Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật công an nhân dân cho sinh viên (hệ đào tạo) tại học viện an ninh nhân dân

Quanđ i ể m c ủ a Đ ả n g v à c h í n h s á c h c ủ a N h à n ư ớ c v ề g i á o d ụ c , đ à o

Giai đoạn trước đổi mới, Đảng ta chưa ban hành nghị quyết Trung ương cótính chuyên đề về giáo dục và đào tạo Đường lối và các chính sách của Đảng vềlĩnh vực này được thể hiện trong các văn kiện của các đại hội Đảng và các nộidungđượcđưa vàocácnghị quyết về cáclĩnh vựckinh tế-xãhội.

NghịquyếtĐạihộiIVnêurõ:“ Tiếnhànhcảicáchgiáodụctrongcảnước;phát triển giáo dục phổ thông; sắp xếp, từng bước mở rộng và hoàn chỉnh mạnglưới các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp; phát triển rộngrãi các trường dạy nghề” Để cụ thể hoá thực hiện Nghị quyết Đại hội IV, ngày11-1-1979 BộChính trịđãraNghịquyếtsố14-NQ/TW“vềcảicách giáodục”. Đây là nghị quyết đầu tiên về chuyên đề giáo dục sau khi đất nước đượcthống nhất, có nhiều vấn đề cần cụ thể hoá bằng các chính sách, các đề án đểthực hiện, từ xác định mục tiêu cụ thể, sắp xếp lại cơ cấu hệ thống cho đến vấnđềbiênsoạnsáchgiáokhoathốngnhấtchocáccấphọcbậchọc.

Nghị quyết Đại hội VI xác định: Giáo dục nhằm mục tiêu hình thành vàpháttriểntoàndiệnnhâncáchxãhộichủnghĩacủathếhệtrẻ,đàotạođộingũla o động có kỹ thuật đồng bộ về ngành nghề, phù hợp với yêu cầu phân công laođộng của xã hội Sự nghiệp giáo dục, nhất là giáo dục đại học và chuyên nghiệp,trực tiếp góp phần vào việc đổi mới công tác quản lý kinh tế và xã hội Mở rộngvà củng cố các trường, các lớp dạy nghề để đào tạo, bồi dưỡng công nhân lànhnghề, phát triển các trung tâm dạy nghề rộng rãi cho thanh niên và nhân dân laođộng Đi đôi với việc nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn và năng lực thựchành, cần coi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, pháp luật, giáo dục thểchấtvàgiáodụcquốcphòng. ĐếnNghịquyếtĐạihộiVIInêurõ:Mụctiêugiáodụcvàđàotạonhằmnângcao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động cótrithứcvàcótaynghề,cónănglựcthựchành,tựchủ,năngđộngvàsángtạo,có đạođứccáchmạng,tinhthầnyêunước,yêuchủnghĩaxãhội.Nhàtrườngđàotạothế hệ trẻ theo hướng toàn diện và có năng lực chuyên môn sâu, có ý thức và khảnăng tự tạo việc làm trong nền kinh tế hàng hoá nhiều thành phần. Ngày 14-1-1993, Đảng ta ban hành Nghị quyết số 04-NQ/HNTW,“Về tiếp tục đổi mới sựnghiệpgiáo dục và đàotạo”. Đây là lần đầu tiên trong lịch sử Đảng ta, Ban Chấp hành Trung ương Đảngđã có kỳ họp riêng bàn về một số vấn đề xã hội, trong đó tập trung xem xét sâurộng vấn đề giáo dục và đào tạo và ra Nghị quyết về tiếp tục đổi mới sự nghiệpgiáo dục và đào tạo Đây là Nghị quyết đáp ứng lòng mong đợi từ lâu của toànĐảng, toàn dân ta, nhất là đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, học sinh,sinhviêntrongcảnước,vềviệcxácđịnhquanđiểm,chủtrương,chínhsách,biệnpháptiếp tụcpháttriển mạnhmẽsựnghiệpgiáodục.

Có thể nói, những quan điểm nói trên là những tư tưởng chỉ đạo rất quantrọng cho sự phát triển giáo dục nước ta trong những năm đầu trong thời kỳ đổimới Đặc biệt, Nghị quyết đã nêurõ tư tưởngmớih ế t s ứ c q u a n t r ọ n g :đầu tưcho giáo dục là đầu tư phát triển.Nhiều năm trước đây, đầu tư cho giáo dụcđượccoilàđầutưchophúclợixãhội.Từđây,đầutưchogiáodụclàđầutư để phát triển con người, phát triển sản xuất, phát triển xã hội Vì vậy, Hội nghịlần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương đã quyết định: “Tăng dần tỷ trọng chitrongn g â n s á c h c h o g i á o d ụ c v à đ à o t ạ o H u y đ ộ n g c á c n g u ồ n đ ầ u t ư t r o n g nhândân, viện trợcủacác tổ chức quốc tế, kể cả vay vốnc ủ a n ư ớ c n g o à i đ ể pháttriểngiáodục”. Đến Đại hội VIII, về giáo dục và đào tạo, Nghị quyết nhấn mạnh với nhữngnội dung chủ yếu:cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốcsáchhàngđầunhằmnângcaodântrí,đàotạonhânlực,bồidưỡngnhântài.Coitrọng cả ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và phát huy hiệu quả.Phương hướng chung của lĩnh vực giáo dục, đào tạo trong 5 năm tới là phát triểnnguồnnhânlựcđápứngyêucầucôngnghiệphoá,hiệnđạihoá,tạođiềukiệncho nhândân,đặcbiệtlàthanhniên,cóviệclàm;khắcphụcnhữngtiêucực,yếukémtronggiáodục và đàotạo. ĐếnĐạihộiIX,Nghịquyếtnhấtmạnh“Pháttriểngiáodụcvàđàotạolàmộttrong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đạihoá,làđiềukiệnđểpháthuynguồnlựcconngười- yếutốcơbảnđểpháttriểnxãhội,tăngtrưởngkinhtếnhanhvàbềnvững”.

Coitrọngcôngtáchướngnghiệpvàphânluồnghọcsinhtrunghọc,chuẩnbịcho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyểndịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương Xây dựng quy hoạch đàotạo nhân lực theo phương thức kết hợp học tập trung, học từ xa, học qua máytính

Tổng kết cải cách giáo dục, xây dựng chiến lược phát triển giáo dục và đàotạo trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Xây dựng và hoànthiện hệ thống luật pháp và chính sách của Nhà nước về giáo dục, đào tạo. Tăngcường quản lý Nhà nước đối với các loại hình trường lớp giáo dục và đào tạo.Nângdầntỷtrọngchingânsáchchogiáodụcvàđàotạo.Độngviênđúngmứcsựđóng góp của mỗi nhà, mỗi người, đồng thời thu hút nguồn đầu tư từ các cộngđồng,cácgiới,trongvàngoàinướcchogiáodục,đàotạo.Đẩymạnhhợptácquốctếtronggiá odục,đàotạo.

CácvănkiệnquantrọngcủaĐảngtrongcácgiaiđoạntrướcđây,Cươnglĩnhnăm 2011 đã đưa ra những quan điểm, định hướng lớn về phát triển giáo dục vàđào tạo:"Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và côngnghệlàquốcsáchhàngđầu;đầutưchogiáodụcvàđàotạolàđầutưpháttriển.Đổimới cănbảnvàtoàndiệngiáodụcvàđàotạotheonhucầupháttriểncủaxãhội"[13] Theo Hội đồng Lý luận Trung ương, các quan điểm trên không chỉ thểhiệnsựpháttriểnvềtưduy,nhậnthức,kếthừachủtrươngnhấtquáncủaĐảngtaqua các giai đoạn lịch sử, coi trọng sự nghiệp giáo dục và đào tạo, mà còn là vấnđề mangtínhchiếnlượcxuyênsuốt,bámsátxuthế phát triểncủa nhânloại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, luôn đặt ra yêu cầu phải tiếp tục đẩy mạnh đổi mớicănbản,toàndiệngiáodụcvàđàotạo.

Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020 xác định:"Phát triển giáodục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Namtheo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốctế,trongđó,đổimớicơchếquảnlýgiáodục,pháttriểnđộingũgiáoviênvàcánbộ quản lý là khâu then chốt"[13] Các văn kiện quan trọng khác của Đảng, Nhànước trong nhiệm kỳ Đại hội

XI, XII tiếp tục cụ thể hóa chủ trương đổi mới giáodục và đào tạo Hội nghị Trung ương 6 khóa XI khẳng định:"Đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách", đòi hỏiphải: đổi mới tư duy, đổi mới mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáodục và đào tạo; đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học; cơ chế quản lý xâydựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý; cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảođảm trong toàn hệ thống giáo dục quốc dân, tiếp tục cần được cụ thể hóa trongtừng giaiđoạn.

Sau 35 năm đổi mới, 30 năm thực hiện Cương lĩnh năm 1991, đặc biệt là 10nămthựchiệnCươnglĩnhnăm2011,5nămthựchiệnNghịquyếtĐạihộiXIIcủaĐảng, giáo dục và đào tạo nước ta đã có những chuyển biến tích cực Chất lượngtừng bước được nâng lên, hệ thống giáo dục quốc dân tiếp tục được hoàn thiện,mạnglướicơsởgiáodục,đàotạotiếptụcđượcmởrộngởtấtcảcáccấphọc,bậchọc, ngành học Vai trò, vị trí các cơ sở giáo dục, nhất là giáo dục đại học tronghệthốngdầnđượckhẳngđịnh,tínhtựchủ,tựchịutráchnhiệmđượcđềcao;chấtlượng đào tạo từng bước được cải thiện, hệ thống chương trình đã được đổi mới,chú trọng phát triển các phẩm chất, năng lực cho học sinh; phương pháp giảngdạy theo hướng tích cực cũng được chú trọng Công tác giáo dục chính trị, tưtưởng, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên được đẩy mạnh Chủđộngpháthuymặttíchcực,hạnchếcáckhuyếttậtcủacơchếthịtrường,bảođảmđị nhhướngxãhộichủnghĩatronggiáodụcvàđàotạo.Hợptácquốctếđược tăng cường theo hướng chủ động, tích cực đáp ứng yêu cầu phát triển của ngànhgiáodục,cũngnhưyêucầuphát triển bềnvững,hộinhậpquốctếcủađấtnước. Đồngthờivớinhữngthànhtựu,giáodụcvàđàotạovẫncònkhôngítnhữnghạn chế về nhận thức và tổ chức thực hiện cần sớm được khắc phục Nhận thứcvề triết lý giáo dục Việt Nam trong thời kỳ mới, vai trò và sứ mệnh của giáo dụcchưa đủ sâu sắc, chưa làm rõ được tính ưu việt của nền giáo dục cách mạng, theođịnh hướng xã hội chủ nghĩa Việc đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng cácphương tiện, công cụ hiện đại, đặc biệt là công nghệ thông tin chưa thực sự hiệuquả;vấnđềrènluyệnkỹnăngsống,kỹnănghọctập,kỹnănggiảiquyếtvấnđềởmột số nhà trường vẫn chưa thật sự được chú trọng Nội dung chương trình, giáotrình, phương pháp giảng dạy ở nhiều cơ sở giáo dục đại học chưa được hiện đạihóa tương xứng, còn nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành, chưa thực sự chú ý kỹnăng mềm cho người học Đầu tư cho giáo dục chưa theo kịp yêu cầu phát triển.Côngtácquảnlýcơsởgiáodụcnướcngoài,cơsởliênkếtgiáodụccòngặpnhiềukhó khăn. Chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực chất lượng caotuy đã được cải thiện, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầupháttriểnđấtnước

Những kết quả và hạn chế trong giáo dục và đào tạo của nhiệm kỳ Đại hộiXII đòi hỏi phải tiếp tục đẩy mạnh hơn nữa việc thực hiện chủ trương về đổi mớicănbản,toàndiệngiáodụcvàđàotạotrongnhiệmkỳĐạihộiXIIIcủaĐảng,vớinhiều điểmmới [14],[15].

ThấmnhuầnsâusắctưtưởngHồChíMinh,Đảngtaluônquantâmchămlo,coigiáodục,đ àotạolàsựnghiệpcủaĐảng,Nhànướcvàcủatoàndân.Pháttriểngiáo dục và đào tạo là góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡngnhân tài, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc Việt Nam xãhội chủnghĩa.

Là lực lượng vũ trang cách mạng, “thanh kiếm và lá chắn” bảo vệ Đảng,Nhà nước, Tổ quốc và nhân dân; dưới sự lãnh đạo của Đảng, lực lượngCông annhândân(CAND)luônxácđịnhgiáodục,đàotạolànhântốquyếtđịnhtớinhiệm vụxâydựnglựclượngCANDcáchmạng,tuyệtđốitrungthànhvớiĐảng,Tổquố cvà nhândân,chínhquy,tinhnhuệ,từngbướchiệnđại.

Vớiq u a n đ i ể m ấ y , k ế t h ừ a t h à n h t ự u đ ã đ ạ t đ ư ợ c c ủ a g i á o d ụ c , đ à o t ạ o CANDtrongsuốtchiềudàilịchsử,quántriệt,thựchiệnnghiêmtúcNghịquyếtsố29c ủaBanChấphànhTrungương,nhữngnămgầnđây,ĐảngủyCônganTrungươ ngvàlãnhđạoBộCônganđãtăngcườngsựlãnhđạo,chỉđạo,banhànhNghịq uyếtsố17-NQ/ĐUCAvàChỉthịsố13/CT-BCAngày28-10- 2014vềđổimớicănbản,toàndiệngiáodụcvàđàotạotrongCAND;ngoàira,hằng nămđềubanhànhchỉthịvềnhiệmvụcôngtáctrọngtâmnămhọctrongCAND Theo đó, công tác giáo dục, đào tạo CAND đã đạt được những kết quả tíchcực: Nội dung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy không ngừng đượcđổi mới, bảo đảm tính khoa học, hiện đại, góp phần nâng cao tính chủ động vàkhả năng tự học, tự nghiên cứu của học viên, qua đó chất lượng giáo dục và đàotạotừngbước được nângcao.

Hệ thống ngành, nghề đào tạo tiếp tục được hoàn thiện và mở rộng theohướng đa dạng hóa; đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục tăng về số lượng,từng bước nâng cao về chất lượng; cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học được cảithiệntheohướnghiệnđại,đồngbộ;quanhệhợptáctrongnướcvàquốctếvềgiáodục,đàotạođượ cmởrộng, đemlại hiệuquả thiếtthực…

Mộtsốkhái ni ệm cóliênquanđếnvấnđề nghiêncứu

Cáck h á i n i ệ m

Trong các văn bản của Đảng, Nhà nước về TDTT có đề cập đến khái niệmgiảipháp,nhưngcũngchưađượchệthốnghóađầyđủmàchỉnhấnmạnhcácgiảipháp cấpbách,quantrọng.

Trong các tài liệu chính thống về quản lý TDTT ở nước ta vẫn chưa đề cậpmột cách đầy đủ, rõ ràng về khái niệm giải pháp Trong nhiều tài liệu quản lýTDTT,cáctácgiảmớichỉđềcậpđếnviệcứngdụngcácphươngphápquảnlý vàoquátrìnhquảnlývìphươngphápmới chỉđịnhhướngchưanóilêncáchthứccụ thể là làm như thế nào, làm bằng cách nào? Giữa phương pháp và thực tiễnquản lý còn có khoảng cách Phương pháp giúp cho lựa chọn các giải pháp đúnghướng,đúngquyluật,nguyêntắcquảnlý.Dođó,mỗiphươngphápcónhómgiảipháp. Việc lựa chọn giải pháp nào phù hợp do các yếu tố sau đây quyết định [6],[9].

Yếu tố tình thế là yếu tố hiện trạng của quá trình quản lý khác đây là tìnhtrạngnộilực,ngoạilực haykháchquan,chủquantrong quảnlý.

Yếu tốmục tiêu quảnlýcần đạtở mứcđộ,phạmvi nhất định.

Sựthôngminh,sángtạocủangườiquảnlýchủthểđâythuộclĩnhvựcquảnlý. Để có thể tiếp cận cơ sở lý luận các giải pháp quản lý trước tiên ta phải xácđịnh,tìmhiểuphạmtrùcủagiảiphápquảnlý.Theo“Từđiểnquảnlýxãhội”củatácgiảNg uyễnTuấnDũng,ĐỗMinhHợpcóđềcậpđếnkháiniệmgiảiphápquảnlý xã hội như sau: “Giải pháp quản lý xã hội là phương tiện, hành vi thực hiện sựtácđộngbằngquảnlý;phươngthứcbiểuthịcácmốiquanhệquảnlý.Xétvềbảnchấtcủamìn h,giảiphápquảnlýxãhộilàdựánđượcxâydựng,thôngquavàghinhậnvềmặthìnhthức– dựán,vềnhữngcảitạoxãhộivềsựđiềutiếtchungtrongđiềukiệnlịchsửcụ thể”[11].

Như vậy, từ các quan điểm tiếp cận nêu trên thì các giải pháp bản chất lànhững phương pháp, phương tiện, hành vi, công cụ được tác động sử dụng thôngquaquảnlýtheomộtlộtrìnhquyđịnh.Cácphươngtiện,hànhvi,côngcụnàythểhiện ở hình thức là các chương trình và dự án được thực hiện trong một phạm vilộtrìnhxácđịnhđểđạtđượcmụctiêuquảnlý.Nhưvậy,nóimộtcáchdễhiểucácgiảipháplành ữngchươngtrình,dựánđượcsửdụngnhưmộtphươngphápquảnlýđểđạtmục tiêuquảnlýđềra.

Trên các cơ sở, quan điểm nêu trên, đề tài xác định khái niệm giải pháp nhưsau: Giải pháp là những phương pháp cụ thể, là cách thức thực hiện các phươngpháp Giải pháp là cụ thể hóa các phương pháp hay ứng dụng các phương phápvào thực tiễnquảnlý.

Trong một phương pháp có nhiều giải pháp cụ thể, mặt khác một giải phápcụ thể có thể đại diện cho nhiều phương pháp khác nhau Như vậy, giữa phươngphápvàgiảipháp cósựtươngđồngnhưngkhôngphải đồngnghĩavớinhau.Mộtnhómgiảipháp cụ thểtổnghợp thànhphươngpháp quảnlý. Theo quan điểm phân tích hệ thống các giải pháp quản lý hợp thành một hệthống các giải pháp Trong một giải pháp lớn có cả hệ thống giải pháp con (hệthốngcon)haygiảipháp thànhphần.Cảhệthống giảipháp contácđộngđểhìnhthành vàpháttriểnthànhgiảipháplớn.

Theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm nâng cao được hiểu là làm tăng thêm[28].Trongđềtàiluậnánnàysửdụngkháiniệm“giảipháp”vớiýnghĩalàcáchthức giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó để nâng cao chất lượng giảng dạy, tứclà làm tăng giá trị của các tiêu chí đánh giá chất lượng công tác giảng dạy mônGDTCchosinhviên.

Hiện nay thế giới đang ở trong thời đại của những cuộc cách mạng về chấtlượng, bởi vì chất lượng là vũ khí cạnh tranh quan trọng nhất Vậy chất lượng làgì? “Chất lượng” là một khái niệm phức tạp, đa chiều Mỗi người có thể đưa ranhững quan niệm hay định nghĩa khác nhau về chất lượng Khái niệm

“chấtlượng” có thể hiểu được, nhưng khó giải thích và diễn đạt một cách đầy đủ và rõràng.[42]

Dướiđâylàmột sốcáchhiểuvềkhái niệm“chất lượng”:

Chấtlượnglàsựxuấtsắc,làtuyệthảo,làgiátrịvậtchất,làsựbiếnđổivềchất,làsựph ùhợpvới mục tiêuđềra vàlà sựđápứngnhu cầu.

Chấtlượnglàtổngthểnhữngtínhchất,thuộctínhcơbảncủasựvật(sựviệc)làmchosựvật(sự việc) nàyphânbiệtvớisựvật(sựviệc) khác[40].

Chấtlượnglàcáilàmnênphẩmchất,giátrịcủasựvậthoặclàcáitạonênbảnchấts ựvật,làmsựvậtnàykhác sựvậtkia.

Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối,dấu hiệuđặcthù,cácdữkiện,các thôngsốcơ bản [42].

Chấtlượnglàmứcđộđápứngcácyêucầucủamộttậphợpcácđặctínhvốncó trong đó yêu cầu được hiểu là các nhu cầu hay mong đợi đã được công bố,ngầmhiểuhaybắtbuộc (Địnhnghĩa của ISO9000– 2000).

Chấtlượnglàtậphợpcácđặctínhcủamộtthựcthể(đốitượng)tạochothựcthể(đốitượng )đókhảnăngthỏamãnnhữngnhucầuđãnêurahoặcnhucầutiềmẩn (TCVN– ISO8402). Chấtlượnglàmộtkháiniệmđadạng,cóýnghĩađốivớinhữngngườihưởnglợi tùy thuộc vào quan niệm của những người đó tại một thời điểm nhất định vàđápứngcácmụctiêuđãđượcđềratạithờiđiểmđó.Dochấtlượngđượcđobằngsự thoả mãn nhu cầu, mà nhu cầu luôn biến động nên chất lượng cũng biến độngtheo các yếu tố không gian, thời gian và điều kiện sử dụng Nhu cầu có thể đượccôngbốrõràngdướidạngcácquyđịnh,tiêuchuẩnnhưngcũngcónhucầukhôngthể miêu tả rõ ràng Người sử dụng chỉ có thể cảm nhận hay phát hiện ra trongquátrìnhsửdụng[39].

ChấtlượngđượcđánhgiáquamứcđộtrùngkhớpvớimụctiêuvàChấtlượnglà sự đáp ứng với mục tiêu đề ra Trước đây người ta hiểu chất lượng theo quanniệm“tĩnh”cónghĩalà“chấtlượngphụthuộcvàomụctiêu”.Ngàynay,hiểuchấtlượng theo quan niệm “động”, có nghĩa là “chất lượng là một hành trình, khôngphảilà điểmdừngcuốicùngmà là đitới”.

Làpháivõđượckếthừa,chắtlọctinhhoacácmônpháivõkhácnhauởtrongnướcvàthếgiới, được lựclượngCông annghiêncứu,tậpluyện vàsửdụngphụcvụ công tác đấu tranh phòng, chống tội phạm, bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìntrậttựantoànxãhội.

Mộtsốquanđiểmvềchấtl ư ợ n g giáodục

Theo quan điểm của Parker Palmer để giảng dạy tốt cần phải thực hiện cáckỹnăng[48]cụ thể:

Tổ chức giao tiếp tốt là tạo tính kích thích người học tự nhận biết kiến thứcqua trao đổi, tranh luận và các hoạt động học tập giữa người học với giáo viên,giữa người học với nhau Điều đó sẽ giúp người học hiểu kiến thức không chỉ ởnhữngcâukếtluận,nhữngconsốhaynhữngsựkiệnmàcònởtrongbảnthânquátrình giao tiếp, trong các hoạt động học tập, có nghĩa là nếu bạn muốn củng cố,vận dụng kiến thức đã biết và phát hiện kiến thức mới trên lớp bạn phải tham giagiaotiếpvà hoạtđộnghọc tậptrênlớp.

Thứhai là:Sựkết nốithựctiễn Đưa học sinh vào trong chủ đề là rất quan trọng, đưa chủ đề vào trong họcsinhcũngquantrọngnhưthế.Bằngcáchphâncắtkiếnthứckếtnốivớithựctiễn,chúng ta không chỉ làm cho học sinh tự hiểu được mà còn làm cho chủ đề đượchọc có vẻ thích hợp hơn Khi học sinh không thấy được sự liên quan giữa chủ đềvàbảnthânhọ,hiệuquảkhuyếnkhích học là rấtthấp.

Nếu việc dạy tốt phụ thuộc vào việc lôi kéo người học vào cuộc hội thoại,thìngườithầydạytốtphảiđốimặtvớimộtsựthậtlàcórấtnhiềungườihọcthíchngồi yên lặng Chính vì thế việc khơi dậy tinh thần phát biểu của người học làđiều cầnthiếtnhấtcủangườithầy.

Có rất nhiều cách để thực hành việc “nghe người học nói” Người thầy thayvì phải giảng hầu hết thời gian thì có thể nêu ra một số điểm nhỏ của chủ đề đểtạochongườihọc cócảmgiác có thểđượcnóivà đượcnghe.

Thứtưlà:Mâuthuẫn,cạnh tranhvà đồngthuận (nhất trí)

Nhiềungườichorằng,mâuthuẫntạorasựcạnhtranhhơnlàsựđồngthuận.Tuy nhiên, mục đích của kỹ năng này là tạo ra mâu thuẫn dẫn đến cạnh tranh vàtranhluận đểđồng thuận hoặcquyết địnhýkiếnnàosẽthắngnhữngý kiếnkhác.

Mục đích cuối cùng là tạo sự va chạm của hai bên đối lập để học sinh tự hiểu vàlàmmớikiếnthức.

Bất kỳ việc học hay dạy nào cũng nhanh chóng đưa đến những sự phân bậccaothấp.Chínhvìvậy,thầygiáocóthểthuhúthọcsinhvàonhữngyêucầukhôngcó tính chất đua tranh trong khi hệ thống đánh giá giáo dục yêu cầu phải có sựcạnh tranh.

Giáo viên có thể cho học sinh cơ hội để đánh giá bài tập của họ một vài lầntrước khi hoàn tất Cho điểm quá trình là một công cụ để giúp học tốt hơn là sựđánhgiácuốicùng.

Thứsáu là:Họcsinhcó cơhộiđánh giá giáo viên

Nếu việc dạy và học hợp tác với nhau, học sinh cũng cần có cơ hội để đánhgiá giáo viên Ở đây không phải là đánh giá thông qua việc thu thập các câu hỏivà công bố chúng, mà việc đánh giá thể hiện công khai ở cuối mỗi kỳ, thời gianđủđểphảnánhnhữnggìđangdiễnđểgiữakhoáhọccóthểcónhữngsửađổi.Khicả lớp biết rằng, tất cả sẽ tiến bộ, cả thầy giáo và học sinh sẽ đến lớp với nhiều ýđịnh,nhiềutìnhcảmchung.

Dạy tốt đòi hỏi phải có dũng khí – dũng khí để bộc lộ sự thiếu hiểu biết lẫnsự sáng suốt, nhận thua để trao quyền cho nhóm, để khơi gợi người học và để họtiết lộvềbảnthân.

Thứ nhất là: Dạy tốt phản ánh sự học rộng và khả năng giao tiếp với ngườitrẻ.Điềunàybaogồmviệcnắmđượckiếnthứctronglĩnhvựcvàtínhkhícởimở,thân thiện. Một giáo viên dạy có hiệu quả phải thúc đẩy cả hai điều này từ họcsinh.

Thứ hai là: Dạy tốt yêu cầu phải có tính chính trực, tính liêm khiết, thật thà,nguyêntắc,nhẹnhàng,khôngthiênvị.Nhữngđặcđiểmnàylànềntảngchocuộc sốngtốtcủamỗingười,nhưngchúngđóngmộtvaitròđặcbiệttrongcáchcưxửcủachúngtabở ivìchúngtasốngcùngvớichúng,làmgươngchochúng[51].

Nhưvậy:Từ cácquanniệmcủa cácnhàkhoa họctrêntacóthểthấymộtsốđiểmchungvềcác yêucầu đốivớigiáoviênđểgiảngdạytốtnhưsau:

Cókiếnthứcsâu,rộngvềmônhọcđượcphâncônggiảngdạy,xácđịnhkiếnthứccốtlõi,kiế nthức trọngtâmcủa bàihọc;

Có kiến thức cơbản cầnthiếtvềphươngpháp dạyhọc tíchcực;

Cókiếnthức cầnthiếtvềtâmlíhọcsưphạmlứa tuổi,biếtsửdụngcáccôngcụhỗ trợđểphục vụcho giảngdạy;

Có kiến thức vềkiểmtra đánh giá.

Cầntìmhiểurõvềđốitượnggiảngdạytrướckhigiảngdạy,nêurõmụctiêukiếnthứchay kỹnăng,yêucầucủa mônhọc;

Giảng dạy theo phương pháp phát triển tư duy, dạy có tư duy và dạy về tưduy cho người học Tổ chức các hoạt động dạy học linh hoạt, sáng tạo, có hiệuquảtheohướngtíchcựchoáhoạtđộngnhận thức của ngườihọc;

Biết sửdụng các thiếtbịđồdùng dạyhọc;

Tạomôitrườnghọctậptrongcácgiờlênlớp,cótráchnhiệmtronggiờgiảng,nắm bắt được tâm lý của người học, quan tâm và giúp đỡ học sinh trong các giờgiảng; Đánh giá người học khách quan, công bằng và phát triển khả năng tự đánhgiácủangườihọc

Quanniệmchấtlượnggiáo dụ cc ủa ViệtN a m

Có thể nói, thành tố quan trọng nhất trong quá trình dạy học là giáo viên.Khôngcókỹthuật,phươngpháp,thiếtbịvàđồdùngdạyhọcnàocóthểđảmbảosựthàn hcôngchoviệcdạyhọc,nhưngngườigiáoviêncóthểlàmđiềuấy.Ngườigiáo viên bao giờ cũng là động lực quan trọng nhất của quá trình dạy học Có haiyếu tố quyết định sự thành công của người giáo viên, đó là: con người và tínhnghềnghiệp.

Các nhà nghiên cứu đều có chung một nhận xét rằng, sinh viên và học sinhlànhữngngườigiámkhảotốtnhấtvềnhâncáchcủagiáoviên,cácnghiêncứuchỉra rằng những biểu hiện nhân cách của giáo viên mà học sinh thường quan tâmtới, đó là: sự đồng cảm và tấm lòng nhân hậu, giúp đỡ mọi người, tính nhẫn nại,phong cách bình tĩnh, tính điềm đạm và khả năng tự kiềm chế Ngoài những biểuhiện đó, học sinh còn quan tâm ở người thầy tính công bằng, không thiên vị, tínhtôn trọng, khích lệ, động viên, tạo cho người học niềm hứng thú vươn lên, lòngnhiệt tình,saymê vớinghề.

Học sinh sẽ không bao giờ quên những người thầy của mình, người đã từnggiúp đỡ họ trong những năm ngồi ở ghế nhà trường Họ sẽ còn nhắc mãi đến têncác giáo viên với lòng tôn trọng và biết ơn, thậm chí còn muốn bắt chước các cửchỉvàviệc làmcủa ngườidạymình.

Mặcdùngườigiáoviêncóthểrấtnhânhậu,gầngũivàchămlochohọcsinhcủa mình, nhưng đó không thể là những yếu tố duy nhất đảm bảo cho sự thànhcông nếu họ không có kiến thức sâu về môn mình dạy cũng như các kiến thứcchung Ngược lại, một giáo viên có thể là một con người uyên bác, có kiến thứckhoa học sâu rộng, nhưng lại thiếu các tố chất cần thiết của một con người thìcũng rấtkhó cóthểthành côngtrongsựnghiệpcủamình).[40]

Ngườigiáo viên cầnphải cócáctốchấtsau đây:

Có phương pháp và kỹ thuật dạy học hiệu quả;Có thái độtích cựcđốivới nghềnghiệp;

Năng lực nghề nghiệp thể hiện ở việc có kiến thức kỹ năng chuyên môn (vềchươngtrình,nộidung,phươngpháp,vềkiếnthức,kỹnăngđặcthùcủamônhọc, v.v)vàcáckiếnthức,kỹnăngsưphạm(vềtâmsinhlýlứatuổi,vềgiaotiếpsưphạm, vềmục tiêuvàchiếnlược đàotạo,…).[39]

Một là,GV cần hiểu rõ môi trường xã hội, trong đó diễn ra việc giảng dạy.Ở đây, GV cần hiểu những đặc điểm, điều kiện cơ bản của thời đại, những yêucầucủamôitrườngkinhtếxãhội,cáchmạngxãhội,cáchmạngkhoahọckĩthuậtnói chungđốivớiviệc đào tạoconngườimới.

Balà,GVcầnnắmvữngmụcđích,mụctiêuvànhiệmvụdạyhọc;mụcđíchnày được quyết định trực tiếp bởi môi trường kinh tế - xã hội và môi trường đàotạo,nhiệmvụdạyhọcphảilàkimchỉnamchomọihoạtđộngcủanhàtrường,củaGVvà ngườihọc.

Bốn là,GV cần hiểu rõ SV, trình độ ban đầu của họ so với nhiệm vụ dạyhọc, nói cách khác là hiểu rõ đầu vào GV cũng cần trực tiếp tác động đến SVbằngnhâncáchcủamình(cáchcưxửvớiSV).

Nămlà,GVcầnnắmvữngvàlựachọnnộidungdạyhọcmộtcáchphùhợp,ở đây GV cần dựa vào yêu cầu của môn học, số giờ học và trình độ ban đầu củaSVđểlựa chọnnộidungdạyhọc chophùhợp.

Sáu là,GV cần phải lựa chọn một cách đúng đắn và thích hợp các phươngpháp,phươngtiệnvàhìnhthứctổchứcdạyhọc,ởđâyGVcăncứvàođầura,đầuvào vànộidungdạyhọc.

Bảy là,GV cần biết khai thác các động lực bên ngoài và bên trong của quátrìnhdạyhọcnhằmkhuyếnkhíchSVtựhọc.

Tám là,GV cần biết hạn chế các yếu tố nhiễu tác động đến SV, các yếu tốtiêu cực, các phản động lực làm hại đến việc học tập của họ Ví dụ: tiếng ồn, dưluậnkhôngđúngvềmônhọc,vềnghềnghiệp cácnhiễucủađờisốngxãhộikhókhăn

Chín là,trong quá trình lựa chọn nội dung và vận dụng các phương pháp,phươngtiệnvàhìnhthứctổchứcdạyhọc,GVcầntuântheocácquiluậtvànguyêntắcdạyhọ c.

Cuốicùng,GVcầnhướngdẫnSVhọctậpmộtcáchlogic,muốnthếGVcầnnắm vững bản chất của quá trình dạy học và logic vận động của nó Một số yếutốcơ bảnảnhhưởngđếnchất lượnghoạt độnggiảng dạy.

Qua những nội dung được phân tích ở trên, luận án có thể tổng hợp và xácđịnhkháiniệmchấtlượnggiảngdạymônVõthuậtCANDnhưsau:

Chất lượng giảng dạy môn võ thuật CAND là sự phù hợp với mục tiêu,yêucầu của chương trình môn học võ thuật CAND, nó thể hiện ở sự lĩnh hội về kiếnthức,kỹnăngvàtháiđộ của sinh viên.

Cơsởlýluậnvềđánhgiáchấtlượnggiảngdạy

Chất lượng giáo dục đại học như đã trình bày ở phần trên, là một khái niệmđộng, đa chiều, và gắn với các yếu tố chủ quan thông qua quan hệ giữa người vàngười.Dovậykhôngthểdùngmộtphépđođơngiảnđểđánhgiávàđolườngchấtlượngtronggi áodụcđạihọc.

Trong giáo dục đại học người ta thường dùng một bộ thước đo bao gồm cáctiêu chí và các chỉ số ứng với các lĩnh vực trong quá trình đào tạo, nghiên cứukhoa học và dịch vụ cộng đồng của các trường đại học Bộ thước đo này có thểdùng để đánh giá đo lường các điều kiện đảm bảo chất lượng, có thể đánh giá đolường bản thân chất lượng đào tạo của một trường đại học Các chỉ số đó có thểlà chỉ số định lượng, tức là đánh giá và đo được bằng điểm số. Cũng có thể cócác chỉ số định tính, tức là đánh giá bằng yếu tố chủ quan của người được đánhgiá.

Việcđánhgiá,đolườngchấtlượngcóthểđượctiếnhànhbởichínhgiáoviêngiảngdạy,sinhv iêncủatrườngnhằmmụcđíchtựđánhgiácácđiềukiệnđảmbảochấtlượngđàotạocũngnhưđ ánhgiábảnthânchấtlượngđàotạocủatrườngmình.Việc đánh giá, đo lường chất lượng cũng có thể được tiến hành từ bên ngoài docác cơ quan hữu quan thực hiện với các mục đích khác nhau như khen, chê, xếphạng, khuyến khích tài chính, kiểm định công nhận Dù đối tượng của việc đolường, đánh giá chất lượng là gì và chủ thể của việc đo lường, đánh giá là ai thìviệc đầu tiên, quan trọng nhất vẫn là xác định mục đích của việc đo lường, đánhgiá Từ đó mới xác định được việc sử dụng phương pháp cũng như các công cụđolườngtươngứng.

Ngày 04 tháng 3 năm 2014, Bộ GD&ĐT ra quyết định số: 06/VBHN- BGDĐT Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học đãnêu rõ: Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học là mức độ yêucầuvàđiềukiệnmàtrườngđạihọcphảiđápứngđểđượccôngnhậnđạttiêuchuẩnchất lượnggiáodục [5]. ĐánhgiáchấtlượngGDTC: Đánh giá chất lượng GDTC cho sinh viên về cơ bản là quá trình xác địnhthựchiệncácmụctiêutrênthựctếcủaviệcdạyhọcmônGDTCtrongnhàtrường;là quá trình dựa vào mục tiêu để đánh giá sự phát triển, sự tiến bộ của SV, thànhquảvàgiá trịcủa việc thựchiệnkế hoạchgiáodục.

TheotácgiảVũĐứcVăn:MụctiêucuốicùngđánhgiáchấtlượngGDTCphảitrảlờic áccâuhỏichấtlượngdạyhọc"tănglên","đứngyên"hay"tụtxuống,"phùhợp"hay"chưaphùh ợp",nguyênnhânvàmứcđộcủachúng.

Trong thực tiễn, người ta có thể đánh giá chất lượng GDTC một cách trựctiếpchấtlượngsảnphẩmgiáodục(ngườihọc)hoặcđánhgiágiántiếp,thôngquaviệcđánh giáchấtlượngcácđiềukiệnbảođảmchấtlượnggiáodụcvàcóthểkếthợp cảhaicáchđánhgiánêutrên. ĐánhgiátrựctiếpchấtlượngsảnphẩmGDTCởtrườngđạihọc:làđánhgiásựđápứngc ácyêucầu(mụctiêu)củasảnphẩmgiáodụcvềcácmặtkiếnthức,kĩnăng(đặcbiệtlàcác kỹnăngvậnđộngvàcácnănglựcthểchất)vàtháiđộcủasinhviênvớicáchoạtđộngGDTC,trư ớchếtlàtronggiờhọcGDTCchínhkhoá. ĐánhgiágiántiếpchấtlượngGDTCởtrườngđạihọc:Dođánhgiátrựctiếpsảnphẩmgiáo dụcnóichungvàchấtlượngGDTClàviệckhó,nêntrongthựctế,ngườitathườngđánhgiáchú ngmộtcáchgiántiếpthôngquađánhgiácácyếutốđảm bảo chất lượng giáo dục, đánh giá quá trình dạy học hoặc kết hợp đánh giámột sốmặttrongchấtlượng sảnphẩmgiáodục.

Tựuchunglại,từnhữngcáchtiếpcậntrên,luậnánxácđịnhkháiniệm:Đánhgiáchấtlượng giảngdạymônvõthuậtCANDlàquátrìnhxácđịnhthựchiệncácmụctiêutrênthựctếcủaviệc dạyhọcmônvõ thuậtCANDtrong trường ANND.

Trêncơsởtìmhiểucácnghiêncứu,thamkhảocáctiêuchíđánhgiágiảngviêncủa mộtsốtrườngđạihọcởMỹ,Úc,CanadatácgiảNguyễnThịTuyết(2007)cũngđãđãmôtảchitiếtcá ctiêuchídùngđểđánhgiágiảngviêntronglĩnhvựcgiảng dạygồm4 nănglựcvà 13 tiêuchínhưsau[39]:

Nănglực1: Thành tích tronggiảngdạy(3tiêuchí);

Năng lực 2: Số lượng và chất lượng giảng dạy (3 tiêu chí);Nănglực 3:Hiệu quảtronggiảngdạy(4 tiêuchí);

Năng lực 4: Tham gia vào đánh giá và phát triển chương trình đào tạo, tàiliệuhọctập(3tiêuchí).

Khi đánh giá môn học, người ta thường lấy ý kiến sinh viên, nói cách kháclà lấy ý kiến phản hồi của sinh viên về việc giảng dạy của giáo viên Đây là mộttrongnhữngbiệnpháphữuhiệuđểgiámsátvàđiềuchỉnhhoạtđộnggiáodụccủagiảngviên nhằmcảitiếnnângcaochấtlượnggiảngdạy.TheotácgiảPhạmXuânThanh (2004) [32] một số tiêu chí đánh giá môn học/học phần có thể được sửdụng nhưsau:

Mục đích, yêu cầu môn học/học phần rõ ràng đối với sinh viên;Môn học/họcphầnđược giảngdạytốt;

Nộidung môn học/họcphầnbổích đốivớisinh viên;

Tài liệu học tập cho môn học/học phần được cung cấp đầy đủ;Khối lượng chương trình họctập phùhợp với sinhviên;

Giảngviênquantâmđếnnhucầunângcaokiếnthứcvàkỹnăngcủasinhviên;Quátrìnhki ểmtra đánhgiá đượcthựchiệncôngbằngvà kháchquan[32].

Các trường đại học và cao đẳng ở châu Âu và Hoa Kỳ thường đánh giá hoạtđộngcủagiảngviêntheo3lĩnhvựcchínhlà:Giảngdạy,NghiêncứukhoahọcvàDịch vụ [27]. Khi đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên người ta đã đưara02tiêuchívà các chỉbáonhưsau:

Giảng dạy: giảng dạy trên lớp, biên soạn bài giảng, biên soạn giáo trình,… Hướngdẫnsinh viên:tưvấnchosinhviênvềchươngtrìnhhọc,giúpđỡ ngoàigiờlênlớp,hướng dẫn luận văn,luận ánthạcsĩ vàtiếnsĩ,

TheoBraskampvàOry(2000),khiđánhgiágiảngviêncầnphảiđánhgiáhọtrên04lĩnhvự clà:Giảngdạy;Nghiêncứukhoahọcvàhoạtđộngsángtạo;Công việc dịchvụvàchuyênmôn;Tráchnhiệmcôngdân Đốivới lĩnhvựcgiảngdạy,haitácgiảnàyđã đưara4tiêuchívàcác chỉsốđểđánhgiánhưsau:

Trong cáckhoáhọc,cácbuổihọctrên truyền hình,các hộithảo/hội nghị;

Tổchứcmộtkhoáhọc(lưugiữnhữngthôngtinvềsinhviên,kinhnghiệmhọctập và lậpkế hoạch);

Tiêu chí: Tưvấn vàhướngdẫn chosinhviên,họcviên;

Giám sát sinh viên trong các phòng thí nghiệm, các buổi học ngoài trời;Tưvấnchosinhviên (vềnghềnghiệp,học thuật,tưvấn riêng);

Giámsát sinhviêntrongcáctrải nghiệmthực hành (ngành y);

Tư vấn giám sát sinh viên trong đề tài nghiên cứu/luận văn/luận án.Tiêu chí:Tiếnhànhcác hoạtđộng họctập

Xem xét và thiết kế lại các khoá học;Xét duyệtcác chươngtrìnhhọc;

Thực hiện theo các tài liệu/sách giáo khoa, phầm mềm vi tính;Hướngdẫncác chươngtrìnhhọctừxa;

Tiêuchí:Giảngviêncần Đánh giá giảng dạy của đồng nghiệp;Hướng dẫn các nghiên cứu về giảng dạy;Cáchoạt độngphát triểnchuyên môn.

Sự tư vấn, hướng dẫn cho sinh viên/học viên/nghiên cứu sinh;Biên soạnbài giảng,tài liệugiảngdạy;

Hoạtđộngpháttriển trìnhđộchuyênmôn,họcthuật[32]. Để đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên thì không những cần quantâmđếnlĩnhvực,tiêuchíđánhgiámàcòncầnquantâmđếnviệclàmsaothuthậpđượcthông tinđểđánhgiá.Trêncơsởtổnghợpnhiềunghiêncứutrướcđây,Goe,BellvàLittle(2008)đãtóm tắtlạicácnguồnsửdụngđánhgiágiảngviênvàđưarabảng1.1 [48].

Hiện nay, cũng giống như nhiều nước trên thế giới, các trường đại học vàcao đẳng ở Việt Nam đã và đang áp dụng một số phương thức sau để đánh giáhoạtđộnggiảngdạycủagiảngviênnhư:

Giảng viên tự đánh giá;Đánh giá của đồng nghiệp;Đánhgiá củasinhviên; Đánh giá của các nhà quản lý giáo dục;Đánhgiá qua hồsơ giảngdạy;

Quansát củatổtrưởngchuyên môn; Đánhgiácủacácchuyêngiađánh giángoài.

Tuyvậy,ở mỗitrườngđạihọchaytrườngcaođẳngcụthểkhôngnhấtthiếtphải áp dụng đồng bộ 07 phương thức trên để đánh giá hoạt động giảng dạy củagiảngviên.Đểđạthiệuquảđánhgiávàkếtquảđánhgiácótínhkháchquancao,người đánh giá hoặc đơn vị tổ chức đánh giá cần có sự cân nhắc kỹ lưỡng trongviệcsửdụngmột hoặc phối hợpnhiều phươngthứcđánh giá cụthể.

Nguồn đánhgiá Mô tả Điểmmạnh Lưuý Đánh giácủa nhàquản lý

- Nhìnchungthườngdựatrênqua n sát lớp học (có cấu trúchoặcphicấutrúc).

- Thườngđượcsửdụngchomụcđích tổng kết, phổ biến nhất sửdụng cho các quyết định bổnhiệm, miễn nhiệmđốivới các giảngviênmới.

- Kết quả đưa ra dựa trên hiểu biết củanhà quản lý về nhà trường và bối cảnhcủatrường.

- Hình thức đánh giá này khả thi và cóthểhữu íchkhi được sửdụngđểđưaranhững quyết địnhtổng kếthaycungcấpthôngtinphản hồi.

- Côngcụđánhgiásửdụngkhôngphù hợp có thể ảnh hưởng đến độgiátrị.

- Nhà quản lý có thể chưa đủ khảnăng để đánh giá giảng viên vềmặt chuyên môn ở một số mônhọchoặctrong ngữcảnhnhất định.

- Có thể được đánh giá qua cáccuộc điều tra, nhật ký giảngdạy,và phỏngvấn.

- Có thể đo các yếu tố không quan sátđược nhưng có thể ảnh hưởng đếngiảng dạy, chẳng hạn như kiến thức, ýđịnh,kỳvọng,và niềmtin.

- Khả thi và chi phí hiệu quả, có thể thuthập một lượng lớn thông tin cùng mộtlúc.

- Phươngphápnàykhôngnênđược sử dụng như một biện phápduy nhất hoặc chủ yếu khi đánhgiágiáoviên.

- Nếu đánh giá không trung thựcthìkếtquảchỉlàsựtựnhậnkhôngph ản ánh đúngthựcchất

- Sử dụng ý kiến đánh giá củasinh viên như một phần củahoạtđộng đánhgiágiảngviên

- Cung cấp các quan điểm của sinh viênvì họ là đối tượng thụ hưởng của hoạtđộng giảngdạy.

- Có thể cung cấp thông tin hình thànhđểgiúpgiáoviênnângchấtlượng.

- Thường được sử dụng tại các trườngđại học và là một trong những nguồnthông tin khá quan trọng để đánh giáhoạtđộnggiảngdạycủagiảng viên.

- Đánh giá của sinh viên khôngnên sử dụng như một biện phápduynhấttrongđánhgiágiảngv iên.

- Sinh viên không thể cung cấpthông tin về một số khía cạnh củagiảng dạy như nội dung kiến thứccủagiáoviên,hoànthànhchươngtrì nh giảngdạyvà cáchoạtđộng chuyênmôn.

- Sử dụng để đo lường toàn bộquá trình quan sát lớp học, baogồm toàn bộ các khía cạnh củahoạt động giảng dạy và tươngtác giữa giảng viên và sinhviên.

- Cung cấp thông tin phong phú về hànhvivà cáchoạtđộngcủa lớphọc.

- Thường được xem là một công cụ đotrựctiếpvà côngbằng.

- Có thể sử dụng cho nhiều loại mônhọc,điểmsố và bốicảnh.

- Cóthểcung cấpthôngtin hữuíchcho cảhai mụcđích hìnhthành vàtổngkết.

- Tốn kém chi phí do tốn nhiềuthờigianquansátvàcầncáckhóa đàotạochuyênsâu,chuẩnhóakếtquảqu ansát

- Sử dụng để phân tích các hoạtđộng của lớp học để đánh giáchất lượng giảng viên trong lớpnhư: kế hoạch giảng dạy, bàitập,kiểmtra đánhgiá,thang điểm,vàbài tậpcủasinh viên.

- Có tính thực tế và khả thi vì đã đượcáp dụngnhiều

-Đâylàphươngphápcótiềmnăng về tính khả thi và giá trị sovớiphươngphápquansáttoànbộvà các biện pháp ít trực tiếp nhưbáo cáotựđánhgiá.

- Sửdụngnhiều tàiliệu liên quan đến hồ sơ học tập của sinhviên để đánh giá hành vi và tráchnhiệmcủahoạtđộnggiảng dạy.

- Phương pháp này đã được sửdụngrộngrãitrongcácchươngtrì nh sư phạm và để đánh giá giảngviên mới,giảngviêntậpsự.

- Có tính toàn diện và có thể đo lườngcáckhíacạnhkháccủahoạtđộnggiảngdạ ymàkhôngthểhiệntronghoạtđộngquansátlớphọc.

- Có thể sử dụng cho các giảng viên củatấtcảcáclĩnhvực.

- Các bên có liên quan ưa thích loại hìnhnày.

- Hồ sơ học tập khó chuẩn hóa đểcóthểsosánhgiữacácgiảngviênhoặc giữa cáctrường.

- Hồ sơ học tập đại diện cho hoạtđộnggiảngdạytổngthểcủagiảngv iênnhưngcóthểkhôngphảnánhcác hoạt động hàng ngày của lớphọc

Tóm lại, từ phần trình bày ở trên, chúng ta có thể thấy có nhiều nguồnthông tin có thể sử dụng để đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên Vìquá trình dạy-học là sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên, giảng viên làchủ thể còn sinh viên là đối tượng thụ hưởng từ hoạt động giảng dạy, do đógiảng viên và sinh viên là nguồn thích hợp để đánh giá Chính vì vậy, trongnghiêncứunàysẽsửdụng02tiêuchíđánhgiáchấtlượnggiảngdạycủagiảngviên là: Đánhgiácủasinhviênvà giảngviên tự đánhgiá.

Trong thực tế nghiên cứu này để đảm bảo tính khách quan, khoa học luậnán còn sử dụng cách đánh giá chất lượng giảng dạy môn võ thuật CAND quaphỏngvấncánbộquảnlý,giảngviênQuânsự,Võthuật,TDTTthuộcHọcviệnANNDvàt hôngquakếtquảhọctập mônvõthuật CANDcủasinhviên.

Sinhviênthamgiađánhgiáchấtlượnggiảngdạycủagiảngviênlàviệclàmkhông mớiởcácnướccónềngiáodụcpháttriểntrênthếgiới.Tuynhiên,ởnước ta, hoạt động sinh viên đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên cònkhá mới mẻ và chưa được ủng hộ nhiều Từ xưa đến nay, trong quan niệm củangười Việt Nam “một chữ cũng là thầy, nửa chữ cũng là thầy” mà đã là thầy thìsinhviênkhôngcóquyềnnhậnxét,đánhgiá.Chỉcóthầyđánhgiátrò,khôngcóchuyện trò đánh giá thầy Tuy vậy, theo xu thế phát triển chung của xã hội, việcđánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên thông qua sinh viên đã và đangđượcthựchiệntrongnhiều trườngđạihọcvàcaođẳng.Thựcchất củaviệcsinhviên đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên là việc lấy ý kiến phản hồicủasinhviênđốivớiviệcgiảngdạycủagiảngviên.Ngoàiviệcphảnhồivềchấtlượng mà sinh viên thu được qua việc giảng dạy của giảng viên, việc làm nàycòn mang ý nghĩa là sự phản hồi của xã hội đối với chất lượng của nhà trường,củacơsởgiáodụcvàđàotạo.Việclấyýkiếncủasinhviênthểhiệnmứcđộhàilòngcủ asinhviênđốivớigiảngviên,làcơhộiđểsinhviênđónggópýkiếnvớigiảngviên,khắcphụct ìnhtrạngtraođổingoàilềhaytạoranhữngdưluậnkhôngmangtínhxâydựngphíasaugiảng đường.Đồngthờihìnhthứcnàycungcấp những “thông tin ngược” để giảng viên kiểm tra lại hoạt động giảng dạy củamình.Quađógiảngviênpháthuynhữngthếmạnh,ưuđiểmvàkhắcphụcnhữngtồntại,hạn chếnhằmđảmbảovànângcaochấtlượnggiảngdạycủagiảngviênnóiriêngvàchấtlượngho ạtđộnggiáodụcvàđàotạocủanhàtrường,cơsởgiáodụcvàđàotạonóichung. Đểđánhgiáchấtlượnggiảngdạycủagiảngviênthôngqualấyýkiếnphảnhồi của sinh viên đạt hiệu quả và tính khách quan cao, cần chú ý một số điểmnhưsau:

Tuỳ theo điều kiện cụ thể, từng trường có thể trao quyền tự quyết cho cáckhoatrongviệctriểnkhaithựchiện;

Dựa trên tình hình giảng viên và công tác đào tạo của mình, các đơn vị cóthểtựxâydựngcác tiêuchíđánhgiá; Đây là một hoạt động quan trọng trong việc nỗ lực nâng cao chất lượnggiảngviêncủađơnvịnêncầnthựchiệnnghiêmtúc,cóquytrình,chuẩnmựccụthể,trá nhtìnhtrạng“giơ cao,đánhkhẽ”;

Cần từng bước công khai ý kiến đánh giá của sinh viên đối với chất lượnggiảng dạycủagiảngviênđểtránhnguycơ gâynêntácdụngngược;

Việcđánhgiáchấtlượnggiảngdạycủagiảngviêncầnthựchiệnđồngthờivới việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hết môn học/học phần, trong đókhắc phục tình trạng giảng viên vừa là người tham gia giảng dạy, vừa là ngườira đề,chấmthi;

Nhà trường cần quan tâm đầu tư về xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư trangthiếtbị,giáotrình, đểgiảngviêncóđượcnhữngđiềukiệnthuậnlợitrongviệcnâng caochấtlượnggiảngdạycủamình.

Kháiquátvề võthuật C A ND

Giớithiệusơ l ư ợ c v ề Họcviện A NND

Họcviện Anninhnhândân (ANND)ngàynaylàcơsởđào tạođầu tiên củalực lượng Công an nhân dân Việt Nam (CAND), được thành lập ngày 25 tháng6 năm 1946 với tên gọi Trường Huấn luyện Công an.Học viện ANND trựcthuộc Bộ Công an, là cơ sở giáo dục đại học công lập trong hệ thống giáo dụcquốcdân,đàotạođangành,cónhiệmvụđàotạocánbộcótrìnhđộđạihọc,thạcsĩ, tiến sĩ và nâng cao Học viện đã, đang ngày càng mở rộng, phát triển, hoànthiện đào tạo theo hướng đa ngành và chuyên sâu với 10 ngành, 12 chuyênngành ở trình độ đại học; 04 ngành, chuyên ngành ở trình độ thạc sĩ; 02 ngành,chuyên ngànhở trìnhđộtiếnsĩ.

Trảiqua76nămxâydựngvàpháttriển,HọcviệnđãđượcĐảng,Nhànước,nhân dân ghi nhận đánh giá cao thông qua đội ngũ cán bộ được đào tạo tại Họcviện, trong đó có nhiều cựu học viên đã nỗ lực phấn đấu đạt nhiều thành tíchtrong công tác, chiến đấu được bổ nhiệm, giữ các trọng trách của Đảng,

NhànướcvàngànhCôngan;hàngtrămcựuhọcviênđãđượcNhànướcphongquânhàm cấp Tướng, danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Từ mộtTrườngHuấnluyệnCôngan,đếnnayHọcviệnANNDđãvươnlêntrởthànhcơsởgiáod ụcđạihọctrọngđiểmcủangànhCôngan;làtrungtâmđàotạo,nghiêncứukhoa họcuytíncủa cảnước.

Kháiniệm,vịtrí,vaitròvàđặcđiểmmônvõthuật CAND

Võthuật làkĩthuậthayphươngthứcdùngsứcmạnh(nộilực,ngoạilực)đểchiếnthắngđốiphương.Vớit ưcáchlàmộtnghệthuậtvậnđộngsảnsinhratrong đấutranhgiữaconngườivớithiênnhiên(cácloàithúdữ),conngườivớikẻthùbênngoài(đị chthủ),vàconngườivớikẻthùbêntrongchínhbảnthânconngười(bệnh tật), võ thuật hướng đến mục tiêu đem lại cho con người sự chiến thắngtrong các cuộc chiến, rèn luyện sức khỏe, và phục vụ một số nhu cầu cần thiếttuỳthuộcvàotừngbộmôn.Trảitheothờigian,võthuậthiệnđạikhôngcònnhấnmạnh vai trò chiến đấu và chiến thắng bằng mọi giá như trước, mà đã chú trọnghơn nhiều đến các mục tiêu khác như để rèn luyện sức khỏe, thực thi quyềntựvệchính đáng khi hữu dụng Một số môn phái được đưa ra thi đấu như nhữngmônthểthaobiểudiễnhoặcđốikhángvớinhữngđiềuluậtkhắtkhenghiêmcấmsửdụn gcácđònđánhhiểm,độc.

Tuy có thể đồng nhất "Võ" và "Võ thuật", nhưng thực ra hai khái niệm ítnhiềuv ẫ n c ó r a n h g i ớ i " V õ " n ó i c h u n g , c h ỉ l ố i đ á n h n h a u b ằ n g t a y k h ô n g haybinhkhí,vàđôikhi,nhằmchỉmộtbộmônđốilậpvới"văn";còn"Võthuật"lại thiên về nghệ thuật vận động hơn Theo đó “Võ thuật” đề cao phương pháp,cáchthức,sựkhéoléo,kĩthuật,nghĩalàsựpháthuytoàndiệnsứcmạnhcủaconngười để chiến thắng mọi địch thủ mà không chỉ là những đối thủ trực diện trênsàn đấu Bên cạnh các thuật ngữ trên còn có thuật ngữ "Võ nghệ", vừa cónộihàmrất gần với thuật ngữ võ thuật, vừa mang ý nghĩa nghề nghiệp, khẳng địnhvõcũnglàmộtnghềtrongxãhội,nghềvõ.Cũngkhôngthểkhôngnhắcđếnmộtkhái niệm thường được cácvõ đườngvà cácvõ sưđề cao, thuật ngữ "Võ đạo",nhấn mạnhtính nhân văn,văn hóatrong võ thuật, khẳng định tột đỉnh của võ làvăn, đằng sau võ học là cội nguồntriết học, hạt nhânđạo đứcvà chiều sâutôngiáo, đồng thời đưa sự khốc liệt có tính bản chất của võ, một công cụ để tàn sát,xuốnghàngthứyếu.

Trong đời sống xã hội còn tồn tại khái niệm “Võ học”, đối lập với kháiniệm “Võbiền” Võ học là khái niệm được dùng rất hạn chế trong đời sống võthuật tại Việt Nam hiện nay Võ học chưa được xem là một ngành học chínhthống trong ngành giáo dục & đào tạo Võ học là sự nghiên cứu, phân tích, hệthốnghóa tấtcảmọimặtcủa đờisốngvõ thuậtdướiánhsángcủa cácchuyên ngànhkhoahọc(tựnhiên&xãhội) khácnhư vậtlýhọ c,giảiphẫuhọc,sinhlý,s inhhóa,sinhcơ,tâmlýhọc,yhọcTDTTHầuhếtcácbàiviếthoặcsách, báo về võ thuật hiện nay tại Việt Nam của các võ sư hoặc HLV danh tiếng đềuítkhiđềcậpđếnthànhtựunghiêncứucủalĩnhvựcnày.Dođó,đờisốngvõthuậtViệtNamcòn kháxalạvớicácthuậtngữ,kháiniệmhoặccôngtrìnhnghiêncứucủa các nhà khoa học về võ thuật (có lẽ có nguyên nhân sâu xa từ trình độ nhậnthức,lýluận&nghiêncứucủagiớivõthuậthiệnnay).

“Võthuật”làcáchthứcsửdụngcácbộphậntrêncơthểconngườinhưtay,chân, các khớp khuỷu, gối, đầu, vai…và các loại vũ khí công cụ thô sơ để thựchiện các kỹ,chiếnthuậttấncôngvà phòngngựđạthiệuquảcao.

Như vậy, có thể khái niệm võ thuật CAND như sau: Là phái võ được kếthừa, chắt lọc tinh hoa các môn phái võ khác nhau ở trong nước và thế giới,đượclựclượngCôngannghiêncứu,tậpluyệnvàsửdụngphụcvụcôngtácđấutranhph òng,chốngtộiphạm,bảovệanninhquốcgiavàgiữgìntrậttựantoànxãhội.

1.4.2.2 Vịtrí,vai trò vàđặcđiểmmôn võ thuật CAND

CAND Việt Nam là một lực lượng vũ trang trọng yếu củaĐảng Cộng sảnViệtNamvàNhànướcCộnghòaxãhộichủnghĩaViệtNam,làmnòngcốt,xungkích trong sự nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hộicủa Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam CAND có chức năng thammưu cho Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa ViệtNam về bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội; thực hiệnthống nhất quản lý về bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội;đấutranhphòng,chốngâmmưu,hoạtđộngcủacácthếlựcthùđịch,cácloạitộiphạmvà cácviphạmphápluậtvềanninhquốcgia,trậttự,antoànxãhội.CANDViệt Nam đặt dưới sự lãnh đạo tuyệt đối, trực tiếp về mọi mặt của Đảng

CộngsảnViệtNam,sựthốnglĩnhcủaChủtịchnước,sựthốngnhấtquảnlýcủaChính phủ và sự chỉ huy, quản lý trực tiếp củaBộ trưởng Bộ Công an Khẩu hiệu củalựclượngtừnhữngngàyđầu thànhlậplà"BảovệAnninhTổquốc".

Vìvậy,VõthuậtCANDcóvịtríquantrọngtrênnhiềulĩnhvực,trongcôngtác xây dựng lực lượng, phục vụ đắc lực công tác đấu tranh phòng chống tộiphạmcủa lực lượngCAND. ĐặcđiểmvõthuậtCAND:

-Võ thuật CANDlàmột trong cácmônphái võ:

Thông thường các môn phái võ thuật, bao giờ cũng đi sâu nghiên cứu cácthế đứng, các đòn tấn công bằng tay, bằng chân, các động tác phòng ngự khi bịđối phương tấn công hay các cách đánh quật ngã, bắt khóa trói vv, Song mỗimộtmôn pháilại cómộtmục đích,yêucầu sửdụngkhác nhau.

Nói chung cho đến nay, các môn phái võ thuật đa phần đều phát triển theohướng thể thao hóa, nhằm rèn luyện cho con người có khả năng vận động vớicường độ cao, làm cho con người nhanh nhẹn, có sức khỏe bền bỉ, dẻo dai Vìvậy, hàng năm các cơ quan nhà nước, các tổ chức đoàn thể trong nước và thếgiới đã tổ chức các cuộc thi đấu các môn phái võ thuật và nó đã được đưa vàotrong các kỳ đại hội thể thao trong khu vực và trên thế giới Việc rèn luyện võthuật tạo cho con người có sức mạnh, nhanh nhẹn, khéo léo, lòng quả cảm vàsức chịu đựng ở mức độ cao mà người bình thường không tập luyện thì khôngcó được Đồng thời việc tập luyện võ thuật và thi đấu võ thuật còn có tác dụnggiữđượcnhữngđườngnétcủacácmônpháivõcổtruyềngópphầnbảotồnnềnvăn hóa riêngcủa mỗidântộc.

Võ thuật CAND có nhiều điểm giống so với các môn phái võ khác đó làđềunghiêncứuhệthốngcácđộngtáckỹthuậttấncôngvàphòngngự,mộttrongnhững mục đích của việc tập luyện là nâng cao sức khỏe cho người học Hơnnữa, võ thuật CAND có mối quan hệ mật thiết, có sự kế thừa chọn lọc tinh hoacủa nhiều môn phái võ khác nhau Chính vì vậy, võ thuật CAND là một mônpháivõtronghệthốngcácmônpháivõtrongvàngoàinước.Tuynhiên,võthuậtCANDcón hiềuđiểmkhácvớinhiềumônpháivõthuậthiệnnayởtrongnước vàtrênthếgiới,nóđượcxâydựngvàpháttriểnnhằmmụcđíchphụcvụchoyêucầu nghiệp vụ của ngành Công an, để phòng ngừa đấu tranh, chống tội phạm vàcáchànhviviphạmphápluật.

VìvậyvõthuậtCANDđượcnghiêncứuxâydựngcácthếđánh cáchđánhbằngchântaykhông,hoặccácvũkhíthôsơphùhợpvớiđặcđiểmcôn gtác,trongtừngtìnhhuốngcụthểmàcánbộchiếnsĩCônganphảisửdụngvõthuậtđểtấn côngtrấnáp,bắtgiữtộiphạmhoặcđểphòngngựkhibịbọntộiphạm,phần tử xấu tấn công nhằm bảo vệ an toàn cho bản thân, đồng đội và nhân dân.VõthuậtCANDcóvịtríquantrọngtrongcôngtácxâydựnglựclượng

Hiện nay, trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc với nhiệm vụ giữvững an ninh chính trị và trật tự an toàn xã hội, lực lượng CAND phải khôngngừng được củng cố và xây dựng vững mạnh toàn diện tiến tới mục tiêu chínhquy,tinhnhuệvà từngbướchiệnđại. Để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ quan trọng đó đòi hỏi cán bộ chiến sỹ Côngan phải không ngừng nâng cao trình độ mọi mặt; giỏi pháp luật, nghiệp vụ, tinhthông võ thuật, kỹ chiến thuật quân sự, không ngừng rèn luyện phẩm chất đạođứctheo6lờidạycủaBáccónhưvậymớixứngđángvớilòngtinyêucủaĐảng,Nhànướcvà nhândân.

Giáo dục, đào tạo là một nội dung quan trọng trong công tác xây dựng lựclượngCAND.Xácđịnhđượcvõthuật CANDlàmột mônhọcquantrọngmangtính nghiệp vụ trong hệ thống chương trình đào tạo cán bộ, chiến sỹ CAND nêntrong các bậc, ngành học võ thuật CAND luôn là môn học quan trọng, chiếmthời lượng đào tạo lớn Học viên CAND là sỹ quan, chiến sỹ

CAND tương lainêntronghànhtrangcủamìnhcầnđượctrangbịhệthốngkiếnthứccầnthiếtvềnghiệp vụ, pháp luật và võ thuật quân sự đáp ứng yêu cầu thực tiễn chiến đấusau này Võ thuật CAND được đưa vào chương trình đào tạo các trường CANDnhằm trang bị cho học viên những kiến thức cơ bản về võ thuật

CAND, có khảnăngsửdụngvõthuậtCANDvàothựctiễnchiếnđấu.Đốivớibậcđạihọc,võ thuậtCANDlàmộttrongnhữngmônhọccótầmquantrọngđặcbiệtchiếmthờilượng học tập lớn. Ngoài việc trang bị cho học viên hiểu biết sâu sắc các kiếnthức về võ thuật CAND, biết cách sử dụng linh hoạt, sáng tạo võ thuật

CANDđúngtrườnghợp,hoàncảnh,đốiphươngnhằmpháthuyhiệuquảcaonhấttrongthựct iễnchiếnđấucòngópphầnvàoviệcđàotạocánbộCônganpháttriểnmộtcách toàn diện cả về trí lực và thể lực, nâng cao ý chí chiến đấu, bản lĩnh nghềnghiệp,lòngdũngcảmquyếttâmhoànthànhnhiệmvụ. MụctiêucủacôngtácxâydựnglựclượngCANDlàxâydựnglựclượngCAN Dthànhlựclượngchínhquy,tinhnhuệvàtừngbướchiệnđại.Đểđạtđượcmụctiêuđó,đòihỏil ựclượngCônganphảikhôngngừngcủngcốvàhoànthiệnvềmọimặttrongđócónộidung quantrọnglàxâydựngđộingũcánbộ,chiếnsỹcóbảnlĩnhchínhtrịvữngvàng,cósứckhỏ evàcónănglựccôngtáccôngan. Tập luyện võ thuật CAND cũng như tập luyện nhiều môn thể thao khác cótác dụng rèn luyện và nâng cao sức khỏe Cán bộ chiến sỹ thường xuyên tậpluyện võ thuật CAND sẽ có sức khỏe dẻo dai, thân hình cường tráng, thích nghivới nhiều môi trường và điều kiện làm việc khác nhau, là một trong những yếutốquantrọnggiúpcánbộ chiếnsỹhoànthànhnhiệmvụ.

TậpluyệnvõthuậtCANDlàhìnhthứchoạtđộngnặngnhọc,vấtvả,nguyhiểmnên khiđãtrảiquaquátrìnhrènluyệnlâudàixây dựngnênởmỗicánbộchiếnsỹlòngdũngcảm,ýchíquyếttâm,tinhthầnvượtquakhókhăn,g iankhổ.VõthuậtCANDđượcĐảngngànhxácđịnhlàbộphậncủabiệnphápvũtrang. ChínhvìvậytậpluyệnvõthuậtCANDlàmộtnộidunghọctậpđểnângcaotrìnhđộnghiệpvụ ,nănglựccôngtáccủacánbộchiếnsỹ.

Võ thuật CAND là vũ khí sắc bén trong công tác đấu tranh phòng chốngtội phạm:

VõthuậtCANDcóvaitrò,vịtríquantrọng,đónggópxứngđángvàocôngtácđấutranhp hòngchốngtộiphạmcủangànhCônganđặcbiệttrongđấutranhvớicácbăngổnhómhoạtđộ ngtheokiểu“xãhộiđen”;bắtgiữcáctêntộiphạm nguyhiểm,cônđồhunghãnđảmbảotínhbímật,bấtngờtheoyêucầucủacôngtácnghiệpvụ.Thực tiễn chiến đấu cho thấy lực lượng CAND sẽ không hoàn thành tốtnhiệm vụ của mình nếu không sử dụng tốt võ thuật CAND Nhiều chuyên ánlớn, nhiều cán bộ chiến sỹ Công an nhờ nghiên cứu các tính toán, sử dụng hợplý võ thuật CAND đã ngăn chặn và làm tê liệt ý chí kháng cự, ý chí sử dụng lựccủa bọn tội phạm bảo vệ an toàn sức khỏe tính mạng của chính lực lượng Côngan và nhân dân góp phần vào thắng lợi của chuyên án nói riêng và công tác đấutranh phòng chống tội phạm nói chung Ngược lại, nếu không sử dụng hoặc sửdụng không hợp lý võ thuật CAND có thể để xảy ra những thương vong đángtiếc đối với cán bộ chiến sỹ, đối với nhân dân; không bắt giữ được đối phương,đểđốiphươngchạytrốncảntrởcáchoạtđộngcủalựclượngCônganlàmgiảmhiệ uquảcủacôngtrácđấutranhphòng chốngtội phạm.

Phânloạivàmộtsốđặctrưng củamônvõthuậtCAND

VõthuậtCANDlàmộtmônvõđặcthùmangđặctrưngcôngtácchiếnđấucủa lực lượng công an trong công tác đánh bắt đối tượng tội phạm, sử dụng võthuậtđểtrấnátvàkhốngchếđốitượngnhanhchóngvàantoàn.VõthuậtCANDgồm03nộid ungchính:Kỹthuật,Chiếnthuật,Quyền. Đặc điểm kỹ thuật :Cũng như các môn võ thuật khác, võ thuật CAND làsự tổng hòa, kết tinh từ nhiều môn võ, lấy những ưu điểm của các môn võ khácđể kết tinh thành những kỹ thuật căn bản, phù hợp với công tác chiến đấu củalực lượng công an Trong nội dung kỹ thuật căn bản môn võ thuật CAND gồmcácnộidungsau[38].

Các kỹ thuật tấn công bằng tayCác kỹ thuật tấn công bằng chânCác kỹthuậtngã cơbản

Trong xu hướng mới của võ thuật CAND hiện nay, các kỹ thuật được sửdụng là các đòn thế đơn giản, dễ tập, không khoa trương, biểu diễn Vận độngcủahầuhếtcácđộngtáclàchuyểnđộngthẳng,vừađảmbảoquãngđườngngắn, tốc độ nhanh, uy lực mạnh Đáp ứng nhanh khả năng ứng dụng trong thực tiễnvới thời gianngắn,phùhợp vớihầu hết các đối tượng tậpluyện [30]. Đặc điểm chiến thuật: Chiến thuật môn võ thuật CAND được đúc rút từthực tế chiến đấu với nhiều loại đối tượng Chiến thuật được sử dụng liên hoàncác động tác kỹ thuật để đánh bắt, khống chế đối tượng trong mọi tình huống.TrongvõthuậtCAND,phầnchiếnthuậtbaogồmnhữngđộngtácphứctạp,nguyhiểmn hưnglànhữngnộidungquantrọng,cầnthiết,phụcvụviệcđánhbắt,khaithác, khống chế đôí tượng theo yêu cầu nghiệp vụ của ngành Từ đó, tạo điềukiện cho việc thu thập và củng cố chứng cứ tài liệu, giúp cho việc phá án thànhcông.NộidungcủachiếnthuậttrongvõthuậtCANDbaogồm[38],[29].

Các tình huống bất ngờ;Các tình huống gỡ khóa;Cáctình huốnggiằngco;

Các tình huống khi bị đối phương dùng dao găm tấn công;Cáctìnhhuốngkhiđốiphương dùnggậytấncông;

Cáctìnhhuốngkhiđốiphươngsửdụngmãtấuhoặcnhữngvậtdụngtươngtựkhác; Cáctình huốngkhi bịđối phươngkhống chếbằng súng. Đặc điểm bài quyền:Cũng giống các môn võ thuật khác, võ thuật

CANDxâydựngcácbàiquyềnnhằmmụcđíchgiúpcácchiếnsĩcônganluônchủđộng,trau dồi tập luyện các kỹ thuật căn bản, các chiến thuật đánh bắt thông qua bàiquyền.TrongvõthuậtCANDgồmcó 03bài quyền [38].

Bài 1: Bài võ tổng hợp 25 động tácBài 2: Bài võ tổng hợp 38 động tácBài 3: Bài võ tổnghợp 44 độngtác

Nhữngy ế u t ố ả n h h ư ở n g đ ế n c h ấ t l ư ợ n g g i ả n g d ạ y v õ t h u ậ t t r o

Hướngtớisựpháttriển,mỗiquốcgiatrênthếgiớiđềucónhữngchiếnlượcriêngcủamình,songkhôngmộtquốcgianàotrongsựpháttriểnlạikhôngcósự đầu tư cho giáo dục Chất lượng giảng dạy của giảng viên được xem là yếu tốquan trọng quyết định chất lượng giáo dục Do đó, tìm hiểu về các yếu tố ảnhhưởng đến chất lượng giảng dạy của giảng viên tại nơi làm việc rất quan trọngcho sự thành công của một trường đại học Giảng viên giảng dạy có hiệu quảgiúp cơ sở nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần xây dựng nguồn nhân lực cótrình độ phục vụ đất nước Nhiều nghiên cứu cho thấy chất lượng giảng dạyquyết định đến kết quả học tập của sinh viên và được xem là yếu tố quyết địnhquan trọng nhất trong việc nâng cao thành tích học tập của sinh viên [43], [44],[45].

Bêncạnhđó,cácnhànghiêncứuđãtheodõichặtchẽthànhtíchcủangườihọc và xác định hiệu quả của giáo viên là kết quả lâu dài đối với sự thành côngcủa người học [46], [47] Vai trò của giáo viên không đơn giản chỉ đứng trướclớp học và giảng dạy mà còn hỗ trợ kết nối người học, từ đó người học học tậptốthơnthôngquaquátrìnhgiáodụctrongmôitrườnghọctậptíchhợp.Nóicáchkhác, giáo viên giảng dạy hiệu quả không chỉ đơn thuần là dạy học mà còn kếthợp nhiều nhiệm vụ trong một tiết dạy để đảm bảo tất cả người học đều nhậnđược nềngiáodục cóchấtlượng. Để tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy nói chung,giảng dạy võ thuật CAND nói riêng, luận án tiến hành nghiên cứu các tài liệuliên quan đến chất lượng giảng dạy đại học nhận thấy có một số nghiên cứu cónhững cáchtiếpcậnkhônghoàntoàn giốngnhau.

TrongnghiêncứucủamìnhDươngQuangMinhđãthựchiệnkhảosátbằngbảnghỏiđốiv ới124giảngviêncủa12Khoa/BộmôntrườngĐạihọcKhoahọcXãhộivàNhânvăn– ĐạihọcQuốcgiaThànhphốHồChíMinh.Trongnghiêncứunày,kháiniệmhiệuquảgiảngd ạyđượcđịnhnghĩalàsựđánhgiácủagiảngviên về năng lực của bản thân trong việc thiết kế môn học, xây dựng chiến lượcgiảng dạy, sử dụng công nghệ, quản lý lớp học, sự tương tác giữa các cá nhânvà đánh giá kết quả học tập sinh viên.Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự khácbiệtcóýnghĩacácyếutốcánhân(baogồmgiớitính,tìnhtrạnghônnhân,nhóm tuổi, học hàm, và trình độ chuyên môn), không có sự khác biệt giữa thành tốthâmniêngiảngdạyvàhiệuquảgiảngdạycủagiảngviên.Bêncạnhđó,cácyếutố cá nhân, nguồn học liệu cho giảng dạy, văn hóa tổ chức, chế độ chính sách,và hỗ trợ của nhà quản lý đã có những ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy củagiảng viên[23].

NguyễnThịThanhHươngtrongnghiêncứucủamìnhđãchỉra:Chấtlượnggiảng dạy phụ thuộc nhiều nhân tố, trong đó trực tiếp nhất là ba nhóm nhân tốtham gia và tương tác lẫn nhau trong một giờ giảng bất kỳ, đó là người dạy,ngườihọcvàmôitrường,điềukiệndạyhọc.Banhómnhântốnàyquanhệchặtchẽ,mật thiếtvớinhaugópphầnquantrọngtạonênkếtquả/sảnphẩmcuốicùnglà chấtlượnggiảngdạy[21].

Nguyễn Thị Phương Thảo (2017), khi đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến hiệuquả giảng dạy của giảng viên đã tiến hành phân tích hồi qui để xác định cụ thểtrọng số của từng thành phần tác động đến hiệu quả giảng dạy của giảng viên.Theo mô hình nghiên cứu lý thuyết, có 7 yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giảngdạy của giảng viên bao gồm: (1) Bản chất công việc; (2) Lương, thưởng và phụcấp; (3)Quanhệđồngnghiệp;(4)Quảnlý,lãnhđạo;(5)Cơhộiđàotạovàthăngtiến; (6) Cơ sở vật chất; (7) Sự phản hồi và kết quả của sinh viên và thang đohiệuquảgiảngdạycủagiảngviên.Kếtquảkiểmđịnhmôhìnhlýthuyếtchothấychỉ có 04 thành phần ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy của giảng viên Trongđó thành phần tác động mạnh nhất đến hiệu quả giảng dạy của giảng viên làthànhphần Sựphảnhồivàkếtquảcủasinhviên;thứhai làthànhphần Quan hệđồng nghiệp; thứ ba là thành phần Cơ sở vật chất; và cuối cùng là thành phầnLương,thưởngvàphụ cấp[35].

Có thể thấy rằng ba tác giả nêu trên có cùng quan điểm cho rằng yếu tố cơsở vật chất có là nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng giảng dạy của giảngviên.NếunhưtácgiảNguyễnThịPhươngThảochorằngsựphảnhồivàkếtquảcủasinhviê n(ngườihọc)làyếutốtácđộngmạnhmẽnhấtđếnchấtlượnggiảngdạythìtácgiảNguyễnThịThanhHươngcũngđồngquanđiểmngườihọclà nhân tố tác động trực tiếp Hai tác giả Nguyễn Thị Phương Thảo và DươngQuang Minh có đồng quan điểm kết quả học tập cũng ảnh hưởng tới chất lượnggiảngdạy.TácgiảNguyễnThịThanhHươngvàDươngQuangMinhcùngđồngnhấtqua nđiểmvaitròcủangườithầyảnhhưởngđếnchất lượnggiảngdạy

Nhómthứ nhất: Cácyếutốthuộc vềgiảngviên gồmcácnhântố:

Năng lực, trình độ chuyên môn của giảng viên;Tình cảm,tinhthầntráchnhiệmvới nghềnghiệp.

Thái độ, ý thức học tập của sinh viên;Trình độ tiếp thu của sinh viên;Phươngpháphọc tậpcủasinhviên.

Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy;Phươngtiệndạyhọc;

Vị trí, vai trò của môn học trong chương trình đào tạo;Tính thiếtthực,cậpnhậtnộidung;

Sự quản lý, lãnh đạo của cấp trên;Lương,thưởngvàphụ cấp

Nhữngnhântốtrênlàsựảnhhưởngđếnchấtlượnggiảngdạynhữngmônlýthuyết.ĐốivớiđặcthùgiờdạymônGDTCmàcụthểlàmônvõthuậtCAND ngoàinhữngnhântốtácđộngchungrasẽcónhữngnhântốđặcthùriêng,nhưngkhôngnằmngoà iquyluậtdạyvà học. Đâylànhữngcơsởlýthuyếtquantrọngđểluậnántriểnkhaigiảiquyếtnhữn g mục tiêunghiên cứucủa luậnán ởphầnsau.

Nhữngcôngtrìnhnghiêncứucóliênquan

Cáccôngtrìnhnghiêncứutrongnước

Hiện nay những tài liệu về huấn luyện, giảng dạy và nghiên cứu khoa họclĩnh vực võ thuật ở Việt Nam được rất nhiều tác giả, nhóm tác giả nghiên cứu.Đa số các nghiên cứu tập trung nghiên cứu bài tập phát triển các tố chất thể lực,khắcphụcnhữngsailầmthườngmắc;xâydựnghệthốngtestđánhgiá- phânloạitốchấtthểlực,tuyểnchọnVĐVvõthuật;mộtsốítnghiêncứuvềtâmlýthiđấu,khả năng phối hợp vận động của VĐV võ thuật hay nghiên giải pháp phát triểnphong trào võ thuật ở địa phương. Riêng nghiên cứu về vấn đề nâng cao chấtlượng giảng dạy võ thuật mà đặc biệt hơn là giờ học võ thuật trong lực lượngCAND ở Việt Nam thì hầu như chưa có tác giả nào đề cập tới Qua tham khảovà tổng hợp các tài liệu nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến lĩnh vực nghiêncứu ởViệtNamthấyrằng:

Tác giả Nguyễn Đương Bắc (2005) thực hiện đề tài “Nghiên cứu các bàitập phát triển sức bền đối với VĐV nam lứa tuổi 15 - 17 (dẫn chứng ở mônKaratedo-do)”[7] cho rằng, năng lực sức bền của VĐV trong thi đấu môn võKaratedo là hết sức quan trong, sức bền là tiền đề đảm bảo cho VĐV giải quyếthoàn hảo những nhiệm vụ kx chiến thuật đề ra Kết quả nghiên cứu của luận ánđã chỉ ra những test đánh giá sức bền và hệ thống bài tập phát triển sức bền choVĐVKaratedotrẻ.Đâylàcôngtrìnhnghiêncứutươngđốicôngphu,bàibảncógiátrị ứngdụngvàothực tiễnhuấnluyện Karatedo.

Nguyễn Hồng Đăng (2016) trong luận án Tiến sĩ của mình“Nghiên cứuđặc trưng kỹ chiến thuật của nam VĐV Karatedo Việt Nam và giải pháp huấnluyện”[16] Luận án đã hệ thống hóa toàn bộ kỹ thuật, và đặc trưng chiến thuậttrongthiđấucủaKaratedohiệnđại, qua đóđã tiếnhànhphântíchđánhgiá đặc trưng về kỹ chiến thuật của các VĐV Karatedo Việt Nam Kết quả nghiên cứuchothấynamVĐVKaratedoViệtNamtrongtấncôngsửdụngkỹthuậttấncôngtương đối đơn giản, biến hóa không nhiều Trong hai tay là tay trước và tay sauthìdùngtaytrướclàmcôngcụtấncôngghiđiểmlàchủyếu;kỹthuậtchânbiếnhóa đơn giản;các đòn quét quật đã sử dụng ít, mà lại không thuần thục; tổ hợpkỹ thuật sử dụng không nhiều; khả năng tấn công liên hoàn không mạnh; nănglực tấn công lần hai yếu Trong phòng thủ kỹ thuật phòng thủ phản công tuyệtđại đa số là kỹ thuật đơn, vận dụng tổ hợp đòn ít; vận dụng kỹ thuật tay sau(gyaku zuki) là chủ yếu, các kỹ thuật đơn khác có vận dụng nhưng không đángkể, phản công sử dụng kỹ thuật chân không mạnh Nếu như trong tấn công sửdụng chiến thuật tấn công trực diện vẫn là chính thì trong phòng thủvận dụngchiến thuật phản sau và phản chặn trực tiếp là chủ yếu Sau khi đã chỉ ra đượcnhững ưu, nhược điểm của đối tượng nghiên cứu tác giả đã đề xuất những đốisách để cải thiện những nhược điểm còn tồn tại Lĩnh vực nghiên cứu của luậnán tuy không mới nhưng nó có ý nghĩa thực tiễn rất lớn trong tình hình thực tếkhi Karate được xác định là môn thể thao thi đấu tại Olympic 2020 Nhật Bản,và thể thao Việt Nam đang hi vọng đội tuyển Karatedo quốc gia sẽ mang lạinhữngthành tíchlớnlaochothểthaonướcnhà.

Ngoài ra còn có một số tác giả có nghiên cứu chuyên sâu về các môn võ,kết quả nghiên cứu đã tạo ra được những điểm mới trong lý luận cũng như ápdụngcóhiệuquảtrongthựctiễnhuấnluyệnvõthuậtnhư:HoàngVănSơn[31],Vũ

TạiViệtNamnghiêncứukhoahọcvềvõthuậtCANDtrongkhốilựclượngANNDđãcó một sốtácgiảđềcậptới,điểnhìnhtrong sốđó có thểkểđến như: Nguyễn Thanh Hải (2010), thực hiện đề tài thạc sĩ“Nghiên cứu ứng dụnghệ thống bài tập phát triển sức mạnh môn võ thuật cho sinh viên Học việnANND”[18] Trong công trình này, tác giả đã xác định được hệ thống bài tậppháttriểnsứcmạnhmônvõthuậtchosinhviênHọcviênANND,cótácdụng tốt trong việc phát triển sức mạnh cho sinh viên góp phần bổ sung hoàn thiệnchươngtrình huấnluyện giảngdạymôn võthuậttại Học viênANND.

Hoàng Văn Sơn (2014), “Giải pháp nâng cao chất lượng huấn luyện võthuật,quânsựtạicáctrườngCANDgópphầnđấutranh,phòngchốngtộiphạmbảo toàn lực lượng”[31].Trong nghiên cứu của mình tác giả đã đánh giá thựctrạngvềchấtlượnghuấnluyệnvõthuậttạicáctrườngCAND.Trêncơsởnhữngtồn tại của thực trạng tác giả đã nghiên cứu lựa chọn ra 07 giải pháp cụ thể Kếtquả nghiên cứu đã góp phần bổ sung và hoàn thiện lý luận huấn luyện võ thuậttrong cáctrườngCAND.

NguyễnVănTrọng(2015),“Lựachọnbàitậppháttriểnsứcnhanhchuyênmôntrongh ọctậpvõthuậtchosinhviênHọcviênANND”[36].Kếtquảnghiêncứu của đề tài đã xác định được test đánh giá sức nhanh chuyên môn, xây dựngtiêu chuẩn phân loại sức nhanh chuyên môn và bài tập phát triển sức nhanhchuyênmôncủasinhviênHọc viênANND.

NgôHảiHà(2018),“Xâydựngbàitậppháttriểnsứcmạnhtốcđộtronggiảngdạymô nvõthuậtCANDtạiHọcviệnANND”[17].Trongnghiêncứunàytácgiảđãxácđịnhđượchệthố ngbàitậppháttriểnsứcmạnhtốcđộbằnglốpcaosuchosinh viên Học viên ANND Những kết quả nghiên cứu này đã ít nhiều góp phầnpháttriểntổchấtthểlựcchosinhviênđặcbiệtlàsứcmạnhtốcđộ.

Bùi Trọng Phương (2019) đã bảo vệ thành công luận án Tiến sĩ với tên đềtài“Nghiên cứu nội dung trong phương pháp tập luyện theo trạm nhằm pháttriển sức mạnh cho sinh viên nam Học viện ANND trong môn võ thuật CAND”[30].Luận án đã xây dựng được 01 bảng phân loại, 01 bảng điểm theo thangđiểm 10 ở từng chỉ tiêu Hệ thống các tiêu chuẩn này đã được kiểm nghiệmtrong thực tiễn kiểm tra đánh giá sức mạnh cho đối tượng nghiên cứu và đã thểhiện tính hiệu quả rõ rệt Những đóng góp mới của Luận án: Luận án đã lựachọn được 15 test đặc trưng thuộc 4 nhóm yếu tố sức mạnh thành phần,đảmbảođủđộtincậyvàtínhthôngbáochosinhviênnamHọcviệnANNDtrong mônvõthuậtCAND,baogồm:Nhómsứcmạnhtốiđa:03test;Nhómsứcmạnhtĩnhlực:02tes t.Nhómsứcmạnhtốcđộ:06test.Nhómsứcmạnhbền:04test.Luận án cũng đã đánh giá được thực trạng công tác giảng dạy môn võ thuậtCANDcủasinhviênnamHọcviệnANND,luậnánchỉra:Trongcôngtáchuấnluyện,giản gdạymônvõthuậtCANDởHọcviệnANNDtuyđãcóquantâmtớihuấnluyệnsứcmạnh,như ngthờigiandànhchonócònchưanhiều,chủyếutậptrungvàohuấnluyệnkỹthuậtcơbản;Thi ếucácbàitậpchuyênmôn,đặcthùđểpháttriểnsứcmạnh,sốlượngbàitậpphânbốkhôngđều.Tr ìnhđộsứcmạnhcủasinhviênHọcviệnANNDvẫncònởmứcđộthấpsovớitiêuchuẩ nđánhgiátrình độ sức mạnh mà đề tài đã xây dựng, phần nhiều vẫn còn ở mức trung bìnhvàyếu.KếtquảhọctậpmônvõthuậtCANDcủasinhviênnamHọcviệnANNDcòn thấp.

Luậnánđã lựa chọnđược nộidungbao gồm60bàitậppháttriểnsứcmạnhchosinhviênnamHọcviệnANND,baogồm:Bàitậ psứcmạnhchung: 20bài; Bài tậpsứcmạnh chuyênmôn: 37 bài;Bài tậpthiđấu: 3bài…

HàMườiAnh(2019),đãhoànthànhluậnánTiếnsĩvớitênđềtài“Nghiêncứu ứng dụng bài tập nâng cao hiệu quả kỹ thuật tấn công trong môn võ thuậtcông an cho sinh viên Học viện CSND”[1].Luận án đã chỉ ra việc tập luyện kỹthuật tấn công bằng tay và bằng chân là 02 nội dung quan trọng trong chươngtrình huấn luyện đối với sinh viên Học viện CSND Tuy nhiên thực tế cho thấy,sốlượngbàitậpđượcsửdụngtrongquátrìnhgiảngdạy02kỹthuậtnàycònhạnchế,chưac ócácbàitậpbổtrợpháttriểnthểlựcchuyênmônphùhợp,dovậyđãlàmảnhhưởngtớihiệuquảt hựchiệnkỹthuậttấncôngđòntayvàchâncủasinhviênHọcviệnCSND.Trêncơsởnghiêncứu cáctàiliệuchuyênmôn,thôngquaphỏng vấn và bằng phương pháp toán học thống kê, xác định độ tin cậy của kếtquả phỏng thông qua phương pháp xác định hệ số Cronbach’s Alpha, đề tài đãlựa chọn được 04 nhóm với

30 bài tập nâng cao hiệu quả kỹ thuật tấn công chosinh viênHọc việnCSNDgồm:

Nhóm 1: Nhóm bài tập kỹ thuật tấn công đòn tay (10 bài tập);Nhóm2:Nhómbài tậpkỹthuậttấncông đòn chân(8bài tập);

Nhóm3:Nhómbài tậpphốihợp taychân(3 bài tập);

Nhóm4:Nhómbàitập pháttriển thểlựcchuyênmôn(9bài tập).

Gần đây nhất tác giả Lê Mạnh Cường (2020) đã nghiên cứu về ảnh hưởngtậpluyện mônvõthuậtCANDđếnthểlựcnamsinhviênHọcviệnANND[10].Kết quả nghiên cứu của luận án đã lựa chọn được: 02 chỉ tiêu thể hình; 13 chỉtiêu chức năng sinh lý của hệ vận chuyển Oxy; 04 chỉ tiêu chức năng sinh lý hệtrao đổi chất và 133 chuyển hoá năng lượng; 02 chỉ tiêu chức năng sinh lý thầnkinh;04testđánhgiáthểlực,đểđánhgiáảnhhưởngcủatậpluyệnmônvõthuậtCANDtớit hểlựccủasinhviênHọc việnANND.

Tómlại,tạiViệtNamhiệnnayđãcómộtsốhọcgiảnghiêncứuvềvõthuậtCANDnhữngs ốlượngkhôngnhiều,hướngnghiêncứuvềbàitậpvõthuậtnhằmpháttriểntổchấtthểlựcchosin hviêntrongcáctrườngCANDlàchủyếu,chưacó học giả nào nghiên cứu một cách đầy đủ về chất lượng giảng dạy võ thuậtCAND nhằm nâng cao chất lượng đào tạo võ thuật trong các trường thuộc lựclượng CAND.

Cáccôngtrình nghiên cứu ngoài nước

Bằng cách khai thác tài nguyên trên không gian mạng, luận án đã khảo sátmột số tài liệu nghiên cứu khoa học của nước ngoài (đặc biệt của Trung Quốc)liên quan tới vấn đề giảng dạy võ thuật nói chung, giảng dạy võ thuật trong cáctrườngCANDnóiriêng.Mỗinghiêncứudựatrênđặcthùcủatừngtrường,từngkhu vựcmàcó nhữngkếtquảnghiêncứu rất đáng thamkhảo.

Biên Vạn Trung, Châu Vũ (2006),“Bàn thảo phương pháp đánh giá họctập Võ thuật”[52] Đề tài đã nghiên cứu trên đối tượng là học sinh trung học cơsở thành phố Bắc Kinh Đối tượng nghiên cứu được chia làm 2 nhóm 60 họcsinh nhóm thực nghiệm,

60 học sinh nhóm đối chứng Trong đó nhóm thựcnghiệmsửdụngphươngphápđánhgiáhọctậpmới,cònnhómđốichứngvẫnápdụngp h ư ơ n g p h á p đ á n h g i á t r u y ề n t h ố n g K ế t q u ả n g h i ê n c ứ u c h o t h ấ y :

Phương pháp đánh giá học tập mới tốt hơn phương pháp đánh giá học tậptruyềnthống.Vìvậy,phươngphápđánhgiáhọctậptronggiảngdạyvõthuật họcđường cầnđadạng,nênkếthợpđánhgiáquátrìnhhọctậpcủahọcsinh vớiđánhg i á k ế t t h ú c m ô n h ọ c , v à h ọ c s i n h t ự đ á n h g i á v ớ i đ á n h g i á l ẫ n n h a u

Thang đánh giá việc dạy võ cần đa dạng, mục đích đánh giá là tạo cơ hội chohọc sinh phát triển các lĩnh vực thế mạnh của bản thân, càng nhiều càng tốt đểhọcsinh cóthểphốihợp pháttriển vàkhơi dậytiềmnăngtrí tuệ.

TrươngQuân(2012),NghiêncứumôhìnhgiảngdạyGDTCchocảnhsátởkỳh ọcthứ2trườngCôngan,tạitrườngCaođẳngCônganThượngHảilàmvídụ[58].Ngh iêncứuđãchỉrarằngviệchuấnluyệntíchhợpthểlực,kỹ năngvàchiếnthuậtchocảnhsátsẽcóhiệuquảcaohơn.Việchuấnluyệnlồngghépba nội dung nói trên sẽ tạo cho cảnh sát những tình huống sát với thực tế hơn… HoàngLựcTư(2012),Nghiêncứutínhkhảthicủachươngtrìnhmởlớp dạy Jujitsu trong trường Công an[59] Nghiên cứu đã chỉ ra tại các trường đạihọc và cao đẳng Công an hiện đang thiếu nội dung giảng dạy về khóa học bắtgiữvàvậtlộn,kỹnăngđốiđầuvàkiểmsoátvũkhícủasinhviêntươngđốiyếu,khôngthểđá pứngđầyđủnhucầucôngviệcthựctế.Tuynhiên,việcsửdụngkỹthuật khóa khớp trong môn Jujutsu bổ sung cho nội dung giảng dạy trong cáctrường caođẳngvàđại học Công anởTrung Quốclàhếtsứccần thiết.

TriệuVăn(2012),ĐánhgiáchấtlượnggiảngdạyvõthuậttrongcáctrườngCông an[61].Nghiên cứu đã chỉ ra môn võ thuật được giảng dạy cho học việncảnh sát vũ trang CAND là một phần quan trọng trong việc đào tạo học viên,nhiệm vụ giảng dạy là phát triển cho học viên các tố chất thể lực như linh hoạt,nhanh nhẹn, tốc độ, phối hợp và chính xác để học viên có thể thành thạo cácđộngtáctấncôngvàphòngthủcơbản,độngtácphốihợptrongvõthuật.Thôngqua việc giảng dạy võ thuật, sinh viên được rèn luyện tính dũng cảm, ngoancường,tháovát,quyết đoán,mạnhmẽ,chămchỉ vàlòngtựhàodântộc.

Tácgiảcònnêuranhữngnhượcđiểmcòntồntạitrongcôngtácdạyvàhọctrong các trường an ninh và cảnh sát vũ trang ở Trung Quốc hiện nay Mặc dùnhiềuhọcviệncônganvàcảnhsátvũtrangdạysinhviênthànhthạocáckỹnăng cảnhsátnhưvõWushu,kỹnăngbắnsúngvàchiếnthuậtđiềutra,nhưngphươngphápvàmôhình giảngdạytươngđối đơngiảnvàmột sốvấn đềcầngiảiquyết: Thứ nhất, địa điểm giảng dạy chưa chính quy, sức chiến đấu của sinh viênkhông mạnh;

Thứ hai, tài liệu huấn luyện và giảng dạy thiếu, lạc hậu, huấn luyện thiếukhoahọc;

Thứba,phươngphápgiảng dạylạchậu,không sát vớithựctếchiếnđấu.

Ngoài ra học giả nói trên còn có một số học giả của Trung Quốc cũngnghiên cứu về những vấn đề liên quan đến võ thuật trong trường học nói chungvà trong các trường đại học cao đẳng CAND Trung Quốc nói riêng như: HáchKiện Bình (2013) của Đại học Sư phạm khoa học kỹ thuật Tây Giang [63]; TônBối Bối (2013) Đại học Hà Nam [64]; Đường Kình Tùng (2009) Đại học Sưphạm Hồ Nam [65];

Hà Kiếm (2008) Đại học TDTT Bắc Kinh [76]; Ngô Đào(2017)HọcviênsĩquanCảnhsátTứXuyên[67],ĐàmVĩ[63],LưuTâmPhong[64],Lạ cKhảiBình[655],DưSảnhSảnh[56],LýKimChung[57],VươngLâm[60], Lạc Đại Hoa [62],… Các nghiên cứu này là những nghiên cứu mang tínhhọcthuậtcao,chủ yếulàluậnánTiếnsĩ,Thạcsĩ. Tóm lại:Ở n ư ớ c n g o à i đ ặ c b i ệ t l à T r u n g Q u ố c n g h i ê n c ứ u v ấ n đ ề n â n g cao chất lượng giảng dạy võ thuật cho cảnh sát trong các trường Công an đãđược nhiều học giả quan tâm từ sớm, hướng nghiên cứu về lĩnh vực này cũngđã dạng và phong phú hơn ở Việt Nam Tuy nhiên, nhiều học giả của TrungQuốc có cùng quan điểm về vấn đề dạy và học GDTC nói chung, võ thuật nóiriêng trong các trường An ninh, Cảnh sát vũ trang ở Trung Quốc hiện nay tồntạin h i ề u n h ư ợ c đ i ể m n h ư : N ộ i d u n g v à h ì n h t h ứ c g i ả n g d ạ y t h i ế u t í n h đ ổ i mới,đ ơ n đ i ệ u , c h ư a th ểđ áp ứ n g v ớ i y ê u cầ u x ã hộ i T r u n g Q u ố c p h á t t r i ể n ; Tài liệu giảng dạy thiếu và lạc hậu, phương pháp giảng dạy không sát với thựctế; Thể lực sinh viên không tốt; Thói quen tập luyện nâng cao thể lực của sinhviênkém…

Nhữngn g h i ê n c ứ u v ề đ á n h g i á h o ạ t đ ộ n g g i ả n g d ạ y t r o n g c á c t r ư ờ

Đã có nhiều công trình nghiên cứu và sử dụng nhiều hình thức khác nhauđể đánh giá giảng viên trong đó có đánh giá giảng dạy, ví dụ: đồng nghiệp đánhgiá, đánh giá của khoa, tổ chuyên môn, sinh viên đánh giá Trải qua nhiều thờikỳkhác nhauthìhìnhthứcđánhgiá cũngkhácnhau.

Vào cuối thập kỷ 70 hầu hết các trường đại học ở Châu Âu và ở Hoa kỳ đãsử dụng 3 phương pháp đánh giá hiệu quả giảng dạy đó là: đồng nghiệp đánhgiá, Chủ nhiệm khoa đánh giá và sinh viên đánh giá, trong đó các thông tin từbảngđánhgiá củasinhviênđược côngnhậnlàquantrọng nhất. Đãcónhiềunghiêncứuthựcnghiệmhơnvềcácphươngphápđánhgiáhiệuquả giảng dạy và các hoạt động của giảng viên với 4 phương pháp sử dụng đểđánhgiá:sinhviênđánhgiá,đồngnghiệpđánhgiá,chủnhiệmkhoađánhgiávàbảng tự đánh giá của giảng viên Theo các kết quả nghiên cứu thì kết quả thuđược từ đánh giá của sinh viên có thể có những yếu tố thiên lệch do đặc tínhhoặctínhcáchcủagiảngviên,sĩsốlớphọc,tảitrọngvàđộkhócủachươngtrìnhhọc,phương phápgiảngdạy,lĩnhvựcgiảngdạy,sựhứngthúcủasinhviêntrướckhi vào học và khả năng giảng giải vấn đề của giảng viên Tuy nhiên, qua kếtquả phân tích thống kê, các nhà nghiên cứu cũng đã kết luận các hệ số tươngquan giữa sinh viên đánh giá, đồng nghiệp đánh giá, Chủ nhiệm khoa đánh giáđạtmứcchấpnhậnđược.Nhưvậytronggiaiđoạnnàythìphươngphápsinhviênđánhgiágiả ngviênvẫntiếp tụcđượcđánhgiá caokhiđánh giágiảng viên.

Theonghiêncứ uc ủa BộG i á o dụcMỹ năm1991d ựa trênkhảosát củ a 40.000giảngviênđạihọcthì97%cácgiảngviênchorằngcầnsửdụngđánhgiácủasinhviênđ ểthẩmđịnhcôngtáchoạtđộnggiảngdạy[66].Khôngchỉlàmộthìnhthứcmangtínhtựnguyện ,việcthuthậpýkiếnsinhviênvềhoạtđộnggiảngdạy của giảng viên từ lâu trở thành một quy định bắt buộc tại nhiều nơi trên thếgiới.TheoPeterJ.Gray-

HọcviệnHảiquânHoaKỳ:ỞMỹtrong20nămgần đây,việcsinhviênđánhgiágiảngviênđãtrởthànhphươngphápđánhgiágiảngdạyphổbiếnn hấttrongcác trường đạihọc.

Như vậy, trên thế giới việc thu thập ý kiến phản hồi của sinh viên về hoạtđộng giảng dạy của giảng viên không còn là vấn đề mới và được thực hiệnthường xuyên Ý kiến phản hồi của sinh viên cho thấy đây là một nguồn thôngtin hếtsứcbổ ích vàcầnthiếtcho việcnâng caochấtlượng đàotạo[2]. Đội ngũ giảng viên là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục.Thôngquacáchoạtđộnggiảngdạyvàgiáodục,ngườidạycungcấpnhữngkiếnthức,kỹn ăngcơbảncầnthiếtchongườihọcđồngthờicóảnhhưởngrấtlớnđếnquá trình tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức của người học Ở Việt Namđánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên nói riêng và hoạt động đảm bảochấtlượnggiáodụcdiễnrakhá muộnsovớicácnướctrongkhuvựcvàtrênthếgiới Hoạt động đảm bảo chất lượng chỉ được chú ý đến từ những năm đầu củathếkỷ21khiBộGiáodụcvàĐàotạothành lậphệthốngđảmbảovàkiểmđịnhchất lượng ở cấp quốc gia Song song với hoạt động đảm bảo chất lượng giáodụcđạihọc,hoạtđộngđánhgiáchấtlượnggiảngdạycủagiảngviêncũngđượcquantâm đến,đâyđượccoilàmộttrongnhữngbiệnpháphữuhiệuđểgópphầnnâng caochấtlượnggiáodục. ĐạihọcQuốcgiaHàNộivàĐạihọcQuốcgiaTPHCMlàhaicơsởđàotạolớn,đãtiênpho ngtrongviệctriểnkhaiđánhgiácáchoạtđộngđàotạo,baogồmcác hoạt động giảng dạy Tại ĐHQG

Hà Nội, một đề tài cấp nhà nước đã đượcthực hiện từ năm 1998 đến năm 2002 mang tên “Xây dựng bộ tiêu chí đánh giáchất lượng đào tạo dùng cho các trường đại học và cao đẳng Việt Nam” do tácgiả Nguyễn Đức Chính làm chủ nhiệm đề tài Đề tài này đã có vai trò lớn trongviệcnângcaoýthứcvềvaitròquantrọngcủahoạtđộngđánhgiátronghệthốngGDĐH,đồng thời đã phác họa được những nét lớn của một bộ tiêu chuẩn đánhgiáchấtlượngtrườngđạihọcmàBộGiáodụcvàĐàotạobanhànhsauđó.Năm2004, thông qua Trung tâm Khảo thí và Đánh giá chất lượng đào tạo, Đại họcQuốcgiaHồChíMinhđã thựchiệnđềán“Thíđiểmđánhgiáchấtlượnggiảng dạy bậc đại học”, dựa trên Bộ tiêu chuẩn chất lượng của mạng đại học ĐôngNam Á (AUN) Theo Nguyễn Chu Hùng, qua cuộc kiểm định chất lượng ở Đạihọc Quốc gia TP Hồ Chí Minh cho thấy sinh viên coi trọng phương pháp sưphạm của các giảng viên hơn là bằng cấp của giảng viên Nghiên cứu đã khảosát ý kiến của cán bộ quản lý và giảng viên về giá trị, sự tin cậy của ý kiến sinhviên Kết quả khảo sát cho thấy phần đông các nhà quản lý và giảng viên chorằng phản hồi của sinh viên phải được sử dụng như một phần của việc đánh giágiảng dạy Ngoài ra, những người tham gia trả lời còn cho rằng nhìn chung, ýkiến củasinhviênlàcógiátrị

Trongnhữngnămgầnđây,theoquyđịnhcủaBộgiáodụcvàĐàotạo,mộtsố trường đại học cao đẳng đã thực hiện đánh giá giảng viên Tuy nhiên, do cáctrường mới chỉ bắt đầu thực hiện nên một số trường thực hiện khá bài bản cònlại đa số các trường thực hiện chưa có hệ thống và chưa xây dựng được một bộcôngcụchuẩnđánhgiáchấtlượnggiảngviên.Mộttrongnhữngtrườngthựchiệnviệc đánh giá giảng viên một cách bài bản, có hệ thống làĐại học Quốc gia HàNội, trong bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng các trường thành viên và các khoatrực thuộc, đánh giá chương trình đào tạo đều cócác tiêu chuẩn và tiêu chí vềđánhgiágiảngviênnhưtrongQĐ1165/ĐHQGHN-ĐBCLngày20/4/2011,Tiêuchí 3, Tiêu chuẩn 4 về Hoạt động đào tạo có nêu rõ “ có kế hoạch và phươngpháp đánh giá hợp lý các hoạt động giảng dạy của giảng viên, chú trọng việctriển khai đổi mới phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá kết quả họctập của người học theo hướng phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và làmviệc theo nhóm của người học” và trong Tiêu chí 9, Tiêu chuẩn 6 về Người họcquy định “…người học được tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy của giảngviên khi kết thúc môn học, được tham gia đánh giá chất lượng đào tạo của đơnvị đào tạo đại học trước khi tốt nghiệp” Như vậy, ĐHQGHN quy định chặt chẽviệc thực hiện đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên là hoạt động khôngthểthiếuđốivớicác cơ sởđàotạotrựcthuộc.

VõthuậtCANDlàpháivõđượckếthừa,chắtlọctinhhoacácmônpháivõkhác nhau ở trong nước và thế giới, được lực lượng Công an nghiên cứu, tậpluyện và sử dụng phục vụ công tác đấu tranh phòng, chống tội phạm, bảo vệ anninh quốc gia và giữgìntrậttựantoànxãhội.

Có nhiều nguồn thông tin có thể sử dụng để đánh giá hoạt động giảng dạycủagiảngviên.Chonên,trongnghiêncứunàysửdụng02tiêuchíđánhgiáchấtlượnggiản gdạycủagiảngviênlà:Đánhgiácủasinhviênvàgiảngviêntựđánhgiá.

YếutốảnhhưởngđếnchấtlượnggiảngdạyvõthuậttronglựclượngCANDgồm 5 nhóm yếu tố: Các yếu tố thuộc về giảng viên; Các yếu tố thuộc về sinhviên; Các yếu tố về cơ sở vật chất và phương tiện dạy học; Các yếu tố về nộidung giảngdạyvà Nhómyếutốkháchquan.

Nghiên cứu khoa học về võ thuật CAND trước tới nay đã có một số côngtrình nghiên cứu của học viên thạc sĩ, tiến sĩ trong khối các trườngANND,CAND Những nghiên cứu này đã phần xoay quanh khía cạnh nghiên cứu bàitậppháttriểntốchấtthểlực,đánhgiátrìnhđộthểlực Vềvấnđềnângcaochấtlượng giảngdạyvõthuậtCANDhầunhưchưa cótácgiảnàođềcậptới.

Phươngp h á p n g h i ê n c ứ u

Phươngpháp p h â n t íc h v à tổnghợp t à i l iệ u

Đây là phương pháp được sử dụng nhiều trong các công trình nghiên cứumang tính lý luận Phương pháp này giúp cho việc hệ thống hóa các kiến thứccóliênquanđếnlĩnhvựcnghiêncứu,hìnhthànhcơsởlýluậnvềquanđiểmchỉđạo của Đảng Nhà nước về giáo dục đào tạo, cơ sở lý luận đánh giá chất lượnggiảng dạy nói chung, võ thuật

CAND nói riêng, các giả thuyết phương phápnghiêncứunàychophépthuthậpthêmcácsốliệuđểkiểmchứngvàsosánhvớinhữngsốl iệuđãthuthậpđượctrongquá trìnhnghiên cứu.

Khi sử dụng phương pháp nghiên cứu này luận án đã tham khảo nhiềunguồntưliệukhácnhau,chủyếulàcácnguồntưliệuthuộcthưviệntrườngĐạihọc TDTT Bắc Ninh, Thư viện Viện khoa học TDTT và các tư liệu mà cá nhânthu thập được cũng như công trình NCKH (luận văn, luận án) của các tác giảtrongnướcvànướcngoàiđãđượcdịchsangtiếngViệtnhưcáctàiliệutrênmạngtrithứcCNKI củaTrungQuốc;cáctạpchíchuyênngànhtrongnướcthuộcViệnkhoa học TDTT, Đại học TDTT Bắc Ninh, Đại học TDTT TP HCM, Đại họcTDTT Đà Nẵng; các tạp chí quốc tế trên hệ thống Scopus như Journal of Sportand Health Science, Journal of Sport & Sxercise

Psychology ; các kỷ yếu củacácHộinghịkhoahọcTDTTcũngnhưcáctàiliệumangtínhlýluận,cơsởkhoahọcphụcv ụchomụcđíchvàmụctiêunghiêncứucủaluậnán.Ngoàira,phươngphápnàycòn giúpxâydựngcơsởlý luậnvàgiảthiếtkhoa họccholuận án;lựachọn các phương pháp nghiên cứu;mục đích nghiên cứu; mục tiêu nghiên cứuvà kiểmchứngkếtquảcủaquá trìnhthựchiệnluậnán.

Phươngp h á p p h ỏ n g v ấ n t ọ a đ à m

Phương pháp này được luận án sử dụng để tham khảo ý kiến các chuyêngia,giảngviên,HLV,sinhviênhiệnđangcôngtácvàhọctậptạitrườngđạihọc, cao đẳng và học viện thuộc Bộ Công an dưới hình thức phiếu điều tra, hoặcphỏng vấn trực tiếp nhằm mục đích thu thập những cơ sở dữ liệu để đánh giáthực trạng, xác định những yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng giảng dạy võ thuậtCAND.Đồngthờiquađâycũngthuthậpđượcnhữngdữliệuquantrọngđểxácđịnh tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy của giảng viên, khảo sátvàđềxuấtnhữnggiảipháp Cụthểnhưsau:

Sử dụng trong phỏng vấn sâu 19 nhà khoa học, chuyên gia và cán bộ quảnlýcủacáctrườngtronglĩnhvựcTDTTgồmĐạihọcTDTTBắcNinh,Việnkhoahọc TDTT, Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội, khoa GDTC thuộc Đại học SưphạmHàNội,ĐạihọcQuốcgiaHàNội,lượclượngCANDvà16giảngviênvõthuật thuộc các trường, học viện thuộc lực lượng CAND như Học viện ANND,Học viện CSND, Đại học Phòng cháy chữa cháy, Trung Cấp CSND và xin ýkiếnvềcácnộidung:

Phỏng vấn trao đổi trực tiếp về các yếu tố ảnh hưởng chất lượng giảng dạyvõthuậttronglực lượngCAND. Đánh giá thực trạng cơ sở vật chất và mức độ đáp ứng của cơ sở vật chấttrong hoạtđộnggiảngdạyvõthuậttạiHọcviệnANND.

Khảo sát thực trạng đội ngũ giảng viên, sinh viên tại học viên ANND.Lựachọncácnguyêntắc xâydựnggiảipháp.

Luận án sử dụng thang đo 5 mức độ với những câu hỏi mô tả thái độ, nhậnđịnhcủangườitrảlờivớimộtvấnđềnàođó.Đâylàloạithangphổbiếnvàđượctindùngcho cáccuộckhảosátlấyýkiếnvìnólàmộttrongnhữngthangđođángtin cậy nhất để đo lường ý kiến, nhận thức và hành vi Với những câu hỏi sửdụngthangđo5mứcđộsẽgiúpchotácgiảcóđượcnhữngphảnhồichitiếtnhất có thể để từ đó có thể hiểu một cách khác quan nhất vấn đề đang được tìm hiểu.Với thangđo5mức độ,cách tínhđiểmsẽđược tínhnhưsau:

5 điểm: Rất hiệu quả/Rất tốt/Rất ảnh hưởng4 điểm: Hiệu quả/Tốt/Ảnh hưởng

Kết quả phân tích sẽ dựa trên thông số thông dụng là Mean (giá trị trungbình) các phương án trả lời của đối tượng tham gia khảo sát Điểm càng gần 5chứng tỏ mức độ đồng ý của người trả lời với nhận định đưa ra càng lớn, vàngược lại điểm càng gần 1 thì mức độ đồng ý của người trả lời càng thấp. Vớithang đo 5 lựa chọn này, giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/n

4.21 –5.00:Rấthiệuquả/Rấttốt/Rất ảnh hưởng

Phỏng vấn 19 nhà khoa học, chuyên gia và cán bộ quản lý của các trườngtronglĩnhvựcTDTTvà16giảngviênvõthuậtthuộccáctrường,họcviệnthuộclực lượng CAND để xác định các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng giảng dạy võthuật tronglựclượngCAND,xácđịnhcácnguyên tắcvàlựachọngiảipháp.

Phỏngvấn300sinhviênvàgiảngviênvõthuậttạiHọcviệnANNDđểtìmhiểu thực trạng công tác giảng dạy võ thuật CAND cho sinh viêntại Học việnANND,đánhgiáhiệuquảứngdụngcácgiảipháp.

Phươngp h á p q u a n s á t sư p h ạ m

Là phương pháp nhận thức đối tượng nghiên cứu trong quá trình giáo dục,giáo dưỡng mà không làm ảnh hưởng đến quá trình đó, hay nói một cách khácđólàphươngpháptựgiáccómụcđíchmộthiệntượnggiáodụcnàođóđểthu lượmnhữngsốliệu,tàiliệu,sựkiệncụthểđặctrưngchoquátrìnhdiễnbiếncủahiệntượngđó. Chínhvìvậy,khitiếnhànhquansát,tiếpcậnvớiđốitượngnghiêncứu, luận án tiến hành quan sát ghi nhận các dấu hiệu sư phạm từ cả hai phíangười dạy (giảng viên) và người học (sinh viên) để làm cơ sở khảo sát các lớphọc võ thuật CAND thuộc đối tượng nghiên cứu, phát triển các bài tập chuyênmônchosinhviêntrongtậpluyện.Phươngphápnàygiúpluậnánđánhgiáđượcthực trạng quá trình giảng dạy môn võ thuật CAND, là cơ sở để thực hiện cácmụctiêucủa luậnán.

Phươngp h á p p h â n t í c h S W O T

SWOTlà tập hợp viết tắt chữ cái đầu tiên của các từ tiếng

Weaknesses(W): Điểm yếuOpportunities(O): Cơ hộiThreats(T): Tháchthức Đây là công cụ rất hữu ích khi phân tích đánh giá các yếu tố liên quan vềmặt mạnh, yếu, cơ hội và thách thức để lựa chọn các giải pháp phù hợp, khả thitrong việc thực hiện mục tiêu nghiên cứu của luận án Khung phân tích SWOTđượcthiếtkếtheomôhìnhsau: ĐIỂMMẠNH ĐIỂMYẾU

SWOT là phương pháp nửa định tính nửa định lượng, có thể đưa ra từngcặp một cách ăn ý hoặc là sự liên kết giữa 4 yếu tố nhằm khai thác tốt nhất cơhộicóđượctừbênngoài,giảmbớthoặcnétránhcácđedọa,trêncơsởpháthuynhững mặt mạnh và khắc phục những yếu kém Trên cơ sở phân tích theo môhình SWOT tiến hành thiết kế ma trận các nhân tố được gọi là ma trận SWOTnhưtrìnhbàydướiđây:

S - O: những nhân tố giúp sử dụng các cơ hội phù hợp với điểm mạnhW-O:nhữngnhân tốgiúpkhắcphục điểmyếuđểnắm bắtcơhội

S - T: xác định các nhân tố giúp sử dụng điểm mạnh để giảm khả năngảnhhưởngcủacác tháchthức

W-T: gồm những nhân tố giúp xây dựng giải pháp hạn chế những điểmyếutrước củathách thức

LuậnánsửdụngphươngphápnghiêncứuphântíchSWOTnhằmmụcđíchphân tích và xử lý kết quả nghiên cứu để tìm ra những điểm mạnh, điểm yếu,thời cơvà tháchthứct r o n g g i ả n g d ạ y v õ t h u ậ t C A N D t ạ i H ọ c v i ệ n A N N D Làm cơ sở quan trọng lựa chọn được những giải pháp hữu hiệu nâng cao chấtlượng giảngdạyvõthuậtCAND màluậnán đang nghiêncứu.

Phươngphápkiểmtrasưp hạ m

ĐượcsửdụngtrongquátrìnhđánhgiákếtquảhọctậpmônvõthuậtCANDcủa sinh viên Học viện ANND trong quá trình đánh giá thực trạng kết quả họctậpmônvõthuật;theodõikếtquảhọctậptrướcthựcnghiệmvàsauthựcnghiệm.Trongquátrìn hnghiêncứu,luậnánsửdụngnộidungkiểmtrakếtthúchọcphầnVõ thuật CAND 1 và Võ thuật CAND

2 do Bộ môn Võ thuật của Học việnANND biên soạn được Khoa, Phòng Đào tạo và Nhà trường thông qua Cụ thểlà:

Học phần Tênhọc phần Nội dung Thangđiểm Tiêuchí đánhgiá

Câu 1: Tại chỗ đấm thẳng, tại chỗ đấm ngangCâu 2: Tại chỗ gạt đỡ cao, Lùi gạt chặt thấpCâu 3: Tại chỗ đã thẳng, Nhảy tiến đá thẳngCâu4:Ghépđấmthẳng,đá thẳng Câu5: Ngãsấp lộnngửa,ngãnghiêng 2 điểm/câu

- Thựchiệnkỹthuậtnhan h, mạnh dứt khoát,thựchiệnđúng,chu ẩntừngkỹthuật.

- Phối hợp nhịp nhànhgiữac á c k ỹ thuật

Chiến thuật võthuật CAND(Tình huốngchiếnth uật)

Câu2:Bấtngờgiậttayđánhkhuỷu,bấtngờg iật chânhúc vai

+Động táctựnhiênhợp lý; khônggiật cục,gồngcứng

Biểuđiểmtrêncơ sở đạt04 tiêu chítrên: Điểm Tiêuchí

- Tiêu chí3độngtáccó lực,song sựkếthợp chưanhuầnnhuyễn

- Tiêu chí4còn mắc vàilỗinhỏ.

- Tiêuchí2đònđánhchưanhanh,mạnhdứtkhoát,tấnphápcònbịmất thăngbằng,khôngổnđịnh.

- Tiêu chí3,4còn mắc lỗi.

BàikiểmtranănglựcthựchànhhọcphầnChiếnthuậtvõthuậtCAND(Tìnhhuống chiếnthuật)đảmđảmbảocác tiêu chísau:

+Động táctựnhiênhợp lý; khônggiật cục,gồngcứng

Biểuđiểmtrêncơ sở đạt04 tiêu chítrên: Điểm Tiêuchí

- Tiêu chí3cònsai sótnhỏ trong bảo hiểmchongườiphụcvụ

- Tiêu chí4còn mắc vàilỗinhỏ.

- Tiêuchí2đònđánhchưanhuầnnhuyễn,tấnphápcònbịmấtthăngbằng,khôn g ổnđịnh.

- Tiêu chí3,4còn mắc lỗi.

Phươngp h á p t h ự c n g h i ệ m s ư p h ạ m

Quá trình nghiên cứu luận án sử dụng phương pháp thực nghiệm tự đốichiếunàynhằmkiểmđịnhtínhkhoahọc,tínhthựctiễnvàtínhhiệuquảcủacácgiảipháp nângcaohiệuquảchấtlượnggiảngdạyvõthuậtCANDchosinhviêntạiHọc việnANND. Đối tượng thực nghiệm: Quá trình thực nghiệm được tiến hành trên 160sinhviênnămthứ2vànămthứ3HọcviệnANNDthuộcbachuyênngành:Trinhsátbảovệ anninhxãhội; TrinhsátbảovệanninhnộibộvàAnninh điềutra.

Thời gian thực nghiệm 1 năm (năm học 2020-2021): Từ tháng 9/2020 đến7/2021.Được chia làm2 giai đoạn

Giaiđoạn1:Từtháng9/2020đếntháng2/2021,tronggiaiđoạnnàyđểcăncứ so sánh thống kê luận án tiến hành đánh giá trước thực nghiệm với sinh viênnămhọc thứ3 vàođầuhọcphần,giữa họcphầnđối vớisinh viênnămthứ2.

Giai đoạn 2: Từ tháng 3/2021 đến tháng

TrongbốicảnhtìnhhìnhdịchbệnhCovid-19diễnbiếnphứctạp,HọcviệnANND chú trọng hoàn thiện chương trình đào tạo, bồi dưỡng đảm bảo tính liêntục, thống nhất Với sự quản lý sinh viên, học viên (100% ăn ở tập trung tronghọc viện), cán bộ giảng viên chặt chẽ mặc dù dịch bệnh Covid-19 diễn biến hếtsứcphứctạpnhưngnhàtrườngvẫntổchứcdạyhọctrựctiếpmộtcáchthíchứngđể đảm bảo vừa hoàn thành chương trình, vừa phòng chống đại dịch Covid-19.Cho nên việc ứng dụng các giải pháp đã lựa chọn vào thực nghiệm cơ bản làthuận lợi, không bị ảnh hưởng và xuyên suốt trong một năm học, duy nhất cóGiảipháp9Tăngcườngcácgiảithiđấuvõthuậtnộibộ,giaohữuvớicáctrường n trong lực lượng ANND, khối trường chuyên nghiệp TDTTít nhiều bị hưởng bởitìnhhìnhdịchbệnh.Vìthếchúngtôivẫntiếnhànhthựcnghiệmgiảiphápnàytheok ếhoạchđãđịnhnhưngvìảnhhưởngbởidịchCovid-19bùngphátmạnhvào giai đoạn2 của quátrình thực nghiệmnênluậnánsẽ khôngtiến hànhđánhgiáhiệuquả,nhưngbảolưuvàđưavàokếhoạchnămcủanămhọctiếp theođồngthờitiếnhànhđánhgiámộtcáchtoàndiệngiảiphápnàykhiđượcápdụng.Trước khi tiến hành thực nghiệm, luận án đã đề xuất với Khoa Quân sự, Võthuật,TDTTxinchủtrươngcủaBangiámđốcHọcviệnđượcphépthựcnghiệmứngdụngc ácgiảiphápđãlựachọn.ĐượcsựđồngýcủaBangiámđốcHọcviệnchúngtôitrìnhbàykỹcàngn ộidung,cáchthứcthựchiện,đơnvịphốihợp cácgiảipháptrướcthủtrưởngtrựctiếp,tổmô nVõthuậtvàgiảngviêntrongKhoađểlàmrõvềnộidungvàphươngphápứngdụng từnggiảiphápthựcnghiệmtrongthựctếcũngnhưhỗtrợcácgiảngviêntrongtoànb ộquátrìnhtriểnkhai cácgiảipháp.

Phươngp h á p t o á n h ọ c t h ố n g k ê

Sử dụng phương pháp toán thống kê nhằm mục đích tính toán và phân tíchsố liệu thu được trong quá trình nghiên cứu đảm bảo chính xác và khách quankết quả nghiên cứu Sử dụng các công thức toán thống kê trong Đo lường thểthao.NgoàirađềtàicònsửdụngphươngphápphântíchsốliệubằngphầnmềmStatiscPro 1.0,SPSS16,Microsoft Excel.

So sánh tỷlệ quansátbằng test 2: 2 i i

LiL à tầnsốlýthuyết Tínhnhịpđộtăngtrưởng (W%)theocôngthứccủaS.Brody(1927).

Tổc h ứ c n g h i ê n c ứ u

Đốit ư ợ n g n g h i ê n c ứ u

Phạmv i n g h i ê n c ứ u

Phạmvinộidungnghiêncứucủađềtài:Cơsởlýluậnvàthựctiễnlựachọngiải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật CAND cho sinh viên hệđào tạotạiHọcviệnANND.

Khách thể nghiên cứu của đề tài gồm: 35 nhà khoa học, chuyên gia, nhàquản lý và giảng viên võ thuật CAND; và 300 sinh viên của Học viện ANNDthuộc 3 chuyênngành đanghọcnămthứ2và nămthứ3

Và160sinhviênthamgiathựcnghiệmứngdụngcácgiảiphápluậnánđãlựachọn.Đây cũnglànhómsinhviênhọcnămthứ2và3thuộc3chuyênngànhnóitrên.

Địađ i ể m n g h i ê n c ứ u

Thờig i a n n g h i ê n c ứ u

Đềtàiđượctiếnhànhnghiêncứutừtháng12năm2017đếntháng12nămnăm2022v àđược chia làm4 giaiđoạnnghiêncứusau:

+Thu thập các tài liệu cóliênquanđếnđềtài;

+Giảiquyết mục tiêu1và2 củaluậnán;

+Côngbốkết quảnghiên cứu dưới dạngcácbài báokhoahọc;

+Viếtvàhoànthiệnluận án,xinýkiếnđónggóp của các nhàkhoa học; +Hoàntất cácthủtụcbảo vệluận án;

ĐánhgiáthựctrạngcôngtácgiảngdạyvõthuậtCANDchosinhviêntại Họcv i ệ n A N N D

Thựctrạngvềđội ngũgiảngviênvõthuậtCANDtạiHọc việnANND.6 5 3.1.2 Thựctrạngvề p h ư ơ n g p h á p giảngdạyvàh o ạ t độngk i ể m tra đá n h g i á h ọ

Bộ môn Quân sự - Võ thuật – Thể dục Thể thao gồm 27 giảng viên, chialàm 3 tổ chuyên môn gồm: Tổ Quân sự, Tổ Thể thao và Tổ Võ thuật Hầu hếtcác giảng viên đều tốt nghiệp Đại học chuyên ngành võ thuật và hiện nay đangtiếp tục học thạc sĩ, tiến sĩ, nhiều đồng chí trước đây là kiện tướng, VĐV độituyển Quốc gia các mônvõthuật.

Về số lượng giảng viên võ thuật giảm dần theo từng năm học, năm học2017-2018có12giảngviênthìđếnnănhọc2019-2020chỉcòn7giảngviên.Dođặc thù công việc mà một số cán bộ của tổ võ thuật được điều chuyển công tácsangtổkháchoặcđơnvịkhác,nhưngchấtlượngvàhiệuquảgiảngdạyvẫnđượcđảmbảo. Vềtrìnhđộgiảngviên:CácgiảngviênvõthuậtCANDđềucótrìnhđộĐạihọcchuyênn gànhvõthuậttrởlên,hiệnnaycó mộtsốgiảngviênđangtheohọctrình độtiếnsĩ.

Về chức danh nghề nghiệp: Hơn một nửa giảng viên hiện đang giữ chứcdanh giảng viên hạng II, và phần còn lại là giảng viên giữ chức danh giảng viênchính (Huấn luyện viên cao cấp) Với lực lượng giảng viên có trình độ và thâmniêncôngtácnhưvậyítnhiềuđãtácđộngtíchcựcđếnchấtlượnggiảngdạyvõthuậtCANDtạihọc viện.

Bảng3.1.Đội ngũgiảngviênvõ thuậtCANDtạiHọcviênANNDtrong3nămhọcgầnđây

Giảng viênchính(Huấnlu yện viêncaocấp)

Về độ tuổi của giảng viên: Có thế thấy rằng giảng viên võ thuật chiếm hơn50% ở độ tuổi 30-40, số còn lại là từ 40-50 và số ít trên 50 Với lực lượng giảngviêncótuổiđờikhôngquátrẻvàkhôngquágiàđâylàlựclượngcókhảnăngnắmbắt khoa học công nghệ rất nhạy bén; có đầy đủ kinh nghiệm trong nghề, trí lực,thể lực để tiếp thu những đổi mới trong giảng dạy đại học và là thành phần chủlựcảnhhưởngtrựctiếpđếnchất lượnggiảngdạy.

3.1.1.2 Thực trạng năng lực sư phạm của giảng viên võ thuật CAND tạiHọc viênANND

Bảng 3.2 Thực trạng năng lực sư phạm của giảng viên võ thuậtCANDtại họcviênANNDqua đánh giácủa sinhviên (n00)

SL % SL % SL % SL % SL %

Khi được hỏi ý kiến đánh giá dưới góc độ của người học về 5 năng lực củagiảng viên,nhìnchung sinhviên lựachọnphương ántrảlờitốtvàrấttốt.

Xétgiátrịtrungbìnhcácphươngántrảlờicủasinhviênđốivớicáctiêuchínhằm đánh giá năng lực của giảng viên ta thấy, với giá trị trung bình từ 4,01 đến4,13 chứng tỏ sinh viên tham gia khảo sát đánh giá giảng viên có năng lực tốt,theothang đo Likert (3.40-4.20 điểm),tất cảđều cận kềmức“Rất tốt”.

3.1.2 Thực trạng về phương pháp giảng dạy và hoạt động kiểm tra đánhgiáhọcmôn võthuậtCANDtạiHọc việnANND

Trongdạyhọcđạihọcphươngphápgiảngdạylàvôcùngquantrọng,phươngpháp giảng dạy hợp lý, mới mẻ sẽ giúp sinh viên chủ động, tích cực, sáng tạotrong học tập,là vấnđềcầnthiếtvà khôngthểthiếu.

Nhằm đánh giá một cách toàn diện công tác giảng dạy võ thuật CAND tạiHọc viện ANND, chúng tôi tiến hành tìm hiểu phương pháp giảng dạy của giảngviên võ thuật CAND đang sử dụng bằng cách khảo sát 300 SV đại học Kết quảtrìnhbàytạibảng3.3.

Nhóm các phương pháp giảng dạy đặc thù trong võ thuật được các giảngviên nắm rất chắc và thuần thục như:Phương pháp dùng lời nói; Phương pháptrực quan; Phương pháp đối đãi cá biệt; Phương pháp bài tập.Những phươngphápnàyđượcsinhviênđánhgiálàtốt,quyragiátrịtrungbìnhdaođộngtừ3.75-3.90.Nhóm phương pháp giảng dạy thiên về lý thuyết, sinh viên đánh giá ở mứctrungbình,khônglinhhoạtvàthuyếtphụcnhưphươngphápgiảngdạythựchành.Điềunàyc ũngtươngđốidễhiểuvìtrongmôitrườngđạihọcgiảngviênđềuđượcđào tạo rất sâu về những phương pháp giảng dạy thực hành Những giá trị trungbình củacác phương phápnàychỉdaođộngtrongkhoảng2.36-2.95.

Xửlýbằngchỉsố 2chứng tỏ,ngoạitrừ3phươngán1,2,3thìýkiếnkhôngđồng thuận chiếm ưu thế, còn 4 phương án còn lại ý kiến đồng thuận chiếm ưuthếcao(P