TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Quan điểm của Đảng và chính sách của Nhà nước về giáo dục, đào tạo và võ thuật CAND trong thời kỳ đổi mới
Trước đổi mới, Đảng ta chưa có nghị quyết Trung ương chuyên đề về giáo dục và đào tạo Các đường lối và chính sách của Đảng trong lĩnh vực này chủ yếu được thể hiện qua các văn kiện của đại hội Đảng và các nghị quyết liên quan đến lĩnh vực kinh tế - xã hội.
Nghị quyết Đại hội IV nhấn mạnh tầm quan trọng của cải cách giáo dục toàn quốc, bao gồm phát triển giáo dục phổ thông, mở rộng và hoàn thiện mạng lưới các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp, cùng với việc phát triển các trường dạy nghề Để hiện thực hóa nghị quyết này, vào ngày 11-1-1979, Bộ Chính trị đã ban hành Nghị quyết số 14-NQ/TW về cải cách giáo dục, đánh dấu nghị quyết đầu tiên về giáo dục sau thống nhất đất nước Nghị quyết này đề cập đến nhiều vấn đề cần cụ thể hóa thông qua các chính sách và đề án, từ việc xác định mục tiêu cụ thể đến việc sắp xếp lại cơ cấu hệ thống và biên soạn sách giáo khoa thống nhất cho các cấp học.
Nghị quyết Đại hội VI xác định mục tiêu giáo dục là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách xã hội chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đồng thời đào tạo đội ngũ lao động có kỹ thuật phù hợp với yêu cầu xã hội Giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học và chuyên nghiệp, đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới quản lý kinh tế và xã hội Cần mở rộng và củng cố các trường dạy nghề để đào tạo công nhân lành nghề, phát triển các trung tâm dạy nghề cho thanh niên và người lao động Bên cạnh việc nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn, giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, pháp luật, thể chất và quốc phòng cũng cần được chú trọng Nghị quyết Đại hội VII nhấn mạnh mục tiêu giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động tri thức, có tay nghề, tự chủ, năng động và sáng tạo, với tinh thần yêu nước và yêu chủ nghĩa xã hội Trường học cần đào tạo thế hệ trẻ theo hướng toàn diện, có năng lực chuyên môn sâu và khả năng tự tạo việc làm trong nền kinh tế hàng hoá đa dạng.
Năm 1993, Đảng ta đã ban hành Nghị quyết số 04-NQ/HNTW về việc tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo Đây là lần đầu tiên trong lịch sử, Ban Chấp hành Trung ương Đảng tổ chức một kỳ họp riêng để thảo luận về các vấn đề xã hội, đặc biệt là giáo dục và đào tạo Nghị quyết này đáp ứng mong đợi lâu dài của toàn Đảng và nhân dân, đặc biệt là giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, học sinh và sinh viên trên toàn quốc, nhằm xác định quan điểm, chủ trương, chính sách và biện pháp phát triển mạnh mẽ sự nghiệp giáo dục.
Trong những năm đầu thời kỳ đổi mới, tư tưởng đầu tư cho giáo dục đã trở thành một yếu tố quan trọng cho sự phát triển giáo dục nước ta Nghị quyết đã khẳng định rằng đầu tư vào giáo dục không chỉ là đầu tư cho phúc lợi xã hội mà còn là đầu tư cho phát triển con người, sản xuất và xã hội Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương đã quyết định tăng tỷ trọng chi ngân sách cho giáo dục và huy động nguồn lực từ nhân dân và các tổ chức quốc tế Tại Đại hội VIII, giáo dục và đào tạo được xác định là quốc sách hàng đầu để nâng cao dân trí và phát triển nhân lực Phương hướng chung trong 5 năm tới là phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá, tạo việc làm cho thanh niên và khắc phục những yếu kém trong giáo dục Đại hội IX nhấn mạnh rằng phát triển giáo dục và đào tạo là động lực quan trọng cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, góp phần phát huy nguồn lực con người và thúc đẩy tăng trưởng kinh tế bền vững.
Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học là yếu tố quan trọng để chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên tham gia vào thị trường lao động phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế Cần xây dựng quy hoạch đào tạo nhân lực bằng cách kết hợp các phương thức học tập như học tập trung, học từ xa và học qua máy tính để đáp ứng nhu cầu của từng địa phương.
Tổng kết cải cách giáo dục và xây dựng chiến lược phát triển giáo dục trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước là cần thiết Cần hoàn thiện hệ thống luật pháp và chính sách của Nhà nước về giáo dục và đào tạo, đồng thời tăng cường quản lý Nhà nước đối với các loại hình trường lớp Việc nâng dần tỷ trọng chi ngân sách cho giáo dục và đào tạo là quan trọng, cùng với việc động viên sự đóng góp từ mỗi cá nhân và thu hút đầu tư từ cộng đồng trong và ngoài nước Cuối cùng, đẩy mạnh hợp tác quốc tế trong giáo dục và đào tạo sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Cương lĩnh năm 2011 của Đảng đã xác định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhấn mạnh rằng đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển Hội đồng Lý luận Trung ương khẳng định rằng các quan điểm này phản ánh sự tiến bộ trong tư duy và kế thừa các chủ trương nhất quán của Đảng qua các giai đoạn lịch sử Điều này không chỉ thể hiện tầm quan trọng của giáo dục mà còn là một chiến lược phát triển bền vững, phù hợp với xu thế toàn cầu và thực tiễn Việt Nam, yêu cầu phải tiếp tục đổi mới căn bản và toàn diện trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo.
Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020 nhấn mạnh giáo dục là quốc sách hàng đầu, yêu cầu đổi mới toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục cùng phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là yếu tố then chốt Các văn kiện của Đảng, Nhà nước trong nhiệm kỳ Đại hội XI, XII tiếp tục khẳng định sự cần thiết phải đổi mới giáo dục và đào tạo, yêu cầu đổi mới tư duy, mục tiêu đào tạo, hệ thống tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học và cơ sở vật chất trong toàn hệ thống giáo dục quốc dân.
Sau 35 năm đổi mới, 30 năm thực hiện Cương lĩnh năm 1991, đặc biệt là 10 năm thực hiện Cương lĩnh năm 2011, 5 năm thực hiện Nghị quyết Đại hội XII của Đảng, giáo dục và đào tạo nước ta đã có những chuyển biến tích cực Chất lượng từng bước được nâng lên, hệ thống giáo dục quốc dân tiếp tục được hoàn thiện, mạng lưới cơ sở giáo dục, đào tạo tiếp tục được mở rộng ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học Vai trò, vị trí các cơ sở giáo dục, nhất là giáo dục đại học trong hệ thống dần được khẳng định, tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm được đề cao; chất lượng đào tạo từng bước được cải thiện, hệ thống chương trình đã được đổi mới, chú trọng phát triển các phẩm chất, năng lực cho học sinh; phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực cũng được chú trọng Công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên được đẩy mạnh Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế các khuyết tật của cơ chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong giáo dục và đào tạo Hợp tác quốc tế được tăng cường theo hướng chủ động, tích cực đáp ứng yêu cầu phát triển của ngành giáo dục, cũng như yêu cầu phát triển bền vững, hội nhập quốc tế của đất nước Đồng thời với những thành tựu, giáo dục và đào tạo vẫn còn không ít những hạn chế về nhận thức và tổ chức thực hiện cần sớm được khắc phục Nhận thức về triết lý giáo dục Việt Nam trong thời kỳ mới, vai trò và sứ mệnh của giáo dục chưa đủ sâu sắc, chưa làm rõ được tính ưu việt của nền giáo dục cách mạng, theo định hướng xã hội chủ nghĩa Việc đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các phương tiện, công cụ hiện đại, đặc biệt là công nghệ thông tin chưa thực sự hiệu quả; vấn đề rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng học tập, kỹ năng giải quyết vấn đề ở một số nhà trường vẫn chưa thật sự được chú trọng Nội dung chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy ở nhiều cơ sở giáo dục đại học chưa được hiện đại hóa tương xứng, còn nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành, chưa thực sự chú ý kỹ năng mềm cho người học Đầu tư cho giáo dục chưa theo kịp yêu cầu phát triển Công tác quản lý cơ sở giáo dục nước ngoài, cơ sở liên kết giáo dục còn gặp nhiều khó khăn Chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực chất lượng cao tuy đã được cải thiện, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển đất nước
Kết quả và hạn chế trong giáo dục và đào tạo của nhiệm kỳ Đại hội XII cho thấy cần tiếp tục thúc đẩy mạnh mẽ việc thực hiện chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trong nhiệm kỳ Đại hội XIII của Đảng, với nhiều điểm mới đáng chú ý.
Đảng ta, thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh, coi giáo dục và đào tạo là sự nghiệp chung của Đảng, Nhà nước và toàn dân Phát triển giáo dục không chỉ nâng cao dân trí mà còn là nền tảng để đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Lực lượng Công an nhân dân (CAND) là “thanh kiếm và lá chắn” bảo vệ Đảng, Nhà nước, Tổ quốc và nhân dân, với sự lãnh đạo của Đảng CAND luôn coi giáo dục và đào tạo là yếu tố quyết định trong việc xây dựng lực lượng cách mạng, trung thành tuyệt đối với Đảng, Tổ quốc và nhân dân, đồng thời hướng tới việc trở thành lực lượng chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại.
Trong những năm gần đây, Đảng ủy Công an Trung ương và lãnh đạo Bộ Công an đã tăng cường lãnh đạo và chỉ đạo giáo dục, đào tạo CAND theo Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương Việc ban hành Nghị quyết số 17-NQ/ĐUCA và Chỉ thị số 13/CT-BCA ngày 28-10-2014 đã thúc đẩy đổi mới căn bản, toàn diện trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo CAND Hằng năm, các chỉ thị về nhiệm vụ công tác trọng tâm năm học cũng được ban hành, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Nội dung chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy đã được cải tiến, bảo đảm tính khoa học và hiện đại, giúp học viên phát huy tính chủ động, khả năng tự học và tự nghiên cứu.
Hệ thống ngành nghề đào tạo đang được hoàn thiện và mở rộng đa dạng, với đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục ngày càng tăng về số lượng và chất lượng Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học được cải thiện theo hướng hiện đại và đồng bộ Quan hệ hợp tác trong nước và quốc tế về giáo dục và đào tạo cũng được mở rộng, mang lại hiệu quả thiết thực.
Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1 Các khái niệm Các quan điểm tiếp cận về giải pháp
Trong các văn bản của Đảng và Nhà nước liên quan đến thể dục thể thao (TDTT), khái niệm giải pháp đã được đề cập, tuy nhiên chưa được hệ thống hóa một cách đầy đủ Nội dung chủ yếu chỉ tập trung vào những giải pháp cấp bách và quan trọng.
Trong tài liệu về quản lý thể dục thể thao (TDTT) tại Việt Nam, khái niệm giải pháp chưa được đề cập đầy đủ và rõ ràng Nhiều tác giả chỉ tập trung vào việc ứng dụng các phương pháp quản lý mà chưa làm rõ cách thức thực hiện cụ thể Điều này tạo ra khoảng cách giữa phương pháp và thực tiễn quản lý Các phương pháp chỉ định hướng, giúp lựa chọn giải pháp đúng đắn theo quy luật và nguyên tắc quản lý Mỗi phương pháp đi kèm với một nhóm giải pháp, và việc lựa chọn giải pháp phù hợp phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau.
Yếu tố tình thế trong quản lý đề cập đến trạng thái hiện tại của quá trình quản lý, bao gồm các yếu tố nội lực, ngoại lực cũng như các yếu tố khách quan và chủ quan.
Yếu tố mục tiêu quản lý cần đạt ở mức độ, phạm vi nhất định
Sự thông minh và sáng tạo của người quản lý là yếu tố quan trọng trong lĩnh vực quản lý Để tiếp cận các giải pháp quản lý, trước tiên cần xác định và tìm hiểu khái niệm về giải pháp quản lý Theo "Từ điển quản lý xã hội" của Nguyễn Tuấn Dũng và Đỗ Minh Hợp, giải pháp quản lý xã hội được định nghĩa là phương tiện và hành vi tác động trong quản lý, thể hiện các mối quan hệ quản lý Bản chất của giải pháp quản lý xã hội là một dự án được xây dựng, thông qua và ghi nhận về mặt hình thức, nhằm cải tạo xã hội và điều tiết trong các điều kiện lịch sử cụ thể.
Các giải pháp trong quản lý bao gồm những phương pháp, công cụ và hành vi được sử dụng theo một lộ trình quy định Chúng được thể hiện thông qua các chương trình và dự án cụ thể, nhằm đạt được mục tiêu quản lý đã đề ra Nói một cách đơn giản, các giải pháp là các chương trình và dự án được áp dụng như một phương pháp quản lý để thực hiện các mục tiêu quản lý.
Giải pháp được định nghĩa là những phương pháp cụ thể và cách thức thực hiện các phương pháp đó Nó đóng vai trò là sự cụ thể hóa và ứng dụng các phương pháp vào thực tiễn quản lý.
Trong lĩnh vực quản lý, có sự khác biệt giữa phương pháp và giải pháp Một phương pháp có thể bao gồm nhiều giải pháp cụ thể, trong khi một giải pháp cụ thể lại có thể thuộc về nhiều phương pháp khác nhau Do đó, mặc dù phương pháp và giải pháp có sự tương đồng, chúng không hoàn toàn đồng nghĩa Từ đó, một nhóm giải pháp cụ thể sẽ tạo thành một phương pháp quản lý tổng thể.
Theo quan điểm phân tích hệ thống, các giải pháp quản lý được tổ chức thành một hệ thống tổng thể Trong mỗi giải pháp lớn, tồn tại các hệ thống giải pháp con hoặc giải pháp thành phần Tất cả các hệ thống giải pháp con này cùng tác động để hình thành và phát triển giải pháp lớn.
Theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm nâng cao được hiểu là làm tăng thêm
Trong đề tài luận án này, khái niệm “giải pháp” được hiểu là phương pháp giải quyết các vấn đề cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Mục tiêu là tăng cường giá trị của các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy môn Giáo dục Thể chất cho sinh viên.
Hiện nay, thế giới đang trải qua một cuộc cách mạng chất lượng, với chất lượng là vũ khí cạnh tranh quan trọng nhất Khái niệm "chất lượng" rất phức tạp và đa chiều, khiến mỗi người có thể có những định nghĩa khác nhau Mặc dù chúng ta có thể hiểu được "chất lượng", nhưng việc giải thích và diễn đạt nó một cách đầy đủ và rõ ràng lại là điều không dễ dàng.
Dưới đây là một số cách hiểu về khái niệm “chất lượng”:
Chất lượng được định nghĩa là sự xuất sắc và tuyệt hảo, thể hiện giá trị vật chất cũng như sự biến đổi về chất Nó còn phản ánh mức độ phù hợp với các mục tiêu đã đề ra và khả năng đáp ứng nhu cầu của khách hàng.
Chất lượng là tập hợp các tính chất và thuộc tính cơ bản của sự vật, giúp phân biệt sự vật này với sự vật khác.
Chất lượng quyết định phẩm chất và giá trị của sự vật, đồng thời tạo nên bản chất riêng biệt, giúp phân biệt sự vật này với sự vật khác.
Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ kiện, các thông số cơ bản [42]
Chất lượng được định nghĩa là mức độ đáp ứng các yêu cầu của một tập hợp đặc tính, trong đó yêu cầu có thể là nhu cầu, mong đợi công bố, ngầm hiểu hoặc bắt buộc, theo tiêu chuẩn ISO 9000 – 2000.
Chất lượng được định nghĩa là tập hợp các đặc tính của một đối tượng, giúp đối tượng đó đáp ứng các nhu cầu đã được xác định hoặc các nhu cầu tiềm ẩn, theo tiêu chuẩn TCVN – ISO 8402.
Cơ sở lý luận về đánh giá chất lượng giảng dạy
Chất lượng giáo dục đại học là một khái niệm động và đa chiều, phụ thuộc vào các yếu tố chủ quan trong mối quan hệ giữa con người Do đó, không thể áp dụng một phương pháp đo lường đơn giản để đánh giá chất lượng trong lĩnh vực giáo dục đại học.
Trong giáo dục đại học, việc đánh giá chất lượng thường dựa vào một bộ tiêu chí và chỉ số liên quan đến đào tạo, nghiên cứu và dịch vụ cộng đồng Bộ thước đo này không chỉ giúp đo lường các điều kiện đảm bảo chất lượng mà còn phản ánh chất lượng đào tạo của trường Các chỉ số này có thể chia thành hai loại: chỉ số định lượng, được đo bằng điểm số, và chỉ số định tính, dựa trên yếu tố chủ quan của người được đánh giá.
Việc đánh giá và đo lường chất lượng giáo dục có thể thực hiện bởi giáo viên và sinh viên để tự đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo và chất lượng của trường Ngoài ra, các cơ quan bên ngoài cũng có thể tiến hành đánh giá với mục đích khen thưởng, xếp hạng, hoặc kiểm định công nhận Dù là ai thực hiện việc đánh giá, điều quan trọng nhất là xác định rõ mục đích của việc đo lường, từ đó lựa chọn phương pháp và công cụ đo lường phù hợp.
Ngày 04 tháng 3 năm 2014, Bộ GD&ĐT ra quyết định số: 06/VBHN- BGDĐT Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học đã nêu rõ: Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học là mức độ yêu cầu và điều kiện mà trường đại học phải đáp ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục [5] Đánh giá chất lượng GDTC: Đánh giá chất lượng GDTC cho sinh viên về cơ bản là quá trình xác định thực hiện các mục tiêu trên thực tế của việc dạy học môn GDTC trong nhà trường; là quá trình dựa vào mục tiêu để đánh giá sự phát triển, sự tiến bộ của SV, thành quả và giá trị của việc thực hiện kế hoạch giáo dục
Theo Vũ Đức Văn, mục tiêu cuối cùng của việc đánh giá chất lượng giáo dục thể chất là xác định xem chất lượng dạy học có "tăng lên", "đứng yên" hay "tụt xuống", cũng như xem nó có "phù hợp" hay "chưa phù hợp" Việc này cần phân tích nguyên nhân và mức độ của các vấn đề liên quan.
Đánh giá chất lượng giáo dục thể chất (GDTC) có thể thực hiện theo hai cách: trực tiếp và gián tiếp Đánh giá trực tiếp tập trung vào việc xem xét sự đáp ứng các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng vận động và thái độ của sinh viên trong các hoạt động GDTC, chủ yếu trong giờ học chính khóa Trong khi đó, đánh giá gián tiếp thường được áp dụng do khó khăn trong việc đánh giá trực tiếp, thông qua việc xem xét các yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục, quá trình dạy học, hoặc kết hợp nhiều khía cạnh của chất lượng sản phẩm giáo dục.
Tóm lại, luận án xác định rằng đánh giá chất lượng giảng dạy môn võ thuật CAND là quá trình kiểm tra sự thực hiện các mục tiêu giảng dạy trong các trường ANND Tiêu chí đánh giá này giúp xác định hiệu quả của hoạt động giảng dạy của giảng viên.
Dựa trên nghiên cứu và tham khảo tiêu chí đánh giá giảng viên từ một số trường đại học ở Mỹ, Úc, Canada, tác giả Nguyễn Thị Tuyết (2007) đã mô tả chi tiết 4 năng lực và 13 tiêu chí đánh giá giảng viên trong lĩnh vực giảng dạy.
Năng lực 1: Thành tích trong giảng dạy (3 tiêu chí);
Năng lực 2: Số lượng và chất lượng giảng dạy (3 tiêu chí);
Năng lực 3: Hiệu quả trong giảng dạy (4 tiêu chí);
Năng lực 4: Tham gia vào đánh giá và phát triển chương trình đào tạo, tài liệu học tập (3 tiêu chí)
Khi đánh giá môn học, việc lấy ý kiến phản hồi từ sinh viên về giảng dạy của giáo viên là rất quan trọng Đây là một biện pháp hiệu quả để giám sát và điều chỉnh hoạt động giáo dục của giảng viên, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy Theo tác giả Phạm Xuân Thanh (2004), có một số tiêu chí đánh giá môn học/học phần có thể áp dụng để cải thiện quá trình giảng dạy.
Mục đích, yêu cầu môn học/học phần rõ ràng đối với sinh viên;
Môn học/học phần được giảng dạy tốt;
Nội dung môn học/học phần bổ ích đối với sinh viên;
Tài liệu học tập cho môn học/học phần được cung cấp đầy đủ;
Khối lượng chương trình học tập phù hợp với sinh viên;
Sinh viên được động viên, khuyến khích học tốt;
Sinh viên nhận được những thông tin bổ ích về sự tiến bộ của mình trong suốt quá trình học tập;
Giảng viên chú trọng đến việc nâng cao kiến thức và kỹ năng cho sinh viên, đồng thời đảm bảo quá trình kiểm tra đánh giá diễn ra công bằng và khách quan Các trường đại học và cao đẳng tại châu Âu và Hoa Kỳ thường đánh giá giảng viên dựa trên ba lĩnh vực chính: Giảng dạy, Nghiên cứu khoa học và Dịch vụ Trong việc đánh giá hoạt động giảng dạy, hai tiêu chí chính cùng các chỉ báo liên quan đã được đưa ra để đảm bảo tính hiệu quả và chất lượng trong giáo dục.
Giảng dạy bao gồm việc giảng dạy trên lớp, biên soạn bài giảng và giáo trình Đồng thời, việc hướng dẫn sinh viên cũng rất quan trọng, bao gồm tư vấn về chương trình học, hỗ trợ ngoài giờ lên lớp, cũng như hướng dẫn cho sinh viên thực hiện luận văn và luận án thạc sĩ, tiến sĩ.
Theo Braskamp và Ory (2000), việc đánh giá giảng viên cần tập trung vào bốn lĩnh vực chính: giảng dạy, nghiên cứu khoa học và hoạt động sáng tạo, công việc dịch vụ và chuyên môn, cũng như trách nhiệm công dân Trong lĩnh vực giảng dạy, hai tác giả đã xác định bốn tiêu chí cùng với các chỉ số cụ thể để thực hiện đánh giá.
Tiêu chí: Truyền đạt kiến thức Trong các khoá học, các buổi học trên truyền hình, các hội thảo/hội nghị;
Tổ chức một khoá học (lưu giữ những thông tin về sinh viên, kinh nghiệm học tập và lập kế hoạch);
Tiêu chí: Tư vấn và hướng dẫn cho sinh viên, học viên;
Giám sát sinh viên trong các phòng thí nghiệm, các buổi học ngoài trời;
Tư vấn cho sinh viên (về nghề nghiệp, học thuật, tư vấn riêng);
Giám sát sự hỗ trợ giảng dạy;
Giám sát sinh viên trong các trải nghiệm thực hành (ngành y);
Tư vấn giám sát sinh viên trong đề tài nghiên cứu/luận văn/luận án
Tiêu chí: Tiến hành các hoạt động học tập Xem xét và thiết kế lại các khoá học;
Xét duyệt các chương trình học;
Thực hiện theo các tài liệu/sách giáo khoa, phầm mềm vi tính;
Hướng dẫn các chương trình học từ xa;
Tiêu chí: Giảng viên cần Đánh giá giảng dạy của đồng nghiệp;
Hướng dẫn các nghiên cứu về giảng dạy;
Các hoạt động phát triển chuyên môn
Một số nhà khoa học cho rằng các tiêu chí cần thiết để đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên bao gồm:
Sự truyền đạt kiến thức;
Kỹ năng giảng dạy và quản lý lớp;
Sự tư vấn, hướng dẫn cho sinh viên/học viên/nghiên cứu sinh;
Biên soạn bài giảng, tài liệu giảng dạy;
Để đánh giá hiệu quả giảng dạy của giảng viên, cần xem xét không chỉ lĩnh vực và tiêu chí đánh giá mà còn cả phương pháp thu thập thông tin Goe, Bell và Little (2008) đã tổng hợp nhiều nghiên cứu trước đó và cung cấp một bảng tóm tắt các nguồn thông tin sử dụng để đánh giá giảng viên.
Hiện nay, các trường đại học và cao đẳng ở Việt Nam đang áp dụng nhiều phương thức đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên, tương tự như nhiều quốc gia khác trên thế giới.
Giảng viên tự đánh giá là một phương pháp quan trọng để xác định hiệu quả giảng dạy của họ Đánh giá từ đồng nghiệp giúp cung cấp cái nhìn khách quan về chất lượng giảng dạy Đánh giá của sinh viên cũng rất cần thiết, vì họ là những người trực tiếp trải nghiệm quá trình học tập Đánh giá từ các nhà quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chương trình giảng dạy Cuối cùng, đánh giá qua hồ sơ giảng dạy giúp tổng hợp và phân tích các thành tích và phương pháp giảng dạy của giảng viên.
Quan sát của tổ trưởng chuyên môn; Đánh giá của các chuyên gia đánh giá ngoài
Khái quát về võ thuật CAND
1.4.1 Giới thiệu sơ lược về Học viện ANND
Học viện An ninh nhân dân (ANND) là cơ sở đào tạo hàng đầu cho lực lượng Công an nhân dân Việt Nam (CAND), được thành lập vào ngày 25 tháng 3.
Học viện ANND, được thành lập vào năm 1946 với tên gọi Trường Huấn luyện Công an, là cơ sở giáo dục đại học công lập trực thuộc Bộ Công an Học viện có nhiệm vụ đào tạo cán bộ với trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ và nâng cao, đồng thời mở rộng và phát triển chương trình đào tạo theo hướng đa ngành và chuyên sâu Hiện tại, Học viện cung cấp 10 ngành và 12 chuyên ngành ở trình độ đại học, 04 ngành và chuyên ngành ở trình độ thạc sĩ, cùng với 02 ngành và chuyên ngành ở trình độ tiến sĩ.
Sau 76 năm phát triển, Học viện ANND đã được Đảng, Nhà nước và nhân dân ghi nhận thông qua đội ngũ cán bộ xuất sắc, nhiều cựu học viên đạt thành tích cao trong công tác và chiến đấu, giữ các vị trí quan trọng trong Đảng, Nhà nước và ngành Công an Hàng trăm cựu học viên đã được phong quân hàm cấp Tướng và danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Từ một Trường Huấn luyện Công an, Học viện ANND đã trở thành cơ sở giáo dục đại học trọng điểm và trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học uy tín của cả nước.
1.4.2 Khái niệm, vị trí, vai trò và đặc điểm môn võ thuật CAND 1.4.2.1 Khái niệm võ thuật và võ thuật CAND
Võ thuật là nghệ thuật sử dụng sức mạnh để vượt qua đối thủ, bao gồm cả nội lực và ngoại lực Nó phát sinh từ cuộc đấu tranh giữa con người với thiên nhiên, kẻ thù bên ngoài và chính bản thân Mục tiêu của võ thuật không chỉ là chiến thắng trong các cuộc chiến mà còn là rèn luyện sức khỏe và đáp ứng nhu cầu cá nhân Ngày nay, võ thuật hiện đại đã chuyển từ việc nhấn mạnh chiến đấu sang việc chú trọng đến sức khỏe và quyền tự vệ chính đáng Nhiều môn phái võ thuật hiện được thi đấu như thể thao, tuân thủ các quy định nghiêm ngặt để đảm bảo an toàn và cấm sử dụng đòn đánh hiểm.
Mặc dù "Võ" và "Võ thuật" thường được đồng nhất, nhưng chúng thực sự có sự khác biệt "Võ" thường chỉ các phương thức đánh nhau bằng tay không hoặc vũ khí, trong khi "Võ thuật" tập trung vào nghệ thuật vận động, nhấn mạnh kỹ thuật, sự khéo léo và phương pháp để phát huy sức mạnh con người Ngoài ra, thuật ngữ "Võ nghệ" không chỉ gần gũi với võ thuật mà còn thể hiện nghề nghiệp, khẳng định võ cũng là một nghề trong xã hội Khái niệm "Võ đạo" được các võ sư đề cao, nhấn mạnh tính nhân văn và văn hóa trong võ thuật, đồng thời khẳng định rằng đỉnh cao của võ là văn hóa, với triết lý và đạo đức làm nền tảng, giảm thiểu tính chất tàn khốc của võ thuật.
Trong xã hội hiện nay, khái niệm "Võ học" tồn tại song song với "Võ biền", nhưng lại ít được biết đến và áp dụng trong lĩnh vực võ thuật tại Việt Nam Võ học chưa được công nhận là một ngành học chính thức trong giáo dục và đào tạo, mà chủ yếu là nghiên cứu và hệ thống hóa các khía cạnh của võ thuật thông qua các chuyên ngành khoa học như vật lý, giải phẫu, sinh lý, tâm lý học và y học thể thao Tuy nhiên, các tài liệu và bài viết về võ thuật từ các võ sư và huấn luyện viên nổi tiếng thường không đề cập đến những thành tựu nghiên cứu trong lĩnh vực này, dẫn đến sự thiếu hiểu biết về các thuật ngữ và khái niệm khoa học liên quan đến võ thuật trong cộng đồng võ thuật Việt Nam.
Võ thuật là nghệ thuật sử dụng các bộ phận cơ thể như tay, chân, khuỷu tay, đầu gối, đầu, và vai, cùng với các vũ khí thô sơ, để thực hiện các kỹ thuật tấn công và phòng ngự hiệu quả.
Võ thuật CAND là một hệ phái võ được hình thành từ việc kế thừa và chắt lọc tinh hoa của nhiều môn võ khác nhau, cả trong nước và quốc tế Lực lượng Công an nghiên cứu và tập luyện võ thuật này nhằm phục vụ cho công tác đấu tranh phòng, chống tội phạm, bảo vệ an ninh quốc gia và duy trì trật tự an toàn xã hội.
1.4.2.2 Vị trí, vai trò và đặc điểm môn võ thuật CAND
Vị trí, vai trò võ thuật CAND:
CAND Việt Nam là lực lượng vũ trang chủ chốt của Đảng Cộng sản và Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, đóng vai trò quan trọng trong việc bảo vệ an ninh quốc gia và duy trì trật tự, an toàn xã hội CAND có trách nhiệm tham mưu cho Đảng và Nhà nước về các vấn đề an ninh, thực hiện quản lý thống nhất trong lĩnh vực này, và đấu tranh chống lại các âm mưu của thế lực thù địch cùng các loại tội phạm Lực lượng này hoạt động dưới sự lãnh đạo tuyệt đối của Đảng, sự chỉ huy của Chủ tịch nước, và sự quản lý trực tiếp của Bộ trưởng Bộ Công an, với khẩu hiệu "Bảo vệ An ninh Tổ quốc" từ những ngày đầu thành lập.
Võ thuật CAND giữ vai trò quan trọng trong việc xây dựng lực lượng và hỗ trợ hiệu quả cho công tác đấu tranh phòng chống tội phạm của lực lượng CAND Đặc điểm của võ thuật CAND là sự kết hợp giữa kỹ thuật chiến đấu và tinh thần kỷ luật, giúp nâng cao khả năng thực thi nhiệm vụ của các cán bộ chiến sĩ.
- Võ thuật CAND là một trong các môn phái võ:
Các môn phái võ thuật thường nghiên cứu kỹ lưỡng các thế đứng, đòn tấn công bằng tay và chân, cũng như các động tác phòng ngự và cách đánh quật ngã Mỗi môn phái có mục đích và yêu cầu sử dụng riêng, tạo nên sự đa dạng trong kỹ thuật và chiến lược.
Các môn phái võ thuật hiện nay chủ yếu phát triển theo hướng thể thao hóa, giúp con người nâng cao khả năng vận động, sức khỏe bền bỉ và sự linh hoạt Hàng năm, các cơ quan nhà nước và tổ chức quốc tế tổ chức nhiều giải đấu võ thuật, đưa môn này vào các kỳ đại hội thể thao khu vực và toàn cầu Việc rèn luyện võ thuật không chỉ mang lại sức mạnh, sự nhanh nhẹn và lòng dũng cảm mà còn giúp bảo tồn các nét văn hóa đặc trưng của từng dân tộc thông qua các môn phái võ cổ truyền.
Võ thuật CAND, giống như nhiều môn phái võ khác, tập trung vào hệ thống động tác kỹ thuật tấn công và phòng ngự, với mục tiêu nâng cao sức khỏe cho người tập Tuy nhiên, võ thuật CAND có sự kế thừa chọn lọc tinh hoa từ nhiều môn phái khác, tạo nên một phong cách riêng biệt trong hệ thống võ thuật trong và ngoài nước Đặc biệt, võ thuật CAND được xây dựng và phát triển phục vụ cho yêu cầu nghiệp vụ của ngành Công an, nhằm phòng ngừa và đấu tranh chống tội phạm cũng như các hành vi vi phạm pháp luật.
Võ thuật CAND được phát triển để trang bị cho cán bộ chiến sĩ Công an các kỹ năng đánh đấm bằng tay chân và sử dụng vũ khí thô sơ, phù hợp với từng tình huống cụ thể Mục đích của việc này là giúp họ tấn công, trấn áp và bắt giữ tội phạm, cũng như phòng ngự khi bị tấn công, nhằm bảo vệ an toàn cho bản thân, đồng đội và nhân dân.
Võ thuật CAND có vị trí quan trọng trong công tác xây dựng lực lượng CAND:
Trong bối cảnh xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, lực lượng CAND cần củng cố và phát triển toàn diện để đạt được mục tiêu chính quy, tinh nhuệ và hiện đại Để thực hiện nhiệm vụ quan trọng này, cán bộ chiến sỹ Công an phải không ngừng nâng cao trình độ về pháp luật, nghiệp vụ, võ thuật, và kỹ chiến thuật quân sự, đồng thời rèn luyện phẩm chất đạo đức theo 6 lời dạy của Bác, nhằm xứng đáng với lòng tin yêu của Đảng, Nhà nước và nhân dân.
Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy võ thuật trong lực lượng CAND
Mỗi quốc gia đều có chiến lược phát triển riêng, nhưng không thể thiếu đầu tư cho giáo dục Chất lượng giảng dạy của giảng viên là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục Việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy tại nơi làm việc là rất quan trọng cho sự thành công của trường đại học Giảng viên hiệu quả không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn góp phần xây dựng nguồn nhân lực chất lượng phục vụ đất nước Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng chất lượng giảng dạy ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên, là yếu tố quan trọng nhất trong việc nâng cao thành tích học tập của họ.
Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng hiệu quả của giáo viên có tác động lâu dài đến thành công của người học Vai trò của giáo viên không chỉ là giảng dạy mà còn bao gồm việc kết nối và hỗ trợ người học, giúp họ học tập tốt hơn trong môi trường giáo dục tích hợp Giáo viên hiệu quả cần thực hiện nhiều nhiệm vụ trong một tiết dạy để đảm bảo tất cả học sinh nhận được giáo dục chất lượng Để hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy, đặc biệt trong giảng dạy võ thuật CAND, luận án đã nghiên cứu các tài liệu liên quan và nhận thấy rằng có nhiều cách tiếp cận khác nhau về chất lượng giảng dạy đại học.
Trong nghiên cứu của mình Dương Quang Minh đã thực hiện khảo sát bằng bảng hỏi đối với 124 giảng viên của 12 Khoa/Bộ môn trường Đại học Khoa học
Nghiên cứu tại Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh định nghĩa hiệu quả giảng dạy là đánh giá của giảng viên về khả năng thiết kế môn học, xây dựng chiến lược giảng dạy, sử dụng công nghệ, quản lý lớp học, tương tác cá nhân và đánh giá kết quả học tập của sinh viên Kết quả cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa giữa các yếu tố cá nhân như giới tính, tình trạng hôn nhân, nhóm tuổi, học hàm và trình độ chuyên môn, trong khi không có sự khác biệt giữa thâm niên giảng dạy và hiệu quả giảng dạy Ngoài ra, các yếu tố cá nhân, nguồn học liệu, văn hóa tổ chức, chế độ chính sách và sự hỗ trợ từ nhà quản lý cũng ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy của giảng viên.
Nguyễn Thị Thanh Hương trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng chất lượng giảng dạy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó ba nhóm nhân tố chính có vai trò trực tiếp là người dạy, người học và môi trường, điều kiện dạy học Ba nhóm nhân tố này có mối quan hệ chặt chẽ và tương tác lẫn nhau, góp phần quan trọng vào việc tạo ra kết quả cuối cùng, đó là chất lượng giảng dạy.
Nguyễn Thị Phương Thảo (2017) đã tiến hành phân tích hồi qui để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy của giảng viên, theo mô hình lý thuyết với 7 yếu tố chính: Bản chất công việc, Lương, thưởng và phụ cấp, Quan hệ đồng nghiệp, Quản lý lãnh đạo, Cơ hội đào tạo và thăng tiến, Cơ sở vật chất, và Sự phản hồi cùng kết quả của sinh viên Kết quả nghiên cứu cho thấy chỉ có 4 yếu tố thực sự ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy, trong đó Sự phản hồi và kết quả của sinh viên là yếu tố quan trọng nhất, tiếp theo là Quan hệ đồng nghiệp, Cơ sở vật chất, và cuối cùng là Lương, thưởng và phụ cấp.
Ba tác giả đều nhất trí rằng cơ sở vật chất là yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy Nguyễn Thị Phương Thảo nhấn mạnh rằng phản hồi và kết quả của sinh viên là yếu tố tác động mạnh mẽ nhất, trong khi Nguyễn Thị Thanh Hương cũng đồng tình rằng người học có ảnh hưởng trực tiếp Cả Nguyễn Thị Phương Thảo và Dương Quang Minh đều cho rằng kết quả học tập ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy Đồng thời, Nguyễn Thị Thanh Hương và Dương Quang Minh cũng nhận định vai trò của người thầy có tác động lớn đến chất lượng giảng dạy Tóm lại, các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy có thể được phân chia thành năm nhóm chính.
Nhóm thứ nhất: Các yếu tố thuộc về giảng viên gồm các nhân tố:
Phương pháp giảng dạy của giảng viên;
Năng lực, trình độ chuyên môn của giảng viên;
Tình cảm, tinh thần trách nhiệm với nghề nghiệp
Nhóm thứ hai: Các yếu tố thuộc về sinh viên (người học) gồm các nhân tố:
Thái độ, ý thức học tập của sinh viên;
Trình độ tiếp thu của sinh viên;
Phương pháp học tập của sinh viên
Nhóm thứ ba: Các yếu tố về cơ sở vật chất và phương tiện dạy học gồm các nhân tố:
Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy;
Nguồn học liệu (Giáo trình, tài liệu tham khảo)
Nhóm thứ tư: Các yếu tố về nội dung giảng dạy gồm các nhân tố:
Vị trí, vai trò của môn học trong chương trình đào tạo;
Tính thiết thực, cập nhật nội dung;
Tính vừa sức của nội dung học tập
Nhóm thứ năm: Nhóm yếu tố khách quan gồm các nhân tố:
Sự quản lý, lãnh đạo của cấp trên;
Lương, thưởng và phụ cấp Quan hệ đồng nghiệp
Chất lượng giảng dạy các môn lý thuyết bị ảnh hưởng bởi nhiều nhân tố, và đối với môn Giáo dục thể chất, đặc biệt là môn võ thuật CAND, còn có những yếu tố riêng biệt Những yếu tố này không nằm ngoài quy luật dạy và học, tạo thành cơ sở lý thuyết quan trọng cho việc triển khai các mục tiêu nghiên cứu trong luận án.
Những công trình nghiên cứu có liên quan
1.6.1 Các công trình nghiên cứu trong nước
Hiện nay, có nhiều tài liệu nghiên cứu về huấn luyện, giảng dạy và nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực võ thuật tại Việt Nam Phần lớn các nghiên cứu tập trung vào việc phát triển các tố chất thể lực, khắc phục sai lầm thường gặp, xây dựng hệ thống đánh giá và phân loại tố chất thể lực, cũng như tuyển chọn vận động viên Một số ít nghiên cứu đề cập đến tâm lý thi đấu và khả năng phối hợp vận động của vận động viên, cùng với các giải pháp phát triển phong trào võ thuật địa phương Tuy nhiên, nghiên cứu về nâng cao chất lượng giảng dạy võ thuật, đặc biệt là trong lực lượng CAND, vẫn chưa được khai thác nhiều.
Tác giả Nguyễn Đương Bắc (2005) đã nghiên cứu về các bài tập phát triển sức bền cho vận động viên nam từ 15 đến 17 tuổi, đặc biệt trong môn Karatedo Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của sức bền trong thi đấu võ thuật, góp phần nâng cao hiệu suất và khả năng cạnh tranh của vận động viên.
Sức bền đóng vai trò quan trọng trong Karatedo, giúp vận động viên thực hiện tốt các nhiệm vụ chiến thuật Nghiên cứu trong luận án đã chỉ ra các bài kiểm tra đánh giá sức bền và hệ thống bài tập phát triển sức bền cho VĐV Karatedo trẻ Đây là một công trình nghiên cứu có giá trị ứng dụng cao trong huấn luyện Karatedo.
Nguyễn Hồng Đăng (2016) trong luận án Tiến sĩ “Nghiên cứu đặc trưng kỹ chiến thuật của nam VĐV Karatedo Việt Nam và giải pháp huấn luyện” đã hệ thống hóa các kỹ thuật và đặc trưng chiến thuật trong thi đấu Karatedo hiện đại Nghiên cứu cho thấy nam VĐV Karatedo Việt Nam thường sử dụng kỹ thuật tấn công đơn giản, chủ yếu dùng tay trước để ghi điểm, trong khi kỹ thuật chân và đòn quét quật ít được sử dụng và không thuần thục Về phòng thủ, kỹ thuật phản công chủ yếu là đơn giản, với ít tổ hợp đòn và khả năng phản công bằng chân yếu Tác giả đã chỉ ra những ưu, nhược điểm và đề xuất các giải pháp cải thiện nhằm nâng cao hiệu suất thi đấu, đặc biệt trong bối cảnh Karate trở thành môn thể thao thi đấu tại Olympic 2020 Nhật Bản, tạo hy vọng cho đội tuyển Karatedo quốc gia đạt thành tích cao.
Nhiều tác giả, như Hoàng Văn Sơn, đã tiến hành nghiên cứu sâu về các môn võ, từ đó đưa ra những điểm mới trong lý luận và áp dụng hiệu quả trong huấn luyện võ thuật.
Vũ Xuân Thành [34], Nguyễn Thế Truyền [37]
Tại Việt Nam, nghiên cứu khoa học về võ thuật trong lực lượng ANND đã được một số tác giả đề cập, trong đó nổi bật là Nguyễn Thanh Hải (2010) với đề tài thạc sĩ “Nghiên cứu ứng dụng hệ thống bài tập phát triển sức mạnh môn võ thuật cho sinh viên Học viện ANND” Công trình này đã xác định hệ thống bài tập phát triển sức mạnh hiệu quả cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng chương trình huấn luyện giảng dạy môn võ thuật tại Học viện ANND.
Hoàng Văn Sơn (2014) đã nghiên cứu về chất lượng huấn luyện võ thuật tại các trường CAND và chỉ ra những tồn tại trong thực trạng này Tác giả đề xuất 07 giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng huấn luyện, góp phần vào công tác đấu tranh và phòng chống tội phạm, đồng thời bảo toàn lực lượng Nghiên cứu này không chỉ bổ sung mà còn hoàn thiện lý luận về huấn luyện võ thuật trong các trường CAND.
Nguyễn Văn Trọng (2015) trong nghiên cứu “Lựa chọn bài tập phát triển sức nhanh chuyên môn trong học tập võ thuật cho sinh viên Học viên ANND” đã xác định các bài test đánh giá sức nhanh chuyên môn Nghiên cứu cũng xây dựng tiêu chuẩn phân loại sức nhanh chuyên môn và đề xuất các bài tập nhằm phát triển sức nhanh chuyên môn cho sinh viên Học viên ANND.
Ngô Hải Hà (2018) đã nghiên cứu về việc xây dựng bài tập phát triển sức mạnh tốc độ trong giảng dạy môn võ thuật CAND tại Học viện ANND Tác giả đã xác định một hệ thống bài tập sử dụng lốp cao su, nhằm nâng cao sức mạnh tốc độ cho sinh viên Những kết quả nghiên cứu này đóng góp quan trọng vào việc phát triển thể lực, đặc biệt là sức mạnh tốc độ cho sinh viên Học viện ANND.
Bùi Trọng Phương (2019) đã hoàn thành xuất sắc luận án Tiến sĩ với đề tài "Nghiên cứu nội dung trong phương pháp tập luyện theo trạm nhằm phát triển sức mạnh cho sinh viên nam Học viện ANND trong môn võ thuật CAND" Luận án này đóng góp quan trọng vào việc phát triển phương pháp tập luyện thể chất cho sinh viên trong lĩnh vực võ thuật, nhằm nâng cao sức mạnh và kỹ năng cho các học viên.
Luận án đã xây dựng bảng phân loại và bảng điểm theo thang 10 cho từng chỉ tiêu, kiểm nghiệm thực tiễn trong đánh giá sức mạnh đối tượng nghiên cứu Đóng góp mới của luận án là lựa chọn 15 test thuộc 4 nhóm yếu tố sức mạnh cho sinh viên nam Học viện ANND trong môn võ thuật CAND, bao gồm sức mạnh tối đa (03 test), sức mạnh tĩnh lực (02 test), sức mạnh tốc độ (06 test), và sức mạnh bền (04 test) Đánh giá thực trạng giảng dạy môn võ thuật CAND cho thấy sự quan tâm đến huấn luyện sức mạnh nhưng thời gian còn hạn chế, chủ yếu tập trung vào kỹ thuật cơ bản, thiếu bài tập chuyên môn để phát triển sức mạnh, dẫn đến trình độ sức mạnh của sinh viên vẫn ở mức thấp so với tiêu chuẩn đánh giá Kết quả học tập môn võ thuật CAND của sinh viên cũng còn thấp Luận án đã chọn 60 bài tập phát triển sức mạnh cho sinh viên nam Học viện ANND, bao gồm các bài tập sức mạnh chung.
20 bài; Bài tập sức mạnh chuyên môn: 37 bài; Bài tập thi đấu: 3 bài…
Hà Mười Anh (2019) đã hoàn thành luận án Tiến sĩ với đề tài “Nghiên cứu ứng dụng bài tập nâng cao hiệu quả kỹ thuật tấn công trong môn võ thuật công an cho sinh viên Học viện CSND” Luận án nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tập luyện kỹ thuật tấn công bằng tay và chân trong chương trình huấn luyện sinh viên Học viện CSND Tuy nhiên, thực tế cho thấy số lượng bài tập cho hai kỹ thuật này còn hạn chế và thiếu các bài tập bổ trợ phát triển thể lực chuyên môn, ảnh hưởng đến hiệu quả thực hiện kỹ thuật tấn công Nghiên cứu đã sử dụng tài liệu chuyên môn, phỏng vấn và phương pháp thống kê toán học để xác định độ tin cậy của kết quả, thông qua hệ số Cronbach’s Alpha Kết quả nghiên cứu đã lựa chọn được 04 nhóm với 30 bài tập nhằm nâng cao hiệu quả kỹ thuật tấn công cho sinh viên Học viện CSND.
Nhóm 1: Nhóm bài tập kỹ thuật tấn công đòn tay (10 bài tập);
Nhóm 2: Nhóm bài tập kỹ thuật tấn công đòn chân (8 bài tập);
Nhóm 3: Nhóm bài tập phối hợp tay chân (3 bài tập);
Nhóm 4: Nhóm bài tập phát triển thể lực chuyên môn (9 bài tập)
Tác giả Lê Mạnh Cường (2020) đã nghiên cứu ảnh hưởng của tập luyện môn võ thuật CAND đến thể lực nam sinh viên Học viện ANND Nghiên cứu đã xác định được 02 chỉ tiêu thể hình, 13 chỉ tiêu chức năng sinh lý hệ vận chuyển Oxy, 04 chỉ tiêu chức năng sinh lý hệ trao đổi chất, 133 chuyển hoá năng lượng, 02 chỉ tiêu chức năng sinh lý thần kinh, và 04 test đánh giá thể lực để đánh giá tác động của võ thuật CAND đối với thể lực sinh viên.
Hiện nay, tại Việt Nam, có một số học giả nghiên cứu về võ thuật CAND, nhưng số lượng còn hạn chế Hướng nghiên cứu chủ yếu tập trung vào bài tập võ thuật để phát triển thể lực cho sinh viên các trường CAND Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào đầy đủ về chất lượng giảng dạy võ thuật CAND nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường thuộc lực lượng CAND.
1.6.2 Các công trình nghiên cứu ngoài nước
Luận án đã khai thác tài nguyên trên không gian mạng để khảo sát các tài liệu nghiên cứu khoa học quốc tế, đặc biệt là từ Trung Quốc, liên quan đến giảng dạy võ thuật Nghiên cứu này tập trung vào giảng dạy võ thuật trong các trường CAND, với mỗi nghiên cứu phản ánh đặc thù của từng trường và khu vực, mang lại những kết quả nghiên cứu giá trị và đáng tham khảo.
ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu
Để tiến hành giải quyết các mục tiêu nghiên cứu đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây:
2.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu Đây là phương pháp được sử dụng nhiều trong các công trình nghiên cứu mang tính lý luận Phương pháp này giúp cho việc hệ thống hóa các kiến thức có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, hình thành cơ sở lý luận về quan điểm chỉ đạo của Đảng Nhà nước về giáo dục đào tạo, cơ sở lý luận đánh giá chất lượng giảng dạy nói chung, võ thuật CAND nói riêng, các giả thuyết phương pháp nghiên cứu này cho phép thu thập thêm các số liệu để kiểm chứng và so sánh với những số liệu đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu
Luận án đã tham khảo nhiều nguồn tư liệu phong phú, chủ yếu từ thư viện Đại học TDTT Bắc Ninh, Viện khoa học TDTT, cũng như các tài liệu thu thập cá nhân và công trình nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước, được dịch sang tiếng Việt từ các nguồn như CNKI của Trung Quốc Các tạp chí chuyên ngành trong nước và quốc tế như Journal of Sport and Health Science và Journal of Sport & Exercise Psychology cũng đã được sử dụng Phương pháp nghiên cứu này không chỉ cung cấp cơ sở lý luận và giả thuyết khoa học cho luận án mà còn giúp xác định các phương pháp nghiên cứu, mục đích và mục tiêu nghiên cứu, cũng như kiểm chứng kết quả thực hiện luận án.
2.1.2 Phương pháp phỏng vấn tọa đàm
Phương pháp nghiên cứu này được áp dụng để thu thập ý kiến từ các chuyên gia, giảng viên, HLV và sinh viên tại các trường đại học, cao đẳng và học viện thuộc Bộ Công an thông qua phiếu điều tra và phỏng vấn trực tiếp Mục tiêu là thu thập dữ liệu nhằm đánh giá thực trạng và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy võ thuật CAND Qua đó, nghiên cứu cũng thu thập thông tin quan trọng để xác định tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên, từ đó khảo sát và đề xuất các giải pháp cải thiện.
Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn sâu 19 nhà khoa học, chuyên gia và cán bộ quản lý từ các trường đại học và viện nghiên cứu trong lĩnh vực thể dục thể thao, bao gồm Đại học TDTT Bắc Ninh, Viện Khoa học TDTT, Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội, Khoa GDTC thuộc Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Quốc gia Hà Nội, lược lượng CAND cùng với 16 giảng viên võ thuật từ các trường và học viện thuộc lực lượng CAND như Học viện ANND, Học viện CSND, Đại học Phòng cháy chữa cháy và Trung Cấp CSND Mục tiêu của cuộc phỏng vấn là thu thập ý kiến về các nội dung liên quan đến lĩnh vực thể dục thể thao.
Phỏng vấn trực tiếp về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy võ thuật trong lực lượng Công an Nhân dân (CAND) đã được thực hiện Bài viết đánh giá thực trạng cơ sở vật chất và mức độ đáp ứng của các trang thiết bị trong hoạt động giảng dạy võ thuật tại Học viện An ninh Nhân dân (ANND).
Khảo sát thực trạng đội ngũ giảng viên, sinh viên tại học viên ANND Lựa chọn các nguyên tắc xây dựng giải pháp
Lựa chọn tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy võ thuật của giảng viên võ thuật tại Học viện ANND
Luận án sử dụng thang đo 5 mức độ để khảo sát thái độ và nhận định của người trả lời về một vấn đề cụ thể Đây là loại thang đo phổ biến và đáng tin cậy, giúp thu thập ý kiến, nhận thức và hành vi của người tham gia khảo sát Các câu hỏi sử dụng thang đo này cho phép tác giả nhận được phản hồi chi tiết, từ đó hiểu rõ hơn về vấn đề đang nghiên cứu Cách tính điểm cho thang đo 5 mức độ được thực hiện theo một quy trình nhất định, đảm bảo tính chính xác trong việc phân tích dữ liệu.
5 điểm: Rất hiệu quả/Rất tốt/Rất ảnh hưởng
4 điểm: Hiệu quả/Tốt/Ảnh hưởng
3 điểm: Bình thường/Trung bình
2 điểm: Không hiệu quả/Không tốt/Không ảnh hưởng
Kết quả phân tích khảo sát sẽ dựa trên giá trị trung bình (Mean) của các phương án trả lời, với thang đo 5 lựa chọn Điểm số gần 5 cho thấy mức độ đồng ý cao với nhận định, trong khi điểm gần 1 thể hiện sự đồng ý thấp Khoảng cách giá trị được tính là 0.8, dẫn đến các phân loại kết quả như sau: từ 1.00 đến 1.80 là "Rất không hiệu quả/Rất không tốt/Rất không ảnh hưởng" và từ 1.81 đến 2.60 là "Không hiệu quả/Không tốt/Không ảnh hưởng".
Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã phỏng vấn 19 nhà khoa học, chuyên gia và cán bộ quản lý trong lĩnh vực thể dục thể thao, cùng 16 giảng viên võ thuật từ các trường thuộc lực lượng CAND để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy võ thuật Ngoài ra, 300 sinh viên và giảng viên võ thuật tại Học viện ANND cũng được khảo sát nhằm đánh giá thực trạng giảng dạy võ thuật cho sinh viên và hiệu quả của các giải pháp đã được áp dụng Kết quả phân loại chất lượng giảng dạy cho thấy từ 2.61 đến 3.40 là bình thường, từ 3.41 đến 4.20 là hiệu quả, và từ 4.21 đến 5.00 là rất hiệu quả.
2.1.3 Phương pháp quan sát sư phạm
Phương pháp quan sát trong giáo dục là cách nhận thức đối tượng nghiên cứu mà không làm ảnh hưởng đến quá trình giáo dục, nhằm thu thập dữ liệu và tài liệu cụ thể về hiện tượng giáo dục Qua việc quan sát các dấu hiệu sư phạm từ giảng viên và sinh viên, luận án khảo sát lớp học võ thuật CAND để phát triển bài tập chuyên môn cho sinh viên Phương pháp này cho phép đánh giá thực trạng giảng dạy môn võ thuật CAND, tạo cơ sở cho các mục tiêu nghiên cứu của luận án.
Nội dung quan sát sư phạm được trình bày tại phục lục 9
2.1.4 Phương pháp phân tích SWOT
SWOT là tập hợp viết tắt chữ cái đầu tiên của các từ tiếng Anh:
Phân tích SWOT là công cụ hữu ích để đánh giá các yếu tố mạnh, yếu, cơ hội và thách thức trong quá trình thực hiện mục tiêu nghiên cứu của luận án Công cụ này giúp lựa chọn các giải pháp phù hợp và khả thi, từ đó tối ưu hóa kết quả nghiên cứu Khung phân tích SWOT bao gồm bốn phần chính: điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức.
SWOT là phương pháp kết hợp giữa định tính và định lượng, giúp khai thác cơ hội từ bên ngoài, giảm thiểu hoặc né tránh các đe dọa, đồng thời phát huy điểm mạnh và khắc phục điểm yếu Phân tích theo mô hình SWOT cho phép thiết kế ma trận SWOT, giúp tổ chức các yếu tố một cách hệ thống và hiệu quả.
S - O: những nhân tố giúp sử dụng các cơ hội phù hợp với điểm mạnh
W - O: những nhân tố giúp khắc phục điểm yếu để nắm bắt cơ hội
S - T: xác định các nhân tố giúp sử dụng điểm mạnh để giảm khả năng ảnh hưởng của các thách thức
W-T: gồm những nhân tố giúp xây dựng giải pháp hạn chế những điểm yếu trước của thách thức
Luận án áp dụng phương pháp nghiên cứu phân tích SWOT để phân tích và xử lý kết quả nghiên cứu, nhằm xác định điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức trong giảng dạy võ thuật CAND tại Học viện ANND Phân tích này là cơ sở quan trọng cho việc lựa chọn các giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy võ thuật CAND mà luận án đang nghiên cứu.
2.1.5 Phương pháp kiểm tra sư phạm Được sử dụng trong quá trình đánh giá kết quả học tập môn võ thuật CAND của sinh viên Học viện ANND trong quá trình đánh giá thực trạng kết quả học tập môn võ thuật; theo dõi kết quả học tập trước thực nghiệm và sau thực nghiệm Trong quá trình nghiên cứu, luận án sử dụng nội dung kiểm tra kết thúc học phần
Võ thuật CAND 1 và Võ thuật CAND 2 được biên soạn bởi Bộ môn Võ thuật của Học viện ANND và đã được Khoa, Phòng Đào tạo cùng Nhà trường thông qua.
Kỹ thuật võ thuật CAND
Câu 2: Tại chỗ gạt đỡ cao, Lùi gạt chặt thấp Câu 3: Tại chỗ đã thẳng, Nhảy tiến đá thẳng Câu 4: Ghép đấm thẳng, đá thẳng
Câu 5: Ngã sấp lộn ngửa, ngã nghiêng 2 điểm/câu nhanh, mạnh dứt khoát, thực hiện đúng, chuẩn từng kỹ thuật
- Phối hợp nhịp nhành giữa các kỹ thuật
(Xem bảng đánh giá theo thang điểm ở dưới)
Chiến thuật võ thuật CAND (Tình huống chiến thuật)
Câu 1: Judo quặp cổ quật ngã, Judo xốc nách quật ngã
Câu 2: Bất ngờ giật tay đánh khuỷu, bất ngờ giật chân húc vai
Câu 3: Gỡ khoá cổ, gỡ túm áo ngực hặt
Câu 4: Phòng ngự khi đối phương đâm dao vát thuận, Phòng ngự khi đối phương đâm xốc
Câu 5: Phòng ngự khi đối phương vụt gậy vát thuật, Phòng ngự khi đối phương vựt gậy vát nghịch
- Thực hiện đúng tính huống, nhanh mạnh, nhuần nhuyễn và dứt khoát
- Bảo hiểm cho người phục vụ
(Xem bảng đánh giá theo thang điểm ở dưới) luan an
- Tiêu chí đánh giá võ thuật CAND 1:
Bài kiểm tra năng lực thực hành học phần Kỹ thuật võ thuật CAND đảm đảm bảo các tiêu chí sau:
+ Thuộc bài, thực hiện đúng, chuẩn từng kỹ thuật;
+ Thực hiện kỹ thuật nhanh, mạnh dứt khoát;
+ Phối hợp nhịp nhàng giữa các kỹ thuật;
+ Động tác tự nhiên hợp lý; không giật cục, gồng cứng
Biểu điểm trên cơ sở đạt 04 tiêu chí trên: Điểm Tiêu chí
- Tiêu chí 3 động tác có lực, song sự kết hợp chưa nhuần nhuyễn
- Tiêu chí 4 còn mắc vài lỗi nhỏ
- Tiêu chí 2 đòn đánh chưa nhanh, mạnh dứt khoát, tấn pháp còn bị mất thăng bằng, không ổn định
- Tiêu chí 3, 4 còn mắc lỗi
Dưới 4 - Không đạt cả 4 tiêu chí
- Tiêu chí đánh giá võ thuật CAND 2:
Bài kiểm tra năng lực thực hành học phần Chiến thuật võ thuật CAND (Tình huống chiến thuật) đảm đảm bảo các tiêu chí sau:
+ Thuộc bài, thực hiện đúng tính huống;
+ Thực hiện kỹ thuật nhanh, mạnh, nhuần nhuyễn và dứt khoát;
+ Bảo hiểm cho người phục vụ;
+ Động tác tự nhiên hợp lý; không giật cục, gồng cứng
Biểu điểm trên cơ sở đạt 04 tiêu chí trên: Điểm Tiêu chí
- Tiêu chí 3 còn sai sót nhỏ trong bảo hiểm cho người phục vụ
- Tiêu chí 4 còn mắc vài lỗi nhỏ
- Tiêu chí 2 đòn đánh chưa nhuần nhuyễn, tấn pháp còn bị mất thăng bằng, không ổn định
- Tiêu chí 3, 4 còn mắc lỗi
Dưới 4 - Không đạt cả 4 tiêu chí
2.1.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Quá trình nghiên cứu luận án nhằm kiểm định tính khoa học, thực tiễn và hiệu quả của các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy võ thuật CAND cho sinh viên tại Học viện ANND Đối tượng thực nghiệm bao gồm 160 sinh viên năm thứ 2 và năm thứ 3 thuộc ba chuyên ngành: Trinh sát bảo vệ an ninh xã hội, Trinh sát bảo vệ an ninh nội bộ và An ninh điều tra Thời gian thực nghiệm kéo dài một năm, từ tháng 9/2020 đến tháng 7/2021, được chia thành hai giai đoạn.
Tổ chức nghiên cứu
Giải pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy môn võ thuật CAND cho sinh viên tại Học viện ANND
Đề tài nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn nhằm lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật CAND cho sinh viên tại Học viện ANND.
Đề tài nghiên cứu tập trung vào 35 nhà khoa học, chuyên gia, nhà quản lý và giảng viên võ thuật CAND, cùng với 300 sinh viên năm thứ 2 và năm thứ 3 thuộc 3 chuyên ngành của Học viện ANND.
+ Trinh sát bảo vệ an ninh xã hội gồm 96 sinh viên;
+ Trinh sát bảo vệ an ninh nội bộ gồm 118 sinh viên;
+ An ninh điều tra gồm 86 sinh viên
Có 160 sinh viên tham gia vào thực nghiệm ứng dụng các giải pháp từ luận án đã được lựa chọn Nhóm sinh viên này gồm những người đang học năm thứ 2 và thứ 3 thuộc ba chuyên ngành đã đề cập.
2.2.3 Địa điểm nghiên cứu: Đề tài được tiến hành nghiên cứu tại Viện Khoa học TDTT và Học viên An ninh nhân dân
2.2.4 Thời gian nghiên cứu: Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 12 năm 2017 đến tháng 12 năm năm 2022 và được chia làm 4 giai đoạn nghiên cứu sau:
- Giai đoạn 1: Từ tháng 12/2017 đến tháng 06/2018
+ Xác định vấn đề nghiên cứu;
+ Thu thập các tài liệu có liên quan đến đề tài;
+ Lập đề cương và bảo vệ đề cương nghiên cứu
- Giai đoạn 2: Từ tháng 07/2018 đến 12/2018
+ Xây dựng 02 chuyên đề luận án;
+ Hoàn thành đăng ký xây dựng dàn ý chi tiết 2 chuyên đề;
+ Bảo vệ 2 chuyên đề luận án tiến sĩ
- Giai đoạn 3: Từ tháng 01/2019 đến 07/2020
+ Hoàn thành phần tổng quan các vấn đề nghiên cứu;
+ Công bố kết quả nghiên cứu dưới dạng các bài báo khoa học;
+ Giải quyết mục tiêu 1 và 2 của luận án;
- Giai đoạn 4: Từ tháng 08/2020 đến tháng 12/2022
+ Giải quyết mục tiêu 3 của luận án;
+ Công bố kết quả nghiên cứu dưới dạng các bài báo khoa học;
+ Viết và hoàn thiện luận án, xin ý kiến đóng góp của các nhà khoa học; + Hoàn tất các thủ tục bảo vệ luận án;
+ Bảo vệ luận án ở Hội đồng cấp cơ sở và cấp Viện.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
Đánh giá thực trạng công tác giảng dạy võ thuật CAND cho sinh viên tại Học viện ANND
3.1.1 Thực trạng về đội ngũ giảng viên võ thuật CAND tại Học viện ANND
3.1.1.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên võ thuật CAND tại Học viện ANND
Bộ môn Quân sự - Võ thuật – Thể dục Thể thao có 27 giảng viên, được chia thành 3 tổ chuyên môn: Tổ Quân sự, Tổ Thể thao và Tổ Võ thuật Hầu hết các giảng viên đều tốt nghiệp Đại học chuyên ngành võ thuật và hiện đang theo học thạc sĩ, tiến sĩ; nhiều người trong số họ từng là kiện tướng và vận động viên của đội tuyển Quốc gia trong các môn võ thuật.
Khảo sát thực trạng giảng viên giảng dạy môn võ thuật CAND tại Học viện ANND trong 3 năm học gần đây được trình bày tại bảng 3.1
Số lượng giảng viên võ thuật đã giảm dần qua các năm học, từ 12 giảng viên trong năm học 2017-2018 xuống còn 7 giảng viên vào năm học 2019-2020 Mặc dù một số cán bộ của tổ võ thuật được điều chuyển sang các tổ hoặc đơn vị khác, nhưng chất lượng và hiệu quả giảng dạy vẫn được duy trì.
Các giảng viên võ thuật tại CAND đều sở hữu trình độ Đại học chuyên ngành võ thuật trở lên, với một số giảng viên hiện đang theo học chương trình tiến sĩ.
Hơn 50% giảng viên tại học viện hiện đang giữ chức danh giảng viên hạng II, trong khi phần còn lại là giảng viên chính (Huấn luyện viên cao cấp) Đội ngũ giảng viên có trình độ và kinh nghiệm này đã góp phần tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy võ thuật CAND tại học viện.
Nội dung Năm học 2017-2018 Năm học 2018-2019 Năm học 2019-2020
Giảng viên chính (Huấn luyện viên cao cấp)
Độ tuổi của giảng viên võ thuật cho thấy hơn 50% nằm trong khoảng 30-40 tuổi, trong khi số còn lại từ 40-50 và chỉ một ít trên 50 Đội ngũ giảng viên này không quá trẻ cũng không quá già, giúp họ nắm bắt công nghệ một cách nhạy bén Họ có kinh nghiệm dày dạn, trí lực và thể lực tốt, đủ khả năng tiếp thu những đổi mới trong giảng dạy đại học, đồng thời đóng vai trò chủ lực trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy.
3.1.1.2 Thực trạng năng lực sư phạm của giảng viên võ thuật CAND tại Học viên ANND
Luận án khảo sát ý kiến sinh viên về năng lực giảng viên dựa trên 5 tiêu chí Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 3.2.
Bảng 3.2 Thực trạng năng lực sư phạm của giảng viên võ thuật CAND tại học viên ANND qua đánh giá của sinh viên (n00)
Bình thường Tốt Rất tốt
SL % SL % SL % SL % SL %
Khả năng truyền tải kiến thức của giảng viên
Khả năng bao quát lớp học
Khả năng quản lý lớp học
Khả năng đảm bảo sự tập trung của sinh viên
Khả năng giải quyết các tình huống phát sinh trong giờ học
Khi sinh viên được khảo sát về 5 năng lực của giảng viên, phần lớn họ đã đánh giá tích cực, với nhiều ý kiến cho rằng giảng viên thể hiện tốt và rất tốt trong các khía cạnh này.
Giá trị trung bình các phương án trả lời của sinh viên cho thấy giảng viên được đánh giá có năng lực tốt, với điểm số dao động từ 4,01 đến 4,13 Theo thang đo Likert, mức điểm này (3.40-4.20) cho thấy tất cả các đánh giá đều gần mức “Rất tốt”.
3.1.2 Thực trạng về phương pháp giảng dạy và hoạt động kiểm tra đánh giá học môn võ thuật CAND tại Học viện ANND
3.1.2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy của giảng viên võ thuật CAND tại học viên ANND
Trong giáo dục đại học, phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng, giúp sinh viên trở nên chủ động, tích cực và sáng tạo trong quá trình học tập Việc áp dụng những phương pháp giảng dạy hợp lý và mới mẻ là điều cần thiết và không thể thiếu.
Để đánh giá toàn diện công tác giảng dạy võ thuật CAND tại Học viện ANND, chúng tôi đã khảo sát phương pháp giảng dạy của giảng viên võ thuật CAND thông qua 300 sinh viên đại học Kết quả khảo sát được trình bày chi tiết trong bảng 3.3.
Nhóm các phương pháp giảng dạy trong võ thuật bao gồm: phương pháp dùng lời nói, phương pháp trực quan, phương pháp đối đãi cá biệt và phương pháp bài tập Các giảng viên thực hiện những phương pháp này một cách thuần thục, và sinh viên đánh giá chất lượng giảng dạy ở mức trung bình từ 3.75 đến 3.90.
Nhóm phương pháp giảng dạy thiên về lý thuyết nhận được đánh giá trung bình từ sinh viên, không linh hoạt và thuyết phục như các phương pháp giảng dạy thực hành Điều này dễ hiểu bởi vì giảng viên trong môi trường đại học thường được đào tạo chuyên sâu về các phương pháp thực hành Giá trị trung bình của những phương pháp này chỉ dao động trong khoảng 2.36-2.95.
Kết quả xử lý bằng chỉ số 2 cho thấy, ngoại trừ ba phương án 1, 2, 3, ý kiến không đồng thuận chiếm ưu thế Trong khi đó, bốn phương án còn lại cho thấy ý kiến đồng thuận chiếm ưu thế cao với mức ý nghĩa P