Tập trung tâm đánh giá chất lợng giáo dục: Trang 7 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan nội dung của đề tài “ Đánh giá chất lợng đào tạo và giảipháp nâng cao chất lợng đào tạo thực hành ng
Trang 1thuật c ông nghiệp
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM K Ỹ THU ẬT
Trang 2-Mục lục
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
1.1 Khái niệm về chất lợng giáo dục
1.1.1 Quan niệm chung về chất lợng
1.1.2 Quan niệm chung về chất lợng giáo dục
1.2 Những yếu tố ảnh hởng đến chất lợng dạy và học thực hành
14 14 14 15
19 19 19 19
20 22
Trang 31.2.1.6 Quản lý giáo dục
a Quản lý chất lợng
b Quản lý giáo dục
c Đánh giá chất lợng giáo dục
Chơng 2_ Nghiên cứu thực trạng và đánh giá chất
lợng dạy và học thực hành nghề điện tử tại
trờng đại học kinh tế kỹ thuật công nghiệp
2.1 Vị trí của thực hành điện tử đối với ngành điện tử:
2.2 Nhu cầu xã hội đối với nguồn nhân lực có tay nghề trong lĩnh vực
điện tử
2.3.Các yếu tố ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng đào tạo
2.3.1 Tuyển sinh đầu vào:
2.3.2 Chơng trình đào tạo thực hành điện tử
2.3.2.1 Các đ ều kiệi n th c hi n chự ệ ương trình
2.3.2.2 Thành viên tham gia xây dựng chơng trình
2.3.2.3 Quy trình xây dựng CTĐT:
2.3.2.4 Cấu trúc chơng trình đào tạo thực hành điện tử
24 24 24 29 31 31 31 32 32 32 33
33
35 35 35 35 36 37 37 37
Trang 42.3.2.5 Chơng trình
2.3.4 Quy mô đào tạo:
a Quy mô đào tạo chung
b Quy mô đào tạo HSSV chuyên ngành điện tử:
2.3.5 Cơ sở vật chất: trang thiết bị đào tạo:
a Cơ sở vật chất chung
b Cơ sở vật chất phục vụ giảng dậy và học tập thực hành điện tử
2.3.6 Thực trạng đội ngũ giáo viên
a Thực trạng đội ngũ giáo viên trờng ĐHKTKTCN
b Thực trạng đội ngũ giáo viên tổ điện tử:
2.3.7 Công tác nghiên cứu khoa học của Giáo viên trờng
ĐHKTKTCN
– 2.3.8 Phơng pháp phơng tiện
a Phơng pháp giảng dạy của Giáo viên:
b Phơng tiện dạy học
2.3.9 Quản lý quá trình đào tạo:
2.3.9.1.Tổ chức bộ máy hoạt động của nhà trờng:
a Cơ cấu tổ chức
b cơ cấu bộ máy tổ chức:
c Hoạt động của các phòng ban, khoa và các tổ bộ môn:
2.3.9.2 Điều hành hoạt động trong nhà trờng
2.3.9.3 Quản lý chất lợng dạy và học:
2.3.9.4 Đánh giáchất lợng đào tạo thực hành nghề điện tử tại
trờng Đại học kinh tế kỹ thuật
2.3.10 Các hoạt động khác
Kết luận chơng 2
Chơng 3_ Giải pháp nâng cao chất lợng dạy và
38 41 43 44 44 45 47 48 51 51 51 53 54 54 54 54 58 59 59 60 63
Trang 5học thực hành nghề điện tử tại trờng Đại học
kinh tế kỹ thuật công nghiệp 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất các giải pháp:
3.2 Những giải pháp nâng cao chất lợng dạy và học thực hành nghề
3.2.1 Mục đích của việc đa ra giải pháp nâng cao chất lợng giáo
dục
3.2.2 Một số giải pháp thực hiện:
3.2.2.1 Đổi mới nội dung chơng trình đào tạo thực hành nghề điện
tử theo phơng pháp Môđun:
a Một số khái niệm về môđun
b Mục đích thiết kế chơng trình đào tạo theo hớng môđun
hoá:
d Ưu điểm của việc đào tạo theo phơng thức môđun:
3.2.2.2 Đổi mới phơng pháp giảng dạy của giáo viên
3.2.2.3 Công tác Đào tạo bồi dỡng cán bộ, giáo viên
3.2.2.4 Chế độ chính sách đối với giáo viên và học sinh
a Đối với giáo viên:
b Đối với học sinh:
3.2.2.5 Cơ sở vật chất và trang thiết bị:
3.2.2.6 Đổi mới quản lý giáo dục:
64 64 64 64 65
65 66 67 68 69 70 71 72 73 73 76 78 78 79 80
Trang 6a Đội ngũ quản lý giáo dục
b Quản lý giáo dục HSSV
c Tập trung tâm đánh giá chất lợng giáo dục:
3.3 Vận dụng một số giải pháp nâng cao chất lợng vào bài dạy thực
hành môn Kỹ thuật vi xử lý-vi điều khiển
87 87 88 88 92 92
Trang 7Lời cam đoan
Tôi xin cam đoan nội dung của đề tài “ Đán h giá chất lợng đào tạo và giải pháp nâng cao chất lợng đào tạo thực hành nghề điện tử tại trờng Đại học Kinh
tế Kỹ thuật Công nghiệp” cha từng đợc bảo vệ ở bất cứ hội đồng nào.Những kết quả báo cáo trong luận n do tác giả điều tra thống kê, nghiên cứu tại đơn vị Trong luận văvăn những ý kiến trích dẫn đợc tác giả ghi chú trích dẫn
Sau khi đề tài đợc bảo vệ, tác giả sẽ cố gắng sớm nhất để đa đề tài vào áp dụng tại đơn vị
Hà nội, ngày15.10.2010
Học vi ên
Phạm Thị Thu Hà
Trang 8Lời cảm ơn
Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, các Giáo s, Giảng viên của Trờng Đại học Bách Khoa Hà Nội Các Giáo s, giảng viên thuộc các các trờng Đại học, viện nghiên cứu tại Hà Nội tham gia giảng dậy lớp cao học S phạm kỹ thuật khoá 2008 2010 đã tạo điều - kiện thuận lợi cho tác giả đợc học tập, nghiên cứu đề tài
Xin cảm ơn toàn thể bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã quan tâm, động viên giúp đỡ tác giả trong quá trình thực hiện đề tài
Đặc biệt tác giả xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Khang ngời trực tiếp hớng dẫn, đã dành nhiều thời gian, công sức, trí tuệ để chỉ dẫn giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp
Do điều kiện về thời gian cũng nh vấn đề nghiên cứu còn mới mẻ nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận đợc sự đóng góp, bổ sung của Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện
Hà nội, ngày 15 tháng 10 năm
Phạm Thị Thu Hà
Trang 9Danh môc c¸c ký hiÖu c¸c ch÷ viÕt t¾t ,
1 §HKTKTCN §¹i häc Kinh tÕ Kü thuËt C«ng nghiÖp
Trang 10Danh mục các bảng
1 Bảng 2.1 Bảng phân bổ thời gian ho động toàn khoáạt
2 Bảng 2.2 Thành viên tham gia xây dựng chơng trình
3 Bảng 2.3 Quy mô đào tạo (HSSV bình quân hàng năm) giai đoạn 2006 - 2015
4 Bảng 2.4 Quy mô đào tạo HSSV chuyên ngành điện tử
5 Bảng 2.5 Số học sinh tốt nghiệp của ngành điện tử viễn thông
6 Bảng 2.6 Một số thiết bị, linh kiện chính đợc trang bị tại xởng thực hành
7 Bảng 2.7 Đội ngũ giáo viên
8 Bảng 2.8 Số lợng Giáo viên tổ Điện tử
9 Bảng 2.9 Trình độ chuyên môn của Giáo viên tổ Điện tử
10 Bảng 2.10 Trình độ ngoại ngữ của Giáo viên tổ Điện tử
11 Bảng 2.11 Trình độ tin học của giáo viên tổ Điện tử
Trang 11Danh mục sơ đồ
1 Sơ đồ 2.1 Quy trình xây dựng chơng trình đào tạo điện tử
2 Sơ đồ 2.2 Cơ cấu tổ chức trờng cao đẳng kinh tế kỹ thuật -
công nghiệp 1
Trang 12mở đầu
1 Lý do chọn đề tài:
- Công tác đánh giá kiểm định chất lợng đào tạo còn nhiều mặt hạn chế
- Chất lợng dạy thực hành điện tử cha đáp ứng với nhu cầu xã hội
- Theo định hớng của Nhà trờng, Nhà nớc là chú trọng phát triển nghề
nghiệp để tạo ra nguồn nhân lực có chất lợng cao phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nớc Thực hiện chiến lợc phát triển giáo dục 2001 2010 là “ Hình thành hệ thống -
đào tạo kỹ thuật thực hành đáp ứng nhu cầu kinh tế – xã hội, trong đó chú trọng phát triển đào tạo nghề ngắn hạn và đào tạo công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có trình độ học vấn cao dựa t n nền học vấn phổ thông trung học hoặc trung rêhọc chuyên nghiệp” Để thực hiện mục tiêu này: Đổi mới hệ thống quản lý, nội dung chơngtrình đào tạo, nhân lực, cơ sở vật chất để nâng cao kỹ năng thực hành, năng lực làm việc thực tế, khả năng tự học tập s t đời, ý thức và tác phong công nghiệp uố
-Thực hiện chỉ thị số 296 / CT – TTG ngày 27/ 2/2010 của thủ tuớng chính phủ về
đổi mới quản lý GDĐH giai đoạn 2010-2012, nghị quyết số 05- NQ/ BCSĐ ngày 06/01/
2010 của BCS Đảng bộ GD&ĐT về đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-
2012, Quyết định số 179/ QĐ-BGDĐT ngày 11/ 1/ 2010 của Bộ trởng Bộ giáo dục và Đào tạo phê duyệt chơng trình hành động triển khai thực hiện nghị quyết số 05- NQ/BCSĐ
- Căn cứ vào nhu cầu của truờng đại học kinh tế kỹ thuật muố trả lời câu hỏi “ n Vì sao phải nâng cao chất lợng đào tạo, làm gì để đảm bảo và nâng cao chất lợng đào tạo và hiệu quả trong Nghiên cứu khoa học?” trong cán bộ, giảng viên, công nhân viên trong toàn trờng
2 Lịch sử nghiên cứu:
Trong Giáo dục đào tạo ì chât lợng giáo dục phản ánh toàn bộ hệ thống thgiáo dục Từ hệ thống giáo dục ra đời cho đến nay chất lợng giáo dục luôn luôn gắn liền và là thành quả của các hệ thống đó Tuy nhiên cách đánh giá chất lợng của mỗi
hệ thống, mỗi quốc gia khác nhau ở Việt Nam, chất lợng giáo dục đợc đánh giá qua
Trang 13kết quả tổng kết cuối cùng của mỗi quá trình đào tạo Nhận thức cách đánh giá này cha phản ánh đợc chất lợng một cách toàn diện Vì vậy Nhà nớc cùng bộ giáo dục
và các trờng thành lập một bộ phận chuyên làm công tác đánh giá chất lợng Giáo dục
và tính cho đến nay cả nớc đã có 63 tình thành lập đợc các trung tâm Khảo thí, Kiểm
đinh, đánh giá chất lợng đào tạo Các trung tâm nghiên cứu và hoạt động tích cực nhằm góp phầnn nâng cao chất lợng cho cơ sở đà tạo o
3 Mục đích nghiên cứu của luận văn
- Đánh giá đúng chất lợng đào tạo thực hành hiện tại Từ đó đa ra các giải pháp khắc phục những mặt còn hạn chế nhằm nâng cao chất lợng dạy và học thực hành nghề điện tử tại trờng Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp
- Rút kinh nghiệm cho bản thân tác giả, nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học
và trình độ chuyên môn nghiệp vụ s phạm
* Đối tợng nghiên cứu
- Chất lợng đào tạo, chất lợng dạy và học thực hành nghề điện tử tại trờng
Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp
* Phạm vi nghiên cứu
Tập trung Nghiên cứu chất lợng dạy và học thực hành điện tử của chuyên ngành Điện
tử viễn thông tại tổ điện tử, khoa Điện-Điện tử trờng Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp
4 Tóm tắt nội dung cô đọng các nội dung chín h:
Trên cơ sở lý luận bằng các phơng pháp nghiên cứu khoa học, liên hệ thực tế của ngành giáo dục, tiến hành Khảo sát, đánh giá chất lợng đào tạo thực hành nghề
điện tử, đa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy thực hành nghề điện tử tại trờn Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp ng dụng một số giải pháp nâng cao g ứchất lợng vào dạy thí điểm, trng cầu ý kiến của đồng nghiệp để khẳng định tính khả thi của đề tài
Trang 145 Ph ơng pháp nghiên cứu:
- Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và tham khảo tài liệu lý luận khoa học, sách báo, tạp chí
- Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát, tổng hợp, thống kê và xử lý số liệu
- Phơng pháp so sánh, đối chiếu, thăm dò ý kiến, phân tích để đa ra những kết luận về việc nâng cao chất lợng đào tạo thực hành nghề Điện tử tại truờng Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp
Trang 15Chơng I cơ sở lý luận về việc nâng cao chất lợng giáo dục
1.1 Khái niệm về chất lợng giáo dục
Chất lợng giáo dục là một khái niệm “động” và có sự khác biệt về quan niệm giữa những nhà giáo, nhà quản lý xã hội Những thay đổi lớn đang diễn ra trên thế giới, sự toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế, sự gia tăng nhanh chóng của quy mô giáo dục, sự phân cấp trong hệ thống quản lý giáo dục, sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ đã tác động thờng xuyên đến quan niệm về chất lợng
Chất lợng đợc đo bằng kiến thức, kỹ năng và thái độ (thái độ ở đây đợc hiểu là năng lực đối phó với tình huống, năng lực cảm thụ văn hoá ứng xử trong cuộc sống), khả năng học tập suốt đời, Khả năng thích nghi với sự biến đổi của môi trờng
1.1.1 Quan niệm chung về chất lợng.
Chất lợng là một khái niệm đợc dùng trong nhiều lĩnh vực khác nhau Câu hỏi chất lợng là gì đợc nhiều tài liệu cả trong nớc và trên thế giới đề cập đến và tuỳ theo cách tiếp cận, lĩnh vực hoạt động, văn hoá và kỳ vọng của mỗi ngời mà khái niệm chất lợng thờng đợc diễn tả rất khác nhau
- Theo Lý thuyết mô hình Hệ thông phát triển chất lợng : “Hệ thống phát triển chất lợng là một hệ thống mở, có thể ứng dụng trong nhiều phạm vi công việc, nhng điều gì trong mô hình này là phức tạp, trớc hết nó xuất phát từ công nghiệp
từ yêu cầu của các cá nhân” [3, tr.15]
- Theo quan niệm của Joerg E Feuchthofen [23 tr 571], ý nghĩa tổng quan của từ “chất lợng” đợc hiểu là từ đồng nghĩa với “chất lợng tốt” hay còn gọi là
“chất lợng cao” Nó cũng đợc hiểu nh là chất lợng hay còn gọi là kết quả của sản phẩm cũng nh là sự mong muốn về chất lợng của khách hàng nghĩa của từ ý
đảm bảo đợc biểu hiện trong ISO9000 Đó là sự tin tởng của khách hàng về chất lợng cũng nh là kết quả hàng hoá thực tế Hệ thống quản lý chất lợng là một công cụ hỗ trợ để đáp ứng đầy đủ chất lợng Theo logic, chất lợng có nghĩa là
đảm bảo đúng quy chuẩn khi sử dụng Tuy nhiên, theo ngôn ngữ nói, yêu cầu về
Trang 16chất lợng khẳng định đợc đặc điểm của sản phẩm, những đặc điểm này đáp ứng
đợc mong muốn về chất lợng của khách hàng [25 tr 157]
- Theo quan điểm khác, chất lợng đợc xác định bởi khách hàng Trớc hết, bởi quan niệm của các khách hàng về vấn đề các đặc trng của sản phẩm hay dịch
vụ có xây dựng nên giá trị về tiền trong con mắt khách hàng hay không Hai là, bởi quan niệm các đặc trng này có đợc cung cấp theo một cách nhất quán, đáng tin cậy [11, tr.73]
- Theo bộ tiêu chuẩn quản lý chất lợng quốc tế – ISO 9000 thì : “Chất lợng là tập hợp các đặc tính của một thực thể tạo cho thực thể đó một khả năng thoả mãn những nhu cầu đã đợc công bố hoặc còn tiềm ẩn” [5, tr.55]
1.1.2 Quan niệm chung về chất lợng giáo dục
Có rất nhiều quan điểm về chất lợng giáo dục và sau đây là một số quan niệm điển hình:
- C hất lợng giáo dục là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một con ngời, một sự việc Nh vậy, chất lợng giáo dục là chất lợng con ngời đợc đào tạo từ các hoạt động giáo dục Chất lợng ở đây phải đợc hiểu theo hai mặt của một vấn
đề; phẩm chất của con ngời gắn liền với đòi hỏi của xã hội Theo quan điểm hiện
đại, chất lợng giáo dục phải đảm bảo hai thuộc tính cơ bản: tính toàn diện và tính phát triển [14, tr.9]
- C hất lợng giáo dục là chất lợng con ngời đợc đào tạo từ các hoạt động giáo dục theo những mục tiêu xác định Những điều kiện cụ thể, là yếu tố tác động trực tiếp tới chất lợng giáo dục (đó là giáo viên, chơng trình, sách giáo khoa, phơng pháp dạy học, cơ sở vật chất, trang thiết thiết bị dạy học, phơng pháp kiểm tra đánh giá)và yếu tố ảnh hởng gián tiếp đó là bối cảnh xã hội : là kết quả tổng hợp của giáo dục nhà trờng, gia đình, xã hội, đặt chất lợng giáo dục trong mối quan hệ với số lợng, bộc lộ sự mâu thuẫn giữa “số” và “chất” và giải quyết mâu thuẫn đó; chất lợng giáo dục luôn gắn với một giai đoạn kinh tế – xã hội cụ thể của quốc gia, với đặc điểm riêng của từng khu vực địa lý, của các giai đoạn lịch sử
và bối cảnh thời cuộc quốc tế
Trang 17- Tuy nhiên, hiện nay cũng có rất nhiều quan niệm về chất lợng giáo dục khác nhau góc độ nghiên cứu khoa học giáo dục, chất lợng giáo dục đợc hiểu ở
là với các bình diện tiếp cận không giống nhau sẽ dẫn đến khái niệm về chất lợng giáo dục rất khác nhau Có thể coi chất lợng giáo dục là tổng hoà của những yếu tố cấu thành và tác động lên nó? Thế cho nên, nếu nhấn mạnh đến yếu tố giáo viên, hay quản lý giáo dục chẳng hạn thì ngời ta dễ nhìn nhận bằng chất lợng giáo dục
là kết quả của giáo viên, hoặc của công tác quản lý giáo dục ở góc độ một nhà quản lý và chỉ đạo giáo dục, chất lợng giáo dục là “chất lợng ngời” của ngời
đợc hởng thụ giáo dục và tự giáo dục Đó là tài và đức mà mỗi ngời đợc giáo dục hoặc tự giáo dục mà có đợc nhờ những phẩm chất năng lực đó, con ngời đợc giáo dục với t cách là một thực thể tự nhiên trở thành một thực thể xã hội Chất lợng giáo dục là chất lợng của các mặt đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục, kỹ năng lao động nghề nghiệp nhất định, thái độ xã hội mà ngời đợc hởng thụ giáo dục
có đợc Không nên quan niệm chất lợng giáo dục chỉ ở sản phẩm cuối cùng, chỉ thể hiện ở điểm thi của vài môn cuối cùng
Mặc dù khó có thể đa ra một quan niệm thống nhất có tính học thuật về chất lợng giáo dục nhng nhà nớc cần tuyên bố công khai quan điểm về chất lợng giáo dục Tuyên bố này về thực chất là sự lựa chọn hớng u tiên trong số các quan niệm khác nhau về chất lợng giáo dục, vì thế không phải là cái gì đó cố hữu và bất biến Một quan điểm nh vậy khi đợc nhà nớc công bố sẽ là cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc cải cách giáo dục, giúp nhà trờng xác định đợc phơng hớng đảm bảo chất lợng, xã hội đánh giá đợc chất lợng thực sự của một trờng học, của những đổi mới trong giáo dục và các nhà quản lý sẽ có những quyết định đầu t sáng suốt Với vai trò chủ thể đứng ra đánh giá, nhất là đông đảo các giáo viên, việc thống nhất nhận thức về vấn đề này sẽ hữu ích cho việc dạy của các thầy cô giáo và
đánh giá học lực của ngời học một cách chính xác
“Chiến lợc phát triển giáo dục 2001 – 2010” đã đặt ra yêu cầu rõ ràng đối với chất lợng sản phẩm giáo dục: Giáo dục con ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ và thẩm mỹ; phát triển đợc năng lực của cá
Trang 18nhân; đào tạo những ngời lao động có kỹ năng nghề nghiệp, năng động sáng tạo, trung thành với lý tởng độc lập và chủ nghĩa xã hội; có ý chí vơn lên lập thân lập nghiệp, có ý thức công dân góp phần làm cho dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ và phát triển bền vững của Tổ quốc Vấn đề là ý tởng của Chiến lợc phát triển giáo dục cần đợc quán triệt và cụ thể hoá nh thế nào tới từng cấp bậc học và trình độ đào tạo cả về nội dung, phơng pháp, chơng trình và đánh giá chất lợng giáo dục Quan niệm nh vậy cũng phù hợp với một trong những quan điểm phổ biến hiện nay về chất
lợng: chất lợng là sự đáp ứng mục tiêu [3, tr.15]
- Theo từ điển phổ thông tiếng Việt (Hà Nội, 1992) thì “chất lợng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của con ngời”
Tóm lại, trong luận văn này, tác giả lựa chọn khái niệm sau:
“Chất lợng giáo dục là chất lợng con ngời đợc đào tạo từ các hoạt
động giáo dục theo những mục tiêu giáo dục xác định Chất lợng giáo dục phải
đảm bảo hai thuộc tính cơ bản: tính toàn diện và tính phát triển Sản phẩm giáo dục - đó là những con ngời do giáo dục tạo nên Nếu con ngời đó càng phù hợp với môi trờng kinh tế “ xã hội đang sống thì đối với xã hội, nền giáo dục đó càng đợc đánh giá là có chất lợng cao.“
Vậy chất lợng Giáo dục đào tạo còn phụ thuộc vào chất lợng của nhiều yếu tố.Sau đây là sơ đồ mô tả chất lợng đào tạo
Trang 19 Chơng trình đào tạo
Sơ đồ 1.Mô tả chất lợng giáo dục
Trang 201.2 Những yếu tố ảnh hởng đến chất lợng dạy và học thực hành
điện tử
Có rất nhiều nhân tố ảnh hởng đến chất lợng giáo dục và đào tạo nhng có thể chia thành hai nhóm [12, tr.8]
1.2.1 Các yếu tố ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng giáo dục .
Nớc ta đang tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hóa tiến tới ội nhập kinh h
tế, toàn cầu hoá Trong bối cảnh đó, những thách thức đối với chất lợng giáo dục ngày càng gay gắt hơn Có rất nhiều yếu tố tác động trực tiếp đến chất lợng giáo dục mà đặc biệt quan trọng là những yếu tố sau đây:
1.2.1.1 Giáo viên
Luật Giáo dục khẳng định rằng “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc
đảm bảo chất lợng giáo dục” Cha ông ta xa có câu : “Không thầy, đó mày làm nên” Muốn có đợc chất lợng đào tạo học sinh tốt thì chúng ta phải có xuất phát
điểm là ngời thầy giáo tốt Để làm đợc nh vậy, ngời thầy giáo cần phải giỏi về chuyên môn, nghề nghiệp, có kỹ năng kỹ xảo, có kinh nghiệm và sự tinh thông nghề nghiệp Năng lực chuyên môn của ngời thầy giáo không phải chỉ bó hẹp trong các tài liệu, sách vở, giáo trình, không chỉ thuần tuý trong phần nội dung kiến thức mình phải đảm nhiệm, mà cần phải có những kiến thức, những kinh nghiệm thực tế trong lao động sản xuất cũng nh những nội dung kiến thức liên quan
Ngoài các kiến thức về chuyên môn nghề nghiệp, ngời giáo viên cần phải biết thêm những kiến thức về kinh tế, chính trị, xã hội… Những kiến thức này giúp cho ngời giáo viên có đợc tầm nhìn nghề nghiệp, đoán nhận đợc xu hớng phát triển của nghề nghiệp Những kiến thức này không những giúp cho ngời giáo viên
có đợc sự nhìn nhận đúng về xã hội mà còn giúp ngời giáo viên truyền đạt cho học sinh những kinh nghiệm quý báu trong cuộc sống
1.2.1.2.Học sinh: Học sinh là một yếu tố không thể thiếu đợc trong
đào tạo Nếu không có học sinh thì không thể thực hiện đợc quá trình đào tạo
Trang 211.2.1.3.Chơng trình đào tạo
Chơng trình đào tạo (CTĐT) có ảnh hởng quyết định đến chất lợng đào tạo Chất lợng GD ĐT ngoài ảnh hởng của CTĐT nói chung còn chịu ảnh hởng -của rất nhiều yếu tố khác nữa CTĐT có thể ví nh một thực đơn mà nhà hàng phục
vụ khách (ngời học) Các món ăn có bổ và hợp khẩu vị hay không phụ thuộc vào chất lợng của thực phẩm (môn học – học phần) Với cách tiếp cận CTĐT gồm cả yêu cầu và phơng thức thi kiểm tra đánh giá sẽ có tác động không nhỏ đến cách học và cách dạy trong nhà trờng Với tầm quan trọng của CTĐT đối với chất lợng
đầu ra của nhà trờng nên để đảm bảo chất lợng đào tạo vấn đề hàng đầu là đảm bảo chất lợng CTĐT đợc thiết kế, điều kiện thực hiện và việc sử dụng chơng trình đó Vậy CTĐT ở đây đợc hiểu nh thế nào ?
Trên thế giới, chơng trình giáo dục hoặc CTĐT thờng đợc sử dụng bằng thuật ngữ “curriculum” Theo các chuyên gia giáo dục, việc nghiên cứu CTĐT là một trong những lĩnh vực khó nhất của giáo dục CTĐT thay đổi theo sự phát triển của xã hội và chịu ảnh hởng của nhiều yếu tố (ngời học, ngời dạy, phụ huynh, ngời tuyển dụng lao động, các tổ chức tôn giáo, chính trị ) nên có nhiều quan …niệm khác nhau và làm cho khái niệm này trở nên phức tạp Tuỳ thuộc vào các lý giải, ngời ta có các cách hiểu khác nhau : CTĐT là những điều đợc dạy trong nhà trờng; là tập hợp của các môn học; là nội dung dạy và học; là một chơng trình của các đối tợng nghiên cứu; là tập hợp của các t liệu; là trình tự của các môn học; là tập hợp của các mục tiêu cần đợc thực hiện; là một khoá học; là hoạt động diễn ra trong nhà trờng kể cả những hoạt động ngoại khoá, hớng dẫn và những mối quan
hệ giữa ngời với ngời; là nội dung đợc dạy bên trong và bên ngoài trờng học nhng đợc định hớng bởi nhà trờng,v.v…
- Định nghĩa về “Lehrplan và Curriculum”: Giờ học bao gồm kế hoạch dạy học và phơng tiện dạy học Kế hoạch dạy học bao gồm, học cái gì và dạy cái gì?
Từ những năm 60 ngời ta đã thêm vào định nghĩa “Lehrplan” thông qua việc thay thế bằng “Curiculum” Trong một cuộc trao đổi về “Curriculum”, ngời ta đã nghĩ
đến việc đối chiếu (so sánh) mục đích học tập, nội dung học tập, phơng pháp học
Trang 22tập và đồng thời cũng nghĩ đến cách thức kiểm tra cấu trúc một cách khoa học Phát triển một “Curriculum” mới đợc hiểu một cách tổng quát nh một con đờng cải cách giáo dục và cải cách giờ học [18, tr.16]
- Theo T Wentlin (1933): CTĐT là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt
động đào tạo Hoạt động đó chỉ có thể là một khoá đào tạo kéo dài cho đến một vài năm Bản thiết kế tổng thể đó cho ta biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ ra những gì ta có thể trông đợi ở ngời học sau khoá học, nó phác hoạ ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo [28, tr.32]
- Theo Current: Nội dung CTĐT đã đợc phân biệt một cách rõ ràng với CTĐT truyền thống Tiêu chuẩn quyết định cho sự tiếp nhận của mục tiêu học và nội dung học trong một CTĐT là tầm quan trọng của nó cho hoàn cảnh sống tơng lai của ngời học chứ không phải là sự định trớc duy nhất qua hệ thống các môn học Khái niệm này cũng đợc hiểu từ sự phê phán ở sự quá tải về nội dung của CTĐT truyền thống CTĐT đã liệt kê nội dung học tuy phù hợp với hệ thống chuyên môn
và các môn cụ thể nhng không rõ ràng: Để làm gì và với mục tiêu nào, nội dung này cần đợc học [20, tr24]
- Theo Nghị định 43/CP: CTĐT là văn bản cụ thể hoá mục tiêu giáo dục, quy
định phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung giáo dục, phơng pháp, hình thức hoạt
động giáo dục, chuẩn mực và cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và toàn bộ một bậc học, cấp học, trình độ đào tạo
Tại sao CTĐT có vai trò cực kỳ quan trọng đối với chất lợng đào tạo ? Trớc hết CTĐT xét về mặt nội dung phản ánh những nội dung các môn học mà nhà trờng cần cung cấp cho học sinh Chơng trình này phải thoả mãn của 3 nhóm đối tợng khác nhau: học sinh và gia đình, ngời sử dụng lao động (doanh nghiệp) và xã hội nói chung Thông thờng 3 nhóm đối tợng này khác nhau về kỳ vọng và niềm tin nên một CTĐT thờng phải giải quyết những mâu thuẫn có thể có giữa 3 nhóm khách hàng này
Theo quan niệm của thế giới CTĐT còn phải phản ánh phơng pháp dạy, phơng pháp thi kiểm tra đánh giá và các điều kiện để đảm bảo CTĐT đợc thực
Trang 23hiện đúng nh thiết kế Kết cấu giữa các môn học, nội dung của chúng trong CTĐT, thời lợng và phơng pháp tổ chức thực hiện phụ thuộc vào trình độ mà khoá đào tạo cung cấp Một chơng trình THCN phải khác với một chơng trình CĐ hay đại học ở mục tiêu, nội dung, thời lợng và phơng pháp đo lờng đánh giá
Nếu CTĐT đợc xây dựng không tốt sẽ ảnh hởng đến chất lợng sản phẩm
đầu ra trong thời gian trớc mắt và trong lâu dài Có thể nói mọi cuộc cải cách giáo dục có thể thất bại nếu CTĐT không đợc quan tâm đúng mức
Bên cạnh việc CTĐT ảnh hởng đến chất lợng đào tạo, nó còn là trụ cột trung tâm cho các hoạt động trong nhà trờng xoay quanh Từ cơ cấu bộ máy đến việc tuyển dụng giáo viên, từ việc lập kế hoạch đào tạo cho đến các hoạt động dịch
vụ khác trong trờng nh Th viện, Phòng đào tạo, Quản lý học sinh, và đến các mối quan hệ với doanh nghiệp.v.v…
Qua những quan điểm trên đây, ta thấy, nội dung CTĐT là một nhân tố hết sức quan trọng trong quá trình đào tạo Để quá trình đào tạo đạt chất lợng, nghĩa là mỗi trờng cần phải chọn cho mình đúng mục tiêu cũng nh nội dung đào tạo
- Phơng pháp dạy học: Phơng pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt
động của thày và trò trong quá trình dạy học, thầy giữ vai trò chủ đạo, trò
đóng vai trò tích cực, chủ động nhằm đạt tới mục đích dạy học
Trang 24- Phơng pháp dạy học tích cực: Phơng pháp dạy học tích cực là phơng pháp dạy học phải làm thế nào để học sinh động não, biết suy nghĩ có phơng pháp, suy nghĩ tích cực chủ động, độc lập và sáng tạo từ đó nâng cao chất lợng hoạt động trí tuệ, làm phát triển trí thông minh của học sinh
Trên lý thuyết có rất nhiều phơng pháp dạy học Mỗi giờ học, mỗi giáo viên lại luôn luôn tìm cho mình những phơng pháp phù hợp nhất, biết kết hợp các phơng pháp sao cho giờ học ấy có hiệu quả cao Nội dung bài giảng hay cùng với phơng pháp truyền thụ tốt sẽ là yếu tố quan trọng tạo nên sự thành công trong bài giảng Chính vì vậy, phơng pháp cũng là một yếu tố không thể thiếu trong quá trình nâng cao chất lợng giáo dục
1.2.1.5 Cơ sở vật chất
Hiện nay,công nghệ điện tử phát triển rất nhanh, thay đổi từng ngày từng giờ các trang thiết bị đợc động hoá mạnh mẽ Việc tăng quy mô đào tạo đòi hỏi phải có
sự tăng cờng về nguồn lực (giáo viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị) nhng hiện nay
đầu t cha đợc tơng xứng với quy mô nên ảnh hởng rất lớn đến chất lợng đào tạo Kinh phí để đầu t vào việc nâng cấp cơ sở vật chất trang thiết bị giảng dạy bị thiếu nghiêm trọng [21] Chính vì vậy nhà trờng cần đợc đầu t mạnh hơn để đổi mới trang thiết bị, bổ sung những trang thiết bị hiện đại, bổ sung để mở rộng ngành nghề đào tạo phù hợp với yêu cầu của xã hội
Để đào tạo nhân lực vừa có tri thức và kỹ năng, điều không thể thiếu đợc là cơ sở vật chất của nhà trờng gồm phòng học, trang thiết bị dạy học, nhà xởng để
đảm bảo thực hiện chơng trình đào tạo Nếu muốn nâng cao năng lực thực hành cho học sinh, cơ sở thực tập với các trang thiết bị phù hợp với công nghệ kỹ thuật hiện tại là điều kiện quan trọng để nâng cao tay nghề cho cả giáo viên và học sinh
Tuy nhiên, là một trờng đào tạo về kinh tế và kỹ thuật nên ngoài những trang thiết bị tối thiểu nhà trờng còn phải liên kết với các doanh nghiệp điện, điện
tử để đa học sinh đi thực tập Linh kiện và sản phẩm thực tập đối với ngành điện tử dùng lại đợc chỉ thời gian ngắn, tuổi tho kém còn các thiết bị máy móc hiện đại
Trang 25không đủ tiền mua do đó việc gửi học sinh ra thực tập ở các doanh nghiệp là một việc làm cần thiết
1.2.1.6 Quản lý giáo dục
Phát triển GD ĐT là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc, là điều kiện để phát huy nguồn lực của con ngời Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo, nhà quản lý giáo dục và các cơ quan quản lý giáo dục là lực lợng nòng cốt và có vai trò quan trọng Nhà quản lý giáo dục và cơ quan giáo dục
-đều có trách nhiệm tìm ra những giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lợng của sản phẩm giáo dục Mục tiêu là thông qua quản lý, phát triển đúng định hớng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lợng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đợc những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá
đất nớc
a Quản lý chất lợng
Theo Giáo s Đặng ng Vận công việc đầu tiên của quản lý chất lợng giáo ứdục chính là sự đáp ứng các yêu cầu xã hội của sản phẩm giáo dục Học sinh, sinh viên ra trờng có khả năng thích ứng với công việc hay không [18, tr20]
- Quản lý chất lợng là nhiệm vụ đợc thực hiện thích hợp và có hiệu quả, nó thoả mãn đợc những yêu cầu thờng gặp của khách hàng (các doanh nghiệp) cũng nh của công chúng (học sinh) [18, tr26]
- Quản lý chất lợng là hình thức khác nhau để tổ chức những nỗ lực của con ngời Mục tiêu là để làm cân đối thực sự những nỗ lực của họ không chỉ để thăm
dò ý kiến cùng với sự nhiệt tình của họ mà để họ tham gia trong việc cải tiến nh thế nào cho công việc đạt kết quả tốt hơn Quản lý chất lợng giới thiệu sự thay đổi quan trọng trong mối quan hệ giữa những ngời quản lý với những công việc thực tế [21, tr29]
Trang 26b Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục đợc hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến các khách thể quản lý trong lĩnh vực hoạt động/công tác giáo dục Nói một cách đầy đủ hơn, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lợng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục và nâng cao chất lợng đào tạo theo yêu cầu phát triển xã hội
Định nghĩa về Quản lý đợc lu hành khá phổ biến Điều đó đợc nói đến (phần lớn) rất nhiều trong lãnh đạo sản xuất ở Đức Những ngời Anglo đã dịch lại
định nghĩa về quản lý giáo dục thông qua sự miêu tả của ngời Đức Nhng điều đó cha đủ Ngời dịch cha chú ý đến ý nghĩa về quản lý đây định nghĩa quản lý ở nhằm hớng vào hoạt động “đổi mới” và “kinh doanh” [27, tr.27]
* Đặc trng của quản lý giáo dục.
Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội Quản lý giáo dục cũng chịu sự chi phối của các quy luật xã hội và tác động của quản lý xã hội Quản lý giáo dục có những đặc trng chủ yếu sau đây:
- Sản phẩm giáo dục là nhân cách, là sản phẩm có tính đặc thù nên quản lý giáo dục phải ngăn ngừa sự dập khuôn, máy móc trong việc tạo ra sản phẩm cũng nh không đợc phép tạo ra phế phẩm
- Quản lý giáo dục nói chung, quản lý nhà trờng nói riêng phải chú ý đến sự khác biệt giữa đặc điểm lao động s phạm so với lao động xã hội nói chung
- Trong quản lý chất lợng giáo dục, các hoạt động quản lý hành chính nhà nớc và quản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không thể tách rời, tạo thành hoạt động quản lý giáo dục thống nhất
- Quản lý giáo dục đòi hỏi những yêu cầu cao về tính toàn diện, tính thống nhất, tính liên tục, tính kế thừa, tính phát triển
Trang 27- Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng Quản lý giáo dục phải quán triệt quan điểm của quần chúng
Giáo dục không phải là sự tự thể hiện mục đích Nó luôn luôn bao bọc trong một môi trờng, một xã hội và điều kiện cá nhân của mỗi con ngời Đào tạo lại có những thay đổi theo môi trờng, theo thời gian và điều kiện (chính trị, kinh tế, xã hội, luật pháp và con ngời) Nó bao gồm sự giám sát và những thay đổi trong khái niệm đào tạo và một triết lý đào tạo Đó là nhiệm vụ của ngời lãnh đạo quản lý trong sự kết hợp thực hiện s phạm nghề
Dựa vào phạm vi quản lý, ngời ta chia ra hai loại quản lý giáo dục đó là:
- Quản lý hệ thống giáo dục: quản lý giáo dục đợc diễn ra ở tầm vĩ mô, trong phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ địa phơng (tỉnh, thành phố)
- Quản lý nhà trờng: quản lý giáo dục ở tầm vi mô, trong đó phạm vi một
đơn vị, một cơ sở giáo dục
Có thể nói rằng, nhà trờng hay trờng học là khách thể quản lý cơ bản của tất cả các cấp quản lý giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân, đồng thời, trờng học lại là một hệ thống độc lập tự quản của xã hội Lý do tồn tại của các cấp quản lý giáo dục trớc hết là vì chất lợng và hiệu quả hoạt động của nhà trờng mà trung tâm ở đó là hoạt động đào tạo hay giáo dục
* Chức năng của quản lý giáo dục.
Quản lý giáo dục cũng có những chức năng cơ bản của quản lý nói chung, theo sự thống nhất của đa số tác giả, đó là bốn chức năng: Lập kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo và Kiểm tra [12, tr.4]
Trang 28+ Xây dựng các cơ cấu, nhóm (cơ cấu, cấu trúc);
+ Tạo sự hợp tác, liên kết (xây dựng mô hình);
+ Xây dựng các yêu cầu:
+ Lựa chọn, sắp xếp;
+ Bồi dỡng cho phù hợp;
+ Phân công nhóm và cá nhân
- Chỉ đạo, lãnh đạo, điều khiển.
Chỉ đạo, lãnh đạo, điều khiển là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức
Trang 29+ Rút kinh nghiệm và điều chỉnh
Các chức năng này gắn bó chặt chẽ với nhau, đan xen lẫn nhau, khi thực hiện chức năng này thờng cũng có mặt các chức năng khác ở các mức độ khác nhau Trong mọi hiệu quả quản lý giáo dục, thông tin quản lý giáo dục đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó đợc coi nh là “mạch máu” của hoạt động quản lý giáo dục
Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giữa các chức năng cơ bản của quản
lý giáo dục [12, tr.4]
* Quản lý giáo dục là nhân tố dẫn đến thành công.
Học tập tiếp tục để đảm bảo thành công và phát triển với mỗi cá nhân, mỗi tổ chức, mỗi xí nghiệp và cho toàn xã hội Giáo dục của thế kỷ 21 có một vai trò quyết
định đối với [25, tr.157]
- Sự phát triển nguồn nhân lực;
- Khả năng cạnh tranh trong kinh tế và trong xã hội;
- Giao tiếp xã hội, môi trờng làm việc và chất lợng giáo dục giữa con ngời với con ngời, giữa đồng nghiệp với nhau trong xí nghiệp, trong các tổ chức hoặc trong các đội
Lập kế hoạch
Chỉ đạo, lãnh đạo
Tổ chức thực hiện
Kiểm tra, đánh giá
Trang 30Chính vì vậy, quản lý chất lợng giáo dục và quản lý giáo dục có mối quan hệ mật thiết với nhau Quản lý giáo dục là nhân tố quan trọng dẫn đến sự thành công trong việc nâng cao chất lợng GD-ĐT
c Đánh giá chất lợng giáo dục .
* Đánh giá chất lợng giáo dục
Với những quan niệm trên đây thì công việc đầu tiên của quản lý chất lợng giáo dục chính là sự đáp ứng các yêu cầu xã hội của sản phẩm giáo dục (ngời học) Việc đánh giá sự đáp ứng này phải đợc chuẩn mực hoá Đánh giá chất lợng giáo dục vốn là một việc rất khó vì phải dựa vào “chuẩn” mà mọi sự vật hiện tợng thì không ngừng biến đổi, nên đôi khi thay vì đánh giá trực tiếp sản phẩm giáo dục, chất lợng cơ sở giáo dục đợc dùng để bảo lãnh cho chất lợng ngời học, tức là chất lợng đợc xác định gián tiếp thông qua các điều kiện đảm bảo chất lợng
Lâu nay, chất lợng sản phẩm giáo dục của nớc ta đợc xác định qua khảo thí Công cụ đo lờng chủ yếu vẫn là vấn đáp và tự luận Những năm gần đây, đã bắt
đầu có các trắc lợng giáo dục ở các môn học riêng lẻ Vấn đáp và tự luận là các phơng pháp khảo hí truyền thống từ xa xa để lại; còn trắc lợng giáo dục đợc thình thành trên thế giới từ những năm 20 – 30 và ổn định sau những năm 50 của thế kỷ XX với xu hớng khách quan hoá, tiêu chuẩn hoá (vì vậy hay đợc gọi là trắc nghiệm khách quan) [4, tr.22]
Việc xác định gián tiếp thông qua các điều kiện cơ bản đảm bảo chất lợng cũng có những nhợc điểm cơ bản, bởi vì nó đã bỏ qua sự sai biệt cá thể và không trực tiếp đánh giá sản phẩm giáo dục
Đánh giá chất lợng giáo dục cần khắc phục những đặc điểm trên Quá trình này về cơ bản là xác định mức độ thực hiện các mục tiêu giáo dục trên thực tế của việc dạy và học trong nhà trờng; đa mục tiêu để đánh giá sự phát triển, sự tiến bộ của học sinh, thành quả và giá trị của việc thực hiện kế hoạch giáo dục Đánh giá chất lợng giáo dục sẽ phải sử dụng các công cụ và thành quả của việc thi vấn đáp,
tự luận và trắc lợng (nhng không chỉ có những hình thức này); không chỉ thực
Trang 31hiện bên trong nhà trờng, trong ngành giáo dục mà cần phải đợc thực hiện cả từ bên ngoài, từ chủ thể sử dụng các sản phẩm giáo dục [19, tr.7]
* Những quy định trong việc đánh giá chất lợng
Đây là một “mắt xích” quan trọng trong đổi mới quản lý chất lợng giáo dục Trớc hết, xuất phát từ tuyên bố của nhà nớc về chất lợng giáo dục cần định dạng các thang bậc chất lợng cho phù hợp với các vùng miền dân tộc với sự đa dạng của năng lực cá nhân, với các phơng thức giáo dục khác nhau để đa ra các chuẩn mực cơ bản cho việc đánh giá chất lợng giáo dục Khi đã xây dựng đợc các chuẩn mực cơ bản thì để việc thực thi có hiệu quả cần thể chế hoá nguyên tắc tiêu chí và quy trình đánh giá
- Về nguyên tắc.
Trong quá trình đánh giá có thể gặp nhiều vấn đề cần giải quyết và xử lý, nhng quan điểm của mỗi ngời lại không thể hoàn toàn giống nhau Điều này đòi hỏi phải thể chế hoá những nguyên tắc chung mà mọi ngời cùng tuân theo Nguyên tắc cơ bản của đánh giá là : Thực hiện mục tiêu giáo dục của quốc gia, khách quan, toàn diện, liên tục và có tính định hớng
Đánh giá chất lợng giáo dục là một công tác có tính chuyên nghiệp và kỹ thuật rất cao Việc có thể tổ chức công tác đánh giá giáo dục một cách khoa học,
Trang 32hữu hiệu hay không sẽ ảnh hởng trực tiếp đối với chất lợng đánh giá; không những có thể ảnh hởng đến quá trình đánh giá mà còn cả đến việc sử dụng kết quả
đánh giá Vì vậy, việc thể chế hoá quy trình đánh giá chất lợng giáo dục là rất cần thiết
1.2.2 Các yếu tố bên ngoài
Đây là những tác động ngoại lực của môi trờng vào làm thay đổi chất lợng giáo dục Mỗi xã hội có một điều kiện hoàn cảnh cụ thể, con ngời sống trong môi trờng phải dần làm quen và thích nghi với môi trờng ấy Chính vì vậy, ở đây đa
ra một vài yếu tố khách quan từ bên ngoài ảnh hởng tới chất lợng giáo dục nói chung và chất lợng đào tạo thực hành nghề điện tử nói riêng
1.2.2.1 Điều kiện kinh tế xã hội
Điều kiện kinh tế xã hội cũng ảnh hởng đến chất lợng giáo dục rất nhiều.Trong nền kinh tế thị trờng theo định hớng XHCN, giáo dục bị chi phối mạnh mẽ bởi quy luật chung trong đó, nền kinh tế thị trờng cạnh tranh là một quy luật tất yếu, thúc đẩy sự cố gắng của mỗi tổ chức, cá nhân phấn đấu nhằm đạt đợc hiệu quả cao Mặc dù giáo dục không bị thơng mại hoá nhng vẫn bị chi phối bởi quy luật cạnh tranh Để có thể tìm đợc việc làm thích hợp với mức lơng nh mong muốn, mỗi ngời học sau khi ra trờng đều phải tự khẳng định mình về đáp ứng
đợc nhu cầu công việc của xã hội, thích nghi đợc với cờng độ lao động trong công việc Để có đợc thu nhập xứng đáng với công sức mình bỏ ra, mỗi ngời học
đều phải chứng minh khả năng làm việc độc lập thực sự của mình Đó cũng chính là khẳng định đợc chất lợng đào tạo của nhà trờng Những ngời đáp ứng nhanh nhất, hiệu quả nhất nhu cầu của nơi làm việc thì sẽ nhanh chóng tìm đợc việc làm phù hợp Để đáp ứng đợc nhu cầu đó mỗi ngời học cần phải không ngừng học tập, bồi dỡng rèn luyện để nâng cao kiến thức, năng lực nghề nghiệp cũng nh những phẩm chất đạo đức của mình nhằm đáp ứng đợc yêu cầu của công việc
1.2.2.2 Sự phát triển khoa học – công nghệ .
Trang 33Cuộc cách mạng khoa học – công nghệ đã, đang và sẽ phát triển không ngừng và sẽ có những bớc nhảy vọt trong thế kỷ XXI Thế giới chuyển từ kỷ nguyên năng lợng sang kỷ nguyên thông tin, phát triển nền kinh tế tri thức, và hội nhập hoá toàn cầu Sự thay đổi đó tác động tới tất cả các lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng và sâu sắc đời sống vật chất cũng nh tinh thần của xã hội Đồng thời cùng với sự phát nhanh chóng của khoa học công nghệ đòi hỏi hàng loạt những kiến thức phải đợc đa vào CTĐT Giáo dục đào tạo luôn phải cập nhập những kiến thức mới về khoa học công nghệ thì mới đáp ứng nhu cầu phát triển tri thức và nguồn nhân lực cho xã hội
1.2.2.3 Sự phát triển của khoa học giáo dục
Khoa học giáo dục nghề nghiệp là lĩnh vực khoa học còn mới mẻ nhng đã và
đang phát triển, xác định những phạm trù, những quy luật xã hội, những phơng pháp nghiên cứu thích hợp để trở thành một ngành khoa học Trong thời kỳ hiện nay, khoa học giáo dục đang có xu hớng đa dạng hoá về mục tiêu và nội dung CTĐT
Cùng với sự phát triển của các ngành khoa học khác, khoa học giáo dục nghề nghiệp ngày càng phát triển và càng đợc quan tâm nhiều hơn Khi khối lợng kiến thức của nhân loại ngày càng nhiều, vấn đề lựa chọn mục tiêu, nội dung kiến thức và phơng pháp giảng dạy rất quan trọng Ngày nay, chúng ta có rất nhiều phơng pháp, phơng tiện và thiết bị mới giúp cho việc giảng dạy rút ngắn đợc thời gian hơn mà vẫn đạt đợc hiệu quả hơn
Trong thời gian vài năm lại đây, ngời ta bắt đầu coi trọng công nghệ giáo dục Công nghệ giáo dục góp phần quan trọng trong việc nâng cao năng suất và hiệu quả lao động của ngời làm công tác quản lý giáo dục, nâng cao năng lực sáng tạo,
ý thức tự lập và hiệu suất học tập của ngời học
1.2.2.4 Sự hội nhập quốc tế
Trong những năm gần đây, nhân loại đang sống trong thời kỳ bùng nổ của các cuộc cách mạng về khoa học công nghệ Những thành tựu mà chúng đem lại -
Trang 34công nghệ làm cho sự phân hoá ngày càng sâu sắc hơn và buộc các nớc phải xích lại gần nhau tiến tới toàn cầu hoá Các nớc muốn cạnh tranh về kinh tế thì bắt buộc phải hội nhập với các nớc khác về mọi mặt: kinh tế, văn hoá, luật pháp, khoa học
kỹ thuật và đặc biệt là giáo dục Sự hội nhập quốc tế về giáo dục là vô cùng quan trọng Nó góp phần cho sự hội nhập và phát triển về khoa học kỹ thuật, về văn hoá cũng nh về kinh tế Hội nhập giáo dục là xu thế tất yếu, không thể thiếu đợc trong thời kỳ hiện nay Để có đợc sự hội nhập thành công trong giáo dục, chúng ta cần phải có những bớc đột phá trong đào tạo, nâng cao chất lợng đào tạo ngang tầm với các nớc trong khu vực và trên thế giới Để làm đợc điều đó, chúng ta cần đa giáo dục thành quốc sách hàng đầu, giáo dục phải là sự nghiệp của Đảng, Nhà nớc
và toàn dân
Kết luận chơng I
Chất lợng giáo dục là một vấn đề phức tạp do bản chất khái niệm chất lợng
là gì ? Những tiêu chí gì phản ánh chất lợng giáo dục theo không gian, thời gian trong các môi trờng kinh tế (thị trờng lao động), văn hoá và xã hội khác nhau? Mỗi ngời, mỗi tổ chức đều có cách nhìn nhận khác nhau về chất lợng giáo dục do niềm tin, kỳ vọng, văn hoá, địa lý, đặc trung riêng của vùng miền, trình độ nhận thức nên đánh giá chất lợng giáo dục thờng mang ý muốn chủ quan và dễ chịu
ảnh hởng bởi d luận
Học sinh sinh viên sau khi ra trờng có đợc việc làm hay nhờ có kỹ năng - thực hành ban đầu tốt điều đó cha phải là điều kiện đủ để kết luận chất lợng đào tạo ở trờng tốt Nếu học sinh đó trong cuộc đời làm việc không có khả năng học tập suốt đời, không thích nghi với sự biến đổi của công nghệ tại nơi làm việc sẽ dễ bị thất nghiệp trong tơng lai Mặt khác có việc ngay hay không và hởng mức lơng nào lại tuỳ thuộc vào việc làm sẵn có ngay trong xã hội hay nói rộng ra là nhu cầu từ thị trờng lao động và sự chấp nhận việc trả giá của thị trờng lao động
Tóm lại, chất lợng giáo dục phụ thuộc rất nhiều yếu tố trực tiếp ( ngời dạy, ngời học, nhà quản lý, chơng trình đào tạo, cơ sở vật chất, phơng pháp giảng
Trang 35dạy, các lĩnh vực khác nh quan hệ quốc tế, các dịnh vụ Ngoài ra còn phụ thuộc vào tiềm lực kinh tế đất nớc, ý thức và văn hoá, hoàn cảnh địa lý, lịch sử, chất lợng của ngời học, cũng nh phụ thuộc vào quan niệm về một triết lý giáo dục cho số
đông hay cho một thiểu số, cho những ngời có điều kiện về kinh tế tốt, hay địa vị xã hội cao và đặc biệt nó còn phụ thuộc vào cả định hớng xã hội chủ nghĩa ở nớc
ta Nói một cách ngắn gọn, chất lợng đợc coi là đạt yêu cầu nếu thoả mãn đồng thời cả ba đòi hỏi từ xã hội (nguyện vọng học tập của xã hội, giảm thất nghiệp, tăng việc làm, xã hội ổn định, ít tệ nạn xã hội), doanh nghiệp (ngành nghề, trình độ, kỹ
năng, kiến thức và thái độ), và của ngời dân
Trang 36Chơng 2 Nghiên cứu thực trạng và đánh giá chất lợng dạy
và học thực hành nghề điện tử tại trờng đại học
kinh tế kỹ thuật công nghiệp
2.1 Vị trí của thực hành điện tử đối với ngành điện tử:
Tại trờng ĐHKTKT ngành điện tử đợc đào tạo cho các hệ đại học, cao
đẳng, liên thông, trung cấp chuyên nghiệp Đây là một ngành kỹ thuật nên thực hành
điện tử có vai trò rất quan trọng trong quá trình đào tạo nghề điện tử Vì chất lợng
đào tạo thể hiện rõ nhất ở tay nghề của HSSV Đào tạo thực hành có tốt thì học sinh ra trờng mới có tay nghề vững chắc từ đó họ mới có họ mới có cơ hội tìm đợc việc làm, duy trì đợc công việc, có khả năng thích nghi với môi trờng lao động và phát triển tốt trong công việc
2.2 Nhu cầu xã hội đối với nguồn nhân lực có tay nghề trong lĩnh vực điện tử
Ngày nay, thế giới đang trong kỷ nguyên của điện tử, công nghệ thông tin.Tất cả các thiết công nghiệp đều phải gắn các linh kiện điện tử tự động hoá thì mới bán đợc trên thị trờng Vậy điện tử, công nghệ thông tin có mặt trong tất cả các lĩnh vực từ đời sống cho đến khoa học kỹ thuật hiện đại Nó góp phần rất lớn vào sự nghiệp phát triển đất nớc Vì vậy nguồn nhân lực có tay nghề tronglĩnh vực
điện tử là rất cần thiết trong công cuộc hiện đại hoá đất nớc
2.3.Các yếu tố ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng đào tạo
2.3.1 Tuyển sinh đầu vào:
- Phạm vi tuyển sinh:
Tuyển sinh trong cả nớc, nên học sinh,sinh viên tuyển đợc từ nhiều vùng miền khác nhau về học tại trờng vì vậy nên trình độ văn hoá, lối sống, khả năng
Trang 37nhận thức không đồng đều Những điều này cũng ảnh hởng lớn đến chất lợng đào tạo
- Các hình thức tuyển sinh :
- + Hệ đại học và cao đẳng:Tuyển học sinh sinh viên đầu vào lấy kết quả thi của học sinh tại các trờng khác, không tổ chức thi trực tiếp nên không tuyển thẳng
đợc những sinh viên giỏi và không chủ động tuyển dụng đợc Lấy theo nguyện vọng nhiều khi sinh viên điểm khá lại không trúng tuyển Thực tế này cũng ảnh hởng tới chất lợng đào tạo
+Hệ trung cấp: Xét theo kết quả của điểm thi và kết quả điểm phổ thông Tuyển sinh đầu tiên là hệ đại học rồi đến hệ cao đẳng và sau cùng là hệ trung cấp Hệ liên thông đợc tuyển theo kỳ thi riêng
- Mô hình đào tạo đa hệ, đa ngành Đào tạo từ bậc đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp Hệ liên thông từ trung cấp lên cao đẳng, từ trung cấp lên đại học, từ cao đẳng lên đại học
Hệ đại học đào tạo theo hệ thống tín chỉ
Hệ cao đẳng và trung cấp đào tạo theo niên chế
Tuyển sinh đầu vào là khâu quan trọng có ý nghĩa sống còn của một trờng nói chung Khâu tuyển sinh của Trờng ĐHKTKTCN đợc đánh giá rất tốt trong thời buổi canh tranh ngày nay Nh vậy trong một trờng đào tạo nhiều hệ nhiều ngành nh vậy đòi hỏi hệ thống chơng trình phải ềm dẻo, lôgic, không chồng chéo nhau và đòi hỏi hệ thống quản lý giáo dục phải năng động, sáng tạo, khoa học
2.3.2 Chơng trình đào tạo thực hành điện tử
2.3.2.1 Các i đ ều kiện thực hiện chươ ng trình
* Độ i ng giáo viên th ũ ực hiện chươ ng trình
Để triển khai thực hiện chơng trình đào tạo có chất lợng và hiệu quả, cơ sở
đào tạo cần có đội ngũ giáo viên cả về số lợng và chất lợng
- Đội ng giáo viên ph i m b o tiêu chu n theo qui nh c a Lu t Giáo dũ ả đả ả ẩ đị ủ ậ ục
và Đ ề ệ ười u l tr ng Trung c p chuyên nghi p hi n h nh.ấ ệ ệ à
Trang 38- Số ượng gi¸o viªn ph i m b l ả đả ảo để ỷ ệ số ọc sinh/ gi¸o viªn là phï hợp t l htheo qui định, trong đã đéi ngu giã ́o viªn cơ ữ h u cua cac bé m«n phai am bao tèi ̉ ́ ̉ đ ̉ ̉thiÓu 70% khèi l ng cuượ ̉a chương trinh a à đ ̀o t ̣o
- Ngoài ra, gi¸o viªn tham gia gi ng d y c n cã tr×nh ả ạ ầ độ tin h c, ngo i ngọ ạ ữ
v kinh nghi m thà ệ ực tế ề v c«ng ngh k thuệ ỹ ậ đt ệi n tử để ỗ h ợtr , phục vụ cho c«ng t¸c gi ng d y v nghiªn c u.ả ạ à ứ
* C¬ së vËt chÊt thùc hiÖn ch¬ng tr×nh
- Phßng häc, phßng thùc hµnh, phßng thÝ nghiÖm, trang thiÕt bÞ d¹y vµ häc
2.3.2.2 Thµnh viªn tham gia x©y dùng ch¬ng tr×nh
TT Thµnh phÇn tham gia Sè lîng Ghi chó
2 HiÖu phã phô tr¸ch chuyªn
11 Gi¸o viªn chuyªn m«n 15
B¶ng 2.2 Thµnh viªn tham gia x©y dùng ch¬ng tr×nh
Trang 392.3.2.3 Quy trình xây dựng CTĐT:
- Quy trình xây dựng CTĐT sơ đồ 2.1
Trang 402.3.2.4 Cấu trúc chơng trình đào tạo thực hành điện tử
Hiện nay trờng ĐHKTKTCN có 2 kiểu cấu trúc chơng trình
- Chơng trình đào tạo theo tín chỉ: với hệ đại học
Chơng trình đợc xây dựng bởi hệ thống các môn học theo trình tự nhng
có tính mềm dẻo vì ngời dạy và ngời học có thể thay đổi trật tự các môn học theo nhu cầu và theo khả năng học tập của ngời học
- Chơng trình đào tạo theo niên chế: với hệ cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp CTĐT theo môn học đợc cấu trúc bởi hệ thống các môn học đợc sắp xếp theo một trình tự nhất định,
7.1 Phân bổ thời gian hoạt động toàn khoá
7.2 Các môn của chơng trình và thời lợng < Hệ tuyển: THPT >
7.2.1 Các môn văn hóa phổ thông với đối tợng tốt nghiệp < THCS >
7.2.2 Các môn chung cơ sở ngành và chuyên ngành
7.2.3 Thực tập: