1
Tôi xin g i l i c c t i th y giáo, TS Trnh
nhing d n giúp tôi hoàn thành lu
Tôi xin chân thành cy cô giáo Vim k thu t và Vi n
i h c - i h c Bách Khoa Hà Nu ki n thu n l i cho tôi trong quá trình hc tp và làm lu
o và các th ng Trung c p Kinh t k thu t B Hà N tôi trong th i gian làm lu
ng th i tôi xin chân thành c i các b n bè cùng khoá h
Trang 22
ng gì mà tôi vi t trong lu tìm hi u và nghiên c u c a b n thân M i k t qu nghiên c ng c a các tác gi khác nc trích d n ngu n g c c th
Luc b o v t i b t k m t h ng b o v luthc công b trên b t k m n thông tin nào
Tôi xin hoàn toàn ch u trách nhi m v nh
Trang 33
M C L C
L I C 1
L 2
M C L C 3
DANH M C CÁC KÍ HI U VÀ CÁC CH VI T T T 6
DANH M C CÁC B NG BI U VÀ HÌNH V MINH H A 7
M U 9
9
10
.10
4 Nhi m v nghiên c u 10
u 10
11
LÝ LU N D Y H C 12
lý lu n d y h c 12
1.1.1 Lý lu n d y h c là mt khoa h c giáo d c 12
1.1.2 N i dung d y h c 15
y h c 17
lý lu n d y h c hi i 26
26
1.2.2 B 26
27
lý lu n d y h thu t m n t 29
1.3.1 M c tiêu c a vi c dy h c môn K thu t m 29 n t 1.3.2 Nhi m v n ca dy hc k thut m 29 n t
Trang 44
y h c K thu t m n t 30
K T LU 30
C TR NG D Y H C MÔN K THU T M N T TNG TRUNG C P KINH T K THU TB C 31
2.1 M t s nét v ng Trung c p Kinh t - K thu t B 31
2.2 Th c tr ng d y h c môn K thu t m c n t t ng Trung C p Kinh t - K thu t B 33
DD 33
35
35
m n i dung môn h c 36
38
39
41
44
45
K T LU 46
T S GI I PHÁP NH M NÂNG CAO CH NG D Y H 47
3.1 Các nguyên t c l a ch n cho vi c xây d ng các gi i pháp nâng cao cht ng d y h c 47
3.2 Các gi i pháp nâng cao ch ng d y h 48
3.2.1 Tri n khai d y h c theo mô- 48
3.2.2 Phát triy h c theo nguyên lý tích h p 50
3.2.3 ng d ng công ngh thông tin trong d y h c 55
3.2.4 Các gi i pháp v m t qu n lý 58
62
Trang 55
3.3.1 L a ch n gi i pháp nâng cao ch ng gi ng d y môn h c K thu t
m 62 n t
63
67
74
3.4 Ý ki n chuyên gia 83
3.5 Th c nghi m 86
3.5.1 Ma thc nghim 86
ng th c nghi m 86
3.5.3 Chu n b thc nghi m 86
3.5.4 N i dung th c nghi m 87
h c nghim 87
3.5.6 K t qu thc nghim 87
t qu th c nghi m 88
K T LU 89
K T LU N VÀ KI N NGH 90
TÀI LI U THAM KH O 92
PH L C 93
Trang 7 Powerpoint
Giao MATLAB
Trang 9c u c a thc t s n xu t.
Trong d y h c hi n nay có r t nhi m d y h c m i, m m
có nh ng d ng riêng theo th c t M t trong nhng d y h
Vm này, lý thuyc g n lin v i th c hành,
Do v y, tác gi lu tài : Nghiên cu gi i pháp nâng cao ch ng gi ng d y môn h c K thu t m n t t i
ng Trung C p Kinh t - K u th t B Hà N i nhm nâng
cao chng d y và h ng h c th c t t ng
Trang 10ng nghiên c u : Quá trình d y h c môn K thu t m n t
Phm vi nghiên c u : d y h c môn K thu t m n t t ng Trung cp Kinh t - K thu t B (n
o sát ý ki n chuyên gia
Trang 11- ng m t s gi nâng cao vi c d y h c môn K thu t
m c n t t ng Trung c p Kinh t - K thu t B Hà N i
Trang 12n d y h c, các hình th c t ch c d y h c, vai trò giáo d c c a quá trình
d y h c và nh u ki n thu n l i cho ho ng h c t p, sáng t o c i
Trang 1313
v s n xu t th công, ch s n xu t nh u kinh th r i r c, phân tán nên ving ch y u v c ti n hành theo ki u kèm c p, truy n tay trong quá trình s n xu t Khi ch n xu t hi n và phát tri n,
n n s n xu t t ch nh tr thành l k thu t t th
ng thông tin v khoa h c k thu tính toán và nh n xét
c a các nhà khoa h c thì c kho ng 7 m chí 5 ng thông tin có th p hai l n, hai ph n ba s ng tri thc ch trong th k c bi t trong vài th p niên g i s bùng n thông tin là s lão hóa v tri th c, nh c h u, l i th i d n d n m t tác d ng trong th c ti n S n b khoa h ti c k thu t không nh ng u nhân l ra nh ng yêu c u m i v c ca
ng, h c c c a mình Th c ti t
ra yêu c i v i n n giáo d c Lí lu n d y h c v i t cách m t môn khoa hc bt ngu n t th k 17 Thu t ng lí lu n d y h c (didactic) xu t phát
t ng Hy L ti y h c, d y d , gi ng gi i, h ng d n Wolfgang Ratke (Nhà s phc, 1571-1635) và Johann Amos Comenius (tên ting Séc là Komensky, 1592-1670) là nh ng nhà sáng l p lí lu n d y h c
u v giáo d c: Cho t t c m i ng i , v t t c m i vi c
t u
ng nhi m v c a lí lu n d y h c
i t ng c a lí lu n d y h c là các quy lu t quá trình d y h c Lí lu n d y
h c kh o sát các m i quan h gia các i u ki n, quá trình th c hin và các k t qu
h c t p trong quá trình d y h c Quá trình d y h c v t h thng bao
Trang 14V i nh ng nhi m v n d y h c n các v n
y h c, nhi m v d y h c, n i dung d y h c, các nguyên t c d y
hn d y h c, các hình th c t chc h c t p d y
h c, ki t qu h c tp
Lí lu n d y h c có liên quan m t thi t vi các khoa ht hc, Xã
h i h c, Lôgic h c, Tâm lí h c, Sinh lí h c th n kinh c p cao, Toán h c u khin
h l n nhau gi a các ngành khoa h c xã h i và khoa htr c
Trang 1515
t nhiên t o nên m t th thng nh khoa h c cho Lý lu n d y h c hoàn thi n
1.1.2
1.1.2.1 Khái ni m chung v n i dung d y h c
N i dung d y h c là m t trong nh ng nhân t t o nên c u trúc c a quá trình
d y h c N i dung d y h t o nên n i dung c a nh ng ho n,
ng d y và ho ng hnh m t cách có h th ng nh ng tri tho mà h c sinh ph t u ki n cho s hình thành
th gi i quan và nh ng ph m ch c c ng H ng tri thth c l a ch n t ngu n kinh nghi c bi t là ngun kinh nghi m riêng v ngành, ngh nh nh mà bao th h công tích lu , khái quát và h thng hoá Nh ng kinh nghi c b o t n
nh n th c c a h c sinh ng v i m i c p h c, h c sinh không th có kh
c m i tri th i t o nên Tuy nhiên, n u chúng ta chc nh ng y u t chung nh t cho m i d ng ho ng mà h c sinh c n
hi u bi t trong nh ng công vi c c th s m nh chúng ta s c n i dung d y h c Vì th , có th coi n i dung d y h c là h thng tri th c bao g o hong trí óc và hong chân tay
b ph a c a nhân loc x lí v m m, mang tính l ch s
và giai c p rõ r t N i dung d y h c hoàn thi n, b sung theo dòng ch y
ca lch s xã h i
Trang 16 H thng kinh nghi m ho ng sáng t o: H thng tri th c này giúp cho
hc ti p t c phát tri n n i Hong sáng t o v i
t c a mình Nh nh ng kinh nghi m sáng t o, ho ng h c t p
c a h c sinh s không ti n hành theo khuôn sáo Trái l i, nó s c thi t k và thi công m t cách t c nh ng hi u qu cao nh t v i s chi phí ít nh t v thi gian, s c l c và ti n c a Ho ng ngh nghi p, v i nh ng kinh nghi m sáng
t c thi t k và thi công v ng cao trong hoàn c nh kinh
t hàng hoá v th ng Nó s d dàng thích c v i nh ng bi n
ng luôn luôn n y sinh c a b n thân ngh nghi p nói riêng, c a hoàn c nh kinh t nói chung
Kinh nghi m v i v i th gi i i v
i dung tri th c giúp cho h c sinh có các cách ng x n, thích h p
v i m i m i quan h không nh ng trong th i gian còn h c ng u quan
tr c vào ho ng ngh nghi p, vào ho t
ng th c t c a cu c s ng
1.1.2.3 Các nguyên t n trong vi c xây d ng n i dung d y h c
N i dung d y h c ph i phù h p v i m c tiêu giáo d c nói chung, các nhi m v d y h c các b c h c nói riêng góp ph
t o nhân l c, b ng nhân tài, n i dung d y h c ph m b o tính toàn di n, cân
m b o tính h th ng, tính liên t c gi a các môn h và sách giáo khoa ph i ph c nh ng thành ph n c a n i dung d y h c,
Trang 1717
m bi gi a tri th c lí thuy t và th c hành, s th ng nh t gi a tính khoa
h c và tính giáo d c, ph i thc hi n giáo d t tng hp
Ph m b o tính toàn di i, coi tr ng vi c giáo d ng, chính trc: Tính toàn di n c a n i dung th hi n trong c ng
dy các c p h c ph i bao g m các m c d c, trí d c, th d ng
t
Phm b o cung c p cho h c sinh h th ng nh ng tri th c khoa h c ph
n, hii, phù h p v i s ti n b c a khoa h c hi n nay trên th gi i
và th c t c c v t nhiên, xã h m b o cho h c sinh n c m t h
tho th gi i quan khoa h c, phát tri n trí tu , nâng s c ho ng và trí thông minh, sáng t o.Phm b o tính h th ng gi a các môn h c: N i dung các môn h c xây d ng d c a n i dung khoa h ng có n hong
nhn th c c a h c sinh, vì th gi a chúng có mt ch t ch M i liên
h gia n i dung các môn h c còn lo i b c s trùng l p không c n thi t trong
k t c u n i dung, ti t ki m th i gian và t u ki n thu n l i cho ho t ng nh n
Trang 18h c Cho nên, có th nói: m i quan h gia mm v d y h v c pháp d y h c là mi quan h gin và m
- y h c có tính n i dung y h c "là hình th c
v cách th c v ng bên trong c a n c chuy n t i n i dung
t i d y, t sách và các ngu n tài li u t c i hchin tài li i h c Nó b nh và chi ph i b i n i dung d y h c; mi môn hy hng Vì v y khi
l a ch n và v n d y h c c m, tính cht
c a các môn h c, vào n i dung các bài h c mà s d y hc sao cho phù hp
- y h c có tính hi u qu : D y h i tính khoa h c và tính ngh thu t r t cao M i cùng c a d y h c là ph i mang l i ch ng và
hiu qu t u ki n nh nh Cho nên trong quá trình v n d ng
Trang 1919
1.1.3.3 Quan h gi a d y và h y h c
y h c bao g c Hai hong này tuy có khác nhau v ng, song l i th ng nh t v i nhau
v m t c a quá trình d y h y gi vai trò ch c ch u s chi ph i c
v n có c li và có ng tr l i vy
Hình 1.1 M i quan h gic
y có hai cht và ch
h h i và t ch o Trong quá trình d y h c có cha mình, giáo viên truy t n i dung khoa h c cho h c sinh và thông qua lôgic c a chính n ng d n, t chc, kihong h c c a h c sinh, vì th y tr thành y u t ng cho s v ng c i v i h c sinh c n ti p thu n i dung d y
h lôgic bài gi ng c a giáo viên, t l c c i t o s h c
M c
c a giáo viên
M c
d y
Ho ng c a giáo viên
n ho ng c a giáo viên
Ho t ng c a
h c sinh
n ho ng c a
h c sinh
Trang 2020
Hong h c t u n i dung h c t p pháp h c ch y u b ng các ho ng nghe, nhìn, hi u, ghi chép, nh n i dung bài ging
X lí thông tin khi t h c, t nghiên c u: Nhi m v c n này là bin nh ng tri th c giáo viên truy t tr thành nh ng ki n th c
hc ng v n h c t p nêu trên c a h y trong
ng h p này v n gi vai trò ch o cho c n h c t p
M i quan h giy h c v i n i dung d y h
hi: Ni dung d y h c hi theo ba kin ánh ba t
h c s t nh nh ng n i dung d y h c nh m giúp h t t i trình
i d ki n K t qu c a quá trình d y h c ph thu c r t l
Trang 2121
pháp d n d i h c; và n t t i d kichng t r ng n i y h c là hi u nghi m
1.1.3.4 Phân lo y h c
Phân loy h c là m t trong nh ng v c quan tâm trong lí lu n d y h c, b i thông qua phân lo c s p x p theo nh ng d u hiu b n ch t trên nhi u bình di n, giúp cho vi c nhìn nh
ng nâng cao hi u qu th c t khi v n d p v i m ng d y h c S phân lo i h p s giúp cho b khoa hc
d u hi u không gian, th i gian và thông tin
Tiêu chu n d a vào d u hi u ph n ánh c u trúc bên trong c y
nh y h c truy n th ng b i kh
ng hong t l c, tích c c cho h u r t c n thi t trong th i bùng n thông tin hi ng to nhlai Thích c v i s phát tri c i s ng kinh t chính tr ,
Trang 2222
xã h i S hình thành phân h t hóa làm xu t hi n nhi trong d y h y h c nêu v y h c Algôrít hóa (bài toán); d y h c Gráp hóa; d y h y h c theo m c s là mc c i ti n m i v cht trong quá trình tìm tòi, phát tri n v lí lun và thc ti n c y h c
1.1.3.5 M t s y hc m i trong quá trình d y h c hi n nay
Quá trình d y h c hi i v b n ch t là quá trình t chu khi n và t t chc, t u khi n, quá trình thi t k , thi công và t thi t k , t thi công c i
di hc nh m chi i dung hc vn D y h c hi i không ph nh quá trình d y h c truy n th ng, nó k th a và phát huy nh ng y u t tích
Trang 2323
N i dung c nghiên c u, nêu rõ m c
u c n gi i quy t, ch ra nh ng cho hong nghiên c u, t ch c cho h c sinh t l c nghiên c u theo t c
ng tr c ti ng nghiên c u tìm tòi, khám phá
i ch o, t ch c ho ng nh n th c c a h c sinh
C u trúc lôgic c u: Khi ti nghiên c u trên m t v ng d y h c ph i trn :
ng
n thi t l p k ho ch th c hi tài
n III: Th c hi n k ho ch
n IV: Kii cùng
g pháp nghiên c u có giá tr l n trong vi c th c hi n các nhi m v d y
h c, nó không ch giúp h c sinh n m v ng tri th c mà còn bi
ng cho các em nho nh n th c khoa h c, hình thành nhng nét tâm lí c a m ng sáng tc
áp dng t ng ph n trong các gi thc hành thí nghia, thc t h c tp v.v
b) D y h
B n ch a d y h y hhóa là s d y h c th c hi i s ch m c a m
dc so n th o thành m t Algôrít d y h c nh nh ch t ch s hot
ng c a t ng h c sinh riêng l Trong d y h ng ch
c a h d y h c khách quan hóa và s hong c a h h hóa
m c u khi n h c, ho ng d y h c bao g m h d y và
h h c g n bó ch t ch v i nhau Trong d y h c c truy n, h d y là giáo viên, còn
h h c là h c sinh Trong d y h c u chc trao
Trang 2424
cho my, ch ng h , truy n th kin th c, ki m tra, c ng c , ôn t p v.v Nh ng ch c ghi thành nh ng ý, nhng câu h i, nh ng l i gi c s p x p y Giáo viên s không can thi p tr c tip vào ho ng hc t a hp c c sinh, mà chính
h c sinh t l c làm vi c theo s ng d n c y d
hc gy
D y h v S khách quan hóa
S;
u khi n sinh ; liên h n ghch
y ch quan theo cách d y truy n th ng d b nh u kin c a hoàn c c chuyên môn, ngh thu t chuy n t i tri thc, tr ng thái tâm lí khi lên l p c a giáo viên Tuy nhiên, chính nh m này c a cách d y truy n th i m i có nh ng m , chng h i uy n chuy y sao cho nó thích ng v i nhu ki theo dõi, ki m tra ti n trình h c t p c a h c sinh; t c nh ng xúc c m trong l i nói, trong quan h giao ti p gi a con
i v u mà không mc
V i nh th y r ng, cho dù d y h
nhth n i tr i so v i d y h c truy n th ng, song ngay trong hình th c d y
h c m i m y tri n v i giáo viên v n gi vai trò ch o không
Trang 2525
th thay th t d y h c ch làm gim nh m ci giáo viên và nâng cao hi u qu d y h c Trong th c t d y h t nhi u ki y
u th k XX khi khoa h c - công ngh có s phát tri n m nh m ; Algôrít
c coi là mp vào mc khoa h c,
c bi t là công ngh tin h c
n gi a th k XX, m t s nhà giáo d c c tiên ti n d ng
u qu nh m thu th p thông tin, x lí thông
gi i quy t các v ph c t p trong d y h trong d y h c là t ng h p cách th c thi t k và thi công m t h thng các thao tác
h p lí theo m t trình t lôgic ch t ch nht k t qu t m v d y
h c
m cn trình bài hc chia nh thành
i h c có th d dàng th c hi n các nhim v d y h c
Trong quá trình giáo dc c - ng d ng ph bi c nghiên c u khoa h c, trong d y h c, trong t h c và c trong cu c s ng Trong d y h phát trin m c và
Trang 2626
phm ch t trí tu i h c, v quan tr ng là ph i có ph
c s ng, sáng t i b c l và phát tri n Vì th , ngh thu t d y h c là ph i bi t cách d t cách
c l p, sáng tn quan tr ng nh m th c hin nhi m v thi t k có th "Algôrít hóa" m t bài h c theo quy trình h p lí, có hi u qu i giáo viên ph chuyên môn và nghi p v t chc và thi t k Algôrít bài gi ng h p lí và
Trang 29 Ch ra tác d ng linh ki n , nguyên lý ho ng và tham s c
Tuân th các nguyên t ng, v sinh h ng, làm vi c có
k lut, có tác phong công nghi p
Trang 31
Trang 32M c tiêu c ng là xây d ng
không ngi my h giáo viên và chng xây d h t ng, m r ng di n tích
m t b ng hi t b hing b ng nhu co
ng viên có kinh nghiu ngh ch l i
ng mng viên tr nhi t huy o, luôn theo k p v i nh ng yêu c u c a th u kinh nghim trong ging d y
Trang 35TH
KT Cng
1 n c a m n t 4 4
Trang 37Tính t ng h p và tính tích h p
Tính t ng h p th hin ch môn hc xây d k thu t t ng
h p, n i dung môn h c là chìa khoá cho nh ng môn h c chuyên ngành
Tính tích h p: Môn h c ng d ng nh ng ki n th c thu c nhi u môn khoa h c khác nhau: Toán, lý, tin hc này liên quan, th ng nh t v phn ánh nhng k thu t c th
Tính ng d ng - thc ti n
Môn hc có tính th c ti n r t cao b ng nghiên c u c a môn h c là các lo i Nh ng này r t thông
d ng trong th c t
Vì v y hi u rõ c u
t o, nguyên lý làm vi v n hành cho an toàn, s d ng có hi u qu các lo i
là yêu c u b t bu c v n
Bên c ra chic phát tri n kinh t xã h i
n tr thành m c công nghi p, các khu công nghi p liên t c hình thành và m r ng, nhu c u v máy móc và các thi t b s n xu cao, làm cho các loi
ngày càng tr nên ph bi n trong s n xu i s ng
ng xuyên ti p xúc v i các thi t b n , ý th c t m quan tr ng c a các v k thu i s ng, t y
Trang 38N i dung ki n th c môn h c r ng, có nhi u khái ni m, nhi u
ng, khó di t, b n ch t c a các hi ng di n ra bên trong các thi t b không th quan sát tr c ti i h c sinh ph i khái quát v
Vic gi ng d y hi n nay ch y u là b ng ph n b u ki n v t ch t ph c v
i mng dc nhu c u c a vi c
ging d y V v t chn còn yu, th c hành còn nh
Các thi t b v thí nghi m còn thi u, còn nhi u thi t b
và h t th i gian s d ng, công ngh l c h u thi u chính xác, n i dung thí nghi m
Trang 40ng Trung c p chuyên nghi p nên vi c quan tâm b ng tay ngh cho giáo viên cng c chú ý trong nh Trong thi gian g , o tay ngh cho giáo viên thông qua ving giáo viên ging d dung d y h c t làm
Các giáo vi ngoi ng t A tr cho vi c các giáo viên ti p c n tài li u tham kh o m t cách d nâng