Nghiên ứu giải pháp nâng ao hất lượng giảng dạy môn họ kỹ thuật mạh điện tử tại trường trung cấp kinh tế kỹ thuật bắ thăng long – hà nội

1



Tôi xin g i l i c   c t i th y giáo,  TS Trnh

nhing d n giúp tôi hoàn thành lu 

Tôi xin chân thành cy cô giáo Vim k thu t và Vi n   

 i h c -  i h c Bách Khoa Hà Nu ki n thu n l i   cho tôi trong quá trình hc tp và làm lu

         o và các th   ng Trung c p Kinh t k thu t B        Hà N      tôi trong th i gian làm lu 

ng th i tôi xin chân thành c   i các b n bè cùng khoá h   

2



ng gì mà tôi vi t trong lu   tìm hi u và nghiên c u c a b n thân M i k t qu nghiên c      ng c a các tác gi  khác nc trích d n ngu n g  c c th

Luc b o v t i b t k m t h      ng b o v  luthc công b trên b t k m   n thông tin nào

Tôi xin hoàn toàn ch u trách nhi m v   nh 

3

M C L C  

L I C 1

L 2

M C L C   3

DANH M C CÁC KÍ HI U VÀ CÁC CH   VI T T T 6  

DANH M C CÁC B NG BI U VÀ HÌNH V MINH H A      7

M  U 9

 9

 10

 .10

4 Nhi m v nghiên c u    10

u 10

 11

 LÝ LU N D Y H C    12

 lý lu n d y h c 12   

1.1.1 Lý lu n d y h  c là mt khoa h c giáo d c   12

1.1.2 N i dung d y h c    15

y h c 17 

 lý lu n d y h c hi     i 26

 26

1.2.2 B 26

  27

 lý lu n d y h    thu t m    n t 29

1.3.1 M c tiêu c a vi  c dy h c môn K thu  t m  29 n t 1.3.2 Nhi m v   n ca dy hc k thut m  29 n t

4

y h c K thu t m    n t 30

K T LU  30

 C TR NG D  Y H C MÔN K THU T M   N T  TNG TRUNG C P KINH T K THU TB C       31

2.1 M t s nét v   ng Trung c p Kinh t - K    thu t B 31

2.2 Th c tr ng d y h c môn K thu    t m    c n t t   ng Trung C p Kinh t   - K thu  t B 33

 DD 33

 35

 35

m n i dung môn h c 36  

 38

 39

 41

 44

 45

K T LU  46

T S GI I PHÁP NH M NÂNG CAO CH   NG D Y H   47

3.1 Các nguyên t c l a ch n cho vi   c xây d ng các gi i pháp nâng cao cht    ng d y h c 47  

3.2 Các gi i pháp nâng cao ch   ng d y h   48

3.2.1 Tri n khai d y h c theo mô-    48

3.2.2 Phát triy h c theo nguyên lý tích h p 50  

3.2.3 ng d ng công ngh thông tin trong d y h c      55

3.2.4 Các gi i pháp v m t qu n lý     58

  62

5

3.3.1 L a ch n gi i pháp nâng cao ch       ng gi ng d y môn h c K thu     t

m   62 n t

 63

 67

  74

3.4 Ý ki n chuyên gia  83

3.5 Th c nghi   m 86

3.5.1 Ma thc nghim 86

ng th c nghi m   86

3.5.3 Chu n b   thc nghi m  86

3.5.4 N i dung th c nghi m    87

 h c nghim 87

3.5.6 K t qu  thc nghim 87

t qu th c nghi m 88   

K T LU  89

K T LU N VÀ KI N NGH    90

TÀI LI U THAM KH O   92

PH L C 93

 Powerpoint





 Giao     MATLAB

c u c a thc t  s n xu t.

Trong d y h c hi n nay có r t nhi    m d y h c m i, m   m

có nh    ng d ng riêng theo th c t M   t trong nhng d y h 

    Vm này, lý thuyc g n lin v i th c hành,   

 Do v y, tác gi lu   tài : Nghiên cu gi i pháp nâng cao ch   ng gi ng d y môn h c K thu t m        n t t i  

 ng Trung C p Kinh t - K u    th t B   Hà N i nhm nâng  

cao chng d y và h ng h c th c t t  ng      

ng nghiên c u : Quá trình d y h c môn K thu    t m n t

Phm vi nghiên c u : d y h c môn K thu t m      n t t  ng Trung cp Kinh t - K thu t B    (n

o sát ý ki n chuyên gia

-  ng m t s   gi nâng cao vi c d y h c môn K thu    t

m c   n t t ng Trung c p Kinh t - K thu   t B Hà N i 

n d y h c, các hình th c t ch c d y h c, vai trò giáo d c c a quá trình         

d y h c và nh  u ki n thu n l i cho ho    ng h c t p, sáng t o c    i

13

v  s n xu t th công, ch s n xu t nh        u kinh th r i r c, phân   tán nên ving ch y u v  c ti n hành theo ki u kèm c p,   truy n tay trong quá trình s n xu t Khi ch      n xu t hi n và phát tri n,   

n n s n xu t t     ch  nh tr thành l  k thu t t   th 

ng thông tin v khoa h c k thu     tính toán và nh n xét 

c a các nhà khoa h c thì c kho ng 7      m chí 5  ng thông tin có th  p hai l n, hai ph n ba s    ng tri thc ch trong th k   c bi t trong vài th p niên g   i s bùng n thông tin là s lão hóa v tri th c, nh   c h u, l i th i d n d n m t tác d      ng trong th c ti n S n b khoa h   ti  c   k thu t không nh ng   u nhân l ra nh ng yêu c u m    i v c ca

ng, h c  c c a mình Th c ti  t

ra yêu c    i v i n n giáo d c Lí lu n d y h c v i t cách m        t môn khoa hc bt ngu n t  th  k 17 Thu t ng lí lu n d y h c (didactic) xu t phát      

t ng Hy L ti      y h c, d y d , gi ng gi i, h ng d n       Wolfgang Ratke (Nhà s  phc, 1571-1635) và Johann Amos Comenius (tên ting Séc là Komensky, 1592-1670) là nh ng nhà sáng l p lí lu n d y h c     

u v giáo d c:   Cho t t c m i ng i    , v    t t c m i vi c  

t u  

   ng nhi m v c a lí lu n d y h c       

 i t ng c a lí lu n d y h c là các quy lu t quá trình d y h c Lí lu n d y         

h c kh o sát các m i quan h    gia các i u ki n, quá trình th   c hin và các k t qu  

h c t p trong quá trình d y h c Quá trình d y h c v       t h thng bao

V i nh ng nhi m v     n d y h   c n các v n

  y h c, nhi m v d y h c, n i dung d y h c, các nguyên t c d y          

hn d y h c, các hình th c t     chc h c t p d  y

h c, ki t qu h c tp

Lí lu n d y h c có liên quan m t thi    t vi các khoa ht hc, Xã

h i h c, Lôgic h c, Tâm lí h c, Sinh lí h c th n kinh c p cao, Toán h c        u khin

h l n nhau gi a các ngành khoa h c xã h i và khoa htr     c

15

t nhiên t o nên m t th     thng nh   khoa h c cho Lý lu n d y h   c hoàn thi n

1.1.2 

1.1.2.1 Khái ni m chung v n i dung d    y h c

N i dung d y h c là m t trong nh ng nhân t t o nên c u trúc c a quá trình         

d y h c N i dung d y h      t o nên n i dung c a nh ng ho   n,

ng d y và ho ng hnh m t cách có h th ng nh ng tri    tho mà h c sinh ph   t u ki n cho s hình thành  

th gi i quan và nh ng ph m ch    c c  ng H ng tri  thth c l a ch n t ngu n kinh nghi   c bi t là ngun kinh nghi m riêng v ngành, ngh    nh nh mà bao th h   công tích lu , khái quát và h   thng hoá Nh ng kinh nghi   c b o t n

 nh n th c c a h c sinh ng v i m i c p h c, h c sinh không th có kh            

c m i tri th  i t o nên Tuy nhiên, n u chúng ta chc nh ng y u t chung nh t cho m i d ng ho       ng mà h c sinh c n  

hi u bi t trong nh ng công vi c c th           s m nh   chúng ta s  c n i dung d y h c Vì th , có th coi n i dung d y h c là h         thng tri th c bao g o hong trí óc và hong chân tay 

 b ph a c a nhân loc x lí v m  m, mang tính l ch s  

và giai c p rõ r t N i dung d y h    c hoàn thi n, b sung theo dòng ch  y

ca lch s xã h  i

 H  thng kinh nghi m ho  ng sáng t o: H   thng tri th c này giúp cho 

hc ti p t c phát tri n n   i Hong sáng t o v i

 t c a mình Nh nh ng kinh nghi m sáng t o, ho    ng h c t p  

c a h c sinh s không ti n hành theo khuôn sáo Trái l i, nó s       c thi t k và thi  công m t cách t c nh ng hi u qu cao nh t v i s chi phí ít nh t v        thi gian, s c l c và ti n c a Ho    ng ngh nghi p, v i nh ng kinh nghi m sáng     

t c thi t k và thi công v  ng cao trong hoàn c nh kinh 

t hàng hoá v  th ng Nó s d dàng thích   c v i nh ng bi  n

ng luôn luôn n y sinh c a b n thân ngh nghi p nói riêng, c a hoàn c nh kinh t        nói chung

 Kinh nghi m v     i v i th   gi i i v

i dung tri th c giúp cho h c sinh có các cách ng x     n, thích h p 

v i m i m i quan h không nh ng trong th i gian còn h      c  ng u quan

tr        c vào ho ng ngh nghi p, vào ho  t

ng th c t c a cu c s    ng

1.1.2.3 Các nguyên t  n trong vi c xây d ng n i dung d    y h c

N i dung d y h c ph i phù h p v i m      c tiêu giáo d c nói chung, các nhi m v d y h   c  các b c h c nói riêng   góp ph

t o nhân l c, b  ng nhân tài, n i dung d y h c ph   m b o tính toàn di n, cân  

m b o tính h th ng, tính liên t c gi a các môn h     và sách giáo khoa ph i ph c nh ng thành ph n c a n i dung d y h   c,

17

m bi gi a tri th c lí thuy t và th c hành, s th ng nh t gi a tính khoa        

h c và tính giáo d c, ph  i thc hi n giáo d t tng hp

Ph  m b o tính toàn di i, coi tr ng vi c giáo d  ng, chính trc: Tính toàn di n c a n i dung th hi n trong c     ng

dy  các c p h c ph i bao g m các m    c d c, trí d c, th d   ng

t

Phm b o cung c p cho h c sinh h th ng nh ng tri th c khoa h c ph         

n, hii, phù h p v i s ti n b c a khoa h c hi n nay trên th gi i          

và th c t c  c v t nhiên, xã h  m b o cho h c sinh n  c m t h  

tho th  gi i quan khoa h c, phát tri n trí tu , nâng s c ho      ng và trí thông minh, sáng t o.Phm b o tính h th ng gi a các môn h c: N i dung các môn h       c xây d ng d   c a n i dung khoa h ng có n hong

nhn th c c a h c sinh, vì th    gi a chúng có mt ch t ch M i liên   

h gia n i dung các môn h c còn lo i b     c s trùng l p không c n thi t trong    

k t c u n i dung, ti t ki m th i gian và t      u ki n thu n l i cho ho t ng nh     n

h c Cho nên, có th nói: m i quan h    gia mm v d y h v  c pháp d y h c là mi quan h gin và m

- y h c có tính n i dung  y h c "là hình th c

v cách th c v  ng bên trong c a n c chuy n t i n i dung   

t   i d y, t sách và các ngu n tài li u t    c i hchin tài li i h c Nó b  nh và chi ph i b i n  i dung d y h c; mi môn hy hng Vì v y khi 

l a ch n và v n d   y h c c  m, tính cht

c a các môn h c, vào n i dung các bài h c mà s d     y hc sao cho phù hp

- y h c có tính hi u qu : D y h    i tính khoa h c và tính ngh thu t r t cao M  i cùng c a d y h c là ph i mang l i ch   ng và

hiu qu t u ki n nh nh Cho nên trong quá trình v n d ng

19

1.1.3.3 Quan h  gi a d y và h  y h c

  y h c bao g        c Hai hong này tuy có khác nhau v  ng, song l i th ng nh t v i nhau    

v m  t c a quá trình d y h y gi vai trò ch  c ch u s chi ph i c   

v n có  c li và có ng tr l   i vy

Hình 1.1 M i quan h   gic

y có hai cht và ch  

h       h i và t  ch  o Trong quá trình d y h c có  cha mình, giáo viên truy t n i dung khoa h c cho h c sinh và thông  qua lôgic c a chính n ng d n, t  chc, kihong h c c a h  c sinh, vì th  y tr thành y u t    ng cho s v ng c  i v i h c sinh c n ti p thu n i dung d   y

h lôgic bài gi ng c a giáo viên, t l c c i t o s h       c

M  c



c a  giáo viên

M c 



d y

Ho ng c a  giáo viên

  n ho  ng c a  giáo viên

Ho  t ng c a 

h c sinh 

  n ho  ng c a 

h c sinh 

20

 Hong h c t u n i dung h c t p    pháp h c ch y u b ng các ho    ng nghe, nhìn, hi u, ghi chép, nh n  i dung bài ging

 X lí thông tin khi t h c, t nghiên c u: Nhi m v c       n này là bin nh ng tri th  c giáo viên truy t tr thành nh ng ki n th c    

hc ng v   n h c t p nêu trên c a h       y trong

ng h p này v n gi vai trò ch o cho c       n h c t p  

M i quan h  giy h c v i n i dung d y h     

hi: Ni dung d y h c hi theo ba kin ánh ba t 

h c s    t nh nh ng n i dung d y h c nh m giúp h      t t i trình

 i d ki n K t qu c a quá trình d y h c ph thu c r t l          

21

pháp d n d  i h c; và n        t t i d  kichng t r ng n i    y h c là hi u nghi m   

1.1.3.4 Phân lo y h c

Phân loy h c là m t trong nh ng v    c quan tâm trong lí lu n d y h c, b i thông qua phân lo     c s p x p theo nh ng d u   hiu b n ch t trên nhi u bình di n, giúp cho vi c nhìn nh     

ng nâng cao hi u qu  th c t khi v n d p v i m ng d y h c S   phân lo i h p s giúp cho b  khoa hc

d u hi u không gian, th i gian và thông tin   

 Tiêu chu n d a vào d u hi u ph n ánh c u trúc bên trong c      y

nh   y h c truy n th ng b      i kh   

ng hong t l c, tích c c cho h   u r t c n thi t trong th   i bùng n thông tin hi ng to nhlai Thích c v i s phát tri     c i s ng kinh t chính tr ,

22

xã h i S hình thành phân h       t hóa làm xu t hi n nhi trong d y h y h c nêu v  y h c Algôrít hóa (bài toán); d y h c Gráp hóa; d y h       y h c theo m c s là mc c i ti n m i v    cht trong quá trình tìm tòi, phát tri n v  lí lun và thc ti n c y h c

1.1.3.5 M t s y hc m i trong quá trình d y h c hi n nay 

Quá trình d y h c hi    i v b n ch t là quá trình t  chu khi n và t t   chc, t  u khi n, quá trình thi t k , thi công và t thi t k , t thi công c         i

di hc nh m chi i dung hc vn D y h c hi  i không ph  nh quá trình d y h c truy n th ng, nó k th a và phát huy nh ng y u t tích         

23

N i dung c  nghiên c u, nêu rõ m c

 u c n gi i quy t, ch ra nh          ng cho hong nghiên c u, t ch c cho h c sinh t l c nghiên c u theo t       c 

ng tr c ti ng nghiên c u tìm tòi, khám phá 

i ch o, t ch c ho  ng nh n th c c a h c sinh          

C u trúc lôgic c     u: Khi ti   nghiên c u trên m t v   ng d y h c ph  i trn :

 ng

 n thi t l p k ho ch th c hi     tài

 n III: Th c hi n k ho ch    

 n IV: Kii cùng

g pháp nghiên c u có giá tr l n trong vi c th c hi n các nhi m v d        y

h c, nó không ch giúp h c sinh n m v ng tri th         c mà còn bi

ng cho các em nho nh n th c khoa h c, hình thành   nhng nét tâm lí c a m ng sáng tc

áp dng   t ng ph n trong các gi   thc hành thí nghia, thc t  h c tp v.v

b) D y h

B n ch a d y h y hhóa là s d y h  c th c hi  i s ch m c a m 

dc so n th o thành m t Algôrít d y h c nh     nh ch t ch s    hot

ng c a t ng h c sinh riêng l Trong d y h     ng ch

c a h d y h   c khách quan hóa và s hong c a h h  hóa

m c u khi n h c, ho ng d y h c bao g m h d y và

h h c g n bó ch t ch v i nhau Trong d y h c c truy n, h d y là giáo viên, còn            

h h c là h c sinh Trong d y h    c u chc trao

24

cho my, ch ng h , truy n th   kin th c, ki m tra, c ng c , ôn t p v.v Nh ng ch      c ghi thành nh ng ý, nhng câu h i, nh ng l i gi    c s p x p   y Giáo viên s không can thi p tr  c tip vào ho  ng hc t a hp c c sinh, mà chính

h c sinh t l c làm vi c theo s      ng d n c   y d

hc gy

D y h    v S khách quan hóa

 S; 

u khi n sinh ; liên h n ghch

  y ch quan theo cách d y truy n th    ng d b nh   u kin c a hoàn c c chuyên môn, ngh thu t chuy n t i tri    thc, tr ng thái tâm lí khi lên l p c a giáo viên Tuy nhiên, chính nh   m này c a cách d y truy n th   i m i có nh ng m , chng h i uy n chuy y sao cho nó thích ng v i  nhu ki theo dõi, ki m tra ti n trình h c t p c a h c      sinh; t  c nh ng xúc c m trong l i nói, trong quan h giao ti p gi a con      

 i v u mà không mc

V i nh       th y r ng, cho dù d y h   

nhth  n i tr i so v i d y h c truy n th ng, song ngay trong hình th c d       y

h c m i m    y tri n v i giáo viên v n gi vai trò ch o không    

25

th thay th  t d y h c ch làm   gim nh  m ci giáo viên và nâng cao hi u qu d y h c    Trong th c t d y h      t nhi u ki  y

u th k XX khi khoa h c - công ngh có s phát tri n m nh m ; Algôrít        

c coi là mp vào mc khoa h c, 

c bi t là công ngh tin h c   

n gi a th k XX, m t s nhà giáo d c        c tiên ti  n d ng 

u qu nh m thu th p thông tin, x lí thông    

  gi i quy t các v  ph c t p trong d y h   trong d y h c là t ng h p cách th c thi t k và thi công m t h         thng các thao tác

h p lí theo m t trình t lôgic ch t ch      nht k t qu t m v d y

h c

m cn trình bài hc chia nh thành 

 i h c có th d dàng th c hi n các    nhim v d y h c   

Trong quá trình giáo dc c - ng d ng ph  bi    c nghiên c u khoa h c, trong d y h c, trong t h c và c       trong cu c s ng Trong d y h  phát trin    m c và

26

phm ch t trí tu    i h c, v quan tr ng là ph i có ph  

c s ng, sáng t i b c l và phát tri n Vì th ,    ngh thu t d y h c là ph i bi t cách d            t cách

 c l p, sáng tn quan tr ng nh m th  c hin nhi m v    thi t k    có th "Algôrít hóa" m t  bài h c theo quy trình h p lí, có hi u qu   i giáo viên ph chuyên môn và nghi p v     t chc và thi t k Algôrít bài gi ng h p lí và    

 Ch ra tác d ng linh ki n , nguyên lý ho  ng và tham s  c

 Tuân th các nguyên t ng, v sinh h ng, làm vi c có 

k lut, có tác phong công nghi p





M c tiêu c   ng là xây d    ng  

 không ngi my h giáo viên và chng xây d   h t ng, m r ng di n tích   

m t b ng hi  t b  hing b  ng nhu co

ng viên có kinh nghiu ngh ch     l i

ng mng viên tr nhi t huy  o, luôn theo k p v i nh ng yêu c u c a th     u kinh nghim trong ging d y

TH

KT Cng

1   n c a m   n t  4 4

Tính t ng h p và tính tích h p   

Tính t ng h p th   hin  ch môn hc xây d  k thu t t ng  

h p, n i dung môn h c là chìa khoá cho nh ng môn h c chuyên ngành     

Tính tích h p: Môn h c ng d ng nh ng ki n th c thu c nhi u môn khoa h      c khác nhau: Toán, lý, tin hc này liên quan, th ng nh t v  phn ánh nhng k thu t c th   

Tính ng d ng -   thc ti n

Môn hc      có tính th c ti n r t cao b      ng nghiên c u c a môn h c là các lo   i  Nh ng   này r t thông 

d ng trong th c t     

 Vì v y hi u rõ c u   

t o, nguyên lý làm vi   v n hành cho an toàn, s d ng có hi u qu các lo    i 

 là yêu c u b t bu c v    n 

Bên c ra chic phát tri n kinh t xã h  i

n tr thành m c công nghi p, các khu công nghi p  liên t c hình thành và m r ng, nhu c u v máy móc và các thi t b s n xu        cao, làm cho các loi

 ngày càng tr nên ph bi n trong s n xu     i s ng

ng xuyên ti p xúc v i các thi t b  n , ý      th c t m quan tr ng c a các v    k thu i s ng, t  y

N i dung ki n th c môn h c r ng, có nhi u khái ni m, nhi       u

ng, khó di t, b n ch t c a các hi    ng di n ra bên trong các thi t b   không th quan sát tr c ti   i h c sinh ph i khái quát v  



Vic gi ng d y hi n nay ch y u là b ng ph n b       u ki n v t ch t ph c v    

i mng dc nhu c u c a vi c   

ging d y V     v t chn còn yu,  th c hành còn nh

 Các thi t b v thí nghi m còn thi u, còn nhi u thi t b         

và h t th i gian s d ng, công ngh l c h u thi u chính xác, n i dung thí nghi         m

ng Trung c p chuyên nghi p nên vi c quan tâm b   ng tay ngh cho giáo viên cng c chú ý trong nh Trong thi gian g        , o tay ngh cho giáo viên thông qua ving giáo viên ging d dung d y h c t làm   



Các giáo vi ngoi ng t    A tr cho vi c các giáo viên ti p c n tài li u tham kh o m t cách d         nâng