuật Công nghiệp” cha từng đợc bảo vệ ở bất cứ hội đồng nào.Những kết quả báo cáo trong luận n do tác giả điều tra thống kê, nghiên cứu tại đơn vị Trong luận văvăn những ý kiến trích dẫn đợc tác giả ghi chú trích dẫn

Sau khi đề tài đợc bảo vệ, tác giả sẽ cố gắng sớm nhất để đa đề tài vào áp dụng tại đơn vị

Hà nội, ngày15.10.2010

Học vi ên

Phạm Thị Thu Hà

Lời cảm ơn

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, các Giáo s, Giảng viên của Trờng Đại học Bách Khoa Hà Nội Các Giáo s, giảng viên thuộc các các trờng Đại học, viện nghiên cứu tại Hà Nội tham gia giảng dậy lớp cao học S phạm kỹ thuật khoá 2008 2010 đã tạo điều - kiện thuận lợi cho tác giả đợc học tập, nghiên cứu đề tài

Xin cảm ơn toàn thể bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã quan tâm, động viên giúp đỡ tác giả trong quá trình thực hiện đề tài

Đặc biệt tác giả xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Khang ngời trực tiếp hớng dẫn, đã dành nhiều thời gian, công sức, trí tuệ để chỉ dẫn giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Do điều kiện về thời gian cũng nh vấn đề nghiên cứu còn mới mẻ nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận đợc sự đóng góp, bổ sung của Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện

Hà nội, ngày 15 tháng 10 năm

Phạm Thị Thu Hà

Danh môc c¸c ký hiÖu c¸c ch÷ viÕt t¾t ,

1 §HKTKTCN §¹i häc Kinh tÕ Kü thuËt C«ng nghiÖp

Danh mục các bảng

1 Bảng 2.1 Bảng phân bổ thời gian ho động toàn khoáạt

2 Bảng 2.2 Thành viên tham gia xây dựng chơng trình

3 Bảng 2.3 Quy mô đào tạo (HSSV bình quân hàng năm) giai đoạn 2006 - 2015

4 Bảng 2.4 Quy mô đào tạo HSSV chuyên ngành điện tử

5 Bảng 2.5 Số học sinh tốt nghiệp của ngành điện tử viễn thông

6 Bảng 2.6 Một số thiết bị, linh kiện chính đợc trang bị tại xởng thực hành

7 Bảng 2.7 Đội ngũ giáo viên

8 Bảng 2.8 Số lợng Giáo viên tổ Điện tử

9 Bảng 2.9 Trình độ chuyên môn của Giáo viên tổ Điện tử

10 Bảng 2.10 Trình độ ngoại ngữ của Giáo viên tổ Điện tử

11 Bảng 2.11 Trình độ tin học của giáo viên tổ Điện tử

Danh mục sơ đồ

1 Sơ đồ 2.1 Quy trình xây dựng chơng trình đào tạo điện tử

2 Sơ đồ 2.2 Cơ cấu tổ chức trờng cao đẳng kinh tế kỹ thuật -

công nghiệp 1

mở đầu

1 Lý do chọn đề tài:

- Công tác đánh giá kiểm định chất lợng đào tạo còn nhiều mặt hạn chế

- Chất lợng dạy thực hành điện tử cha đáp ứng với nhu cầu xã hội

- Theo định hớng của Nhà trờng, Nhà nớc là chú trọng phát triển nghề

nghiệp để tạo ra nguồn nhân lực có chất lợng cao phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nớc Thực hiện chiến lợc phát triển giáo dục 2001 2010 là “ Hình thành hệ thống -

đào tạo kỹ thuật thực hành đáp ứng nhu cầu kinh tế – xã hội, trong đó chú trọng phát triển đào tạo nghề ngắn hạn và đào tạo công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có trình độ học vấn cao dựa t n nền học vấn phổ thông trung học hoặc trung rêhọc chuyên nghiệp” Để thực hiện mục tiêu này: Đổi mới hệ thống quản lý, nội dung chơngtrình đào tạo, nhân lực, cơ sở vật chất để nâng cao kỹ năng thực hành, năng lực làm việc thực tế, khả năng tự học tập s t đời, ý thức và tác phong công nghiệp uố

-Thực hiện chỉ thị số 296 / CT – TTG ngày 27/ 2/2010 của thủ tuớng chính phủ về

đổi mới quản lý GDĐH giai đoạn 2010-2012, nghị quyết số 05- NQ/ BCSĐ ngày 06/01/

2010 của BCS Đảng bộ GD&ĐT về đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-

2012, Quyết định số 179/ QĐ-BGDĐT ngày 11/ 1/ 2010 của Bộ trởng Bộ giáo dục và Đào tạo phê duyệt chơng trình hành động triển khai thực hiện nghị quyết số 05- NQ/BCSĐ

- Căn cứ vào nhu cầu của truờng đại học kinh tế kỹ thuật muố trả lời câu hỏi “ n Vì sao phải nâng cao chất lợng đào tạo, làm gì để đảm bảo và nâng cao chất lợng đào tạo và hiệu quả trong Nghiên cứu khoa học?” trong cán bộ, giảng viên, công nhân viên trong toàn trờng

2 Lịch sử nghiên cứu:

Trong Giáo dục đào tạo ì chât lợng giáo dục phản ánh toàn bộ hệ thống thgiáo dục Từ hệ thống giáo dục ra đời cho đến nay chất lợng giáo dục luôn luôn gắn liền và là thành quả của các hệ thống đó Tuy nhiên cách đánh giá chất lợng của mỗi

hệ thống, mỗi quốc gia khác nhau ở Việt Nam, chất lợng giáo dục đợc đánh giá qua

kết quả tổng kết cuối cùng của mỗi quá trình đào tạo Nhận thức cách đánh giá này cha phản ánh đợc chất lợng một cách toàn diện Vì vậy Nhà nớc cùng bộ giáo dục

và các trờng thành lập một bộ phận chuyên làm công tác đánh giá chất lợng Giáo dục

và tính cho đến nay cả nớc đã có 63 tình thành lập đợc các trung tâm Khảo thí, Kiểm

đinh, đánh giá chất lợng đào tạo Các trung tâm nghiên cứu và hoạt động tích cực nhằm góp phầnn nâng cao chất lợng cho cơ sở đà tạo o

3 Mục đích nghiên cứu của luận văn

- Đánh giá đúng chất lợng đào tạo thực hành hiện tại Từ đó đa ra các giải pháp khắc phục những mặt còn hạn chế nhằm nâng cao chất lợng dạy và học thực hành nghề điện tử tại trờng Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

- Rút kinh nghiệm cho bản thân tác giả, nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học

và trình độ chuyên môn nghiệp vụ s phạm

* Đối tợng nghiên cứu

- Chất lợng đào tạo, chất lợng dạy và học thực hành nghề điện tử tại trờng

Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

* Phạm vi nghiên cứu

Tập trung Nghiên cứu chất lợng dạy và học thực hành điện tử của chuyên ngành Điện

tử viễn thông tại tổ điện tử, khoa Điện-Điện tử trờng Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

4 Tóm tắt nội dung cô đọng các nội dung chín h:

Trên cơ sở lý luận bằng các phơng pháp nghiên cứu khoa học, liên hệ thực tế của ngành giáo dục, tiến hành Khảo sát, đánh giá chất lợng đào tạo thực hành nghề

điện tử, đa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy thực hành nghề điện tử tại trờn Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp ng dụng một số giải pháp nâng cao g ứchất lợng vào dạy thí điểm, trng cầu ý kiến của đồng nghiệp để khẳng định tính khả thi của đề tài

5 Ph ơng pháp nghiên cứu:

- Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và tham khảo tài liệu lý luận khoa học, sách báo, tạp chí

- Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát, tổng hợp, thống kê và xử lý số liệu

- Phơng pháp so sánh, đối chiếu, thăm dò ý kiến, phân tích để đa ra những kết luận về việc nâng cao chất lợng đào tạo thực hành nghề Điện tử tại truờng Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

Chơng I cơ sở lý luận về việc nâng cao chất lợng giáo dục

1.1 Khái niệm về chất lợng giáo dục

Chất lợng giáo dục là một khái niệm “động” và có sự khác biệt về quan niệm giữa những nhà giáo, nhà quản lý xã hội Những thay đổi lớn đang diễn ra trên thế giới, sự toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế, sự gia tăng nhanh chóng của quy mô giáo dục, sự phân cấp trong hệ thống quản lý giáo dục, sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ đã tác động thờng xuyên đến quan niệm về chất lợng

Chất lợng đợc đo bằng kiến thức, kỹ năng và thái độ (thái độ ở đây đợc hiểu là năng lực đối phó với tình huống, năng lực cảm thụ văn hoá ứng xử trong cuộc sống), khả năng học tập suốt đời, Khả năng thích nghi với sự biến đổi của môi trờng

1.1.1 Quan niệm chung về chất lợng.

Chất lợng là một khái niệm đợc dùng trong nhiều lĩnh vực khác nhau Câu hỏi chất lợng là gì đợc nhiều tài liệu cả trong nớc và trên thế giới đề cập đến và tuỳ theo cách tiếp cận, lĩnh vực hoạt động, văn hoá và kỳ vọng của mỗi ngời mà khái niệm chất lợng thờng đợc diễn tả rất khác nhau

- Theo Lý thuyết mô hình Hệ thông phát triển chất lợng : “Hệ thống phát triển chất lợng là một hệ thống mở, có thể ứng dụng trong nhiều phạm vi công việc, nhng điều gì trong mô hình này là phức tạp, trớc hết nó xuất phát từ công nghiệp

từ yêu cầu của các cá nhân” [3, tr.15]

- Theo quan niệm của Joerg E Feuchthofen [23 tr 571], ý nghĩa tổng quan của từ “chất lợng” đợc hiểu là từ đồng nghĩa với “chất lợng tốt” hay còn gọi là

“chất lợng cao” Nó cũng đợc hiểu nh là chất lợng hay còn gọi là kết quả của sản phẩm cũng nh là sự mong muốn về chất lợng của khách hàng nghĩa của từ ý

đảm bảo đợc biểu hiện trong ISO9000 Đó là sự tin tởng của khách hàng về chất lợng cũng nh là kết quả hàng hoá thực tế Hệ thống quản lý chất lợng là một công cụ hỗ trợ để đáp ứng đầy đủ chất lợng Theo logic, chất lợng có nghĩa là

đảm bảo đúng quy chuẩn khi sử dụng Tuy nhiên, theo ngôn ngữ nói, yêu cầu về

chất lợng khẳng định đợc đặc điểm của sản phẩm, những đặc điểm này đáp ứng

đợc mong muốn về chất lợng của khách hàng [25 tr 157]

- Theo quan điểm khác, chất lợng đợc xác định bởi khách hàng Trớc hết, bởi quan niệm của các khách hàng về vấn đề các đặc trng của sản phẩm hay dịch

vụ có xây dựng nên giá trị về tiền trong con mắt khách hàng hay không Hai là, bởi quan niệm các đặc trng này có đợc cung cấp theo một cách nhất quán, đáng tin cậy [11, tr.73]

- Theo bộ tiêu chuẩn quản lý chất lợng quốc tế – ISO 9000 thì : “Chất lợng là tập hợp các đặc tính của một thực thể tạo cho thực thể đó một khả năng thoả mãn những nhu cầu đã đợc công bố hoặc còn tiềm ẩn” [5, tr.55]

1.1.2 Quan niệm chung về chất lợng giáo dục

Có rất nhiều quan điểm về chất lợng giáo dục và sau đây là một số quan niệm điển hình:

- C hất lợng giáo dục là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một con ngời, một sự việc Nh vậy, chất lợng giáo dục là chất lợng con ngời đợc đào tạo từ các hoạt động giáo dục Chất lợng ở đây phải đợc hiểu theo hai mặt của một vấn

đề; phẩm chất của con ngời gắn liền với đòi hỏi của xã hội Theo quan điểm hiện

đại, chất lợng giáo dục phải đảm bảo hai thuộc tính cơ bản: tính toàn diện và tính phát triển [14, tr.9]

- C hất lợng giáo dục là chất lợng con ngời đợc đào tạo từ các hoạt động giáo dục theo những mục tiêu xác định Những điều kiện cụ thể, là yếu tố tác động trực tiếp tới chất lợng giáo dục (đó là giáo viên, chơng trình, sách giáo khoa, phơng pháp dạy học, cơ sở vật chất, trang thiết thiết bị dạy học, phơng pháp kiểm tra đánh giá)và yếu tố ảnh hởng gián tiếp đó là bối cảnh xã hội : là kết quả tổng hợp của giáo dục nhà trờng, gia đình, xã hội, đặt chất lợng giáo dục trong mối quan hệ với số lợng, bộc lộ sự mâu thuẫn giữa “số” và “chất” và giải quyết mâu thuẫn đó; chất lợng giáo dục luôn gắn với một giai đoạn kinh tế – xã hội cụ thể của quốc gia, với đặc điểm riêng của từng khu vực địa lý, của các giai đoạn lịch sử

và bối cảnh thời cuộc quốc tế

- Tuy nhiên, hiện nay cũng có rất nhiều quan niệm về chất lợng giáo dục khác nhau góc độ nghiên cứu khoa học giáo dục, chất lợng giáo dục đợc hiểu ở

là với các bình diện tiếp cận không giống nhau sẽ dẫn đến khái niệm về chất lợng giáo dục rất khác nhau Có thể coi chất lợng giáo dục là tổng hoà của những yếu tố cấu thành và tác động lên nó? Thế cho nên, nếu nhấn mạnh đến yếu tố giáo viên, hay quản lý giáo dục chẳng hạn thì ngời ta dễ nhìn nhận bằng chất lợng giáo dục

là kết quả của giáo viên, hoặc của công tác quản lý giáo dục ở góc độ một nhà quản lý và chỉ đạo giáo dục, chất lợng giáo dục là “chất lợng ngời” của ngời

đợc hởng thụ giáo dục và tự giáo dục Đó là tài và đức mà mỗi ngời đợc giáo dục hoặc tự giáo dục mà có đợc nhờ những phẩm chất năng lực đó, con ngời đợc giáo dục với t cách là một thực thể tự nhiên trở thành một thực thể xã hội Chất lợng giáo dục là chất lợng của các mặt đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục, kỹ năng lao động nghề nghiệp nhất định, thái độ xã hội mà ngời đợc hởng thụ giáo dục

có đợc Không nên quan niệm chất lợng giáo dục chỉ ở sản phẩm cuối cùng, chỉ thể hiện ở điểm thi của vài môn cuối cùng

Mặc dù khó có thể đa ra một quan niệm thống nhất có tính học thuật về chất lợng giáo dục nhng nhà nớc cần tuyên bố công khai quan điểm về chất lợng giáo dục Tuyên bố này về thực chất là sự lựa chọn hớng u tiên trong số các quan niệm khác nhau về chất lợng giáo dục, vì thế không phải là cái gì đó cố hữu và bất biến Một quan điểm nh vậy khi đợc nhà nớc công bố sẽ là cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc cải cách giáo dục, giúp nhà trờng xác định đợc phơng hớng đảm bảo chất lợng, xã hội đánh giá đợc chất lợng thực sự của một trờng học, của những đổi mới trong giáo dục và các nhà quản lý sẽ có những quyết định đầu t sáng suốt Với vai trò chủ thể đứng ra đánh giá, nhất là đông đảo các giáo viên, việc thống nhất nhận thức về vấn đề này sẽ hữu ích cho việc dạy của các thầy cô giáo và

đánh giá học lực của ngời học một cách chính xác

“Chiến lợc phát triển giáo dục 2001 – 2010” đã đặt ra yêu cầu rõ ràng đối với chất lợng sản phẩm giáo dục: Giáo dục con ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ và thẩm mỹ; phát triển đợc năng lực của cá

nhân; đào tạo những ngời lao động có kỹ năng nghề nghiệp, năng động sáng tạo, trung thành với lý tởng độc lập và chủ nghĩa xã hội; có ý chí vơn lên lập thân lập nghiệp, có ý thức công dân góp phần làm cho dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ và phát triển bền vững của Tổ quốc Vấn đề là ý tởng của Chiến lợc phát triển giáo dục cần đợc quán triệt và cụ thể hoá nh thế nào tới từng cấp bậc học và trình độ đào tạo cả về nội dung, phơng pháp, chơng trình và đánh giá chất lợng giáo dục Quan niệm nh vậy cũng phù hợp với một trong những quan điểm phổ biến hiện nay về chất

lợng: chất lợng là sự đáp ứng mục tiêu [3, tr.15]

- Theo từ điển phổ thông tiếng Việt (Hà Nội, 1992) thì “chất lợng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của con ngời”

Tóm lại, trong luận văn này, tác giả lựa chọn khái niệm sau:

“Chất lợng giáo dục là chất lợng con ngời đợc đào tạo từ các hoạt

động giáo dục theo những mục tiêu giáo dục xác định Chất lợng giáo dục phải

đảm bảo hai thuộc tính cơ bản: tính toàn diện và tính phát triển Sản phẩm giáo dục - đó là những con ngời do giáo dục tạo nên Nếu con ngời đó càng phù hợp với môi trờng kinh tế “ xã hội đang sống thì đối với xã hội, nền giáo dục đó càng đợc đánh giá là có chất lợng cao.“

Vậy chất lợng Giáo dục đào tạo còn phụ thuộc vào chất lợng của nhiều yếu tố.Sau đây là sơ đồ mô tả chất lợng đào tạo

 Chơng trình đào tạo

Sơ đồ 1.Mô tả chất lợng giáo dục

1.2 Những yếu tố ảnh hởng đến chất lợng dạy và học thực hành

điện tử

Có rất nhiều nhân tố ảnh hởng đến chất lợng giáo dục và đào tạo nhng có thể chia thành hai nhóm [12, tr.8]

1.2.1 Các yếu tố ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng giáo dục .

Nớc ta đang tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hóa tiến tới ội nhập kinh h

tế, toàn cầu hoá Trong bối cảnh đó, những thách thức đối với chất lợng giáo dục ngày càng gay gắt hơn Có rất nhiều yếu tố tác động trực tiếp đến chất lợng giáo dục mà đặc biệt quan trọng là những yếu tố sau đây:

1.2.1.1 Giáo viên

Luật Giáo dục khẳng định rằng “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc

đảm bảo chất lợng giáo dục” Cha ông ta xa có câu : “Không thầy, đó mày làm nên” Muốn có đợc chất lợng đào tạo học sinh tốt thì chúng ta phải có xuất phát

điểm là ngời thầy giáo tốt Để làm đợc nh vậy, ngời thầy giáo cần phải giỏi về chuyên môn, nghề nghiệp, có kỹ năng kỹ xảo, có kinh nghiệm và sự tinh thông nghề nghiệp Năng lực chuyên môn của ngời thầy giáo không phải chỉ bó hẹp trong các tài liệu, sách vở, giáo trình, không chỉ thuần tuý trong phần nội dung kiến thức mình phải đảm nhiệm, mà cần phải có những kiến thức, những kinh nghiệm thực tế trong lao động sản xuất cũng nh những nội dung kiến thức liên quan

Ngoài các kiến thức về chuyên môn nghề nghiệp, ngời giáo viên cần phải biết thêm những kiến thức về kinh tế, chính trị, xã hội… Những kiến thức này giúp cho ngời giáo viên có đợc tầm nhìn nghề nghiệp, đoán nhận đợc xu hớng phát triển của nghề nghiệp Những kiến thức này không những giúp cho ngời giáo viên

có đợc sự nhìn nhận đúng về xã hội mà còn giúp ngời giáo viên truyền đạt cho học sinh những kinh nghiệm quý báu trong cuộc sống

1.2.1.2.Học sinh: Học sinh là một yếu tố không thể thiếu đợc trong

đào tạo Nếu không có học sinh thì không thể thực hiện đợc quá trình đào tạo

1.2.1.3.Chơng trình đào tạo

Chơng trình đào tạo (CTĐT) có ảnh hởng quyết định đến chất lợng đào tạo Chất lợng GD ĐT ngoài ảnh hởng của CTĐT nói chung còn chịu ảnh hởng -của rất nhiều yếu tố khác nữa CTĐT có thể ví nh một thực đơn mà nhà hàng phục

vụ khách (ngời học) Các món ăn có bổ và hợp khẩu vị hay không phụ thuộc vào chất lợng của thực phẩm (môn học – học phần) Với cách tiếp cận CTĐT gồm cả yêu cầu và phơng thức thi kiểm tra đánh giá sẽ có tác động không nhỏ đến cách học và cách dạy trong nhà trờng Với tầm quan trọng của CTĐT đối với chất lợng

đầu ra của nhà trờng nên để đảm bảo chất lợng đào tạo vấn đề hàng đầu là đảm bảo chất lợng CTĐT đợc thiết kế, điều kiện thực hiện và việc sử dụng chơng trình đó Vậy CTĐT ở đây đợc hiểu nh thế nào ?

Trên thế giới, chơng trình giáo dục hoặc CTĐT thờng đợc sử dụng bằng thuật ngữ “curriculum” Theo các chuyên gia giáo dục, việc nghiên cứu CTĐT là một trong những lĩnh vực khó nhất của giáo dục CTĐT thay đổi theo sự phát triển của xã hội và chịu ảnh hởng của nhiều yếu tố (ngời học, ngời dạy, phụ huynh, ngời tuyển dụng lao động, các tổ chức tôn giáo, chính trị ) nên có nhiều quan …niệm khác nhau và làm cho khái niệm này trở nên phức tạp Tuỳ thuộc vào các lý giải, ngời ta có các cách hiểu khác nhau : CTĐT là những điều đợc dạy trong nhà trờng; là tập hợp của các môn học; là nội dung dạy và học; là một chơng trình của các đối tợng nghiên cứu; là tập hợp của các t liệu; là trình tự của các môn học; là tập hợp của các mục tiêu cần đợc thực hiện; là một khoá học; là hoạt động diễn ra trong nhà trờng kể cả những hoạt động ngoại khoá, hớng dẫn và những mối quan

hệ giữa ngời với ngời; là nội dung đợc dạy bên trong và bên ngoài trờng học nhng đợc định hớng bởi nhà trờng,v.v…

- Định nghĩa về “Lehrplan và Curriculum”: Giờ học bao gồm kế hoạch dạy học và phơng tiện dạy học Kế hoạch dạy học bao gồm, học cái gì và dạy cái gì?

Từ những năm 60 ngời ta đã thêm vào định nghĩa “Lehrplan” thông qua việc thay thế bằng “Curiculum” Trong một cuộc trao đổi về “Curriculum”, ngời ta đã nghĩ

đến việc đối chiếu (so sánh) mục đích học tập, nội dung học tập, phơng pháp học

tập và đồng thời cũng nghĩ đến cách thức kiểm tra cấu trúc một cách khoa học Phát triển một “Curriculum” mới đợc hiểu một cách tổng quát nh một con đờng cải cách giáo dục và cải cách giờ học [18, tr.16]

- Theo T Wentlin (1933): CTĐT là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt

động đào tạo Hoạt động đó chỉ có thể là một khoá đào tạo kéo dài cho đến một vài năm Bản thiết kế tổng thể đó cho ta biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ ra những gì ta có thể trông đợi ở ngời học sau khoá học, nó phác hoạ ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo [28, tr.32]

- Theo Current: Nội dung CTĐT đã đợc phân biệt một cách rõ ràng với CTĐT truyền thống Tiêu chuẩn quyết định cho sự tiếp nhận của mục tiêu học và nội dung học trong một CTĐT là tầm quan trọng của nó cho hoàn cảnh sống tơng lai của ngời học chứ không phải là sự định trớc duy nhất qua hệ thống các môn học Khái niệm này cũng đợc hiểu từ sự phê phán ở sự quá tải về nội dung của CTĐT truyền thống CTĐT đã liệt kê nội dung học tuy phù hợp với hệ thống chuyên môn

và các môn cụ thể nhng không rõ ràng: Để làm gì và với mục tiêu nào, nội dung này cần đợc học [20, tr24]

- Theo Nghị định 43/CP: CTĐT là văn bản cụ thể hoá mục tiêu giáo dục, quy

định phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung giáo dục, phơng pháp, hình thức hoạt

động giáo dục, chuẩn mực và cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và toàn bộ một bậc học, cấp học, trình độ đào tạo

Tại sao CTĐT có vai trò cực kỳ quan trọng đối với chất lợng đào tạo ? Trớc hết CTĐT xét về mặt nội dung phản ánh những nội dung các môn học mà nhà trờng cần cung cấp cho học sinh Chơng trình này phải thoả mãn của 3 nhóm đối tợng khác nhau: học sinh và gia đình, ngời sử dụng lao động (doanh nghiệp) và xã hội nói chung Thông thờng 3 nhóm đối tợng này khác nhau về kỳ vọng và niềm tin nên một CTĐT thờng phải giải quyết những mâu thuẫn có thể có giữa 3 nhóm khách hàng này

Theo quan niệm của thế giới CTĐT còn phải phản ánh phơng pháp dạy, phơng pháp thi kiểm tra đánh giá và các điều kiện để đảm bảo CTĐT đợc thực

hiện đúng nh thiết kế Kết cấu giữa các môn học, nội dung của chúng trong CTĐT, thời lợng và phơng pháp tổ chức thực hiện phụ thuộc vào trình độ mà khoá đào tạo cung cấp Một chơng trình THCN phải khác với một chơng trình CĐ hay đại học ở mục tiêu, nội dung, thời lợng và phơng pháp đo lờng đánh giá

Nếu CTĐT đợc xây dựng không tốt sẽ ảnh hởng đến chất lợng sản phẩm

đầu ra trong thời gian trớc mắt và trong lâu dài Có thể nói mọi cuộc cải cách giáo dục có thể thất bại nếu CTĐT không đợc quan tâm đúng mức

Bên cạnh việc CTĐT ảnh hởng đến chất lợng đào tạo, nó còn là trụ cột trung tâm cho các hoạt động trong nhà trờng xoay quanh Từ cơ cấu bộ máy đến việc tuyển dụng giáo viên, từ việc lập kế hoạch đào tạo cho đến các hoạt động dịch

vụ khác trong trờng nh Th viện, Phòng đào tạo, Quản lý học sinh, và đến các mối quan hệ với doanh nghiệp.v.v…

Qua những quan điểm trên đây, ta thấy, nội dung CTĐT là một nhân tố hết sức quan trọng trong quá trình đào tạo Để quá trình đào tạo đạt chất lợng, nghĩa là mỗi trờng cần phải chọn cho mình đúng mục tiêu cũng nh nội dung đào tạo

- Phơng pháp dạy học: Phơng pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt

động của thày và trò trong quá trình dạy học, thầy giữ vai trò chủ đạo, trò

đóng vai trò tích cực, chủ động nhằm đạt tới mục đích dạy học

- Phơng pháp dạy học tích cực: Phơng pháp dạy học tích cực là phơng pháp dạy học phải làm thế nào để học sinh động não, biết suy nghĩ có phơng pháp, suy nghĩ tích cực chủ động, độc lập và sáng tạo từ đó nâng cao chất lợng hoạt động trí tuệ, làm phát triển trí thông minh của học sinh

Trên lý thuyết có rất nhiều phơng pháp dạy học Mỗi giờ học, mỗi giáo viên lại luôn luôn tìm cho mình những phơng pháp phù hợp nhất, biết kết hợp các phơng pháp sao cho giờ học ấy có hiệu quả cao Nội dung bài giảng hay cùng với phơng pháp truyền thụ tốt sẽ là yếu tố quan trọng tạo nên sự thành công trong bài giảng Chính vì vậy, phơng pháp cũng là một yếu tố không thể thiếu trong quá trình nâng cao chất lợng giáo dục

1.2.1.5 Cơ sở vật chất

Hiện nay,công nghệ điện tử phát triển rất nhanh, thay đổi từng ngày từng giờ các trang thiết bị đợc động hoá mạnh mẽ Việc tăng quy mô đào tạo đòi hỏi phải có

sự tăng cờng về nguồn lực (giáo viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị) nhng hiện nay

đầu t cha đợc tơng xứng với quy mô nên ảnh hởng rất lớn đến chất lợng đào tạo Kinh phí để đầu t vào việc nâng cấp cơ sở vật chất trang thiết bị giảng dạy bị thiếu nghiêm trọng [21] Chính vì vậy nhà trờng cần đợc đầu t mạnh hơn để đổi mới trang thiết bị, bổ sung những trang thiết bị hiện đại, bổ sung để mở rộng ngành nghề đào tạo phù hợp với yêu cầu của xã hội

Để đào tạo nhân lực vừa có tri thức và kỹ năng, điều không thể thiếu đợc là cơ sở vật chất của nhà trờng gồm phòng học, trang thiết bị dạy học, nhà xởng để

đảm bảo thực hiện chơng trình đào tạo Nếu muốn nâng cao năng lực thực hành cho học sinh, cơ sở thực tập với các trang thiết bị phù hợp với công nghệ kỹ thuật hiện tại là điều kiện quan trọng để nâng cao tay nghề cho cả giáo viên và học sinh

Tuy nhiên, là một trờng đào tạo về kinh tế và kỹ thuật nên ngoài những trang thiết bị tối thiểu nhà trờng còn phải liên kết với các doanh nghiệp điện, điện

tử để đa học sinh đi thực tập Linh kiện và sản phẩm thực tập đối với ngành điện tử dùng lại đợc chỉ thời gian ngắn, tuổi tho kém còn các thiết bị máy móc hiện đại

không đủ tiền mua do đó việc gửi học sinh ra thực tập ở các doanh nghiệp là một việc làm cần thiết

1.2.1.6 Quản lý giáo dục

Phát triển GD ĐT là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc, là điều kiện để phát huy nguồn lực của con ngời Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo, nhà quản lý giáo dục và các cơ quan quản lý giáo dục là lực lợng nòng cốt và có vai trò quan trọng Nhà quản lý giáo dục và cơ quan giáo dục

-đều có trách nhiệm tìm ra những giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lợng của sản phẩm giáo dục Mục tiêu là thông qua quản lý, phát triển đúng định hớng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lợng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đợc những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá

đất nớc

a Quản lý chất lợng

Theo Giáo s Đặng ng Vận công việc đầu tiên của quản lý chất lợng giáo ứdục chính là sự đáp ứng các yêu cầu xã hội của sản phẩm giáo dục Học sinh, sinh viên ra trờng có khả năng thích ứng với công việc hay không [18, tr20]

- Quản lý chất lợng là nhiệm vụ đợc thực hiện thích hợp và có hiệu quả, nó thoả mãn đợc những yêu cầu thờng gặp của khách hàng (các doanh nghiệp) cũng nh của công chúng (học sinh) [18, tr26]

- Quản lý chất lợng là hình thức khác nhau để tổ chức những nỗ lực của con ngời Mục tiêu là để làm cân đối thực sự những nỗ lực của họ không chỉ để thăm

dò ý kiến cùng với sự nhiệt tình của họ mà để họ tham gia trong việc cải tiến nh thế nào cho công việc đạt kết quả tốt hơn Quản lý chất lợng giới thiệu sự thay đổi quan trọng trong mối quan hệ giữa những ngời quản lý với những công việc thực tế [21, tr29]

b Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục đợc hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến các khách thể quản lý trong lĩnh vực hoạt động/công tác giáo dục Nói một cách đầy đủ hơn, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lợng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục và nâng cao chất lợng đào tạo theo yêu cầu phát triển xã hội

Định nghĩa về Quản lý đợc lu hành khá phổ biến Điều đó đợc nói đến (phần lớn) rất nhiều trong lãnh đạo sản xuất ở Đức Những ngời Anglo đã dịch lại

định nghĩa về quản lý giáo dục thông qua sự miêu tả của ngời Đức Nhng điều đó cha đủ Ngời dịch cha chú ý đến ý nghĩa về quản lý đây định nghĩa quản lý ở nhằm hớng vào hoạt động “đổi mới” và “kinh doanh” [27, tr.27]

* Đặc trng của quản lý giáo dục.

Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội Quản lý giáo dục cũng chịu sự chi phối của các quy luật xã hội và tác động của quản lý xã hội Quản lý giáo dục có những đặc trng chủ yếu sau đây:

- Sản phẩm giáo dục là nhân cách, là sản phẩm có tính đặc thù nên quản lý giáo dục phải ngăn ngừa sự dập khuôn, máy móc trong việc tạo ra sản phẩm cũng nh không đợc phép tạo ra phế phẩm

- Quản lý giáo dục nói chung, quản lý nhà trờng nói riêng phải chú ý đến sự khác biệt giữa đặc điểm lao động s phạm so với lao động xã hội nói chung

- Trong quản lý chất lợng giáo dục, các hoạt động quản lý hành chính nhà nớc và quản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không thể tách rời, tạo thành hoạt động quản lý giáo dục thống nhất

- Quản lý giáo dục đòi hỏi những yêu cầu cao về tính toàn diện, tính thống nhất, tính liên tục, tính kế thừa, tính phát triển

- Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng Quản lý giáo dục phải quán triệt quan điểm của quần chúng

Giáo dục không phải là sự tự thể hiện mục đích Nó luôn luôn bao bọc trong một môi trờng, một xã hội và điều kiện cá nhân của mỗi con ngời Đào tạo lại có những thay đổi theo môi trờng, theo thời gian và điều kiện (chính trị, kinh tế, xã hội, luật pháp và con ngời) Nó bao gồm sự giám sát và những thay đổi trong khái niệm đào tạo và một triết lý đào tạo Đó là nhiệm vụ của ngời lãnh đạo quản lý trong sự kết hợp thực hiện s phạm nghề

Dựa vào phạm vi quản lý, ngời ta chia ra hai loại quản lý giáo dục đó là:

- Quản lý hệ thống giáo dục: quản lý giáo dục đợc diễn ra ở tầm vĩ mô, trong phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ địa phơng (tỉnh, thành phố)

- Quản lý nhà trờng: quản lý giáo dục ở tầm vi mô, trong đó phạm vi một

đơn vị, một cơ sở giáo dục

Có thể nói rằng, nhà trờng hay trờng học là khách thể quản lý cơ bản của tất cả các cấp quản lý giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân, đồng thời, trờng học lại là một hệ thống độc lập tự quản của xã hội Lý do tồn tại của các cấp quản lý giáo dục trớc hết là vì chất lợng và hiệu quả hoạt động của nhà trờng mà trung tâm ở đó là hoạt động đào tạo hay giáo dục

* Chức năng của quản lý giáo dục.

Quản lý giáo dục cũng có những chức năng cơ bản của quản lý nói chung, theo sự thống nhất của đa số tác giả, đó là bốn chức năng: Lập kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo và Kiểm tra [12, tr.4]

+ Xây dựng các cơ cấu, nhóm (cơ cấu, cấu trúc);

+ Tạo sự hợp tác, liên kết (xây dựng mô hình);

+ Xây dựng các yêu cầu:

+ Lựa chọn, sắp xếp;

+ Bồi dỡng cho phù hợp;

+ Phân công nhóm và cá nhân

- Chỉ đạo, lãnh đạo, điều khiển.

Chỉ đạo, lãnh đạo, điều khiển là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức

+ Rút kinh nghiệm và điều chỉnh

Các chức năng này gắn bó chặt chẽ với nhau, đan xen lẫn nhau, khi thực hiện chức năng này thờng cũng có mặt các chức năng khác ở các mức độ khác nhau Trong mọi hiệu quả quản lý giáo dục, thông tin quản lý giáo dục đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó đợc coi nh là “mạch máu” của hoạt động quản lý giáo dục

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giữa các chức năng cơ bản của quản

lý giáo dục [12, tr.4]

* Quản lý giáo dục là nhân tố dẫn đến thành công.

Học tập tiếp tục để đảm bảo thành công và phát triển với mỗi cá nhân, mỗi tổ chức, mỗi xí nghiệp và cho toàn xã hội Giáo dục của thế kỷ 21 có một vai trò quyết

định đối với [25, tr.157]

- Sự phát triển nguồn nhân lực;

- Khả năng cạnh tranh trong kinh tế và trong xã hội;

- Giao tiếp xã hội, môi trờng làm việc và chất lợng giáo dục giữa con ngời với con ngời, giữa đồng nghiệp với nhau trong xí nghiệp, trong các tổ chức hoặc trong các đội

Lập kế hoạch

Chỉ đạo, lãnh đạo

Tổ chức thực hiện

Kiểm tra, đánh giá

Chính vì vậy, quản lý chất lợng giáo dục và quản lý giáo dục có mối quan hệ mật thiết với nhau Quản lý giáo dục là nhân tố quan trọng dẫn đến sự thành công trong việc nâng cao chất lợng GD-ĐT

c Đánh giá chất lợng giáo dục .

* Đánh giá chất lợng giáo dục

Với những quan niệm trên đây thì công việc đầu tiên của quản lý chất lợng giáo dục chính là sự đáp ứng các yêu cầu xã hội của sản phẩm giáo dục (ngời học) Việc đánh giá sự đáp ứng này phải đợc chuẩn mực hoá Đánh giá chất lợng giáo dục vốn là một việc rất khó vì phải dựa vào “chuẩn” mà mọi sự vật hiện tợng thì không ngừng biến đổi, nên đôi khi thay vì đánh giá trực tiếp sản phẩm giáo dục, chất lợng cơ sở giáo dục đợc dùng để bảo lãnh cho chất lợng ngời học, tức là chất lợng đợc xác định gián tiếp thông qua các điều kiện đảm bảo chất lợng

Lâu nay, chất lợng sản phẩm giáo dục của nớc ta đợc xác định qua khảo thí Công cụ đo lờng chủ yếu vẫn là vấn đáp và tự luận Những năm gần đây, đã bắt

đầu có các trắc lợng giáo dục ở các môn học riêng lẻ Vấn đáp và tự luận là các phơng pháp khảo hí truyền thống từ xa xa để lại; còn trắc lợng giáo dục đợc thình thành trên thế giới từ những năm 20 – 30 và ổn định sau những năm 50 của thế kỷ XX với xu hớng khách quan hoá, tiêu chuẩn hoá (vì vậy hay đợc gọi là trắc nghiệm khách quan) [4, tr.22]

Việc xác định gián tiếp thông qua các điều kiện cơ bản đảm bảo chất lợng cũng có những nhợc điểm cơ bản, bởi vì nó đã bỏ qua sự sai biệt cá thể và không trực tiếp đánh giá sản phẩm giáo dục

Đánh giá chất lợng giáo dục cần khắc phục những đặc điểm trên Quá trình này về cơ bản là xác định mức độ thực hiện các mục tiêu giáo dục trên thực tế của việc dạy và học trong nhà trờng; đa mục tiêu để đánh giá sự phát triển, sự tiến bộ của học sinh, thành quả và giá trị của việc thực hiện kế hoạch giáo dục Đánh giá chất lợng giáo dục sẽ phải sử dụng các công cụ và thành quả của việc thi vấn đáp,

tự luận và trắc lợng (nhng không chỉ có những hình thức này); không chỉ thực

hiện bên trong nhà trờng, trong ngành giáo dục mà cần phải đợc thực hiện cả từ bên ngoài, từ chủ thể sử dụng các sản phẩm giáo dục [19, tr.7]

* Những quy định trong việc đánh giá chất lợng

Đây là một “mắt xích” quan trọng trong đổi mới quản lý chất lợng giáo dục Trớc hết, xuất phát từ tuyên bố của nhà nớc về chất lợng giáo dục cần định dạng các thang bậc chất lợng cho phù hợp với các vùng miền dân tộc với sự đa dạng của năng lực cá nhân, với các phơng thức giáo dục khác nhau để đa ra các chuẩn mực cơ bản cho việc đánh giá chất lợng giáo dục Khi đã xây dựng đợc các chuẩn mực cơ bản thì để việc thực thi có hiệu quả cần thể chế hoá nguyên tắc tiêu chí và quy trình đánh giá

- Về nguyên tắc.

Trong quá trình đánh giá có thể gặp nhiều vấn đề cần giải quyết và xử lý, nhng quan điểm của mỗi ngời lại không thể hoàn toàn giống nhau Điều này đòi hỏi phải thể chế hoá những nguyên tắc chung mà mọi ngời cùng tuân theo Nguyên tắc cơ bản của đánh giá là : Thực hiện mục tiêu giáo dục của quốc gia, khách quan, toàn diện, liên tục và có tính định hớng

Đánh giá chất lợng giáo dục là một công tác có tính chuyên nghiệp và kỹ thuật rất cao Việc có thể tổ chức công tác đánh giá giáo dục một cách khoa học,

hữu hiệu hay không sẽ ảnh hởng trực tiếp đối với chất lợng đánh giá; không những có thể ảnh hởng đến quá trình đánh giá mà còn cả đến việc sử dụng kết quả

đánh giá Vì vậy, việc thể chế hoá quy trình đánh giá chất lợng giáo dục là rất cần thiết

1.2.2 Các yếu tố bên ngoài

Đây là những tác động ngoại lực của môi trờng vào làm thay đổi chất lợng giáo dục Mỗi xã hội có một điều kiện hoàn cảnh cụ thể, con ngời sống trong môi trờng phải dần làm quen và thích nghi với môi trờng ấy Chính vì vậy, ở đây đa

ra một vài yếu tố khách quan từ bên ngoài ảnh hởng tới chất lợng giáo dục nói chung và chất lợng đào tạo thực hành nghề điện tử nói riêng

1.2.2.1 Điều kiện kinh tế xã hội

Điều kiện kinh tế xã hội cũng ảnh hởng đến chất lợng giáo dục rất nhiều.Trong nền kinh tế thị trờng theo định hớng XHCN, giáo dục bị chi phối mạnh mẽ bởi quy luật chung trong đó, nền kinh tế thị trờng cạnh tranh là một quy luật tất yếu, thúc đẩy sự cố gắng của mỗi tổ chức, cá nhân phấn đấu nhằm đạt đợc hiệu quả cao Mặc dù giáo dục không bị thơng mại hoá nhng vẫn bị chi phối bởi quy luật cạnh tranh Để có thể tìm đợc việc làm thích hợp với mức lơng nh mong muốn, mỗi ngời học sau khi ra trờng đều phải tự khẳng định mình về đáp ứng

đợc nhu cầu công việc của xã hội, thích nghi đợc với cờng độ lao động trong công việc Để có đợc thu nhập xứng đáng với công sức mình bỏ ra, mỗi ngời học

đều phải chứng minh khả năng làm việc độc lập thực sự của mình Đó cũng chính là khẳng định đợc chất lợng đào tạo của nhà trờng Những ngời đáp ứng nhanh nhất, hiệu quả nhất nhu cầu của nơi làm việc thì sẽ nhanh chóng tìm đợc việc làm phù hợp Để đáp ứng đợc nhu cầu đó mỗi ngời học cần phải không ngừng học tập, bồi dỡng rèn luyện để nâng cao kiến thức, năng lực nghề nghiệp cũng nh những phẩm chất đạo đức của mình nhằm đáp ứng đợc yêu cầu của công việc

1.2.2.2 Sự phát triển khoa học – công nghệ .

Cuộc cách mạng khoa học – công nghệ đã, đang và sẽ phát triển không ngừng và sẽ có những bớc nhảy vọt trong thế kỷ XXI Thế giới chuyển từ kỷ nguyên năng lợng sang kỷ nguyên thông tin, phát triển nền kinh tế tri thức, và hội nhập hoá toàn cầu Sự thay đổi đó tác động tới tất cả các lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng và sâu sắc đời sống vật chất cũng nh tinh thần của xã hội Đồng thời cùng với sự phát nhanh chóng của khoa học công nghệ đòi hỏi hàng loạt những kiến thức phải đợc đa vào CTĐT Giáo dục đào tạo luôn phải cập nhập những kiến thức mới về khoa học công nghệ thì mới đáp ứng nhu cầu phát triển tri thức và nguồn nhân lực cho xã hội

1.2.2.3 Sự phát triển của khoa học giáo dục

Khoa học giáo dục nghề nghiệp là lĩnh vực khoa học còn mới mẻ nhng đã và

đang phát triển, xác định những phạm trù, những quy luật xã hội, những phơng pháp nghiên cứu thích hợp để trở thành một ngành khoa học Trong thời kỳ hiện nay, khoa học giáo dục đang có xu hớng đa dạng hoá về mục tiêu và nội dung CTĐT

Cùng với sự phát triển của các ngành khoa học khác, khoa học giáo dục nghề nghiệp ngày càng phát triển và càng đợc quan tâm nhiều hơn Khi khối lợng kiến thức của nhân loại ngày càng nhiều, vấn đề lựa chọn mục tiêu, nội dung kiến thức và phơng pháp giảng dạy rất quan trọng Ngày nay, chúng ta có rất nhiều phơng pháp, phơng tiện và thiết bị mới giúp cho việc giảng dạy rút ngắn đợc thời gian hơn mà vẫn đạt đợc hiệu quả hơn

Trong thời gian vài năm lại đây, ngời ta bắt đầu coi trọng công nghệ giáo dục Công nghệ giáo dục góp phần quan trọng trong việc nâng cao năng suất và hiệu quả lao động của ngời làm công tác quản lý giáo dục, nâng cao năng lực sáng tạo,

ý thức tự lập và hiệu suất học tập của ngời học

1.2.2.4 Sự hội nhập quốc tế

Trong những năm gần đây, nhân loại đang sống trong thời kỳ bùng nổ của các cuộc cách mạng về khoa học công nghệ Những thành tựu mà chúng đem lại -

công nghệ làm cho sự phân hoá ngày càng sâu sắc hơn và buộc các nớc phải xích lại gần nhau tiến tới toàn cầu hoá Các nớc muốn cạnh tranh về kinh tế thì bắt buộc phải hội nhập với các nớc khác về mọi mặt: kinh tế, văn hoá, luật pháp, khoa học

kỹ thuật và đặc biệt là giáo dục Sự hội nhập quốc tế về giáo dục là vô cùng quan trọng Nó góp phần cho sự hội nhập và phát triển về khoa học kỹ thuật, về văn hoá cũng nh về kinh tế Hội nhập giáo dục là xu thế tất yếu, không thể thiếu đợc trong thời kỳ hiện nay Để có đợc sự hội nhập thành công trong giáo dục, chúng ta cần phải có những bớc đột phá trong đào tạo, nâng cao chất lợng đào tạo ngang tầm với các nớc trong khu vực và trên thế giới Để làm đợc điều đó, chúng ta cần đa giáo dục thành quốc sách hàng đầu, giáo dục phải là sự nghiệp của Đảng, Nhà nớc

và toàn dân

Kết luận chơng I

Chất lợng giáo dục là một vấn đề phức tạp do bản chất khái niệm chất lợng

là gì ? Những tiêu chí gì phản ánh chất lợng giáo dục theo không gian, thời gian trong các môi trờng kinh tế (thị trờng lao động), văn hoá và xã hội khác nhau? Mỗi ngời, mỗi tổ chức đều có cách nhìn nhận khác nhau về chất lợng giáo dục do niềm tin, kỳ vọng, văn hoá, địa lý, đặc trung riêng của vùng miền, trình độ nhận thức nên đánh giá chất lợng giáo dục thờng mang ý muốn chủ quan và dễ chịu

ảnh hởng bởi d luận

Học sinh sinh viên sau khi ra trờng có đợc việc làm hay nhờ có kỹ năng - thực hành ban đầu tốt điều đó cha phải là điều kiện đủ để kết luận chất lợng đào tạo ở trờng tốt Nếu học sinh đó trong cuộc đời làm việc không có khả năng học tập suốt đời, không thích nghi với sự biến đổi của công nghệ tại nơi làm việc sẽ dễ bị thất nghiệp trong tơng lai Mặt khác có việc ngay hay không và hởng mức lơng nào lại tuỳ thuộc vào việc làm sẵn có ngay trong xã hội hay nói rộng ra là nhu cầu từ thị trờng lao động và sự chấp nhận việc trả giá của thị trờng lao động

Tóm lại, chất lợng giáo dục phụ thuộc rất nhiều yếu tố trực tiếp ( ngời dạy, ngời học, nhà quản lý, chơng trình đào tạo, cơ sở vật chất, phơng pháp giảng

dạy, các lĩnh vực khác nh quan hệ quốc tế, các dịnh vụ Ngoài ra còn phụ thuộc vào tiềm lực kinh tế đất nớc, ý thức và văn hoá, hoàn cảnh địa lý, lịch sử, chất lợng của ngời học, cũng nh phụ thuộc vào quan niệm về một triết lý giáo dục cho số

đông hay cho một thiểu số, cho những ngời có điều kiện về kinh tế tốt, hay địa vị xã hội cao và đặc biệt nó còn phụ thuộc vào cả định hớng xã hội chủ nghĩa ở nớc

ta Nói một cách ngắn gọn, chất lợng đợc coi là đạt yêu cầu nếu thoả mãn đồng thời cả ba đòi hỏi từ xã hội (nguyện vọng học tập của xã hội, giảm thất nghiệp, tăng việc làm, xã hội ổn định, ít tệ nạn xã hội), doanh nghiệp (ngành nghề, trình độ, kỹ

năng, kiến thức và thái độ), và của ngời dân

Chơng 2 Nghiên cứu thực trạng và đánh giá chất lợng dạy

và học thực hành nghề điện tử tại trờng đại học

kinh tế kỹ thuật công nghiệp

2.1 Vị trí của thực hành điện tử đối với ngành điện tử:

Tại trờng ĐHKTKT ngành điện tử đợc đào tạo cho các hệ đại học, cao

đẳng, liên thông, trung cấp chuyên nghiệp Đây là một ngành kỹ thuật nên thực hành

điện tử có vai trò rất quan trọng trong quá trình đào tạo nghề điện tử Vì chất lợng

đào tạo thể hiện rõ nhất ở tay nghề của HSSV Đào tạo thực hành có tốt thì học sinh ra trờng mới có tay nghề vững chắc từ đó họ mới có họ mới có cơ hội tìm đợc việc làm, duy trì đợc công việc, có khả năng thích nghi với môi trờng lao động và phát triển tốt trong công việc

2.2 Nhu cầu xã hội đối với nguồn nhân lực có tay nghề trong lĩnh vực điện tử

Ngày nay, thế giới đang trong kỷ nguyên của điện tử, công nghệ thông tin.Tất cả các thiết công nghiệp đều phải gắn các linh kiện điện tử tự động hoá thì mới bán đợc trên thị trờng Vậy điện tử, công nghệ thông tin có mặt trong tất cả các lĩnh vực từ đời sống cho đến khoa học kỹ thuật hiện đại Nó góp phần rất lớn vào sự nghiệp phát triển đất nớc Vì vậy nguồn nhân lực có tay nghề tronglĩnh vực

điện tử là rất cần thiết trong công cuộc hiện đại hoá đất nớc

2.3.Các yếu tố ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng đào tạo

2.3.1 Tuyển sinh đầu vào:

- Phạm vi tuyển sinh:

Tuyển sinh trong cả nớc, nên học sinh,sinh viên tuyển đợc từ nhiều vùng miền khác nhau về học tại trờng vì vậy nên trình độ văn hoá, lối sống, khả năng

nhận thức không đồng đều Những điều này cũng ảnh hởng lớn đến chất lợng đào tạo

- Các hình thức tuyển sinh :

- + Hệ đại học và cao đẳng:Tuyển học sinh sinh viên đầu vào lấy kết quả thi của học sinh tại các trờng khác, không tổ chức thi trực tiếp nên không tuyển thẳng

đợc những sinh viên giỏi và không chủ động tuyển dụng đợc Lấy theo nguyện vọng nhiều khi sinh viên điểm khá lại không trúng tuyển Thực tế này cũng ảnh hởng tới chất lợng đào tạo

+Hệ trung cấp: Xét theo kết quả của điểm thi và kết quả điểm phổ thông Tuyển sinh đầu tiên là hệ đại học rồi đến hệ cao đẳng và sau cùng là hệ trung cấp Hệ liên thông đợc tuyển theo kỳ thi riêng

- Mô hình đào tạo đa hệ, đa ngành Đào tạo từ bậc đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp Hệ liên thông từ trung cấp lên cao đẳng, từ trung cấp lên đại học, từ cao đẳng lên đại học

Hệ đại học đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Hệ cao đẳng và trung cấp đào tạo theo niên chế

Tuyển sinh đầu vào là khâu quan trọng có ý nghĩa sống còn của một trờng nói chung Khâu tuyển sinh của Trờng ĐHKTKTCN đợc đánh giá rất tốt trong thời buổi canh tranh ngày nay Nh vậy trong một trờng đào tạo nhiều hệ nhiều ngành nh vậy đòi hỏi hệ thống chơng trình phải ềm dẻo, lôgic, không chồng chéo nhau và đòi hỏi hệ thống quản lý giáo dục phải năng động, sáng tạo, khoa học

2.3.2 Chơng trình đào tạo thực hành điện tử

2.3.2.1 Các i đ ều kiện thực hiện chươ ng trình

* Độ i ng giáo viên th ũ ực hiện chươ ng trình

Để triển khai thực hiện chơng trình đào tạo có chất lợng và hiệu quả, cơ sở

đào tạo cần có đội ngũ giáo viên cả về số lợng và chất lợng

- Đội ng giáo viên ph i m b o tiêu chu n theo qui nh c a Lu t Giáo dũ ả đả ả ẩ đị ủ ậ ục

và Đ ề ệ ười u l tr ng Trung c p chuyên nghi p hi n h nh.ấ ệ ệ à

- Số ượng gi¸o viªn ph i m b l ả đả ảo để ỷ ệ số ọc sinh/ gi¸o viªn là phï hợp t l htheo qui định, trong đã đéi ngu giã ́o viªn cơ ữ h u cua cac bé m«n phai am bao tèi ̉ ́ ̉ đ ̉ ̉thiÓu 70% khèi l ng cuượ ̉a chương trinh a à đ ̀o t ̣o

- Ngoài ra, gi¸o viªn tham gia gi ng d y c n cã tr×nh ả ạ ầ độ tin h c, ngo i ngọ ạ ữ

v kinh nghi m thà ệ ực tế ề v c«ng ngh k thuệ ỹ ậ đt ệi n tử để ỗ h ợtr , phục vụ cho c«ng t¸c gi ng d y v nghiªn c u.ả ạ à ứ

* C¬ së vËt chÊt thùc hiÖn ch¬ng tr×nh

- Phßng häc, phßng thùc hµnh, phßng thÝ nghiÖm, trang thiÕt bÞ d¹y vµ häc

2.3.2.2 Thµnh viªn tham gia x©y dùng ch¬ng tr×nh

TT Thµnh phÇn tham gia Sè lîng Ghi chó

2 HiÖu phã phô tr¸ch chuyªn

11 Gi¸o viªn chuyªn m«n 15

B¶ng 2.2 Thµnh viªn tham gia x©y dùng ch¬ng tr×nh

2.3.2.3 Quy trình xây dựng CTĐT:

- Quy trình xây dựng CTĐT sơ đồ 2.1

2.3.2.4 Cấu trúc chơng trình đào tạo thực hành điện tử

Hiện nay trờng ĐHKTKTCN có 2 kiểu cấu trúc chơng trình

- Chơng trình đào tạo theo tín chỉ: với hệ đại học

Chơng trình đợc xây dựng bởi hệ thống các môn học theo trình tự nhng

có tính mềm dẻo vì ngời dạy và ngời học có thể thay đổi trật tự các môn học theo nhu cầu và theo khả năng học tập của ngời học

- Chơng trình đào tạo theo niên chế: với hệ cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp CTĐT theo môn học đợc cấu trúc bởi hệ thống các môn học đợc sắp xếp theo một trình tự nhất định,

7.1 Phân bổ thời gian hoạt động toàn khoá

7.2 Các môn của chơng trình và thời lợng < Hệ tuyển: THPT >

7.2.1 Các môn văn hóa phổ thông với đối tợng tốt nghiệp < THCS >

7.2.2 Các môn chung cơ sở ngành và chuyên ngành

7.2.3 Thực tập: