Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dân

Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dânNghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật Công an Nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại Học viện An ninh Nhân dân

Quan điểmcủa Đảng vàchính sáchcủaNhà nướcvềgiáo dục,đàotạovàvõthuật CAND trong thờikỳđổimới

Trước giai đoạn đổi mới, Đảng Cộng sản Việt Nam chưa ban hành nghị quyết Trung ương chuyên đề về giáo dục và đào tạo Các đường lối và chính sách của Đảng trong lĩnh vực này chủ yếu được thể hiện qua các văn kiện đại hội Đảng và các nghị quyết liên quan đến các lĩnh vực kinh tế - xã hội.

Nghị quyết Đại hội IV nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải cách giáo dục trong cả nước, bao gồm phát triển giáo dục phổ thông, sắp xếp và mở rộng mạng lưới các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp, cũng như phát triển các trường dạy nghề Để cụ thể hóa những nội dung này, vào ngày 11-1-

Năm 1979, Bộ Chính trị đã ban hành Nghị quyết số 14-NQ/TW về cải cách giáo dục, đánh dấu nghị quyết đầu tiên về giáo dục sau khi đất nước thống nhất Nghị quyết này đề cập đến nhiều vấn đề cần được cụ thể hóa qua các chính sách và đề án thực hiện, bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, sắp xếp lại cơ cấu hệ thống giáo dục và biên soạn sách giáo khoa thống nhất cho các cấp học.

Nghị quyết Đại hội VI xác định mục tiêu giáo dục là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách xã hội chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đào tạo đội ngũ lao động có kỹ thuật đồng bộ, phù hợp với yêu cầu phân công lao động của xã hội Giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học và chuyên nghiệp, đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới quản lý kinh tế và xã hội Cần mở rộng và củng cố các trường dạy nghề để đào tạo công nhân lành nghề, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn và giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, pháp luật, thể chất và quốc phòng Nghị quyết Đại hội VII nhấn mạnh mục tiêu nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài và hình thành đội ngũ lao động có tri thức, tay nghề, tự chủ, năng động và sáng tạo Vào ngày 14-1-1993, Đảng đã ban hành Nghị quyết số 04-NQ/HNTW về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đánh dấu một bước tiến quan trọng trong việc xác định quan điểm, chủ trương và biện pháp phát triển mạnh mẽ sự nghiệp giáo dục, đáp ứng mong đợi của toàn Đảng và nhân dân.

Những quan điểm trong bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục đối với sự phát triển của đất nước trong thời kỳ đổi mới Nghị quyết đã chỉ rõ rằng đầu tư cho giáo dục không chỉ là đầu tư cho phát triển con người mà còn cho sự phát triển xã hội và sản xuất Hộinghị lần thứ tư đã quyết định tăng tỷ trọng chi ngân sách cho giáo dục và huy động các nguồn đầu tư từ nhân dân và tổ chức quốc tế Tại Đại hội VIII, nghị quyết khẳng định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí và phát triển nguồn nhân lực Mục tiêu trong 5 năm tới là phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa, tạo điều kiện việc làm cho thanh niên và khắc phục những yếu kém trong giáo dục Đại hội IX tiếp tục nhấn mạnh giáo dục và đào tạo là động lực quan trọng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, góp phần vào phát triển xã hội và tăng trưởng kinh tế bền vững.

Cần thiết phải định hướng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, nhằm chuẩn bị cho thanh niên và thiếu niên tham gia vào thị trường lao động phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế của cả nước và từng địa phương Việc xây dựng quy hoạch đào tạo nhân lực cần áp dụng phương thức kết hợp giữa học tập trung, học từ xa và học qua máy tính để nâng cao hiệu quả giáo dục.

Tổng kết cải cách giáo dục là bước quan trọng trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, nhằm xây dựng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo phù hợp Để đạt được mục tiêu này, cần hoàn thiện hệ thống luật pháp và chính sách của Nhà nước về giáo dục, đào tạo, đồng thời tăng cường quản lý Nhà nước đối với các loại hình trường lớp giáo dục và đào tạo Bên cạnh đó, cần nâng dần tỷ trọng chi ngân sách cho giáo dục và đào tạo, đồng thời động viên sự đóng góp của mỗi nhà, mỗi người và thu hút nguồn đầu tư từ các cộng đồng, các giới trong và ngoài nước Cuối cùng, đẩy mạnh hợp tác quốc tế trong giáo dục và đào tạo là điều kiện quan trọng để phát triển giáo dục và đào tạo một cách toàn diện.

Cương lĩnh năm 2011 của Đảng đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo trong phát triển quốc gia, coi đây là quốc sách hàng đầu và cần được đầu tư mạnh mẽ Đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo là yêu cầu thiết yếu để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, đồng thời phản ánh sự phát triển tư duy và nhận thức của Đảng qua các giai đoạn lịch sử Các quan điểm này không chỉ thể hiện sự nhất quán trong chiến lược giáo dục mà còn phù hợp với xu thế phát triển toàn cầu và thực tiễn Việt Nam.

Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020 nhấn mạnh rằng giáo dục là quốc sách hàng đầu, yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý được xác định là khâu then chốt Các văn kiện của Đảng và Nhà nước trong nhiệm kỳ Đại hội XI, XII tiếp tục cụ thể hóa chủ trương này Hội nghị Trung ương 6 khóa XI khẳng định sự cần thiết phải đổi mới tư duy, mục tiêu đào tạo, hệ thống tổ chức giáo dục, nội dung và phương pháp dạy học, cũng như cơ sở vật chất và nguồn lực trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân.

Sau 35 năm đổi mới và 30 năm thực hiện Cương lĩnh 1991, giáo dục và đào tạo Việt Nam đã có những chuyển biến tích cực Chất lượng giáo dục từng bước được nâng cao, hệ thống giáo dục quốc dân được hoàn thiện, và mạng lưới cơ sở giáo dục tiếp tục mở rộng Vai trò của các cơ sở giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học, ngày càng được khẳng định với sự tự chủ và trách nhiệm cao Tuy nhiên, vẫn tồn tại nhiều hạn chế về nhận thức và tổ chức thực hiện, như triết lý giáo dục chưa đủ sâu sắc và việc đổi mới phương pháp dạy học chưa hiệu quả Chương trình giảng dạy ở nhiều cơ sở giáo dục đại học còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, và chưa chú trọng kỹ năng mềm Đầu tư cho giáo dục chưa theo kịp yêu cầu phát triển, và chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực chất lượng cao, vẫn còn nhiều hạn chế Những kết quả và hạn chế này đòi hỏi cần tiếp tục đẩy mạnh thực hiện chủ trương đổi mới căn bản trong nhiệm kỳ Đại hội XIII của Đảng.

Dưới sự lãnh đạo của Hồ Chí Minh, Đảng luôn chú trọng đến giáo dục và đào tạo như một nhiệm vụ quan trọng Phát triển giáo dục và đào tạo không chỉ nâng cao dân trí mà còn góp phần đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.

Lực lượng Công an nhân dân (CAND) là "thanh kiếm và lá chắn" bảo vệ Đảng, Nhà nước, Tổ quốc và nhân dân, hoạt động dưới sự lãnh đạo của Đảng CAND xác định giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ quan trọng, nhằm xây dựng lực lượng cách mạng, trung thành tuyệt đối với Đảng, Tổ quốc và nhân dân, đồng thời hướng tới sự chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại.

Vớiq u a n đ i ể m ấ y , k ế t h ừ a t h à n h t ự u đ ã đ ạ t đ ư ợ c c ủ a g i á o d ụ c , đ à o t ạ o CAND trong suốt chiều dài lịch sử, quán triệt, thực hiện nghiêm túcNghịquyếtsố29củaBanChấphànhTrungương,nhữngnămgầnđây,Đảng ủyCônganTrungươngvàlãnhđạoBộCônganđãtăngcườngsự lãnhđạo,chỉ đạo,banhànhNghịquyếtsố17-NQ/ĐUCAvàChỉthịsố13/CT-BCAngày28-

Kể từ năm 2014, công tác giáo dục và đào tạo trong CAND đã có nhiều đổi mới quan trọng, với việc ban hành chỉ thị hàng năm về nhiệm vụ trọng tâm Những kết quả tích cực đã được ghi nhận, bao gồm việc cải tiến nội dung chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy, đảm bảo tính khoa học và hiện đại Điều này không chỉ nâng cao tính chủ động và khả năng tự học của học viên mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong CAND.

Mặc dù đã đạt được nhiều kết quả, giáo dục và đào tạo CAND vẫn gặp phải những hạn chế ảnh hưởng đến chất lượng công tác Việc quy hoạch tổng thể thiếu tính ổn định và bền vững, cũng như thiếu sự liên kết giữa các cơ sở đào tạo, gây khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ chung Mục tiêu và nhiệm vụ đào tạo giữa các cơ sở chưa được phân định rõ ràng, dẫn đến tình trạng trùng lặp Kỷ luật trong giáo dục có lúc bị buông lỏng, ảnh hưởng đến chất lượng đầu ra, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn công tác của lực lượng CAND Công tác quản lý giáo dục và đào tạo chưa thực sự khoa học, chủ yếu tập trung vào quản trị, làm giảm tính năng động và tự chủ của các cơ sở đào tạo.

Mộtsốkhái niệmcóliênquan đếnvấnđềnghiêncứu

Cáckháiniệm

Các quan điểm tiếp cận về giải pháp

Trong các văn bản của Đảng, Nhà nước về TDTT có đề cập đến khái niệm giảipháp,nhưngcũngchưađượchệthốnghóađầyđủmàchỉnhấnmạnhcácgiải pháp cấp bách, quantrọng.

Trong tài liệu về quản lý thể dục thể thao (TDTT) ở Việt Nam, khái niệm giải pháp chưa được đề cập đầy đủ và rõ ràng Các tác giả chủ yếu tập trung vào việc ứng dụng các phương pháp quản lý mà chưa nêu rõ cách thức thực hiện cụ thể Điều này tạo ra khoảng cách giữa phương pháp và thực tiễn quản lý Mặc dù các phương pháp định hướng cho việc lựa chọn giải pháp đúng đắn, nhưng mỗi phương pháp đều có nhóm giải pháp riêng Việc lựa chọn giải pháp phù hợp phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau.

Yếu tố tình thế đóng vai trò quan trọng trong quản lý, phản ánh trạng thái hiện tại của quá trình này Nó bao gồm các yếu tố nội lực, ngoại lực, cũng như các yếu tố khách quan và chủ quan, ảnh hưởng đến quyết định và hành động trong quản lý.

Yếu tố mục tiêu quản lý cần đạt ở mức độ, phạm vi nhất định.

Sự thông minh và sáng tạo của người quản lý trong lĩnh vực quản lý là rất quan trọng Để tiếp cận các giải pháp quản lý, trước tiên cần xác định phạm trù của chúng Theo "Từ điển quản lý xã hội" của Nguyễn Tuấn Dũng và Đỗ Minh Hợp, giải pháp quản lý xã hội được định nghĩa là phương tiện và hành vi tác động trong quản lý, thể hiện các mối quan hệ quản lý Bản chất của giải pháp quản lý xã hội là dự án được xây dựng, thông qua đó ghi nhận những cải tạo xã hội trong điều kiện lịch sử cụ thể.

Các giải pháp quản lý bao gồm những phương pháp, công cụ và hành vi được sử dụng theo một lộ trình cụ thể Chúng thể hiện qua các chương trình và dự án được triển khai trong một phạm vi xác định nhằm đạt được mục tiêu quản lý Tóm lại, các giải pháp này có thể được xem như những chương trình và dự án được áp dụng như một phương pháp quản lý để thực hiện các mục tiêu đề ra.

Giải pháp được định nghĩa là những phương pháp cụ thể, thể hiện cách thức thực hiện các phương pháp đó Nó là quá trình cụ thể hóa các phương pháp và ứng dụng chúng vào thực tiễn quản lý.

Trong lĩnh vực quản lý, có sự phân biệt giữa phương pháp và giải pháp Một phương pháp có thể bao gồm nhiều giải pháp cụ thể, trong khi một giải pháp cụ thể có thể áp dụng cho nhiều phương pháp khác nhau Do đó, mặc dù phương pháp và giải pháp có sự tương đồng, chúng không hoàn toàn đồng nghĩa Một tập hợp các giải pháp cụ thể sẽ tạo thành một phương pháp quản lý hiệu quả.

Theo quan điểm phân tích hệ thống, các giải pháp quản lý được tổ chức thành một hệ thống tổng thể Trong mỗi giải pháp lớn, tồn tại các giải pháp con hoặc thành phần Tất cả các giải pháp con này cùng tác động để hình thành và phát triển giải pháp lớn.

Theo Từ điển tiếng Việt, "nâng cao" có nghĩa là làm tăng thêm Trong đề tài luận án này, khái niệm "giải pháp" được sử dụng để chỉ các phương thức giải quyết vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Điều này có nghĩa là tăng giá trị cho các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy môn Giáo dục thể chất cho sinh viên.

Trong thời đại hiện nay, chất lượng được coi là vũ khí cạnh tranh quan trọng nhất, dẫn đến những cuộc cách mạng về chất lượng Khái niệm "chất lượng" là phức tạp và đa chiều, với nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau từ mỗi người Mặc dù có thể hiểu được khái niệm này, nhưng việc giải thích và diễn đạt một cách đầy đủ và rõ ràng vẫn là một thách thức.

Dưới đây là một số cách hiểu về khái niệm “chất lượng”:

Chất lượng đại diện cho sự xuất sắc và tuyệt hảo, phản ánh giá trị vật chất và sự biến đổi về chất Nó cũng liên quan đến sự phù hợp với các mục tiêu đã đề ra và khả năng đáp ứng nhu cầu của người tiêu dùng.

Chấtlượnglàtổngthểnhữngtínhchất,thuộctínhcơbảncủasựvật(sựviệc) làm cho sự vật (sự việc) này phân biệt với sự vật (sự việc) khác[40].

Chất lượng là yếu tố quyết định phẩm chất và giá trị của sự vật, đồng thời cũng là yếu tố tạo nên bản chất riêng biệt, giúp phân biệt sự vật này với sự vật khác.

Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ kiện, các thông số cơ bản [42].

Chấtlượnglàmứcđộđápứngcácyêucầucủamộttậphợpcácđặctínhvốn có trong đó yêu cầu được hiểu là các nhu cầu hay mong đợi đã được công bố, ngầm hiểu hay bắt buộc (Định nghĩa của ISO 9000 –2000).

Chấtlượnglàtậphợpcácđặctínhcủamộtthựcthể(đốitượng)tạochothực thể(đốitượng)đókhảnăngthỏamãnnhữngnhucầuđãnêurahoặcnhucầutiềm ẩn (TCVN – ISO8402).

Chất lượng là một khái niệm đa dạng, phụ thuộc vào quan niệm của từng người tại một thời điểm nhất định và đáp ứng các mục tiêu đã đề ra Chất lượng được đo bằng sự thoả mãn nhu cầu, trong khi nhu cầu luôn biến động theo không gian, thời gian và điều kiện sử dụng Nhu cầu có thể được công bố rõ ràng qua các quy định, tiêu chuẩn, nhưng cũng có những nhu cầu không thể miêu tả rõ ràng, mà người sử dụng chỉ có thể cảm nhận trong quá trình sử dụng Đánh giá chất lượng dựa trên mức độ trùng khớp với mục tiêu, với quan niệm hiện đại cho rằng chất lượng là một hành trình liên tục, không phải là điểm dừng cuối cùng.

Là phái võ được kế thừa và chắt lọc từ các môn phái võ khác nhau trong nước và thế giới, Làpháivõ được lực lượng Công an nghiên cứu và tập luyện Mục tiêu của việc này là phục vụ cho công tác đấu tranh phòng, chống tội phạm, bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự an toàn xã hội.

Nội dung này được trình bày kỹ ở mục 1.4.

Mộtsốquanđiểmvềchấtlượnggiáodục

Theo quan điểm của Parker Palmer để giảng dạy tốt cần phải thực hiện các kỹ năng [48] cụ thể :

Thứ nhất là: Sự tham gia giao tiếp

Tổ chức giao tiếp hiệu quả trong lớp học khuyến khích người học tự nhận thức về kiến thức thông qua trao đổi, tranh luận và các hoạt động học tập Việc này không chỉ giúp họ hiểu biết về các kết luận, con số hay sự kiện mà còn trong chính quá trình giao tiếp và học tập Để củng cố và áp dụng kiến thức đã học cũng như khám phá kiến thức mới, việc tham gia tích cực vào giao tiếp và các hoạt động học tập là điều cần thiết.

Sự kết nối thực tiễn trong giáo dục rất quan trọng, giúp học sinh cảm nhận được mối liên hệ giữa chủ đề học và cuộc sống của chính mình Bằng cách phân tích kiến thức và kết nối nó với thực tiễn, chúng ta không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn mà còn làm cho chủ đề trở nên hấp dẫn hơn Khi học sinh không nhận thấy sự liên quan giữa bài học và bản thân, động lực học tập sẽ giảm sút đáng kể.

Thứ ba là: Nghe người học nói

Để dạy hiệu quả, giáo viên cần khuyến khích học sinh tham gia vào cuộc hội thoại, mặc dù nhiều học sinh có xu hướng ngồi yên lặng Do đó, việc kích thích

Có nhiều phương pháp để thực hành "nghe người học nói" Thay vì giảng dạy trong phần lớn thời gian, giáo viên có thể chỉ ra một số điểm chính của chủ đề, giúp học viên cảm thấy có cơ hội để phát biểu và lắng nghe.

Thứ tư là: Mâu thuẫn, cạnh tranh và đồng thuận (nhất trí)

Mặc dù nhiều người cho rằng mâu thuẫn chỉ tạo ra sự cạnh tranh, nhưng thực tế, kỹ năng này còn nhằm mục đích khơi gợi mâu thuẫn để thúc đẩy tranh luận Qua đó, các ý kiến có thể được đối chiếu và đánh giá, giúp đạt được sự đồng thuận hoặc xác định ý kiến nào sẽ vượt trội hơn.

Mục đích cuối cùng là tạo sự va chạm của hai bên đối lập để học sinh tự hiểu và làm mới kiến thức.

Thứ năm là: Kết quả của sự đánh giá

Việc học và dạy thường dẫn đến sự phân bậc giữa học sinh Do đó, giáo viên cần thu hút học sinh vào những yêu cầu không mang tính cạnh tranh, trong khi hệ thống đánh giá giáo dục lại yêu cầu sự cạnh tranh.

Giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh đánh giá bài tập của mình nhiều lần trước khi nộp cuối cùng Việc cho điểm trong quá trình học tập không chỉ là công cụ hỗ trợ mà còn giúp học sinh cải thiện kỹ năng và hiểu biết trước khi đến với đánh giá cuối cùng.

Thứ sáu là: Học sinh có cơ hội đánh giá giáo viên

Việc dạy và học cần có sự hợp tác, trong đó học sinh cũng nên có cơ hội đánh giá giáo viên Đánh giá không chỉ đơn thuần là thu thập câu hỏi mà nên được thực hiện công khai vào cuối mỗi kỳ học, cho phép phản ánh những gì đang diễn ra và thực hiện các điều chỉnh cần thiết Khi cả lớp nhận thức rằng mọi người đều có thể tiến bộ, cả giáo viên và học sinh sẽ đến lớp với tinh thần tích cực và sự gắn kết hơn.

Thứ bảy là: Có dũng khí để dạy

Dạy tốt cần có dũng khí, bao gồm khả năng thừa nhận sự thiếu hiểu biết và thể hiện sự sáng suốt Điều này đòi hỏi giáo viên phải biết nhận thua để trao quyền cho nhóm, khơi gợi sự tò mò của người học và tạo điều kiện cho họ chia sẻ về bản thân.

Theo quan điểmcủaBurrowsvà A.&Harveyngười giáo viêncầncókỹnăng:

Dạy tốt không chỉ thể hiện sự am hiểu sâu rộng mà còn khả năng giao tiếp hiệu quả với thế hệ trẻ Điều này bao gồm việc nắm vững kiến thức trong lĩnh vực của mình và duy trì thái độ cởi mở, thân thiện Một giáo viên hiệu quả cần khuyến khích cả hai yếu tố này từ phía học sinh.

Dạy tốt đòi hỏi sự chính trực, liêm khiết, thật thà, nguyên tắc, nhẹ nhàng và không thiên vị Những đặc điểm này không chỉ là nền tảng cho cuộc sống tốt đẹp của mỗi người mà còn đóng vai trò quan trọng trong cách cư xử của chúng ta, vì chúng ta sống cùng nhau và là tấm gương cho nhau.

Từ những quan niệm của các nhà khoa học, có thể nhận thấy một số yêu cầu chung đối với giáo viên để giảng dạy hiệu quả, bao gồm kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt, và khả năng tạo động lực cho học sinh.

Nắm vững mục tiêu môn học, mục tiêu ngành học, sứ mạng của nhà trường; Cókiếnthứcsâu,rộngvềmônhọcđượcphâncônggiảngdạy,xácđịnhkiến thức cốt lõi, kiến thức trọng tâm của bàihọc;

Có kiến thức về chương trình, lập kế hoạch giảng dạy;

Có kiến thức cơ bản cần thiết về phương pháp dạy học tích cực;

Có kiến thức cần thiết về tâm lí học sư phạm lứa tuổi, biết sử dụng các công cụ hỗ trợ để phục vụ cho giảng dạy;

Có kiến thức về kiểm tra đánh giá.

Cầntìmhiểurõvềđốitượnggiảngdạytrướckhigiảngdạy,nêurõmụctiêu kiến thức hay kỹ năng, yêu cầu của mônhọc;

Giảng dạy theo phương pháp phát triển tư duy giúp người học không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện khả năng tư duy độc lập Các hoạt động dạy học cần được tổ chức linh hoạt và sáng tạo, nhằm tối ưu hóa hiệu quả và khuyến khích sự tích cực trong hoạt động nhận thức của người học.

Biết sử dụng các thiết bị đồ dùng dạy học;

Xácđịnhhìnhthứcvàphươngtiệnkiểmtra,đánhgiáphùhợpvớimụcđích, nội dung đánhgiá;

Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh việc dạy và học.

Thái độ trong giảng dạy

Tạo môi trường học tập tích cực trong các giờ lên lớp là trách nhiệm của giáo viên, bao gồm việc nắm bắt tâm lý học sinh và hỗ trợ họ trong quá trình học Đồng thời, việc đánh giá học sinh cần được thực hiện một cách khách quan và công bằng, đồng thời khuyến khích khả năng tự đánh giá của người học để phát triển toàn diện.

Quanniệm chất lượng giáo dụccủaViệtNam

Trong quá trình dạy học, giáo viên được xem là thành tố quan trọng nhất, bởi không có kỹ thuật, phương pháp hay thiết bị nào có thể đảm bảo thành công nếu thiếu sự dẫn dắt của họ Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là động lực chính thúc đẩy quá trình học tập Sự thành công của giáo viên phụ thuộc vào hai yếu tố chính: con người và tính nghề nghiệp.

Nghiên cứu cho thấy sinh viên và học sinh là những người đánh giá tốt nhất về nhân cách của giáo viên Các yếu tố quan trọng mà học sinh chú ý bao gồm sự đồng cảm, lòng nhân hậu, tính nhẫn nại, phong cách bình tĩnh, tính điềm đạm và khả năng tự kiềm chế Bên cạnh đó, học sinh cũng đánh giá cao tính công bằng, sự tôn trọng, khả năng khích lệ và động viên của giáo viên, điều này giúp tạo ra niềm hứng thú và lòng nhiệt tình trong học tập.

Học sinh luôn ghi nhớ những người thầy đã hỗ trợ họ trong thời gian học tập Họ sẽ tôn trọng và biết ơn các giáo viên, thường nhắc đến tên của họ Nhiều học sinh còn muốn bắt chước cử chỉ và hành động của những người đã dạy dỗ mình.

Năng lực nghề nghiệp người thầy:

Giáo viên cần có sự tận tâm và chăm sóc học sinh, nhưng điều đó không đủ để đảm bảo thành công nếu họ thiếu kiến thức chuyên môn vững vàng Ngược lại, một giáo viên dù có kiến thức khoa học sâu rộng nhưng thiếu các phẩm chất cần thiết cũng sẽ gặp khó khăn trong sự nghiệp.

Người giáo viên cần phải có các tố chất sau đây:

Nắm được kiến thức thuộc bộ môn mình dạy; em;

Hiểu được những nguyên tắc cơ bản về sự trưởng thành và phát triển của trẻ

Có kiến thức chung tốt;

Có phương pháp và kỹ thuật dạy học hiệu quả;

Có thái độ tích cực đối với nghề nghiệp;

Sẵn sàng chấp nhận sự điều chỉnh để bài giảng của mình phù hợp với nhu cầu và điều kiện thực tế;

Dũng cảm đấu tranh để đạt đến chuẩn mực.

Để đảm bảo chất lượng dạy học trong giai đoạn hiện nay, cần xác định mô hình mẫu của người thầy, bao gồm các yếu tố như phương pháp giảng dạy sáng tạo, khả năng áp dụng công nghệ thông tin, và kỹ năng tương tác với học sinh Mô hình này cần phản ánh sự linh hoạt và thích ứng với nhu cầu học tập đa dạng của học sinh, đồng thời khuyến khích sự phát triển tư duy phản biện và sáng tạo.

Nhân cách thể hiện ở phẩm chất đạo đức, lối sống, v.v.

Năng lực nghề nghiệp bao gồm kiến thức và kỹ năng chuyên môn liên quan đến chương trình, nội dung, phương pháp và các kỹ năng đặc thù của môn học Bên cạnh đó, nó còn đòi hỏi kiến thức và kỹ năng sư phạm, như hiểu biết về tâm sinh lý lứa tuổi, giao tiếp sư phạm, cũng như mục tiêu và chiến lược đào tạo.

Kỹ năng nghề nghiệp người thầy:

GV muốn giảng dạy tốt cần phải thực hiện các yêu cầu sau:[39]

Giáo viên cần nắm vững môi trường xã hội nơi diễn ra quá trình giảng dạy, bao gồm các đặc điểm và điều kiện cơ bản của thời đại hiện nay Điều này bao gồm việc hiểu rõ yêu cầu của môi trường kinh tế xã hội, cũng như tác động của cách mạng xã hội và cách mạng khoa học kỹ thuật đối với việc đào tạo thế hệ mới.

Hailà,GVcầnhiểutínhchấtvàđặcđiểmđiềukiệncủanhàtrườngtrongđó diễn ra việc dạyhọc.

Balà,GVcầnnắmvữngmụcđích,mụctiêuvànhiệmvụdạyhọc;mụcđích này được quyết định trực tiếp bởi môi trường kinh tế - xã hội và môi trường đào tạo,nhiệmvụdạyhọcphảilàkimchỉnamchomọihoạtđộngcủanhàtrường,của GV và người học.

Giáo viên cần lựa chọn nội dung dạy học phù hợp dựa trên yêu cầu của môn học, số giờ học và trình độ ban đầu của sinh viên Việc này giúp đảm bảo tính hiệu quả trong quá trình giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của từng sinh viên.

Sáu là,GV cần phải lựa chọn một cách đúng đắn và thích hợp các phương pháp,phươngtiệnvàhìnhthứctổchứcdạyhọc,ởđâyGVcăncứvàođầura,đầu vào và nội dung dạyhọc.

Bảy là,GV cần biết khai thác các động lực bên ngoài và bên trong của quá trình dạy học nhằm khuyến khích SV tự học.

Chín là,trong quá trình lựa chọn nội dung và vận dụng các phương pháp, phươngtiệnvàhìnhthứctổchứcdạyhọc,GVcầntuântheocácquiluậtvànguyên tắc dạyhọc.

Cuối cùng, giáo viên cần hướng dẫn sinh viên học tập một cách logic, điều này đòi hỏi giáo viên phải nắm vững bản chất của quá trình dạy học và sự vận động logic của nó Một số yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giảng dạy cần được chú ý.

Qua những nội dung được phân tích ở trên, luận án có thể tổng hợp và xác định khái niệm chất lượng giảng dạy môn Võ thuật CAND như sau:

Chất lượng giảng dạy môn võ thuật CAND cần phù hợp với mục tiêu và yêu cầu của chương trình học, thể hiện qua sự lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và thái độ của sinh viên.

Cơ sở lýluậnvềđánhgiáchất lượnggiảngdạy

Đánh giá chất lượng giáodục:

Chất lượng giáo dục đại học là một khái niệm động và đa chiều, phụ thuộc vào các yếu tố chủ quan trong mối quan hệ giữa con người Do đó, không thể sử dụng một phương pháp đo lường đơn giản để đánh giá và định lượng chất lượng trong giáo dục đại học.

Trong giáo dục đại học, việc sử dụng bộ thước đo với các tiêu chí và chỉ số cho các lĩnh vực đào tạo, nghiên cứu khoa học và dịch vụ cộng đồng là rất quan trọng Bộ thước đo này giúp đánh giá và đo lường các điều kiện đảm bảo chất lượng cũng như chất lượng đào tạo của các trường đại học Các chỉ số này bao gồm chỉ số định lượng, cho phép đánh giá thông qua điểm số, và chỉ số định tính, dựa vào yếu tố chủ quan của người được đánh giá.

Việc đánh giá và đo lường chất lượng giáo dục có thể được thực hiện bởi giáo viên và sinh viên của trường nhằm tự đánh giá các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo Ngoài ra, các cơ quan bên ngoài cũng tiến hành đánh giá với nhiều mục đích khác nhau như khen thưởng, xếp hạng, khuyến khích tài chính và kiểm định công nhận Dù đối tượng và chủ thể của việc đánh giá là ai, việc xác định mục đích của quá trình này vẫn là yếu tố quan trọng nhất.

Từ đó mới xác định được việc sử dụng phương pháp cũng như các công cụ đo lường tươngứng.

Ngày 04 tháng 3 năm 2014, Bộ GD&ĐT đã ban hành quyết định số 06/VBHN-BGDĐT quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục đại học Tiêu chuẩn này xác định mức độ yêu cầu và điều kiện mà các trường đại học cần đáp ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục thể chất (GDTC) cho sinh viên là quá trình xác định việc thực hiện các mục tiêu giáo dục trong môn GDTC, dựa vào mục tiêu để đánh giá sự phát triển, tiến bộ của sinh viên, cũng như thành quả và giá trị của việc thực hiện kế hoạch giáo dục.

TheotácgiảVũĐứcVăn:MụctiêucuốicùngđánhgiáchấtlượngGDTCphảitrả lờicác câuhỏichất lượngdạy học"tăng lên", "đứng yên"hay"tụt xuống, "phù hợp"hay"chưaphùhợp",nguyênnhânvàmứcđộcủachúng.

Đánh giá chất lượng giáo dục thể chất (GDTC) có thể thực hiện qua hai phương pháp: đánh giá trực tiếp và gián tiếp Đánh giá trực tiếp tập trung vào việc xem xét sự đáp ứng các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, và thái độ của sinh viên trong các hoạt động GDTC, đặc biệt trong giờ học chính khóa Trong khi đó, do sự phức tạp của việc đánh giá trực tiếp, nhiều người thường áp dụng phương pháp gián tiếp bằng cách xem xét các yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục, đánh giá quá trình dạy học, hoặc kết hợp các khía cạnh khác của chất lượng sản phẩm giáo dục.

Tựuchunglại,từnhữngcáchtiếpcậntrên,luậnánxácđịnhkháiniệm:Đánhgiáchấtlượng giảngdạymônvõthuậtCANDlàquátrìnhxácđịnhthựchiệncác mục tiêu trên thực tế của việc dạy học môn võ thuật CAND trong trườngANND.

Tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy của giảng viên.

Dựa trên các nghiên cứu và tiêu chí đánh giá giảng viên tại một số trường đại học ở Mỹ, Úc, Canada, tác giả Nguyễn Thị Tuyết (2007) đã mô tả chi tiết 4 năng lực và 13 tiêu chí dùng để đánh giá giảng viên trong lĩnh vực giảng dạy.

Năng lực 1: Thành tích trong giảng dạy (3 tiêu chí);

Năng lực 2: Số lượng và chất lượng giảng dạy (3 tiêu chí);

Năng lực 3: Hiệu quả trong giảng dạy (4 tiêu chí);

Năng lực 4: Tham gia vào đánh giá và phát triển chương trình đào tạo, tài liệu học tập (3 tiêu chí).

Khi đánh giá môn học, việc thu thập ý kiến phản hồi từ sinh viên về giảng dạy của giáo viên là rất quan trọng Đây là một trong những biện pháp hiệu quả để giám sát và điều chỉnh hoạt động giáo dục của giảng viên, nhằm cải tiến và nâng cao chất lượng giảng dạy, theo tác giả Phạm Xuân Thanh.

Năm 2004, một số tiêu chí đánh giá môn học/học phần có thể được áp dụng bao gồm việc xác định rõ ràng mục đích và yêu cầu của môn học/học phần đối với sinh viên.

Môn học/học phần được giảng dạy tốt;

Nội dung môn học/học phần bổ ích đối với sinh viên;

Tài liệu học tập cho môn học/học phần được cung cấp đầy đủ;

Khối lượng chương trình học tập phù hợp với sinh viên;

Sinh viên được động viên, khuyến khích học tốt;

Sinh viên nhận được những thông tin bổ ích về sự tiến bộ của mình trong suốt quá trình học tập;

Giảngviên quantâmđếnnhucầunângcaokiến thứcvàkỹnăngcủasinhviên;Quá trình kiểm tra đánh giá được thực hiện công bằng và khách quan [32].

Các trường đại học và cao đẳng ở châu Âu và Hoa Kỳ thường đánh giá hoạt độngcủagiảngviêntheo3lĩnhvựcchínhlà:Giảngdạy,Nghiêncứukhoahọcvà Dịch vụ

[27] Khi đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên người ta đã đưa ra 02 tiêu chí và các chỉ báo nhưsau:

Giảng dạy bao gồm việc giảng dạy trên lớp, biên soạn bài giảng và giáo trình Hướng dẫn sinh viên là một phần quan trọng, bao gồm tư vấn về chương trình học, hỗ trợ ngoài giờ lên lớp, cũng như hướng dẫn viết luận văn, luận án thạc sĩ và tiến sĩ.

Theo Braskamp và Ory (2000), việc đánh giá giảng viên cần xem xét trên bốn lĩnh vực: Giảng dạy, Nghiên cứu khoa học và hoạt động sáng tạo, Công việc dịch vụ và chuyên môn, cùng với Trách nhiệm công dân Trong lĩnh vực giảng dạy, hai tác giả đã đề xuất bốn tiêu chí và các chỉ số cụ thể để thực hiện đánh giá.

Tiêu chí: Truyền đạt kiến thức

Trong các khoá học, các buổi học trên truyền hình, các hội thảo/hội nghị;

Tổ chức một khoá học (lưu giữ những thông tin về sinh viên, kinh nghiệm học tập và lập kế hoạch);

Tiêu chí: Tư vấn và hướng dẫn cho sinh viên, học viên;

Giám sát sinh viên trong các phòng thí nghiệm, các buổi học ngoài trời;

Tư vấn cho sinh viên (về nghề nghiệp, học thuật, tư vấn riêng);

Giám sát sự hỗ trợ giảng dạy;

Giám sát sinh viên trong các trải nghiệm thực hành (ngành y);

Tư vấn giám sát sinh viên trong đề tài nghiên cứu/luận văn/luận án.

Tiêu chí: Tiến hành các hoạt động học tập

Xem xét và thiết kế lại các khoá học;

Xét duyệt các chương trình học;

Thực hiện theo các tài liệu/sách giáo khoa, phầm mềm vi tính;

Hướng dẫn các chương trình học từ xa;

Tiêu chí: Giảng viên cần Đánh giá giảng dạy của đồng nghiệp;

Hướng dẫn các nghiên cứu về giảng dạy;

Các hoạt động phát triển chuyên môn.

Một số nhà khoa học cho rằng các tiêu chí cần thiết để đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên bao gồm:

Sự truyền đạt kiến thức;

Kỹ năng giảng dạy và quản lý lớp;

Sự tư vấn, hướng dẫn cho sinh viên/học viên/nghiên cứu sinh;

Biên soạn bài giảng, tài liệu giảng dạy;

Hoạt động phát triển trình độ chuyên môn và học thuật là rất quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả giảng dạy của giảng viên Để thực hiện đánh giá chính xác, cần xem xét không chỉ lĩnh vực và tiêu chí mà còn cả cách thức thu thập thông tin Dựa trên việc tổng hợp nhiều nghiên cứu trước đây, Goe đã đưa ra những phương pháp hữu ích để cải thiện quá trình này.

Hiện nay, nhiều trường đại học và cao đẳng ở Việt Nam đang áp dụng các phương thức đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên, tương tự như các nước trên thế giới.

Quan sát của tổ trưởng chuyên môn; Đánh giá của các chuyên gia đánh giá ngoài.

Trong các môi trường đại học và cao đẳng, không nhất thiết phải áp dụng đồng bộ 07 phương thức để đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên Để đạt hiệu quả cao trong đánh giá và đảm bảo tính khách quan, người đánh giá hoặc đơn vị tổ chức cần cân nhắc kỹ lưỡng việc sử dụng một hoặc phối hợp nhiều phương thức đánh giá cụ thể.

Bảng 1.1 Mô tả các tiếp cận sử dụng để đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên

Nguồn đánh giá Mô tả Điểm mạnh Lưu ý Đánh giá của nhà quản lý

- Nhìn chung thường dựatrên quan sát lớp học (có cấu trúc hoặc phi cấutrúc).

- Thường được sử dụng chomục đích tổng kết, phổ biến nhất sử dụng cho các quyết định bổ nhiệm, miễn nhiệm đối vớicác giảng viên mới.

- Kết quả đưa ra dựa trên hiểu biết của nhà quản lý về nhà trường và bối cảnh củatrường.

- Hình thức đánh giá này khả thi và có thể hữu ích khi được sử dụng để đưa ra những quyết định tổng kết haycung cấp thông tin phảnhồi.

- Côngcụđánhgiásửdụngkhông phù hợp có thể ảnh hưởng đến độ giátrị.

- Nhà quản lý có thể chưa đủ khả năng để đánh giá giảng viên về mặt chuyên môn ở một số môn học hoặc trong ngữ cảnhnhất định.

Tự đánh giá của giảng viên

- Giảng viên báo cáo về nhữnggì họ đang làm trong lớphọc.

- Có thể được đánh giá qua các cuộc điều tra, nhật ký giảng dạy, và phỏngvấn.

- Có thể đo các yếu tố không quan sát được nhưng có thể ảnh hưởng đến giảng dạy, chẳng hạn như kiến thức, ý định, kỳ vọng, và niềmtin.

- Thể hiện quan điểm của giảngviên.

- Khả thi và chi phí hiệu quả, có thể thu thập một lượng lớn thông tin cùng một lúc.

- Phương pháp này không nên được sử dụng như một biện pháp duy nhất hoặc chủ yếu khi đánh giá giáoviên.

- Nếu đánh giá không trung thực thìkếtquảchỉlàsựtựnhậnkhông phản ánh đúng thực chất

- Sử dụng ý kiến đánh giá của sinh viên như một phần của hoạt động đánh giá giảng viên

- Cung cấp các quan điểm của sinh viên vì họ là đối tượng thụ hưởng của hoạt động giảngdạy.

- Có thể cung cấp thông tin hình thành để giúp giáo viên nâng chấtlượng.

- Thường được sử dụng tại các trường đại học và là một trong những nguồn thông tin khá quan trọng để đánh giá hoạt động giảng dạy của giảngviên.

- Đánh giá của sinh viên không nên sử dụng như một biện pháp duy nhất trong đánh giá giảng viên.

Sinh viên gặp khó khăn trong việc cung cấp thông tin liên quan đến một số khía cạnh của giảng dạy, bao gồm nội dung kiến thức của giáo viên, việc hoàn thành chương trình giảng dạy và các hoạt động chuyên môn.

Kháiquátvề võthuậtCAND

GiớithiệusơlượcvềHọcviệnANND

Học viện An ninh nhân dân (ANND) ngày nay là cơ sở đào tạo đầu tiêncủalực lượng Công an nhân dân Việt Nam (CAND), được thành lập ngày

Ngày 25 tháng 6 năm 1946, Học viện An ninh nhân dân (ANND) được thành lập với tên gọi Trường Huấn luyện Công an, trực thuộc Bộ Công an Đây là cơ sở giáo dục đại học công lập trong hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ đào tạo cán bộ với trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ và nâng cao Học viện đã mở rộng và phát triển đa ngành với 10 ngành, 12 chuyên ngành ở trình độ đại học, 04 ngành ở trình độ thạc sĩ, và 02 ngành ở trình độ tiến sĩ Sau 76 năm xây dựng và phát triển, Học viện đã được Đảng, Nhà nước và nhân dân ghi nhận qua đội ngũ cán bộ được đào tạo, nhiều cựu học viên đã đạt nhiều thành tích xuất sắc và giữ các trọng trách quan trọng trong ngành Công an Học viện ANND đã vươn lên trở thành cơ sở giáo dục đại học trọng điểm và là trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học uy tín của cả nước.

Kháiniệm,vịtrí,vaitròvàđặcđiểmmônvõthuậtCAND

1.4.2.1 Khái niệm võ thuật và võ thuậtCAND

Võ thuật là nghệ thuật sử dụng sức mạnh (nội lực, ngoại lực) để chiến thắng đối phương, bao gồm cuộc đấu tranh giữa con người với thiên nhiên, kẻ thù bên ngoài và bệnh tật bên trong Mục tiêu của võ thuật là mang lại chiến thắng trong các cuộc chiến, rèn luyện sức khỏe và đáp ứng nhu cầu cần thiết của từng bộ môn Theo thời gian, võ thuật đã chuyển từ việc nhấn mạnh vai trò chiến đấu sang chú trọng đến rèn luyện sức khỏe và thực thi quyền tự vệ chính đáng Nhiều môn phái hiện nay được thi đấu như thể thao biểu diễn, với quy định nghiêm ngặt cấm sử dụng các đòn đánh hiểm, độc.

Mặc dù "Võ" và "Võ thuật" thường được đồng nhất, nhưng thực tế, hai khái niệm này có sự khác biệt rõ rệt "Võ" đề cập đến các phương thức đánh nhau bằng tay không hoặc vũ khí, trong khi "Võ thuật" tập trung vào nghệ thuật vận động và kỹ thuật chiến đấu Võ thuật không chỉ nhấn mạnh đến kỹ năng mà còn phát huy tiềm năng của con người để vượt qua mọi đối thủ Bên cạnh đó, thuật ngữ "Võ nghệ" không chỉ gần gũi với võ thuật mà còn thể hiện nghề nghiệp, khẳng định võ là một nghề trong xã hội Thuật ngữ "Võ đạo" cũng rất quan trọng, nhấn mạnh tính nhân văn và văn hóa trong võ thuật, cho thấy rằng đỉnh cao của võ không chỉ là chiến thắng mà còn là triết lý và đạo đức, giảm thiểu tính chất tàn bạo của võ thuật.

Trong xã hội hiện nay, khái niệm "Võ học" tồn tại song song với "Võ biền", nhưng lại chưa được công nhận là một ngành học chính thống trong giáo dục và đào tạo tại Việt Nam Võ học liên quan đến việc nghiên cứu, phân tích và hệ thống hóa các khía cạnh của võ thuật thông qua lăng kính của các chuyên ngành khoa học như vật lý học, giải phẫu học, sinh lý, sinh hóa, sinh cơ, tâm lý học và y học Tuy nhiên, hầu hết các tài liệu, bài viết hay sách báo về võ thuật từ các võ sư và huấn luyện viên nổi tiếng thường ít đề cập đến việc nghiên cứu có hệ thống trong lĩnh vực này, dẫn đến sự thiếu hụt trong việc phát triển đời sống võ thuật.

Việt Nam vẫn còn khá xa lạ với nhiều thuật ngữ và khái niệm trong các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học về võ thuật, điều này có thể xuất phát từ trình độ nhận thức, lý luận và nghiên cứu còn hạn chế của giới võ thuật hiện nay.

Võ thuật là nghệ thuật sử dụng các bộ phận trên cơ thể con người như tay, chân, khớp khuỷu, gối, đầu và vai, kết hợp với các loại vũ khí thô sơ để thực hiện các kỹ thuật và chiến thuật tấn công, phòng ngự hiệu quả.

Võ thuật CAND là một phái võ được hình thành từ việc kế thừa và chắt lọc tinh hoa của nhiều môn phái võ khác nhau, cả trong nước và quốc tế Môn võ này được lực lượng Công an nghiên cứu, tập luyện và ứng dụng trong công tác đấu tranh phòng, chống tội phạm, bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự an toàn xã hội Vị trí, vai trò và đặc điểm của võ thuật CAND thể hiện sự kết hợp giữa kỹ năng võ thuật và nhiệm vụ bảo vệ cộng đồng.

Vị trí, vai trò võ thuật CAND:

CAND Việt Nam là lực lượng vũ trang quan trọng của Đảng Cộng sản Việt Nam và Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, đóng vai trò nòng cốt trong việc bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội CAND có chức năng tham mưu cho Đảng và Nhà nước về bảo vệ an ninh quốc gia, thực hiện quản lý thống nhất trong lĩnh vực này, đồng thời đấu tranh chống các hoạt động của lực lượng thù địch, tội phạm và vi phạm pháp luật Lực lượng này hoạt động dưới sự lãnh đạo tuyệt đối của Đảng, sự thống lĩnh của Chủ tịch nước, sự quản lý của Chính phủ và chỉ huy trực tiếp của Bộ trưởng Bộ Công an Khẩu hiệu của CAND từ những ngày đầu thành lập là "Bảo vệ An ninh Tổ quốc".

Vìvậy,VõthuậtCANDcóvịtríquantrọngtrênnhiềulĩnhvực,trongcông tác xây dựng lực lượng, phục vụ đắc lực công tác đấu tranh phòng chống tội phạm của lực lượngCAND. Đặc điểm võ thuật CAND:

- Võ thuật CAND là một trong các môn phái võ:

Các môn phái võ thuật thường nghiên cứu kỹ lưỡng các thế đứng, đòn tấn công bằng tay và chân, cũng như các động tác phòng ngự trước các đòn tấn công của đối phương Mỗi môn phái có mục đích và yêu cầu sử dụng riêng, từ các kỹ thuật đánh quật ngã đến bắt khóa trói.

Các môn phái võ thuật hiện nay chủ yếu phát triển theo hướng thể thao hóa, giúp rèn luyện sức khỏe, sự nhanh nhẹn và sức bền cho con người Hàng năm, nhiều cuộc thi võ thuật được tổ chức bởi các cơ quan nhà nước và tổ chức quốc tế, góp mặt trong các đại hội thể thao khu vực và toàn cầu Việc tập luyện võ thuật không chỉ mang lại sức mạnh, sự khéo léo, lòng dũng cảm và khả năng chịu đựng mà còn bảo tồn những giá trị văn hóa của các môn phái võ cổ truyền, giữ gìn bản sắc văn hóa của từng dân tộc.

Võ thuật CAND có nhiều điểm tương đồng với các môn phái võ khác, đặc biệt là trong việc nghiên cứu hệ thống các động tác kỹ thuật tấn công và phòng ngự Một trong những mục tiêu chính của việc tập luyện là nâng cao sức khỏe cho người học Bên cạnh đó, võ thuật CAND còn kế thừa và chọn lọc tinh hoa từ nhiều môn phái võ khác nhau, tạo nên sự phong phú và đa dạng Do đó, võ thuật CAND được xem là một môn phái võ độc đáo trong hệ thống các môn võ tại Việt Nam.

CANDcónhiềuđiểmkhácvớinhiềumônpháivõthuậthiệnnayởtrongnước vàtrênthếgiới,nóđượcxâydựngvàpháttriểnnhằmmụcđíchphụcvụchoyêu cầu nghiệp vụ của ngành Công an, để phòng ngừa đấu tranh, chống tội phạm và các hành vi vi phạm phápluật.

Võ thuật CAND được phát triển để phù hợp với các tình huống cụ thể mà cán bộ chiến sĩ Công an phải đối mặt, bao gồm các thế đánh bằng tay không và vũ khí thô sơ Nó không chỉ giúp tấn công, trấn áp và bắt giữ tội phạm mà còn bảo vệ an toàn cho bản thân, đồng đội và nhân dân khi bị tấn công Võ thuật CAND đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng lực lượng Công an Nhân dân.

Trong bối cảnh xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, lực lượng CAND cần được củng cố vững mạnh để đảm bảo an ninh chính trị và trật tự an toàn xã hội Để thực hiện nhiệm vụ quan trọng này, cán bộ chiến sĩ Công an phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, am hiểu pháp luật, thành thạo nghiệp vụ, võ thuật, và kỹ chiến thuật quân sự Đồng thời, họ cũng cần rèn luyện phẩm chất đạo đức theo những lời dạy của Bác, từ đó xứng đáng với lòng tin yêu của Đảng, Nhà nước và nhân dân.

Giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng lực lượng Công an Nhân dân (CAND) Võ thuật CAND được xác định là một môn học nghiệp vụ thiết yếu trong chương trình đào tạo cán bộ, chiến sỹ Do đó, võ thuật CAND luôn chiếm một thời lượng lớn trong các bậc, ngành học, góp phần nâng cao năng lực cho học viên là sỹ quan và chiến sỹ CAND.

Trong tương lai, CAND cần được trang bị hệ thống kiến thức về nghiệp vụ, pháp luật và võ thuật quân sự để đáp ứng yêu cầu thực tiễn chiến đấu Võ thuật CAND đã được đưa vào chương trình đào tạo tại các trường CAND, nhằm cung cấp cho học viên những kiến thức cơ bản và khả năng sử dụng võ thuật CAND trong thực tiễn Đặc biệt, đối với bậc đại học, võ thuật CAND là một trong những môn học quan trọng, chiếm thời lượng học tập lớn Học viên sẽ được trang bị hiểu biết sâu sắc về võ thuật CAND, cùng khả năng sử dụng linh hoạt và sáng tạo trong các tình huống cụ thể, nhằm phát huy hiệu quả cao nhất trong thực tiễn chiến đấu Điều này không chỉ góp phần vào việc đào tạo cán bộ Công an phát triển toàn diện về trí lực và thể lực, mà còn nâng cao ý chí chiến đấu, bản lĩnh nghề nghiệp và lòng dũng cảm để hoàn thành nhiệm vụ.

Mục tiêu của công tác xây dựng lực lượng CAND là hình thành lực lượng chính quy, tinh nhuệ và hiện đại Để đạt được mục tiêu này, lực lượng Công an cần không ngừng củng cố và hoàn thiện trên mọi mặt, trong đó xây dựng đội ngũ cán bộ, chiến sĩ có bản lĩnh chính trị vững vàng, sức khỏe tốt và năng lực công tác cao là rất quan trọng Tập luyện võ thuật CAND, giống như nhiều môn thể thao khác, không chỉ rèn luyện sức khỏe mà còn giúp cán bộ chiến sĩ có sức bền, thân hình cường tráng, thích nghi với nhiều môi trường làm việc khác nhau, góp phần quan trọng vào việc hoàn thành nhiệm vụ.

Phânloạivà một số đặctrưngcủa môn võthuậtCAND

Võ thuật CAND là môn võ đặc thù, phục vụ cho công tác chiến đấu của lực lượng công an trong việc truy bắt tội phạm, nhằm nhanh chóng và an toàn khống chế đối tượng Môn võ này bao gồm ba nội dung chính: Kỹ thuật, Chiến thuật và Quyền Kỹ thuật của võ thuật CAND được hình thành từ sự kết hợp và tinh hoa của nhiều môn võ khác, nhằm phát triển các kỹ thuật căn bản phù hợp với nhiệm vụ của lực lượng công an.

Các kỹ thuật tấn công bằng tay

Các kỹ thuật tấn công bằng chân

Các kỹ thuật ngã cơ bản

Trong xu hướng mới của võ thuật CAND, các kỹ thuật được sử dụng chủ yếu là những đòn thế đơn giản, dễ tập, nhanh chóng và hiệu quả Vận động chủ yếu là chuyển động thẳng, đảm bảo quãng đường ngắn, tốc độ nhanh và uy lực mạnh, phù hợp với khả năng ứng dụng thực tiễn cho nhiều đối tượng tập luyện Chiến thuật trong võ thuật CAND được phát triển từ thực tế chiến đấu, sử dụng các động tác kỹ thuật liên hoàn để khống chế đối tượng trong mọi tình huống Phần chiến thuật bao gồm các động tác phức tạp và nguy hiểm, phục vụ cho việc đánh bắt, khai thác và kiểm soát đối tượng theo yêu cầu nghiệp vụ, đồng thời hỗ trợ thu thập và củng cố chứng cứ, giúp phá án thành công.

Các tình huống bất ngờ;

Các tình huống gỡ khóa;

Các tình huống giằng co;

Các tình huống khi bị đối phương dùng dao găm tấn công;

Các tình huống khi đối phương dùng gậy tấn công;

Trong các tình huống khi đối phương sử dụng mã tấu hoặc những vật dụng tương tự, cũng như khi bị khống chế bằng súng, võ thuật CAND cung cấp các bài quyền hữu ích Giống như các môn võ thuật khác, võ thuật CAND xây dựng các bài quyền nhằm giúp các chiến sĩ công an luôn chủ động và trau dồi kỹ thuật căn bản, cũng như các chiến thuật đánh bắt Trong võ thuật CAND hiện có ba bài quyền chính.

Bài 1: Bài võ tổng hợp 25 động tác

Bài 2: Bài võ tổng hợp 38 động tác

Bài 3: Bài võ tổng hợp 44 động tác

Nhữngyếutốảnhhưởngđếnchất lượnggiảngdạyvõthuật trong lựclượngCAND

Mỗi quốc gia trên thế giới đều có chiến lược phát triển riêng, nhưng không có quốc gia nào có thể phát triển mà không đầu tư vào giáo dục Chất lượng giảng dạy của giảng viên là yếu tố then chốt quyết định đến chất lượng giáo dục Việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy tại nơi làm việc là rất quan trọng cho sự thành công của các trường đại học Giảng viên có khả năng giảng dạy hiệu quả sẽ nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần vào việc xây dựng nguồn nhân lực có trình độ phục vụ cho đất nước Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng chất lượng giảng dạy ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên, và đây được xem là yếu tố quan trọng nhất trong việc nâng cao thành tích học tập của họ.

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng thành tích của người học và hiệu quả giảng dạy của giáo viên có mối liên hệ chặt chẽ, với giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối và hỗ trợ người học Họ không chỉ giảng dạy mà còn thực hiện nhiều nhiệm vụ khác nhau trong quá trình dạy học để đảm bảo mỗi học viên đều nhận được giáo dục chất lượng Để hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy, đặc biệt trong lĩnh vực giảng dạy võ thuật CAND, luận án đã tiến hành nghiên cứu tài liệu liên quan và nhận thấy có nhiều cách tiếp cận khác nhau trong nghiên cứu chất lượng giảng dạy đại học.

TrongnghiêncứucủamìnhDươngQuangMinhđãthựchiệnkhảosátbằng bảnghỏiđốivới124giảngviêncủa12Khoa/BộmôntrườngĐạihọcKhoahọc

Nghiên cứu tại Xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh đã xác định hiệu quả giảng dạy là sự đánh giá của giảng viên về khả năng thiết kế môn học, xây dựng chiến lược giảng dạy, sử dụng công nghệ, quản lý lớp học, tương tác cá nhân và đánh giá kết quả học tập của sinh viên Kết quả cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa giữa các yếu tố cá nhân như giới tính, tình trạng hôn nhân, nhóm tuổi, học hàm và trình độ chuyên môn, trong khi không có sự khác biệt giữa thâm niên giảng dạy và hiệu quả giảng dạy Ngoài ra, các yếu tố cá nhân, nguồn học liệu, văn hóa tổ chức, chính sách và sự hỗ trợ từ nhà quản lý cũng ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy của giảng viên.

Nguyễn Thị Thanh Hương trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng chất lượng giảng dạy phụ thuộc vào nhiều nhân tố, trong đó ba nhóm nhân tố chính là người dạy, người học và môi trường, điều kiện dạy học Ba nhóm nhân tố này có mối quan hệ chặt chẽ và tương tác lẫn nhau, góp phần quan trọng tạo nên kết quả cuối cùng là chất lượng giảng dạy.

Nguyễn Thị Phương Thảo (2017) đã tiến hành phân tích hồi quy để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy của giảng viên Theo mô hình nghiên cứu lý thuyết, có 7 yếu tố được xác định, bao gồm: Bản chất công việc, Lương, thưởng và phụ cấp, Quan hệ đồng nghiệp, Quản lý, lãnh đạo, Cơ hội đào tạo và thăng tiến, Cơ sở vật chất, và Sự phản hồi cùng kết quả của sinh viên Kết quả kiểm định cho thấy chỉ có 4 thành phần thực sự ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy Trong đó, Sự phản hồi và kết quả của sinh viên là yếu tố có tác động mạnh nhất, tiếp theo là Quan hệ đồng nghiệp, Cơ sở vật chất, và cuối cùng là Lương, thưởng và phụ cấp.

Ba tác giả Nguyễn Thị Phương Thảo, Nguyễn Thị Thanh Hương và Dương Quang Minh đều nhất trí rằng yếu tố cơ sở vật chất có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy của giảng viên Trong khi Nguyễn Thị Phương Thảo nhấn mạnh rằng sự phản hồi và kết quả của sinh viên là yếu tố tác động mạnh mẽ nhất, thì Nguyễn Thị Thanh Hương cũng đồng quan điểm về vai trò của người học Cả Nguyễn Thị Phương Thảo và Dương Quang Minh đều cho rằng kết quả học tập có ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy, trong khi Nguyễn Thị Thanh Hương và Dương Quang Minh cùng đồng nhất quan điểm về vai trò của người thầy trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy.

Tựu chung lại, những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy có thể chia thành năm nhóm yếu tố sau:

Nhóm thứ nhất: Các yếu tố thuộc về giảng viên gồm các nhân tố:

Phương pháp giảng dạy của giảng viên;

Năng lực, trình độ chuyên môn của giảng viên;

Tình cảm, tinh thần trách nhiệm với nghề nghiệp.

Nhóm thứ hai: Các yếu tố thuộc về sinh viên (người học) gồm các nhân tố:

Thái độ, ý thức học tập của sinh viên;

Trình độ tiếp thu của sinh viên;

Phương pháp học tập của sinh viên.

Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy;

Nguồn học liệu (Giáo trình, tài liệu tham khảo).

Nhóm thứ tư: Các yếu tố về nội dung giảng dạy gồm các nhân tố:

Vị trí, vai trò của môn học trong chương trình đào tạo;

Tính thiết thực, cập nhật nội dung;

Tính vừa sức của nội dung học tập.

Nhóm thứ năm: Nhóm yếu tố khách quan gồm các nhân tố:

Sự quản lý, lãnh đạo của cấp trên;

Lương, thưởng và phụ cấp

Những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy các môn lý thuyết cũng có tác động đến giờ dạy môn Giáo dục thể chất, đặc biệt là môn võ thuật CAND Bên cạnh những yếu tố chung, còn tồn tại những yếu tố đặc thù riêng biệt, nhưng vẫn tuân theo quy luật dạy và học Đây là cơ sở lý thuyết quan trọng để triển khai các mục tiêu nghiên cứu trong luận án ở phần sau.

Nhữngcôngtrìnhnghiêncứucóliênquan

Cáccôngtrìnhnghiêncứutrongnước

Hiện nay, nhiều tác giả đã nghiên cứu về huấn luyện, giảng dạy và nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực võ thuật tại Việt Nam Các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào phát triển các tố chất thể lực, khắc phục sai lầm thường gặp, xây dựng hệ thống test đánh giá và phân loại tố chất thể lực, cũng như tuyển chọn vận động viên võ thuật Một số nghiên cứu còn đề cập đến tâm lý thi đấu và khả năng phối hợp vận động của vận động viên, cũng như giải pháp phát triển phong trào võ thuật tại địa phương Tuy nhiên, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy võ thuật, đặc biệt là trong lực lượng CAND ở Việt Nam, vẫn chưa được nhiều tác giả đề cập.

Tác giả Nguyễn Đương Bắc (2005) đã thực hiện nghiên cứu về các bài tập phát triển sức bền cho vận động viên nam từ 15 đến 17 tuổi, với minh chứng từ môn Karatedo Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của sức bền trong thi đấu võ thuật, góp phần nâng cao hiệu suất và khả năng thi đấu của các VĐV trẻ.

Karatedo đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển sức bền cho vận động viên, giúp họ thực hiện tốt các nhiệm vụ kỹ thuật chiến thuật Nghiên cứu trong luận án đã chỉ ra các bài test đánh giá sức bền và hệ thống bài tập phát triển sức bền cho vận động viên Karatedo trẻ Công trình nghiên cứu này có giá trị ứng dụng cao trong thực tiễn huấn luyện Karatedo.

Nguyễn Hồng Đăng (2016) trong luận án Tiến sĩ “Nghiên cứu đặc trưng kỹ chiến thuật của nam VĐV Karatedo Việt Nam và giải pháp huấn luyện” đã hệ thống hóa kỹ thuật và đặc trưng chiến thuật trong thi đấu Karatedo hiện đại, phân tích đánh giá kỹ chiến thuật của các VĐV Karatedo Việt Nam Kết quả cho thấy VĐV Karatedo Việt Nam sử dụng kỹ thuật tấn công tương đối đơn giản, với tay trước là công cụ tấn công chủ yếu; kỹ thuật chân biến hóa đơn giản và ít sử dụng các đòn quét Khả năng tấn công liên hoàn và tấn công lần hai cũng yếu, trong khi kỹ thuật phòng thủ chủ yếu là đơn giản và ít tổ hợp đòn Tác giả đã chỉ ra ưu, nhược điểm và đề xuất các đối sách nhằm cải thiện những nhược điểm này Mặc dù lĩnh vực nghiên cứu không mới, nhưng có ý nghĩa thực tiễn lớn khi Karate được xác định là môn thể thao thi đấu tại Olympic 2020 Nhật Bản, và Việt Nam hy vọng đội tuyển Karatedo quốc gia sẽ đạt thành tích cao.

Nhiều tác giả đã tiến hành nghiên cứu chuyên sâu về các môn võ, qua đó đóng góp những điểm mới trong lý luận và ứng dụng hiệu quả trong thực tiễn huấn luyện võ thuật, tiêu biểu như Hoàng Văn Sơn, Vũ Xuân Thành và Nguyễn Thế Truyền.

Nghiên cứu khoa học về võ thuật trong khối lực lượng ANND tại Việt Nam đã thu hút sự quan tâm của nhiều tác giả, trong đó có Nguyễn Thanh Hải (2010) với đề tài thạc sĩ "Nghiên cứu ứng dụng hệ thống bài tập phát triển sức mạnh môn võ thuật cho sinh viên Học viện ANND" Công trình này đã xác định hệ thống bài tập phát triển sức mạnh hiệu quả cho sinh viên, góp phần quan trọng vào việc hoàn thiện chương trình huấn luyện giảng dạy môn võ thuật tại Học viện ANND.

Hoàng Văn Sơn (2014) đã nghiên cứu về chất lượng huấn luyện võ thuật tại các trường CAND, từ đó đề xuất 07 giải pháp cụ thể nhằm cải thiện tình hình Nghiên cứu này không chỉ đánh giá thực trạng mà còn đóng góp vào việc hoàn thiện lý luận huấn luyện võ thuật trong hệ thống CAND Trong khi đó, Nguyễn Văn Trọng (2015) tập trung vào việc lựa chọn bài tập phát triển sức nhanh chuyên môn cho sinh viên Học viện ANND, xác định tiêu chuẩn phân loại và xây dựng test đánh giá sức nhanh chuyên môn, góp phần nâng cao hiệu quả học tập võ thuật.

NgôHảiHà(2018),“Xâydựngbàitậppháttriểnsứcmạnhtốcđộtronggiảngdạym ônvõ thuậtCANDtạiHọc viện ANND”[17] Trong nghiêncứu này tác giảđãxác địnhđượchệthốngbàitập phát triển sức mạnhtốcđộbằnglốpcaosuchosinhviên Học viên ANND Nhữngkết quảnghiên cứunàyđã ítnhiều gópphần pháttriểntổchấtthểlựcchosinhviênđặcbiệtlàsứcmạnhtốcđộ.

Bùi Trọng Phương (2019) đã bảo vệ thành công luận án Tiến sĩ với đề tài “Nghiên cứu nội dung trong phương pháp tập luyện theo trạm nhằm phát triển sức mạnh cho sinh viên nam Học viện ANND trong môn võ thuật CAND” Luận án đã xây dựng bảng phân loại và bảng điểm theo thang điểm 10 cho từng chỉ tiêu, với hệ thống tiêu chuẩn được kiểm nghiệm thực tiễn, thể hiện hiệu quả rõ rệt Những đóng góp mới bao gồm 15 bài kiểm tra thuộc 4 nhóm yếu tố sức mạnh, đảm bảo độ tin cậy cho sinh viên nam Học viện ANND, cụ thể: nhóm sức mạnh tối đa (03 test), nhóm sức mạnh tĩnh lực (02 test), nhóm sức mạnh tốc độ (06 test), và nhóm sức mạnh bền (04 test) Luận án cũng đã đánh giá thực trạng giảng dạy môn võ thuật CAND, chỉ ra rằng công tác huấn luyện sức mạnh còn hạn chế về thời gian và chủ yếu tập trung vào kỹ thuật cơ bản, thiếu các bài tập chuyên môn để phát triển sức mạnh Trình độ sức mạnh của sinh viên Học viện ANND hiện vẫn ở mức thấp so với tiêu chuẩn đánh giá đã xây dựng, phần lớn vẫn còn ở mức trung bình và yếu, dẫn đến kết quả học tập môn võ thuật CAND chưa đạt yêu cầu.

Luận án đã lựa chọn được nội dung bao gồm 60 bài tập pháttriển sứcmạnhchosinhviênnamHọcviệnANND,baogồm:Bàitậpsứcmạnhchung:

20 bài; Bài tập sức mạnh chuyên môn: 37 bài; Bài tập thi đấu: 3 bài…

Nhóm 1: Nhóm bài tập kỹ thuật tấn công đòn tay (10 bài tập);

Nhóm 2: Nhóm bài tập kỹ thuật tấn công đòn chân (8 bài tập);

Nhóm 3: Nhóm bài tập phối hợp tay chân (3 bài tập);

Nhóm 4: Nhóm bài tập phát triển thể lực chuyên môn (9 bài tập).

Gần đây, tác giả Lê Mạnh Cường (2020) đã nghiên cứu ảnh hưởng của tập luyện môn võ thuật CAND đến thể lực của sinh viên Học viện ANND Kết quả nghiên cứu đã xác định 02 chỉ tiêu thể hình, 13 chỉ tiêu chức năng sinh lý của hệ vận chuyển oxy, 04 chỉ tiêu chức năng sinh lý hệ trao đổi chất và 133 chỉ tiêu chuyển hóa năng lượng, cùng với 02 chỉ tiêu chức năng sinh lý thần kinh và 04 bài test đánh giá thể lực, nhằm đánh giá tác động của tập luyện môn võ thuật CAND đến thể lực sinh viên.

Nghiên cứu về bài tập võ thuật trong lực lượng CAND còn hạn chế, với số lượng nghiên cứu không nhiều Việc phát triển tổ chức thể lực cho sinh viên trong các trường CAND là cần thiết, nhưng chưa có học giả nào thực sự nghiên cứu đầy đủ về chất lượng giảng dạy võ thuật Điều này đặt ra yêu cầu cấp bách để nâng cao chất lượng đào tạo võ thuật trong các trường thuộc lực lượng CAND.

Các công trình nghiên cứungoài nước

Luận án đã khai thác tài nguyên trên không gian mạng để khảo sát các tài liệu nghiên cứu khoa học quốc tế, đặc biệt là từ Trung Quốc, liên quan đến giảng dạy võ thuật Nghiên cứu tập trung vào việc giảng dạy võ thuật trong các trường CAND và các đặc thù riêng của từng trường, khu vực, từ đó rút ra những kết quả nghiên cứu đáng tham khảo.

Biên Vạn Trung và Châu Vũ (2006) đã tiến hành nghiên cứu về phương pháp đánh giá học tập Võ thuật trên học sinh trung học cơ sở tại Bắc Kinh Nghiên cứu chia đối tượng thành hai nhóm: 60 học sinh trong nhóm thực nghiệm áp dụng phương pháp đánh giá mới và 60 học sinh trong nhóm đối chứng sử dụng phương pháp đánh giá truyền thống Kết quả nghiên cứu cho thấy

Phương pháp đánh giá học tập mới tốt hơn phương pháp đánh giá học tập truyềnthống.Vìvậy,phươngphápđánhgiáhọctậptronggiảngdạyvõthuật họcđường cầnđadạng,nênkếthợpđánhgiáquátrìnhhọctậpcủahọcsinh với đánhg i á k ế t t h ú c m ô n h ọ c , v à h ọ c s i n h t ự đ á n h g i á v ớ i đ á n h g i á l ẫ n n h a u

Đánh giá việc dạy võ cần phải đa dạng và linh hoạt, nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát triển các thế mạnh cá nhân Mục tiêu là khuyến khích học sinh khai thác tối đa tiềm năng trí tuệ của mình thông qua sự kết hợp và phát triển đồng bộ các lĩnh vực khác nhau.

Nghiên cứu của Trương Quân (2012) tại trường Cao đẳng Công an Thượng Hải chỉ ra rằng việc huấn luyện tích hợp thể lực, kỹ năng và chiến thuật cho cảnh sát mang lại hiệu quả cao hơn, tạo ra những tình huống thực tế hơn Hoàng Lực Tư (2012) cũng nhấn mạnh tính khả thi của việc mở lớp dạy Jujitsu trong các trường Công an, cho thấy sự thiếu hụt trong giảng dạy về kỹ năng bắt giữ và kiểm soát vũ khí Việc bổ sung kỹ thuật khóa khớp từ Jujutsu vào chương trình giảng dạy là rất cần thiết để đáp ứng nhu cầu công việc thực tế của sinh viên.

Nghiên cứu của Triệu Văn (2012) chỉ ra rằng môn võ thuật là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo tại các trường Công an, giúp phát triển các tố chất thể lực cần thiết cho học viên như linh hoạt, nhanh nhẹn, tốc độ, phối hợp và chính xác Qua việc giảng dạy võ thuật, sinh viên không chỉ thành thạo các động tác tấn công và phòng thủ mà còn được rèn luyện tính dũng cảm, ngoan cường, tháo vát, quyết đoán, mạnh mẽ, chăm chỉ và lòng tự hào dân tộc.

Tác giả chỉ ra những nhược điểm trong công tác dạy và học tại các trường an ninh và cảnh sát vũ trang ở Trung Quốc hiện nay Mặc dù nhiều học viện công an và cảnh sát vũ trang đã đào tạo sinh viên thành thạo các kỹ năng như võ Wushu, kỹ năng bắn súng và chiến thuật điều tra, nhưng phương pháp và mô hình giảng dạy vẫn còn đơn giản Một trong những vấn đề cần giải quyết là địa điểm giảng dạy chưa chính quy, dẫn đến sức chiến đấu của sinh viên chưa được nâng cao.

Thứ hai, tài liệu huấn luyện và giảng dạy thiếu, lạc hậu, huấn luyện thiếu khoa học;

Phương pháp giảng dạy võ thuật hiện nay đang gặp phải những vấn đề lạc hậu và không phù hợp với thực tế chiến đấu Nhiều học giả Trung Quốc đã nghiên cứu về tình hình này, bao gồm Hách Kiện Bình từ Đại học Sư phạm khoa học kỹ thuật Tây Giang, Tôn Bối Bối từ Đại học Hà Nam, Đường Kình Tùng từ Đại học Sư phạm Hồ Nam, Hà Kiếm từ Đại học TDTT Bắc Kinh, và Ngô Đào từ Học viện sĩ quan Cảnh sát Tứ Xuyên Những nghiên cứu này tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy võ thuật trong các trường học và đại học CAND Trung Quốc.

[64],LạcKhảiBình[655],DưSảnhSảnh[56],LýKimChung[57],VươngLâm [60], Lạc Đại Hoa [62],… Các nghiên cứu này là những nghiên cứu mang tính học thuật cao, chủ yếu là luận án Tiến sĩ, Thạcsĩ.

Nghiên cứu về nâng cao chất lượng giảng dạy võ thuật cho cảnh sát tại Trung Quốc đã thu hút sự quan tâm từ sớm của nhiều học giả Hướng nghiên cứu trong lĩnh vực này ngày càng đa dạng và phong phú hơn ở Việt Nam Tuy nhiên, nhiều học giả Trung Quốc nhận thấy rằng việc dạy và học giáo dục thể chất, đặc biệt là võ thuật trong các trường an ninh, cảnh sát vũ trang hiện nay vẫn tồn tại nhiều nhược điểm Cụ thể, nội dung và hình thức giảng dạy thiếu tính đổi mới, đơn điệu và chưa đáp ứng được yêu cầu xã hội hiện tại.

Quốcpháttriển;Tàiliệugiảngdạythiếuvàlạchậu,phươngphápgiảngdạykhôngsátv ớithực tế;Thể lựcsinh viên khôngtốt;Thói quentập luyệnnâng caothểlực của sinh viênkém…

Nhữngnghiên cứuvềđánhgiáhoạt độnggiảngdạytrongcáctrườngđạihọcởViệt

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều phương pháp đánh giá giảng viên, bao gồm đánh giá từ đồng nghiệp, khoa, tổ chuyên môn và sinh viên Qua các giai đoạn khác nhau, hình thức đánh giá giảng viên cũng đã có sự thay đổi đáng kể.

Vào cuối thập kỷ 70, hầu hết các trường đại học ở Châu Âu và Hoa Kỳ đã áp dụng ba phương pháp đánh giá hiệu quả giảng dạy: đồng nghiệp đánh giá, Chủ nhiệm khoa đánh giá và sinh viên đánh giá, trong đó đánh giá từ sinh viên được xem là quan trọng nhất Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng có bốn phương pháp đánh giá: sinh viên đánh giá, đồng nghiệp đánh giá, Chủ nhiệm khoa đánh giá và bảng tự đánh giá của giảng viên Kết quả nghiên cứu cho thấy đánh giá của sinh viên có thể bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như đặc tính của giảng viên, sĩ số lớp học, độ khó của chương trình học và sự hứng thú của sinh viên Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu cũng xác định rằng có mối tương quan chấp nhận được giữa các phương pháp đánh giá khác nhau Do đó, phương pháp đánh giá từ sinh viên vẫn giữ vai trò quan trọng trong việc đánh giá giảng viên.

Theo khảo sát của Bộ Giáo dục Mỹ năm 1991, 97% trong số 40.000 giảng viên đại học cho rằng cần sử dụng đánh giá của sinh viên để thẩm định hiệu quả giảng dạy Việc thu thập ý kiến sinh viên về hoạt động giảng dạy đã trở thành quy định bắt buộc tại nhiều nơi trên thế giới Theo Peter J Gray từ Học viện Hải quân Hoa Kỳ, trong 20 năm qua, sinh viên đánh giá giảng viên đã trở thành phương pháp đánh giá giảng dạy phổ biến nhất trong các trường đại học ở Mỹ.

Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã yêu cầu các trường đại học, cao đẳng thực hiện đánh giá giảng viên Tuy nhiên, nhiều trường vẫn chưa có hệ thống đánh giá rõ ràng và công cụ chuẩn để thực hiện điều này Đại học Quốc gia Hà Nội là một trong những trường thực hiện đánh giá giảng viên một cách bài bản và có hệ thống, với các tiêu chuẩn rõ ràng trong QĐ1165/ĐHQGHN-ĐBCL ngày 20/4/2011 Tiêu chí 3, Tiêu chuẩn 4 về Hoạt động đào tạo nêu rõ yêu cầu có kế hoạch và phương pháp đánh giá hợp lý, chú trọng đổi mới phương pháp giảng dạy và phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên.

Theo Tiêu chuẩn 6 về Người học, người học có quyền tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên sau khi kết thúc môn học và đánh giá chất lượng đào tạo của đơn vị trước khi tốt nghiệp Điều này cho thấy ĐHQGHN quy định chặt chẽ việc thực hiện đánh giá hoạt động giảng dạy, khẳng định đây là một hoạt động không thể thiếu đối với các cơ sở đào tạo trực thuộc.

Võ thuật CAND là một hình thức võ thuật đặc biệt, được phát triển từ sự kết hợp và tinh hoa của các môn võ khác nhau trong và ngoài nước Lực lượng Công an nghiên cứu và tập luyện võ thuật CAND để phục vụ cho công tác đấu tranh phòng, chống tội phạm, bảo vệ an ninh quốc gia, và duy trì trật tự an toàn xã hội.

Có nhiều nguồn thông tin có thể sử dụng để đánh giá hoạt động giảng dạy củagiảngviên.Chonên,trongnghiêncứunàysửdụng02tiêuchíđánhgiáchất lượnggiảngdạycủagiảngviênlà:Đánhgiácủasinhviênvàgiảngviêntựđánh giá.

Chất lượng giảng dạy võ thuật trong lực lượng CAND chịu ảnh hưởng bởi năm nhóm yếu tố chính: đầu tiên là các yếu tố liên quan đến giảng viên, bao gồm trình độ chuyên môn và kinh nghiệm giảng dạy; tiếp theo là các yếu tố thuộc về sinh viên, như động lực học tập và khả năng tiếp thu; thứ ba là cơ sở vật chất và phương tiện dạy học, đảm bảo môi trường học tập thuận lợi; tiếp theo là nội dung giảng dạy, cần phải phù hợp và cập nhật với thực tiễn; cuối cùng là nhóm yếu tố khách quan, bao gồm các chính sách và điều kiện xã hội ảnh hưởng đến quá trình giảng dạy.

Nghiên cứu khoa học về võ thuật CAND đã có một số công trình từ học viên thạc sĩ và tiến sĩ trong các trường ANND, CAND Những nghiên cứu này chủ yếu tập trung vào khía cạnh phát triển thể chất và đánh giá trình độ thể lực Tuy nhiên, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy võ thuật CAND vẫn chưa được nhiều tác giả đề cập đến.

Phươngphápnghiêncứu

Phươngpháp phân tíchvàtổnghợptàiliệu

Phương pháp nghiên cứu lý luận được áp dụng rộng rãi trong các công trình nghiên cứu, giúp hệ thống hóa kiến thức liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu Ph

Trong quá trình thực hiện luận án, phương pháp nghiên cứu đã tham khảo nhiều nguồn tư liệu đa dạng, chủ yếu từ thư viện trường Đại học TDTT Bắc Ninh, Viện khoa học TDTT, cũng như các tài liệu thu thập cá nhân và công trình nghiên cứu khoa học (luận văn, luận án) trong và ngoài nước Các tài liệu này bao gồm các nguồn từ mạng tri thức CNKI của Trung Quốc, các tạp chí chuyên ngành trong nước thuộc Viện khoa học TDTT, Đại học TDTT Bắc Ninh, Đại học TDTT TP HCM, và Đại học TDTT Đà Nẵng, cũng như các tạp chí quốc tế trên hệ thống Scopus như Journal of Sport and Health Science và Journal of Sport & Exercise Psychology Phương pháp nghiên cứu này không chỉ cung cấp cơ sở lý luận và giả thuyết khoa học cho luận án mà còn hỗ trợ trong việc lựa chọn các phương pháp nghiên cứu, xác định mục đích và mục tiêu nghiên cứu, cũng như kiểm chứng kết quả trong quá trình thực hiện luận án.

Phươngphápphỏngvấntọađàm

Phương pháp nghiên cứu này được áp dụng để thu thập ý kiến từ các chuyên gia, giảng viên, huấn luyện viên và sinh viên đang công tác và học tập tại các trường đại học, cao đẳng và học viện thuộc Bộ Công an Việc sử dụng phiếu điều tra và phỏng vấn trực tiếp nhằm mục đích thu thập dữ liệu để đánh giá thực trạng và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy võ thuật CAND Đồng thời, nghiên cứu cũng thu thập dữ liệu quan trọng để xác định tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy của giảng viên, từ đó khảo sát và đề xuất các giải pháp cải thiện.

Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã thực hiện phỏng vấn sâu với 19 nhà khoa học, chuyên gia và cán bộ quản lý từ các trường đại học và viện nghiên cứu trong lĩnh vực thể dục thể thao, bao gồm Đại học TDTT Bắc Ninh, Viện Khoa học TDTT, Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội, Khoa GDTC thuộc Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Quốc gia Hà Nội, lựclượng CAND, cùng 16 giảng viên võ thuật từ các học viện như Học viện ANND, Học viện CSND, Đại học Phòng cháy chữa cháy và Trung cấp CSND Mục tiêu của phỏng vấn là thu thập ý kiến về các nội dung liên quan đến lĩnh vực thể dục thể thao.

Phỏng vấn trực tiếp về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy võ thuật trong lực lượng CAND cho thấy sự cần thiết phải đánh giá thực trạng cơ sở vật chất Đặc biệt, việc xem xét mức độ đáp ứng của cơ sở vật chất trong hoạt động giảng dạy võ thuật tại Học viện ANND là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả đào tạo.

Khảo sát thực trạng đội ngũ giảng viên, sinh viên tại học viên ANND Lựa chọn các nguyên tắc xây dựng giải pháp.

Lựachọntiêuchíđánhgiáchấtlượnggiảngdạyvõthuậtcủagiảngviênvõ thuật tại Học việnANND.

Luận án áp dụng thang đo 5 mức độ để khảo sát thái độ và nhận định của người trả lời về một vấn đề cụ thể Đây là loại thang đo phổ biến, được sử dụng rộng rãi trong các cuộc khảo sát, và được coi là một trong những công cụ đáng tin cậy nhất để đo lường ý kiến, nhận thức và hành vi Việc sử dụng thang đo 5 mức độ cho phép tác giả thu thập những phản hồi chi tiết, từ đó hiểu một cách khách quan về vấn đề đang nghiên cứu Cách tính điểm với thang đo 5 mức độ sẽ được thực hiện theo quy định nhất định.

5 điểm: Rất hiệu quả/Rất tốt/Rất ảnh hưởng

4 điểm: Hiệu quả/Tốt/Ảnh hưởng

3 điểm: Bình thường/Trung bình

2 điểm: Không hiệu quả/Không tốt/Không ảnh hưởng

1 điểm: Rất không hiệu quả/ Rất không tốt/Rất không ảnh hưởng

Kết quả phân tích dựa trên giá trị trung bình (Mean) của các phương án trả lời từ người tham gia khảo sát Điểm số gần 5 cho thấy mức độ đồng ý cao với nhận định, trong khi điểm gần 1 thể hiện sự đồng ý thấp Với thang đo 5 lựa chọn, giá trị khoảng cách được tính bằng (Maximum – Minimum)/n = (5 - 1)/5 = 0.8 Do đó, các kết quả khảo sát sẽ được phân tích dựa trên những tiêu chí này.

1.00 – 1.80: Rất không hiệu quả/Rất không tốt/Rất không ảnhhưởng

1.81 – 2.60: Không hiệu quả/Không tốt/Không ảnh hưởng

3.41 – 4.20: Hiệu quả/Tốt/Ảnh hưởng

4.21 – 5.00: Rất hiệu quả/Rất tốt/Rất ảnh hưởng

Phỏng vấn 19 nhà khoa học, chuyên gia và cán bộ quản lý trong lĩnh vực thể dục thể thao cùng 16 giảng viên võ thuật thuộc các trường, học viện của lực lượng CAND nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy võ thuật Nghiên cứu cũng tập trung vào việc xác định các nguyên tắc và lựa chọn giải pháp cải thiện chất lượng giảng dạy võ thuật trong lực lượng CAND.

Phỏngvấn 300 sinhviênvàgiảng viênvõthuật tạiHọcviệnANNDđểtìmhiểu thực trạng côngtác giảng dạyvõthuật CANDcho sinhviênt ạ i Học viện ANND,đánhgiá hiệu quảứngdụngcácgiảipháp.

Phươngpháp quan sáts ư phạm

Phương pháp quan sát trong giáo dục là một cách tiếp cận tự giác nhằm thu thập dữ liệu và tài liệu cụ thể về hiện tượng giáo dục mà không gây ảnh hưởng đến quá trình học tập Luận án tiến hành quan sát các dấu hiệu sư phạm từ giảng viên và sinh viên, tạo cơ sở cho việc khảo sát các lớp học võ thuật CAND và phát triển các bài tập chuyên môn cho sinh viên trong tập luyện Phương pháp này giúp đánh giá thực trạng quá trình giảng dạy môn võ thuật CAND, từ đó đạt được các mục tiêu nghiên cứu đề ra.

Nội dung quan sát sư phạm được trình bày tại phục lục 9.

Phươngpháp phântíchSWOT

SWOTlà tập hợp viết tắt chữ cái đầu tiên của các từ tiếng Anh:

Phân tích SWOT là công cụ hữu ích trong việc đánh giá các yếu tố mạnh, yếu, cơ hội và thách thức, giúp lựa chọn giải pháp khả thi để đạt được mục tiêu nghiên cứu của luận án Khung phân tích này bao gồm các yếu tố quan trọng như điểm mạnh và điểm yếu.

SWOT là phương pháp phân tích kết hợp giữa định tính và định lượng, giúp xác định mối liên kết giữa bốn yếu tố để tối ưu hóa cơ hội từ bên ngoài, đồng thời giảm thiểu hoặc né tránh các mối đe dọa Phương pháp này dựa trên việc phát huy những điểm mạnh và khắc phục những điểm yếu Qua phân tích theo mô hình SWOT, ta có thể thiết kế ma trận các nhân tố, được gọi là ma trận SWOT.

S - O: những nhân tố giúp sử dụng các cơ hội phù hợp với điểm mạnhW - O: những nhân tố giúp khắc phục điểm yếu để nắm bắt cơ hội

S - T: xác định các nhân tố giúp sử dụng điểm mạnh để giảm khả năngảnh hưởng của các thách thức

W-T: gồm những nhân tố giúp xây dựng giải pháp hạn chế những điểmyếu trước của thách thức

Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu phân tích SWOT nhằm phân tích và xử lý kết quả nghiên cứu, từ đó xác định những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức trong giảng dạy võ thuật CAND tại Học viện ANND Kết quả này sẽ là cơ sở quan trọng để lựa chọn những giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy võ thuật CAND mà luận án đang nghiên cứu.

Phươngphápkiểmtrasưphạm

ĐượcsửdụngtrongquátrìnhđánhgiákếtquảhọctậpmônvõthuậtCAND của sinh viên Học viện ANND trong quá trình đánh giá thực trạng kết quả học tậpmônvõthuật;theodõikếtquảhọctậptrướcthựcnghiệmvàsauthựcnghiệm.

Trong quá trình nghiên cứu, luận án đã sử dụng nội dung kiểm tra kết thúc học phần Võ thuật CAND 1 và Võ thuật CAND 2, được biên soạn bởi Bộ môn Võ thuật của Học viện ANND và được Khoa, Phòng Đào tạo cùng Nhà trường thông qua.

Học phần Tên học phần Nội dung Thang điểm Tiêu chí đánh giá

Kỹ thuật võ thuật CAND

Tại chỗ, có các kỹ thuật như đấm thẳng và đấm ngang, cùng với gạt đỡ cao và lùi gạt chặt thấp Ngoài ra, còn có các động tác như nhảy tiến để đá thẳng và ghép đấm thẳng với đá thẳng.

Câu 5: Ngã sấp lộn ngửa, ngã nghiêng 2 điểm/câu

- Thực hiện kỹ thuật nhanh, mạnh dứt khoát, thực hiện đúng, chuẩn từng kỹthuật.

- Phối hợp nhịp nhành giữa các kỹthuật(Xembảngđánhgi átheo thang điểm ở dưới)

Chiến thuật võ thuật CAND (Tình huống chiến thuật)

Câu 1: Judo quặp cổ quật ngã, Judo xốc nách quật ngã

Câu 2: Bất ngờ giật tay đánh khuỷu, bất ngờ giật chân húc vai

Câu 3: Gỡ khoá cổ, gỡ túm áo ngực hặt.

Câu 4: Phòng ngự khi đối phương đâm dao vát thuận, Phòng ngự khi đối phương đâm xốc.

Câu 5: Phòng ngự khi đối phương vụt gậy vát thuật, Phòng ngự khi đối phương vựt gậy vát nghịch

- Thực hiện đúng tính huống, nhanh mạnh, nhuần nhuyễn và dứt khoát

- Tiêu chí đánh giá võ thuật CAND 1:

Bài kiểm tra năng lực thực hành học phầnKỹ thuật võ thuật CANDđảm đảm bảo các tiêu chí sau:

+ Thuộc bài, thực hiện đúng, chuẩn từng kỹ thuật;

+ Thực hiện kỹ thuật nhanh, mạnh dứt khoát;

+ Phối hợp nhịp nhàng giữa các kỹ thuật;

+ Động tác tự nhiên hợp lý; không giật cục, gồng cứng

Biểu điểm trên cơ sở đạt 04 tiêu chí trên: Điểm Tiêu chí

- Tiêu chí 3 động tác có lực, song sự kết hợp chưa nhuầnnhuyễn

- Tiêu chí 4 còn mắc vài lỗinhỏ.

- Tiêuchí2đònđánhchưanhanh,mạnhdứtkhoát,tấnphápcònbị mất thăng bằng, không ổnđịnh.

Dưới 4 - Không đạt cả 4 tiêu chí.

- Tiêu chí đánh giá võ thuật CAND2:

BàikiểmtranănglựcthựchànhhọcphầnChiếnthuậtvõthuậtCAND(Tìnhhuống chiến thuật)đảm đảm bảo các tiêu chísau:

+ Thuộc bài, thực hiện đúng tính huống;

+ Thực hiện kỹ thuật nhanh, mạnh, nhuần nhuyễn và dứt khoát;

+ Bảo hiểm cho người phục vụ;

+ Động tác tự nhiên hợp lý; không giật cục, gồng cứng

Biểu điểm trên cơ sở đạt 04 tiêu chí trên: Điểm Tiêu chí

- Tiêu chí 3 còn sai sót nhỏ trong bảo hiểm cho người phụcvụ

- Tiêu chí 4 còn mắc vài lỗinhỏ.

- Tiêuchí2đònđánhchưanhuầnnhuyễn,tấnphápcònbịmấtthăng bằng, không ổnđịnh.

Dưới 4 - Không đạt cả 4 tiêu chí.

Phươngpháp thựcnghiệms ư phạm

Quá trình nghiên cứu luận án áp dụng phương pháp thực nghiệm tự đối chiếu nhằm kiểm định tính khoa học, tính thực tiễn và tính hiệu quả của các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy võ thuật CAND cho sinh viên tại Học viện ANND Đối tượng thực nghiệm bao gồm 160 sinh viên năm thứ 2 và năm thứ 3 thuộc các chuyên ngành: Trinh sát bảo vệ an ninh xã hội, Trinh sát bảo vệ an ninh nội bộ và An ninh điều tra.

Thời gian thực nghiệm 1 năm (năm học 2020-2021): Từ tháng 9/2020 đến 7/2021 Được chia làm 2 giai đoạn

Từ tháng 9/2020 đến tháng 2/2021, giai đoạn này tiến hành đánh giá thực nghiệm với sinh viên năm học thứ 3 vào đầu và giữa học phần, nhằm so sánh thống kê luận án với sinh viên năm thứ 2.

Giai đoạn 2: Từ tháng 3/2021 đến tháng 7/2021. Địa điểm thực nghiệm: Học viện ANND.

Trong bối cảnh dịch bệnh Covid-19 phức tạp, Học viện ANND đã chú trọng hoàn thiện chương trình đào tạo và bồi dưỡng, đảm bảo tính liên tục và thống nhất Với sự quản lý chặt chẽ đối với sinh viên và học viên (100% ăn ở tập trung), nhà trường vẫn tổ chức dạy học trực tiếp một cách linh hoạt, vừa hoàn thành chương trình vừa phòng chống dịch Việc ứng dụng các giải pháp đã lựa chọn vào thực nghiệm diễn ra thuận lợi, không bị ảnh hưởng trong suốt năm học, đặc biệt với Giải pháp 9 tăng cường các giải thi đấu võ thuật nội bộ và giao hữu với các trường khác.

Trong lực lượng ANND, khối trường chuyên nghiệp TDTT đã bị ảnh hưởng bởi tình hình dịch bệnh Do đó, mặc dù chúng tôi vẫn tiến hành thực nghiệm giải pháp theo kế hoạch đã định, nhưng vì dịch Covid-19 bùng phát mạnh vào giai đoạn 2, luận án sẽ không tiến hành đánh giá hiệu quả Tuy nhiên, chúng tôi sẽ bảo lưu và đưa vào kế hoạch năm học tiếp theo, đồng thời tiến hành đánh giá một cách toàn diện giải pháp này khi được áp dụng Trước khi tiến hành thực nghiệm, luận án đã đề xuất với Khoa Quân sự, Võ thuật, TDTT xin chủ trương của Ban giám đốc Học viện được phép thực nghiệm ứng dụng các giải pháp đã lựa chọn Được sự đồng ý của Ban giám đốc Học viện, chúng tôi trình bày kỹ càng nội dung, cách thức thực hiện và đơn vị phối hợp với các giải pháp trước thủ trưởng trực tiếp, tổ môn Võ thuật và giảng viên trong Khoa để làm rõ nội dung và phương pháp ứng dụng từng giải pháp thực nghiệm trong thực tế, cũng như hỗ trợ các giảng viên trong toàn bộ quá trình triển khai các giải pháp.

Phươngpháp toánhọcthốngkê

Sử dụng phương pháp toán thống kê là cần thiết để tính toán và phân tích số liệu nghiên cứu, đảm bảo tính chính xác và khách quan cho kết quả Các công thức toán thống kê được áp dụng trong Đo lường thể thao, đồng thời phần mềm như StatiscPro 1.0, SPSS 16 và Microsoft Excel cũng được sử dụng để phân tích số liệu hiệu quả.

Các công thức được sử dụng:

So sánh tỷ lệ quan sátbằng test 2: 2 i i

Trong đó: Qi Là tần số quansát

LiLà tần số lý thuyếtTính nhịp độ tăng trưởng (W%) theo công thức của S.Brody (1927).

V1:Kết quả lần1.V2:Kết quả lần2.

Tổchứcnghiêncứu

Đốitượngnghiêncứu

GiảiphápnângcaochấtlượngcôngtácgiảngdạymônvõthuậtCANDcho sinh viên tạiHọc việnANND

Phạmvinghiêncứu

Phạmvinộidungnghiêncứucủađềtài:Cơsởlýluậnvàthựctiễnlựachọn giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật CAND cho sinh viênhệđào tạo tại Học việnANND.

Đề tài nghiên cứu tập trung vào 35 nhà khoa học, chuyên gia, nhà quản lý và giảng viên võ thuật CAND, cùng với 300 sinh viên năm thứ 2 và thứ 3 của Học viện ANND thuộc 3 chuyên ngành khác nhau.

+ Trinh sát bảo vệ an ninh xã hội gồm 96 sinh viên;

+ Trinh sát bảo vệ an ninh nội bộ gồm 118 sinh viên;

+ An ninh điều tra gồm 86 sinh viên.

Và160sinhviênthamgiathựcnghiệmứngdụngcácgiảiphápluậnánđã lựachọn.Đâycũnglànhómsinhviênhọcnămthứ2và3thuộc3chuyênngành nóitrên.

Địa điểmnghiêncứu

Thờigiannghiêncứu

Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 12 năm 2017 đến tháng 12 năm năm 2022 và được chia làm 4 giai đoạn nghiên cứu sau:

- Giai đoạn 1: Từ tháng 12/2017 đến tháng06/2018

+ Xác định vấn đề nghiên cứu;

+ Thu thập các tài liệu có liên quan đến đề tài;

+ Lập đề cương và bảo vệ đề cương nghiên cứu.

- Giai đoạn 2:Từ tháng 07/2018 đến12/2018

+ Xây dựng 02 chuyên đề luận án;

+ Hoàn thành đăng ký xây dựng dàn ý chi tiết 2 chuyên đề;

+ Bảo vệ 2 chuyên đề luận án tiến sĩ.

- Giai đoạn 3:Từ tháng 01/2019 đến07/2020

+ Hoàn thành phần tổng quan các vấn đề nghiên cứu;

+ Công bố kết quả nghiên cứu dưới dạng các bài báo khoa học;

+ Giải quyết mục tiêu 1 và 2 của luận án;

- Giai đoạn 4:Từ tháng 08/2020 đến tháng12/2022

+ Giải quyết mục tiêu 3 của luận án;

+ Công bố kết quả nghiên cứu dưới dạng các bài báo khoa học;

+ Viết và hoàn thiện luận án, xin ý kiến đóng góp của các nhà khoa học; + Hoàn tất các thủ tục bảo vệ luận án;

+ Bảo vệ luận án ở Hội đồng cấp cơ sở và cấp Viện.

ĐánhgiáthựctrạngcôngtácgiảngdạyvõthuậtCANDchosinh viêntạiHọcviệnANND

Thực trạngvề đội ngũgiảngviênvõthuậtCAND tạiHọcviện ANND 65 3.1.2 Thựctrạngvềphươngphápgiảngdạyvàhoạt động kiểmtrađánhgiáhọcmôn võthuậtCANDtại HọcviệnANND

Bộ môn Quân sự - Võ thuật – Thể dục Thể thao có 27 giảng viên chia thành 3 tổ chuyên môn: Tổ Quân sự, Tổ Thể thao và Tổ Võ thuật Hầu hết giảng viên đều tốt nghiệp Đại học chuyên ngành võ thuật và đang theo học thạc sĩ, tiến sĩ Nhiều giảng viên từng là kiện tướng và vận động viên của đội tuyển Quốc gia trong các môn võ thuật.

Khảosátthực trạng giảng viên giảngdạy mônvõthuậtCANDtạiHọc việnANND trong3nămhọcgần đâyđược trìnhbày tạibảng 3.1.

Số lượng giảng viên võ thuật giảm dần qua các năm học, từ 12 giảng viên trong năm học 2017-2018 xuống còn 7 giảng viên vào năm học 2019-2020 Mặc dù một số cán bộ đã được điều chuyển sang các tổ hoặc đơn vị khác, chất lượng và hiệu quả giảng dạy vẫn được đảm bảo Tất cả giảng viên võ thuật CAND đều có trình độ đại học chuyên ngành võ thuật trở lên, và hiện có một số giảng viên đang theo học trình độ tiến sĩ.

Hơn một nửa giảng viên tại học viện hiện đang giữ chức danh giảng viên hạng II, trong khi phần còn lại là giảng viên chính (Huấn luyện viên cao cấp) Sự hiện diện của đội ngũ giảng viên có trình độ và thâm niên công tác này đã tác động tích cực đến chất lượng giảng dạy võ thuật CAND tại học viện.

Bảng 3.1 Đội ngũ giảng viên võ thuật CAND tại Học viên ANND trong 3 năm học gần đây

Nội dung Năm học 2017-2018 Năm học 2018-2019 Năm học 2019-2020

Nội dung Năm học 2017-2018 Năm học 2018-2019 Năm học 2019-2020

Giảng viên chính (Huấn luyện viên cao cấp)

Nội dung Năm học 2017-2018 Năm học 2018-2019 Năm học 2019-2020

Giảng viên võ thuật chủ yếu nằm trong độ tuổi 30-40, chiếm hơn 50% tổng số, trong khi đó, số giảng viên từ 40-50 tuổi và trên 50 tuổi là ít hơn Đội ngũ giảng viên ở độ tuổi này không quá trẻ cũng như không quá già, cho thấy họ có khả năng nắm bắt khoa học công nghệ nhanh nhạy Họ sở hữu kinh nghiệm phong phú, trí lực và thể lực tốt, từ đó tiếp thu hiệu quả những đổi mới trong giảng dạy đại học, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy.

3.1.1.2 Thực trạng năng lực sư phạm của giảng viên võ thuật CAND tạiHọc viênANND

Bảng 3.2 Thực trạng năng lực sư phạm của giảng viên võ thuật

CAND tại học viên ANND qua đánh giá của sinh viên (n00)

Bình thường Tốt Rất tốt

SL % SL % SL % SL % SL %

Khả năng truyền tải kiến thức của giảng viên

2 Khả năng bao quát lớp học 2 0.7 5 1.7 67 22.3 139 46.3 87 29 4.01 71.5

3 Khả năng quản lý lớp học 3 1.0 7 2.3 49 16.3 145 48.3 96 32 4.08 72.1

4 Khả năng đảm bảo sự tập trung của sinh viên 2 0.7 7 2.3 68 22.7 136 45.3 87 29 4.00 71.3

Khả năng giải quyết các tình huống phát sinh trong giờ học

Khi sinh viên được hỏi về 5 năng lực của giảng viên, đa số đều đánh giá tích cực, với nhiều ý kiến chọn mức độ "tốt" và "rất tốt".

Giá trị trung bình từ 4,01 đến 4,13 trong việc đánh giá năng lực giảng viên cho thấy sinh viên tham gia khảo sát nhận định giảng viên có năng lực tốt Theo thang đo Likert (3.40-4.20 điểm), tất cả các đánh giá đều gần với mức “Rất tốt”.

3.1.2 Thực trạng về phương pháp giảng dạy và hoạt động kiểm tra đánhgiá học môn võ thuật CAND tại Học việnANND

Trongdạyhọcđạihọcphươngphápgiảngdạylàvôcùngquantrọng,phương pháp giảng dạy hợp lý, mớimẻsẽ giúp sinh viên chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập, là vấn đề cần thiết và không thểthiếu.

Để đánh giá toàn diện công tác giảng dạy võ thuật CAND tại Học viện ANND, chúng tôi đã khảo sát phương pháp giảng dạy của giảng viên võ thuật CAND thông qua 300 sinh viên đại học Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 3.3.

Nhóm các phương pháp giảng dạy trong võ thuật bao gồm phương pháp dùng lời nói, phương pháp trực quan, phương pháp đối đãi cá biệt và phương pháp bài tập, được giảng viên nắm vững và thuần thục Sinh viên đánh giá những phương pháp này ở mức độ cao, với giá trị trung bình dao động từ 3.75 đến 3.90 Ngược lại, nhóm phương pháp giảng dạy thiên về lý thuyết chỉ nhận được đánh giá trung bình, không linh hoạt và thuyết phục như các phương pháp thực hành, với giá trị trung bình chỉ từ 2.36 đến 2.95 Điều này phản ánh sự đào tạo sâu sắc của giảng viên về các phương pháp giảng dạy thực hành trong môi trường đại học.

Xửlýbằngchỉsố 2chứng tỏ,ngoạitrừ3phươngán1,2,3thìýkiếnkhông đồng thuận chiếm ưu thế, còn 4 phương án còn lại ý kiến đồng thuận chiếm ưu thế cao(P