TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Quan điểm của Đảng và chính sách của Nhà nước về giáo dục, đào tạo và võ thuật CAND trong thời kỳ đổi mới
Trước giai đoạn đổi mới, Đảng Cộng sản Việt Nam chưa ban hành nghị quyết Trung ương chuyên đề về giáo dục và đào tạo Chính sách và đường lối của Đảng trong lĩnh vực này chủ yếu được thể hiện qua các văn kiện đại hội Đảng và các nghị quyết liên quan đến các lĩnh vực kinh tế - xã hội.
Nghị quyết Đại hội IV nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải cách giáo dục toàn quốc, bao gồm phát triển giáo dục phổ thông, mở rộng và hoàn thiện mạng lưới các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, và phát triển các trường dạy nghề Để hiện thực hóa nghị quyết này, Bộ Chính trị đã ban hành Nghị quyết số 14-NQ/TW vào ngày 11-1-1979, đánh dấu nghị quyết đầu tiên về giáo dục sau thống nhất đất nước Nghị quyết này đề cập đến nhiều vấn đề cần cụ thể hóa thông qua các chính sách và đề án, từ việc xác định mục tiêu cụ thể, sắp xếp lại cơ cấu hệ thống giáo dục, đến việc biên soạn sách giáo khoa thống nhất cho các cấp học.
Nghị quyết Đại hội VI xác định mục tiêu giáo dục là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách xã hội chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đào tạo lao động có kỹ thuật đồng bộ với yêu cầu xã hội Giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học và chuyên nghiệp, đóng vai trò quan trọng trong đổi mới quản lý kinh tế và xã hội Việc mở rộng và củng cố các trường dạy nghề nhằm đào tạo công nhân lành nghề và phát triển trung tâm dạy nghề cho thanh niên là cần thiết Cùng với nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn, cần chú trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, pháp luật, thể chất và quốc phòng Nghị quyết Đại hội VII nhấn mạnh mục tiêu giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và hình thành đội ngũ lao động có tri thức, tay nghề, năng lực thực hành, tự chủ, sáng tạo, cùng với tinh thần yêu nước và đạo đức cách mạng Nhà trường cần đào tạo thế hệ trẻ theo hướng toàn diện, có năng lực chuyên môn sâu và khả năng tự tạo việc làm trong nền kinh tế hàng hóa đa dạng.
Năm 1993, Đảng ta đã ban hành Nghị quyết số 04-NQ/HNTW về việc tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đánh dấu lần đầu tiên Ban Chấp hành Trung ương Đảng tổ chức họp riêng để thảo luận các vấn đề xã hội, đặc biệt là giáo dục Nghị quyết này đáp ứng kỳ vọng lâu dài của toàn Đảng và nhân dân, đặc biệt là giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, học sinh và sinh viên, nhằm xác định quan điểm, chủ trương, chính sách và biện pháp phát triển mạnh mẽ sự nghiệp giáo dục trong cả nước.
Những quan điểm về giáo dục trong thời kỳ đổi mới đã xác định rõ ràng rằng đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển con người và xã hội Nghị quyết của Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương đã khẳng định việc tăng tỷ trọng chi ngân sách cho giáo dục và huy động nguồn lực từ nhân dân và tổ chức quốc tế là cần thiết Tại Đại hội VIII, giáo dục và đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu, cùng với khoa học và công nghệ, nhằm nâng cao dân trí và phát triển nguồn nhân lực Phương hướng phát triển giáo dục trong 5 năm tới tập trung vào việc đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa, tạo việc làm cho thanh niên và khắc phục những yếu kém trong giáo dục Đại hội IX nhấn mạnh rằng phát triển giáo dục và đào tạo là động lực quan trọng thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa, góp phần vào phát huy nguồn lực con người và đảm bảo tăng trưởng kinh tế bền vững.
Công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên tham gia vào thị trường lao động phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế Để đạt được điều này, cần xây dựng quy hoạch đào tạo nhân lực theo phương thức kết hợp giữa học tập trung, học từ xa và học qua máy tính, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của từng địa phương và toàn quốc.
Tổng kết cải cách giáo dục và xây dựng chiến lược phát triển giáo dục trong bối cảnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước là nhiệm vụ quan trọng Cần hoàn thiện hệ thống luật pháp và chính sách về giáo dục, đào tạo, đồng thời tăng cường quản lý Nhà nước đối với các loại hình trường lớp Tỷ trọng chi ngân sách cho giáo dục và đào tạo cần được nâng dần, khuyến khích sự đóng góp từ cộng đồng và thu hút đầu tư trong và ngoài nước Cuối cùng, việc đẩy mạnh hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.
Cương lĩnh năm 2011 của Đảng đã xác định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhấn mạnh rằng đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển Hội đồng Lý luận Trung ương cho rằng các quan điểm này phản ánh sự phát triển tư duy và kế thừa chủ trương nhất quán của Đảng, đồng thời thể hiện tính chiến lược trong việc đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội và xu thế toàn cầu Do đó, việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo là yêu cầu cấp thiết để phù hợp với thực tiễn Việt Nam.
Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020 nhấn mạnh giáo dục là quốc sách hàng đầu, yêu cầu đổi mới toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục và phát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý được xác định là khâu then chốt Các văn kiện của Đảng và Nhà nước trong nhiệm kỳ Đại hội XI, XII tiếp tục cụ thể hóa chủ trương này Hội nghị Trung ương 6 khóa XI khẳng định rằng đổi mới giáo dục và đào tạo là yêu cầu cấp bách, đòi hỏi đổi mới tư duy, mục tiêu đào tạo, hệ thống tổ chức, nội dung, phương pháp dạy và học, cơ chế quản lý, cũng như cơ sở vật chất và nguồn lực trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân, cần được cụ thể hóa theo từng giai đoạn.
Sau 35 năm đổi mới, 30 năm thực hiện Cương lĩnh năm 1991, đặc biệt là 10 năm thực hiện Cương lĩnh năm 2011, 5 năm thực hiện Nghị quyết Đại hội XII của Đảng, giáo dục và đào tạo nước ta đã có những chuyển biến tích cực Chất lượng từng bước được nâng lên, hệ thống giáo dục quốc dân tiếp tục được hoàn thiện, mạng lưới cơ sở giáo dục, đào tạo tiếp tục được mở rộng ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học Vai trò, vị trí các cơ sở giáo dục, nhất là giáo dục đại học trong hệ thống dần được khẳng định, tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm được đề cao; chất lượng đào tạo từng bước được cải thiện, hệ thống chương trình đã được đổi mới, chú trọng phát triển các phẩm chất, năng lực cho học sinh; phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực cũng được chú trọng Công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên được đẩy mạnh Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế các khuyết tật của cơ chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong giáo dục và đào tạo Hợp tác quốc tế được tăng cường theo hướng chủ động, tích cực đáp ứng yêu cầu phát triển của ngành giáo dục, cũng như yêu cầu phát triển bền vững, hội nhập quốc tế của đất nước Đồng thời với những thành tựu, giáo dục và đào tạo vẫn còn không ít những hạn chế về nhận thức và tổ chức thực hiện cần sớm được khắc phục Nhận thức về triết lý giáo dục Việt Nam trong thời kỳ mới, vai trò và sứ mệnh của giáo dục chưa đủ sâu sắc, chưa làm rõ được tính ưu việt của nền giáo dục cách mạng, theo định hướng xã hội chủ nghĩa Việc đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các phương tiện, công cụ hiện đại, đặc biệt là công nghệ thông tin chưa thực sự hiệu quả; vấn đề rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng học tập, kỹ năng giải quyết vấn đề ở một số nhà trường vẫn chưa thật sự được chú trọng Nội dung chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy ở nhiều cơ sở giáo dục đại học chưa được hiện đại hóa tương xứng, còn nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành, chưa thực sự chú ý kỹ năng mềm cho người học Đầu tư cho giáo dục chưa theo kịp yêu cầu phát triển Công tác quản lý cơ sở giáo dục nước ngoài, cơ sở liên kết giáo dục còn gặp nhiều khó khăn Chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực chất lượng cao tuy đã được cải thiện, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển đất nước
Kết quả và hạn chế trong giáo dục và đào tạo của nhiệm kỳ Đại hội XII yêu cầu cần tiếp tục thúc đẩy mạnh mẽ việc thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện trong nhiệm kỳ Đại hội XIII của Đảng, với nhiều điểm mới đáng chú ý.
Đảng ta, thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh, luôn coi giáo dục và đào tạo là sự nghiệp chung của Đảng, Nhà nước và toàn dân Việc phát triển giáo dục và đào tạo không chỉ nâng cao dân trí mà còn góp phần đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Lực lượng Công an nhân dân (CAND) là "thanh kiếm và lá chắn" bảo vệ Đảng, Nhà nước, Tổ quốc và nhân dân Dưới sự lãnh đạo của Đảng, CAND xác định giáo dục và đào tạo là yếu tố quyết định trong việc xây dựng lực lượng cách mạng, trung thành tuyệt đối với Đảng, Tổ quốc và nhân dân, đồng thời đảm bảo tính chính quy, tinh nhuệ và hiện đại.
Trong những năm gần đây, Đảng ủy Công an Trung ương và lãnh đạo Bộ Công an đã thực hiện nghiêm túc Nghị quyết số 29 và ban hành Nghị quyết số 17-NQ/ĐUCA cùng Chỉ thị số 13/CT-BCA về đổi mới giáo dục và đào tạo trong CAND Công tác giáo dục, đào tạo đã đạt được nhiều kết quả tích cực với nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy được đổi mới, đảm bảo tính khoa học và hiện đại Điều này không chỉ nâng cao tính chủ động và khả năng tự học của học viên mà còn cải thiện chất lượng giáo dục và đào tạo trong lực lượng CAND.
Hệ thống ngành, nghề đào tạo đang được hoàn thiện và mở rộng theo hướng đa dạng hóa, với đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục tăng về số lượng và nâng cao chất lượng Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học cũng được cải thiện theo hướng hiện đại và đồng bộ Quan hệ hợp tác trong nước và quốc tế về giáo dục và đào tạo ngày càng mở rộng, mang lại hiệu quả thiết thực.
Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1 Các khái niệm Các quan điểm tiếp cận về giải pháp
Trong các tài liệu của Đảng và Nhà nước về thể dục thể thao, khái niệm "giải pháp" đã được đề cập, nhưng vẫn chưa được hệ thống hóa một cách đầy đủ Các văn bản chỉ tập trung nhấn mạnh những giải pháp cấp bách và quan trọng.
Trong tài liệu quản lý thể dục thể thao (TDTT) tại Việt Nam, khái niệm giải pháp chưa được đề cập đầy đủ và rõ ràng Các tác giả chủ yếu tập trung vào việc ứng dụng các phương pháp quản lý, nhưng chưa chỉ ra cách thức cụ thể để thực hiện Điều này tạo ra khoảng cách giữa phương pháp và thực tiễn quản lý Các phương pháp chỉ định hướng, giúp lựa chọn giải pháp đúng đắn theo quy luật và nguyên tắc quản lý Mỗi phương pháp sẽ dẫn đến một nhóm giải pháp, và việc lựa chọn giải pháp phù hợp phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau.
Yếu tố tình thế đóng vai trò quan trọng trong quá trình quản lý, bao gồm các yếu tố nội lực và ngoại lực, cũng như các yếu tố khách quan và chủ quan Những yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của công tác quản lý, yêu cầu người quản lý phải linh hoạt và thích ứng với từng hoàn cảnh cụ thể.
Yếu tố mục tiêu quản lý cần đạt ở mức độ, phạm vi nhất định
Sự thông minh và sáng tạo của người quản lý là yếu tố then chốt trong lĩnh vực quản lý Để hiểu rõ các giải pháp quản lý, trước tiên cần xác định và tìm hiểu khái niệm về chúng Theo "Từ điển quản lý xã hội" của Nguyễn Tuấn Dũng và Đỗ Minh Hợp, giải pháp quản lý xã hội được định nghĩa là phương tiện và hành vi thực hiện tác động quản lý, đồng thời thể hiện các mối quan hệ quản lý Bản chất của giải pháp này là một dự án được xây dựng và ghi nhận về mặt hình thức, nhằm cải tạo xã hội và điều tiết trong bối cảnh lịch sử cụ thể.
Các giải pháp quản lý được hiểu là những phương pháp, công cụ và hành vi được áp dụng theo một lộ trình cụ thể Chúng được thể hiện qua các chương trình và dự án nhằm đạt được các mục tiêu quản lý đã đề ra Nói một cách đơn giản, các giải pháp này chính là các chương trình, dự án sử dụng như một phương pháp quản lý để thực hiện các mục tiêu quản lý.
Giải pháp được định nghĩa là những phương pháp cụ thể và cách thức thực hiện các phương pháp đó Nó thể hiện sự cụ thể hóa các phương pháp hoặc ứng dụng chúng vào thực tiễn quản lý.
Trong quản lý, có sự phân biệt giữa phương pháp và giải pháp Một phương pháp có thể bao gồm nhiều giải pháp cụ thể, trong khi một giải pháp cụ thể có thể áp dụng cho nhiều phương pháp khác nhau Do đó, mặc dù phương pháp và giải pháp có sự tương đồng, chúng không hoàn toàn đồng nghĩa Tập hợp các giải pháp cụ thể sẽ tạo thành một phương pháp quản lý hiệu quả.
Theo quan điểm phân tích hệ thống, các giải pháp quản lý được cấu thành từ một hệ thống các giải pháp Trong mỗi giải pháp lớn, tồn tại các giải pháp con hoặc giải pháp thành phần, và toàn bộ hệ thống giải pháp con này cùng tác động để hình thành và phát triển giải pháp lớn.
Theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm nâng cao được hiểu là làm tăng thêm
Trong luận án này, khái niệm “giải pháp” được hiểu là phương pháp giải quyết các vấn đề cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Mục tiêu là gia tăng giá trị của các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy môn Giáo dục thể chất cho sinh viên.
Hiện nay, thế giới đang trải qua những cuộc cách mạng về chất lượng, với chất lượng là vũ khí cạnh tranh quan trọng nhất Khái niệm "chất lượng" phức tạp và đa chiều, khiến mỗi người có thể đưa ra những định nghĩa khác nhau Mặc dù có thể hiểu được khái niệm "chất lượng", nhưng việc giải thích và diễn đạt nó một cách đầy đủ và rõ ràng lại là một thách thức.
Dưới đây là một số cách hiểu về khái niệm “chất lượng”:
Chất lượng được định nghĩa là sự xuất sắc và tuyệt hảo, phản ánh giá trị vật chất và sự biến đổi về chất Nó cũng liên quan đến việc phù hợp với các mục tiêu đã đề ra và đáp ứng nhu cầu của người tiêu dùng.
Chất lượng là tập hợp các tính chất và thuộc tính cơ bản của một sự vật, giúp phân biệt sự vật đó với những sự vật khác.
Chất lượng là yếu tố quyết định phẩm chất và giá trị của sự vật, đồng thời tạo nên bản chất riêng biệt, giúp phân biệt sự vật này với sự vật khác.
Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ kiện, các thông số cơ bản [42]
Chất lượng được định nghĩa là khả năng đáp ứng các yêu cầu của một tập hợp các đặc tính, trong đó các yêu cầu này có thể là nhu cầu, mong đợi đã công bố, ngầm hiểu hoặc bắt buộc, theo tiêu chuẩn ISO 9000 – 2000.
Chất lượng được định nghĩa là tập hợp các đặc tính của một thực thể, giúp thực thể đó đáp ứng các nhu cầu đã được xác định hoặc nhu cầu tiềm ẩn, theo tiêu chuẩn TCVN – ISO 8402.
Cơ sở lý luận về đánh giá chất lượng giảng dạy
Chất lượng giáo dục đại học là một khái niệm động và đa chiều, liên quan đến các yếu tố chủ quan trong mối quan hệ giữa con người Vì vậy, việc đánh giá và đo lường chất lượng trong giáo dục đại học không thể thực hiện bằng một phép đo đơn giản.
Trong giáo dục đại học, một bộ thước đo bao gồm các tiêu chí và chỉ số liên quan đến đào tạo, nghiên cứu khoa học và dịch vụ cộng đồng được sử dụng để đánh giá chất lượng Bộ thước đo này giúp xác định các điều kiện đảm bảo chất lượng và tự đánh giá chất lượng đào tạo của các trường đại học Các chỉ số có thể là định lượng, được đánh giá bằng điểm số, hoặc định tính, dựa trên yếu tố chủ quan của người được đánh giá.
Việc đánh giá và đo lường chất lượng giáo dục có thể được thực hiện bởi giáo viên và sinh viên nhằm tự đánh giá các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo cũng như chất lượng giáo dục của trường Ngoài ra, các cơ quan bên ngoài cũng tiến hành đánh giá với nhiều mục đích khác nhau như khen thưởng, xếp hạng, khuyến khích tài chính và kiểm định công nhận Dù đối tượng và chủ thể của việc đánh giá là ai, việc xác định mục đích đánh giá là điều quan trọng nhất, từ đó giúp lựa chọn phương pháp và công cụ đo lường phù hợp.
Ngày 04 tháng 3 năm 2014, Bộ GD&ĐT ra quyết định số: 06/VBHN- BGDĐT Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học đã nêu rõ: Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học là mức độ yêu cầu và điều kiện mà trường đại học phải đáp ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục [5] Đánh giá chất lượng GDTC: Đánh giá chất lượng GDTC cho sinh viên về cơ bản là quá trình xác định thực hiện các mục tiêu trên thực tế của việc dạy học môn GDTC trong nhà trường; là quá trình dựa vào mục tiêu để đánh giá sự phát triển, sự tiến bộ của SV, thành quả và giá trị của việc thực hiện kế hoạch giáo dục
Theo Vũ Đức Văn, mục tiêu cuối cùng trong việc đánh giá chất lượng giáo dục thể chất là xác định xem chất lượng dạy học có "tăng lên", "đứng yên" hay "tụt xuống", cũng như xem xét tính "phù hợp" hay "chưa phù hợp" của nó Việc này cần phân tích nguyên nhân và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này đến chất lượng giáo dục.
Đánh giá chất lượng giáo dục thể chất (GDTC) có thể thực hiện trực tiếp qua chất lượng sản phẩm giáo dục (người học) hoặc gián tiếp thông qua các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục Đánh giá trực tiếp tập trung vào việc xem xét sự đáp ứng các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng vận động và thái độ của sinh viên trong các hoạt động GDTC, nhất là trong giờ học chính khóa Trong khi đó, đánh giá gián tiếp thường được áp dụng do khó khăn trong việc đánh giá trực tiếp, thông qua việc xem xét các yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục, quá trình dạy học, hoặc kết hợp đánh giá một số khía cạnh của sản phẩm giáo dục.
Luận án xác định rằng đánh giá chất lượng giảng dạy môn võ thuật CAND là quá trình kiểm tra việc thực hiện các mục tiêu giảng dạy trong trường ANND Tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy của giảng viên cũng được nêu rõ nhằm đảm bảo hiệu quả và sự phát triển của chương trình giảng dạy.
Tác giả Nguyễn Thị Tuyết (2007) đã nghiên cứu và tham khảo các tiêu chí đánh giá giảng viên từ một số trường đại học ở Mỹ, Úc, Canada, và mô tả chi tiết 4 năng lực cùng 13 tiêu chí dùng để đánh giá giảng viên trong lĩnh vực giảng dạy.
Năng lực 1: Thành tích trong giảng dạy (3 tiêu chí);
Năng lực 2: Số lượng và chất lượng giảng dạy (3 tiêu chí);
Năng lực 3: Hiệu quả trong giảng dạy (4 tiêu chí);
Năng lực 4: Tham gia vào đánh giá và phát triển chương trình đào tạo, tài liệu học tập (3 tiêu chí)
Khi đánh giá môn học, việc thu thập ý kiến phản hồi từ sinh viên về giảng dạy của giáo viên là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp giám sát mà còn điều chỉnh hoạt động giáo dục của giảng viên, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy Theo tác giả Phạm Xuân Thanh (2004), có một số tiêu chí đánh giá môn học/học phần có thể áp dụng để cải thiện quy trình này.
Mục đích, yêu cầu môn học/học phần rõ ràng đối với sinh viên;
Môn học/học phần được giảng dạy tốt;
Nội dung môn học/học phần bổ ích đối với sinh viên;
Tài liệu học tập cho môn học/học phần được cung cấp đầy đủ;
Khối lượng chương trình học tập phù hợp với sinh viên;
Sinh viên được động viên, khuyến khích học tốt;
Sinh viên nhận được những thông tin bổ ích về sự tiến bộ của mình trong suốt quá trình học tập;
Giảng viên chú trọng đến việc nâng cao kiến thức và kỹ năng cho sinh viên, đồng thời đảm bảo quá trình kiểm tra đánh giá diễn ra công bằng và khách quan Tại các trường đại học và cao đẳng ở châu Âu và Hoa Kỳ, hoạt động của giảng viên thường được đánh giá dựa trên ba lĩnh vực chính: Giảng dạy, Nghiên cứu khoa học và Dịch vụ Khi tiến hành đánh giá hoạt động giảng dạy, hai tiêu chí chính và các chỉ báo liên quan đã được đề xuất.
Giảng dạy bao gồm việc giảng dạy trên lớp, biên soạn bài giảng và giáo trình Ngoài ra, việc hướng dẫn sinh viên cũng rất quan trọng, bao gồm tư vấn về chương trình học, hỗ trợ ngoài giờ lên lớp và hướng dẫn viết luận văn, luận án thạc sĩ và tiến sĩ.
Theo Braskamp và Ory (2000), việc đánh giá giảng viên cần tập trung vào bốn lĩnh vực chính: giảng dạy, nghiên cứu khoa học và hoạt động sáng tạo, công việc dịch vụ và chuyên môn, cùng với trách nhiệm công dân Trong lĩnh vực giảng dạy, hai tác giả đã đề xuất bốn tiêu chí cụ thể và các chỉ số để tiến hành đánh giá hiệu quả.
Tiêu chí: Truyền đạt kiến thức Trong các khoá học, các buổi học trên truyền hình, các hội thảo/hội nghị;
Tổ chức một khoá học (lưu giữ những thông tin về sinh viên, kinh nghiệm học tập và lập kế hoạch);
Tiêu chí: Tư vấn và hướng dẫn cho sinh viên, học viên;
Giám sát sinh viên trong các phòng thí nghiệm, các buổi học ngoài trời;
Tư vấn cho sinh viên (về nghề nghiệp, học thuật, tư vấn riêng);
Giám sát sự hỗ trợ giảng dạy;
Giám sát sinh viên trong các trải nghiệm thực hành (ngành y);
Tư vấn giám sát sinh viên trong đề tài nghiên cứu/luận văn/luận án
Tiêu chí: Tiến hành các hoạt động học tập Xem xét và thiết kế lại các khoá học;
Xét duyệt các chương trình học;
Thực hiện theo các tài liệu/sách giáo khoa, phầm mềm vi tính;
Hướng dẫn các chương trình học từ xa;
Tiêu chí: Giảng viên cần Đánh giá giảng dạy của đồng nghiệp;
Hướng dẫn các nghiên cứu về giảng dạy;
Các hoạt động phát triển chuyên môn
Một số nhà khoa học cho rằng các tiêu chí cần thiết để đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên bao gồm:
Sự truyền đạt kiến thức;
Kỹ năng giảng dạy và quản lý lớp;
Sự tư vấn, hướng dẫn cho sinh viên/học viên/nghiên cứu sinh;
Biên soạn bài giảng, tài liệu giảng dạy;
Hoạt động phát triển trình độ chuyên môn và học thuật là rất quan trọng trong việc đánh giá giảng dạy của giảng viên Để có được đánh giá chính xác, cần chú ý không chỉ đến lĩnh vực và tiêu chí đánh giá mà còn đến phương pháp thu thập thông tin Theo Goe, Bell và Little (2008), nhiều nghiên cứu trước đây đã được tổng hợp để xác định các nguồn thông tin sử dụng trong việc đánh giá giảng viên, được trình bày trong bảng 1.1.
Hiện nay, các trường đại học và cao đẳng ở Việt Nam đang áp dụng nhiều phương thức đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên, tương tự như nhiều quốc gia trên thế giới.
Giảng viên tự đánh giá là một phần quan trọng trong quá trình cải tiến chất lượng giảng dạy Bên cạnh đó, đánh giá của đồng nghiệp giúp cung cấp cái nhìn khách quan về hiệu quả giảng dạy Đánh giá từ sinh viên cũng đóng vai trò thiết yếu, phản ánh sự hài lòng và mức độ tiếp thu kiến thức Ngoài ra, đánh giá của các nhà quản lý giáo dục góp phần xác định sự phù hợp và hiệu quả của chương trình giảng dạy Cuối cùng, việc đánh giá qua hồ sơ giảng dạy giúp tổng hợp và phân tích dữ liệu để nâng cao chất lượng giáo dục.
Quan sát của tổ trưởng chuyên môn; Đánh giá của các chuyên gia đánh giá ngoài
Khái quát về võ thuật CAND
1.4.1 Giới thiệu sơ lược về Học viện ANND
Học viện An ninh nhân dân (ANND) là cơ sở đào tạo hàng đầu của lực lượng Công an nhân dân Việt Nam (CAND), được thành lập vào ngày 25 tháng 3.
Học viện ANND, được thành lập vào năm 1946 với tên gọi Trường Huấn luyện Công an, là cơ sở giáo dục đại học công lập trực thuộc Bộ Công an Học viện có nhiệm vụ đào tạo cán bộ ở các trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ và nâng cao, với chương trình đào tạo đa ngành và chuyên sâu Hiện tại, Học viện cung cấp 10 ngành và 12 chuyên ngành ở trình độ đại học, 04 ngành và chuyên ngành ở trình độ thạc sĩ, cùng với 02 ngành và chuyên ngành ở trình độ tiến sĩ.
Sau 76 năm xây dựng và phát triển, Học viện ANND đã được Đảng, Nhà nước và nhân dân ghi nhận qua đội ngũ cán bộ được đào tạo, trong đó nhiều cựu học viên đạt thành tích xuất sắc và giữ các trọng trách quan trọng Hàng trăm cựu học viên đã được phong quân hàm cấp Tướng và danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Từ một Trường Huấn luyện Công an, Học viện ANND đã trở thành cơ sở giáo dục đại học trọng điểm và trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học uy tín của ngành Công an.
1.4.2 Khái niệm, vị trí, vai trò và đặc điểm môn võ thuật CAND 1.4.2.1 Khái niệm võ thuật và võ thuật CAND
Võ thuật là nghệ thuật sử dụng sức mạnh để chiến thắng đối phương, bao gồm cả nội lực và ngoại lực Nó phát triển từ cuộc đấu tranh giữa con người với thiên nhiên, kẻ thù bên ngoài và chính bản thân Mục tiêu của võ thuật không chỉ là chiến thắng trong các cuộc chiến mà còn rèn luyện sức khỏe và đáp ứng nhu cầu cá nhân Ngày nay, võ thuật hiện đại đã chuyển hướng, chú trọng vào việc rèn luyện sức khỏe và thực hiện quyền tự vệ hợp pháp, với nhiều môn phái được thi đấu như thể thao, theo quy định nghiêm ngặt nhằm hạn chế các đòn đánh nguy hiểm.
Mặc dù "Võ" và "Võ thuật" có thể được coi là đồng nhất, nhưng chúng thực sự có những ranh giới riêng "Võ" thường chỉ các hình thức đánh nhau bằng tay không hoặc vũ khí, trong khi "Võ thuật" tập trung vào nghệ thuật vận động, nhấn mạnh vào kỹ thuật, sự khéo léo và phương pháp để phát huy sức mạnh con người trong việc chiến thắng đối thủ Thuật ngữ "Võ nghệ" không chỉ gần gũi với "Võ thuật" mà còn khẳng định võ là một nghề trong xã hội Hơn nữa, khái niệm "Võ đạo" được các võ sư và võ đường đề cao, nhấn mạnh tính nhân văn và văn hóa trong võ thuật, cho thấy rằng đỉnh cao của võ là văn hóa, với triết học, đạo đức và chiều sâu tôn giáo làm nền tảng, đồng thời hạ thấp tính khốc liệt của võ như một công cụ tàn sát.
Trong xã hội hiện đại, khái niệm “Võ học” vẫn chưa được công nhận rộng rãi như “Võ biền” và chưa trở thành một ngành học chính thức trong giáo dục tại Việt Nam Võ học liên quan đến việc nghiên cứu và hệ thống hóa mọi khía cạnh của võ thuật dưới góc nhìn của các ngành khoa học khác như vật lý, giải phẫu, sinh lý, tâm lý học và y học thể thao Tuy nhiên, các tài liệu về võ thuật từ các võ sư và huấn luyện viên nổi tiếng thường ít đề cập đến thành tựu nghiên cứu trong lĩnh vực này, dẫn đến việc võ thuật Việt Nam còn thiếu hiểu biết về các thuật ngữ và công trình nghiên cứu khoa học liên quan Nguyên nhân có thể xuất phát từ trình độ nhận thức và lý luận của cộng đồng võ thuật hiện nay.
Võ thuật là nghệ thuật sử dụng các bộ phận cơ thể như tay, chân, khớp khuỷu, gối, đầu và vai, cùng với vũ khí thô sơ, để thực hiện các kỹ thuật tấn công và phòng ngự hiệu quả.
Võ thuật CAND là một phái võ được hình thành từ việc kế thừa và chắt lọc tinh hoa của các môn phái võ trong nước và quốc tế Lực lượng Công an nghiên cứu và tập luyện võ thuật này nhằm phục vụ cho công tác đấu tranh phòng, chống tội phạm, bảo vệ an ninh quốc gia và duy trì trật tự an toàn xã hội.
1.4.2.2 Vị trí, vai trò và đặc điểm môn võ thuật CAND
Vị trí, vai trò võ thuật CAND:
CAND Việt Nam là lực lượng vũ trang chủ chốt của Đảng Cộng sản và Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, đóng vai trò quan trọng trong việc bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội CAND có nhiệm vụ tham mưu cho Đảng và Nhà nước về các vấn đề liên quan đến an ninh và trật tự xã hội, đồng thời thực hiện quản lý thống nhất trong lĩnh vực này Lực lượng này đấu tranh chống lại các âm mưu của thế lực thù địch và tội phạm, bảo vệ pháp luật về an ninh quốc gia CAND hoạt động dưới sự lãnh đạo tuyệt đối của Đảng Cộng sản, sự chỉ huy của Chủ tịch nước, và sự quản lý của Chính phủ, với khẩu hiệu "Bảo vệ An ninh Tổ quốc" từ những ngày đầu thành lập.
Võ thuật CAND đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực, góp phần xây dựng lực lượng và hỗ trợ hiệu quả trong công tác đấu tranh phòng chống tội phạm của lực lượng CAND Các đặc điểm của võ thuật CAND thể hiện sự chuyên nghiệp và khả năng ứng phó linh hoạt trong các tình huống thực tế.
- Võ thuật CAND là một trong các môn phái võ:
Các môn phái võ thuật thường tập trung vào việc nghiên cứu các thế đứng, đòn tấn công bằng tay và chân, cũng như các động tác phòng ngự trước những đòn tấn công từ đối phương Mỗi môn phái có mục đích và yêu cầu sử dụng riêng, từ các kỹ thuật quật ngã đến bắt khóa trói.
Các môn phái võ thuật hiện nay chủ yếu phát triển theo hướng thể thao hóa, giúp rèn luyện sức khỏe, sự nhanh nhẹn và bền bỉ cho con người Hàng năm, nhiều tổ chức trong và ngoài nước tổ chức các cuộc thi đấu võ thuật, đưa các môn phái này vào các kỳ đại hội thể thao khu vực và toàn cầu Việc tập luyện võ thuật không chỉ mang lại sức mạnh, sự khéo léo và lòng dũng cảm mà còn giúp bảo tồn những nét văn hóa truyền thống của mỗi dân tộc.
Võ thuật CAND không chỉ giống các môn phái võ khác ở việc nghiên cứu các động tác tấn công và phòng ngự mà còn chú trọng nâng cao sức khỏe cho người tập Môn võ này kế thừa và chọn lọc tinh hoa từ nhiều môn phái khác, tạo nên một hệ thống võ thuật độc đáo trong và ngoài nước Tuy nhiên, điểm khác biệt lớn nhất của võ thuật CAND là được xây dựng nhằm phục vụ cho yêu cầu nghiệp vụ của ngành Công an, với mục tiêu phòng ngừa, đấu tranh chống tội phạm và các hành vi vi phạm pháp luật.
Võ thuật CAND được phát triển để phù hợp với đặc điểm công tác của cán bộ chiến sĩ Công an, bao gồm các thế đánh bằng tay chân và vũ khí thô sơ Mục tiêu là giúp họ tấn công, trấn áp và bắt giữ tội phạm, cũng như phòng ngự khi gặp nguy hiểm từ các phần tử xấu, nhằm bảo vệ an toàn cho bản thân, đồng đội và nhân dân.
Võ thuật CAND có vị trí quan trọng trong công tác xây dựng lực lượng CAND:
Trong bối cảnh xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, lực lượng CAND cần củng cố và phát triển toàn diện để đạt được mục tiêu chính quy, tinh nhuệ và hiện đại Để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ quan trọng này, cán bộ chiến sĩ Công an phải nâng cao trình độ về pháp luật, nghiệp vụ, võ thuật và kỹ chiến thuật quân sự, đồng thời rèn luyện phẩm chất đạo đức theo 6 lời dạy của Bác, nhằm xứng đáng với lòng tin yêu của Đảng, Nhà nước và nhân dân.
Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy võ thuật trong lực lượng CAND
Mỗi quốc gia đều có chiến lược phát triển riêng, nhưng không thể thiếu đầu tư cho giáo dục Chất lượng giảng dạy của giảng viên là yếu tố then chốt quyết định chất lượng giáo dục Việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy tại nơi làm việc là rất quan trọng cho thành công của trường đại học Giảng viên hiệu quả không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn góp phần xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng chất lượng giảng dạy ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên, được coi là yếu tố quyết định trong việc nâng cao thành tích học tập của họ.
Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng hiệu quả của giáo viên có tác động lâu dài đến sự thành công của người học Vai trò của giáo viên không chỉ là giảng dạy mà còn là kết nối người học, giúp họ học tập tốt hơn trong môi trường giáo dục tích hợp Giáo viên hiệu quả cần thực hiện nhiều nhiệm vụ trong một tiết dạy để đảm bảo tất cả học sinh đều nhận được nền giáo dục chất lượng Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy, đặc biệt là trong giảng dạy võ thuật CAND, cho thấy có nhiều cách tiếp cận khác nhau trong các nghiên cứu liên quan đến chất lượng giảng dạy đại học.
Trong nghiên cứu của mình Dương Quang Minh đã thực hiện khảo sát bằng bảng hỏi đối với 124 giảng viên của 12 Khoa/Bộ môn trường Đại học Khoa học
Nghiên cứu tại Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh xác định hiệu quả giảng dạy là sự tự đánh giá của giảng viên về khả năng thiết kế môn học, chiến lược giảng dạy, sử dụng công nghệ, quản lý lớp học, tương tác cá nhân và đánh giá kết quả học tập của sinh viên Kết quả cho thấy có sự khác biệt rõ rệt giữa các yếu tố cá nhân như giới tính, tình trạng hôn nhân, nhóm tuổi, học hàm và trình độ chuyên môn, trong khi thâm niên giảng dạy không ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy Ngoài ra, các yếu tố như nguồn học liệu, văn hóa tổ chức, chế độ chính sách và sự hỗ trợ từ quản lý cũng có tác động đến hiệu quả giảng dạy của giảng viên.
Nguyễn Thị Thanh Hương trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng chất lượng giảng dạy phụ thuộc vào ba nhóm nhân tố chính: người dạy, người học và môi trường dạy học Ba nhóm nhân tố này tương tác chặt chẽ với nhau, góp phần quyết định đến kết quả cuối cùng của quá trình giảng dạy.
Nguyễn Thị Phương Thảo (2017) đã tiến hành phân tích hồi qui để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy của giảng viên Nghiên cứu chỉ ra rằng có bảy yếu tố chính, bao gồm: Bản chất công việc, Lương, thưởng và phụ cấp, Quan hệ đồng nghiệp, Quản lý lãnh đạo, Cơ hội đào tạo và thăng tiến, Cơ sở vật chất, và Sự phản hồi cùng kết quả của sinh viên Tuy nhiên, kết quả kiểm định cho thấy chỉ bốn yếu tố thực sự ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy, trong đó Sự phản hồi và kết quả của sinh viên là yếu tố có tác động mạnh nhất, tiếp theo là Quan hệ đồng nghiệp, Cơ sở vật chất, và cuối cùng là Lương, thưởng và phụ cấp.
Ba tác giả đều nhất trí rằng cơ sở vật chất là yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy Nguyễn Thị Phương Thảo cho rằng phản hồi và kết quả của sinh viên là yếu tố tác động mạnh mẽ nhất, trong khi Nguyễn Thị Thanh Hương cũng nhấn mạnh vai trò của người học Cả hai tác giả, Phương Thảo và Dương Quang Minh, đồng ý rằng kết quả học tập có ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy Đồng thời, Nguyễn Thị Thanh Hương và Dương Quang Minh cũng nhất trí về vai trò của người thầy trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy Tóm lại, các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy có thể được phân thành năm nhóm chính.
Nhóm thứ nhất: Các yếu tố thuộc về giảng viên gồm các nhân tố:
Phương pháp giảng dạy của giảng viên;
Năng lực, trình độ chuyên môn của giảng viên;
Tình cảm, tinh thần trách nhiệm với nghề nghiệp
Nhóm thứ hai: Các yếu tố thuộc về sinh viên (người học) gồm các nhân tố:
Thái độ, ý thức học tập của sinh viên;
Trình độ tiếp thu của sinh viên;
Phương pháp học tập của sinh viên
Nhóm thứ ba: Các yếu tố về cơ sở vật chất và phương tiện dạy học gồm các nhân tố:
Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy;
Nguồn học liệu (Giáo trình, tài liệu tham khảo)
Nhóm thứ tư: Các yếu tố về nội dung giảng dạy gồm các nhân tố:
Vị trí, vai trò của môn học trong chương trình đào tạo;
Tính thiết thực, cập nhật nội dung;
Tính vừa sức của nội dung học tập
Nhóm thứ năm: Nhóm yếu tố khách quan gồm các nhân tố:
Sự quản lý, lãnh đạo của cấp trên;
Lương, thưởng và phụ cấp Quan hệ đồng nghiệp
Chất lượng giảng dạy các môn lý thuyết chịu ảnh hưởng của nhiều nhân tố, trong đó môn Giáo dục thể chất (GDTC) và đặc biệt là võ thuật CAND còn có những yếu tố riêng biệt Những yếu tố này, mặc dù đặc thù, vẫn tuân theo quy luật chung của dạy và học Đây là cơ sở lý thuyết quan trọng để luận án thực hiện các mục tiêu nghiên cứu trong các phần tiếp theo.
Những công trình nghiên cứu có liên quan
1.6.1 Các công trình nghiên cứu trong nước
Hiện nay, nhiều tác giả và nhóm tác giả đã nghiên cứu về huấn luyện, giảng dạy và nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực võ thuật tại Việt Nam Các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào việc phát triển các tố chất thể lực, khắc phục sai lầm thường gặp, xây dựng hệ thống đánh giá và phân loại tố chất thể lực, cũng như tuyển chọn vận động viên võ thuật Một số ít nghiên cứu về tâm lý thi đấu và khả năng phối hợp vận động của vận động viên cũng đã được thực hiện, bên cạnh các giải pháp phát triển phong trào võ thuật tại địa phương Tuy nhiên, nghiên cứu về nâng cao chất lượng giảng dạy võ thuật, đặc biệt là trong giờ học võ thuật tại lực lượng CAND ở Việt Nam, vẫn còn thiếu sót và chưa được đề cập nhiều.
Tác giả Nguyễn Đương Bắc (2005) trong nghiên cứu về phát triển sức bền cho VĐV nam tuổi 15 - 17 trong môn Karatedo cho rằng năng lực sức bền đóng vai trò quan trọng trong thi đấu võ thuật Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các bài tập hiệu quả để nâng cao sức bền cho VĐV, từ đó cải thiện thành tích thi đấu.
Karatedo đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển sức bền, giúp vận động viên thực hiện hoàn hảo các nhiệm vụ chiến thuật Nghiên cứu trong luận án đã xác định các bài kiểm tra đánh giá sức bền và hệ thống bài tập phát triển sức bền cho vận động viên Karatedo trẻ Đây là một công trình nghiên cứu có giá trị ứng dụng cao trong thực tiễn huấn luyện Karatedo.
Luận án Tiến sĩ của Nguyễn Hồng Đăng (2016) mang tên “Nghiên cứu đặc trưng kỹ chiến thuật của nam VĐV Karatedo Việt Nam và giải pháp huấn luyện” đã hệ thống hóa và phân tích kỹ thuật cũng như đặc trưng chiến thuật trong thi đấu của Karatedo hiện đại Nghiên cứu chỉ ra rằng nam VĐV Karatedo Việt Nam chủ yếu sử dụng kỹ thuật tấn công đơn giản, với tay trước là công cụ ghi điểm chính, trong khi kỹ thuật chân và đòn quét quật ít được sử dụng và không thuần thục Về phòng thủ, các kỹ thuật phản công chủ yếu là đơn giản, với việc sử dụng gyaku zuki là phổ biến, nhưng khả năng phản công bằng chân còn yếu Tác giả đã đề xuất các giải pháp để cải thiện những nhược điểm này, nhấn mạnh tầm quan trọng của nghiên cứu trong bối cảnh Karate trở thành môn thể thao thi đấu tại Olympic 2020 ở Nhật Bản, với hy vọng mang lại thành tích cho thể thao Việt Nam.
Một số tác giả như Hoàng Văn Sơn đã thực hiện nghiên cứu chuyên sâu về các môn võ, từ đó tạo ra những điểm mới trong lý luận và áp dụng hiệu quả trong huấn luyện võ thuật.
Vũ Xuân Thành [34], Nguyễn Thế Truyền [37]
Tại Việt Nam, nghiên cứu khoa học về võ thuật trong lực lượng ANND đã được một số tác giả quan tâm, trong đó nổi bật là Nguyễn Thanh Hải với đề tài thạc sĩ "Nghiên cứu ứng dụng hệ thống bài tập phát triển sức mạnh môn võ thuật cho sinh viên Học viện ANND" (2010) Công trình này đã xác định hệ thống bài tập phát triển sức mạnh phù hợp cho sinh viên, góp phần quan trọng vào việc nâng cao sức mạnh thể chất và hoàn thiện chương trình huấn luyện môn võ thuật tại Học viện ANND.
Hoàng Văn Sơn (2014) đã nghiên cứu về chất lượng huấn luyện võ thuật tại các trường CAND, chỉ ra những tồn tại và đề xuất 07 giải pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả huấn luyện Nghiên cứu này không chỉ đánh giá thực trạng mà còn góp phần bổ sung và hoàn thiện lý luận về huấn luyện võ thuật trong các trường CAND, nhằm nâng cao năng lực đấu tranh và phòng chống tội phạm.
Nguyễn Văn Trọng (2015) trong nghiên cứu "Lựa chọn bài tập phát triển sức nhanh chuyên môn trong học tập võ thuật cho sinh viên Học viên ANND" đã xác định các phương pháp đánh giá sức nhanh chuyên môn Nghiên cứu cũng xây dựng tiêu chuẩn phân loại sức nhanh và đề xuất bài tập nhằm phát triển sức nhanh cho sinh viên tại Học viên ANND.
Ngô Hải Hà (2018) trong nghiên cứu “Xây dựng bài tập phát triển sức mạnh tốc độ trong giảng dạy môn võ thuật CAND tại Học viện ANND” đã xác định hệ thống bài tập phát triển sức mạnh tốc độ bằng lốp cao su cho sinh viên Học viện ANND Những kết quả này góp phần quan trọng vào việc nâng cao thể chất, đặc biệt là sức mạnh tốc độ của sinh viên.
Bùi Trọng Phương (2019) đã hoàn thành xuất sắc luận án Tiến sĩ với đề tài “Nghiên cứu nội dung trong phương pháp tập luyện theo trạm nhằm phát triển sức mạnh cho sinh viên nam Học viện ANND trong môn võ thuật CAND.” Luận án này tập trung vào việc áp dụng phương pháp tập luyện theo trạm để nâng cao sức mạnh cho sinh viên, góp phần vào sự phát triển toàn diện trong lĩnh vực võ thuật CAND.
Luận án đã xây dựng bảng phân loại và bảng điểm theo thang điểm 10 cho các chỉ tiêu sức mạnh, với 15 test đặc trưng thuộc 4 nhóm yếu tố sức mạnh thành phần, đảm bảo độ tin cậy cho sinh viên nam Học viện ANND trong môn võ thuật CAND Các nhóm bao gồm sức mạnh tối đa (03 test), sức mạnh tĩnh lực (02 test), sức mạnh tốc độ (06 test), và sức mạnh bền (04 test) Mặc dù đã có sự quan tâm đến huấn luyện sức mạnh trong giảng dạy môn võ thuật CAND, nhưng thời gian dành cho nó còn hạn chế, chủ yếu tập trung vào kỹ thuật cơ bản và thiếu các bài tập chuyên môn để phát triển sức mạnh Trình độ sức mạnh của sinh viên Học viện ANND hiện còn thấp so với tiêu chuẩn đã xây dựng, với nhiều sinh viên đạt mức trung bình và yếu Kết quả học tập môn võ thuật CAND của sinh viên cũng chưa đạt yêu cầu Luận án đã đề xuất 60 bài tập phát triển sức mạnh cho sinh viên, bao gồm các bài tập sức mạnh chung.
20 bài; Bài tập sức mạnh chuyên môn: 37 bài; Bài tập thi đấu: 3 bài…
Hà Mười Anh (2019) đã hoàn thành luận án Tiến sĩ với đề tài “Nghiên cứu ứng dụng bài tập nâng cao hiệu quả kỹ thuật tấn công trong môn võ thuật công an cho sinh viên Học viện CSND.” Luận án nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tập luyện kỹ thuật tấn công bằng tay và chân trong chương trình huấn luyện của sinh viên Học viện CSND Tuy nhiên, thực tế cho thấy số lượng bài tập hiện có còn hạn chế và thiếu các bài tập bổ trợ phát triển thể lực chuyên môn, ảnh hưởng đến hiệu quả thực hiện kỹ thuật tấn công của sinh viên Dựa trên nghiên cứu tài liệu chuyên môn và phỏng vấn, kết hợp với phương pháp toán học thống kê và hệ số Cronbach’s Alpha, đề tài đã lựa chọn 04 nhóm với 30 bài tập nhằm nâng cao hiệu quả kỹ thuật tấn công cho sinh viên.
Nhóm 1: Nhóm bài tập kỹ thuật tấn công đòn tay (10 bài tập);
Nhóm 2: Nhóm bài tập kỹ thuật tấn công đòn chân (8 bài tập);
Nhóm 3: Nhóm bài tập phối hợp tay chân (3 bài tập);
Nhóm 4: Nhóm bài tập phát triển thể lực chuyên môn (9 bài tập)
Nghiên cứu của tác giả Lê Mạnh Cường (2020) đã chỉ ra ảnh hưởng tích cực của việc tập luyện môn võ thuật CAND đến thể lực nam sinh viên Học viện ANND Luận án đã xác định 02 chỉ tiêu thể hình, 13 chỉ tiêu chức năng sinh lý của hệ vận chuyển Oxy, 04 chỉ tiêu chức năng sinh lý hệ trao đổi chất và 133 chỉ tiêu chuyển hoá năng lượng, cùng với 02 chỉ tiêu chức năng sinh lý thần kinh và 04 bài test đánh giá thể lực, nhằm đánh giá hiệu quả của chương trình tập luyện này đối với thể lực của sinh viên.
Hiện nay, tại Việt Nam, một số học giả đã tiến hành nghiên cứu về võ thuật CAND, tuy nhiên số lượng còn hạn chế Hầu hết các nghiên cứu tập trung vào việc phát triển thể lực cho sinh viên trong các trường CAND thông qua bài tập võ thuật Chưa có nghiên cứu nào đầy đủ về chất lượng giảng dạy võ thuật CAND nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường thuộc lực lượng CAND.
1.6.2.Các công trình nghiên cứu ngoài nước
Luận án đã khai thác tài nguyên trên không gian mạng để khảo sát các tài liệu nghiên cứu khoa học quốc tế, đặc biệt là từ Trung Quốc, liên quan đến giảng dạy võ thuật Nghiên cứu này tập trung vào việc giảng dạy võ thuật trong các trường CAND, với mỗi nghiên cứu phản ánh đặc thù của từng trường và khu vực, mang lại những kết quả nghiên cứu quý giá và đáng tham khảo.
ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu
Để tiến hành giải quyết các mục tiêu nghiên cứu đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây:
2.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu Đây là phương pháp được sử dụng nhiều trong các công trình nghiên cứu mang tính lý luận Phương pháp này giúp cho việc hệ thống hóa các kiến thức có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, hình thành cơ sở lý luận về quan điểm chỉ đạo của Đảng Nhà nước về giáo dục đào tạo, cơ sở lý luận đánh giá chất lượng giảng dạy nói chung, võ thuật CAND nói riêng, các giả thuyết phương pháp nghiên cứu này cho phép thu thập thêm các số liệu để kiểm chứng và so sánh với những số liệu đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu
Trong quá trình thực hiện luận án, nhiều nguồn tư liệu đã được tham khảo, bao gồm thư viện trường Đại học TDTT Bắc Ninh, Thư viện Viện khoa học TDTT, cùng với các tài liệu cá nhân và công trình NCKH trong và ngoài nước đã được dịch sang tiếng Việt, như CNKI của Trung Quốc Các tạp chí chuyên ngành trong nước và quốc tế, như Journal of Sport and Health Science và Journal of Sport & Exercise Psychology, cũng đã được sử dụng Phương pháp nghiên cứu này không chỉ giúp xây dựng cơ sở lý luận và giả thiết khoa học cho luận án mà còn hỗ trợ trong việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu, xác định mục đích và mục tiêu nghiên cứu, cũng như kiểm chứng kết quả thực hiện luận án.
2.1.2 Phương pháp phỏng vấn tọa đàm
Phương pháp nghiên cứu này được thực hiện thông qua việc tham khảo ý kiến từ các chuyên gia, giảng viên, huấn luyện viên và sinh viên đang làm việc và học tập tại các trường đại học, cao đẳng và học viện thuộc Bộ Công an Việc thu thập dữ liệu được tiến hành qua phiếu điều tra và phỏng vấn trực tiếp, nhằm đánh giá thực trạng và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy võ thuật CAND Đồng thời, nghiên cứu cũng thu thập dữ liệu quan trọng để xác định tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên, từ đó khảo sát và đề xuất các giải pháp cải thiện.
Trong một nghiên cứu sâu, chúng tôi đã phỏng vấn 19 nhà khoa học, chuyên gia và cán bộ quản lý từ các trường đại học và viện nghiên cứu trong lĩnh vực thể dục thể thao, bao gồm Đại học TDTT Bắc Ninh, Viện Khoa học TDTT, Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội, Khoa GDTC thuộc Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Quốc gia Hà Nội, lực lượng CAND, cùng với 16 giảng viên võ thuật từ các học viện như Học viện ANND, Học viện CSND, Đại học Phòng cháy chữa cháy và Trung cấp CSND Mục đích của cuộc phỏng vấn là thu thập ý kiến về các nội dung liên quan đến lĩnh vực này.
Phỏng vấn trực tiếp nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy võ thuật trong lực lượng CAND Bài viết cũng đánh giá thực trạng cơ sở vật chất và khả năng đáp ứng của các trang thiết bị trong hoạt động giảng dạy võ thuật tại Học viện ANND.
Khảo sát thực trạng đội ngũ giảng viên, sinh viên tại học viên ANND Lựa chọn các nguyên tắc xây dựng giải pháp
Lựa chọn tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy võ thuật của giảng viên võ thuật tại Học viện ANND
Luận án áp dụng thang đo 5 mức độ để khảo sát thái độ và nhận định của người trả lời về một vấn đề cụ thể Đây là thang đo phổ biến và đáng tin cậy trong các cuộc khảo sát ý kiến, giúp đo lường hiệu quả nhận thức và hành vi Việc sử dụng thang đo 5 mức độ cho phép tác giả thu thập phản hồi chi tiết, từ đó có cái nhìn khách quan hơn về vấn đề nghiên cứu Cách tính điểm cho thang đo này sẽ được thực hiện theo một quy trình cụ thể.
5 điểm: Rất hiệu quả/Rất tốt/Rất ảnh hưởng
4 điểm: Hiệu quả/Tốt/Ảnh hưởng
3 điểm: Bình thường/Trung bình
2 điểm: Không hiệu quả/Không tốt/Không ảnh hưởng
Kết quả phân tích khảo sát dựa trên giá trị trung bình (Mean) của các phương án trả lời Điểm số gần 5 cho thấy mức độ đồng ý cao với nhận định, trong khi điểm gần 1 cho thấy mức độ đồng ý thấp Với thang đo 5 lựa chọn, khoảng cách giá trị được tính là 0.8 Các kết quả khảo sát được phân loại như sau: từ 1.00 đến 1.80 tương ứng với "Rất không hiệu quả/Rất không tốt/Rất không ảnh hưởng" và từ 1.81 đến 2.60 tương ứng với "Không hiệu quả/Không tốt/Không ảnh hưởng".
Bài viết tập trung vào việc đánh giá chất lượng giảng dạy võ thuật trong lực lượng CAND thông qua các cuộc phỏng vấn với 19 nhà khoa học, chuyên gia và cán bộ quản lý, cùng 16 giảng viên võ thuật Kết quả cho thấy mức độ hiệu quả giảng dạy được phân loại từ bình thường đến rất hiệu quả Ngoài ra, bài viết cũng đề cập đến việc phỏng vấn 300 sinh viên và giảng viên tại Học viện ANND nhằm tìm hiểu thực trạng giảng dạy võ thuật và đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã được áp dụng.
2.1.3 Phương pháp quan sát sư phạm
Phương pháp quan sát trong giáo dục là cách nhận thức đối tượng nghiên cứu mà không làm ảnh hưởng đến quá trình giáo dục, nhằm thu thập dữ liệu và sự kiện đặc trưng cho hiện tượng giáo dục Luận án tiến hành quan sát các dấu hiệu sư phạm từ cả giảng viên và sinh viên để khảo sát lớp học võ thuật CAND, từ đó phát triển bài tập chuyên môn cho sinh viên Phương pháp này cho phép đánh giá thực trạng giảng dạy môn võ thuật CAND, tạo cơ sở cho việc thực hiện các mục tiêu nghiên cứu của luận án.
Nội dung quan sát sư phạm được trình bày tại phục lục 9
2.1.4 Phương pháp phân tích SWOT
SWOT là tập hợp viết tắt chữ cái đầu tiên của các từ tiếng Anh:
Phân tích SWOT bao gồm bốn yếu tố chính: Điểm mạnh (S), Điểm yếu (W), Cơ hội (O) và Thách thức (T) Công cụ này rất hữu ích trong việc đánh giá các yếu tố liên quan đến khả năng và hạn chế của một nghiên cứu, giúp lựa chọn giải pháp phù hợp để đạt được mục tiêu nghiên cứu của luận án Khung phân tích SWOT được thiết kế để cung cấp cái nhìn tổng quan về điểm mạnh và điểm yếu, từ đó khai thác cơ hội và đối phó với thách thức một cách hiệu quả.
SWOT là phương pháp phân tích kết hợp giữa định tính và định lượng, giúp xác định mối liên kết giữa bốn yếu tố để tối ưu hóa cơ hội từ bên ngoài, đồng thời giảm thiểu hoặc tránh các mối đe dọa Phương pháp này tập trung vào việc phát huy điểm mạnh và khắc phục điểm yếu Dựa trên phân tích theo mô hình SWOT, ma trận SWOT được thiết kế để thể hiện các yếu tố này một cách rõ ràng.
S - O: những nhân tố giúp sử dụng các cơ hội phù hợp với điểm mạnh
W - O: những nhân tố giúp khắc phục điểm yếu để nắm bắt cơ hội
S - T: xác định các nhân tố giúp sử dụng điểm mạnh để giảm khả năng ảnh hưởng của các thách thức
W-T: gồm những nhân tố giúp xây dựng giải pháp hạn chế những điểm yếu trước của thách thức
Luận án áp dụng phương pháp phân tích SWOT để đánh giá kết quả nghiên cứu, nhằm xác định điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức trong giảng dạy võ thuật CAND tại Học viện ANND Kết quả phân tích này sẽ là cơ sở quan trọng để đề xuất các giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy võ thuật CAND mà luận án đang nghiên cứu.
2.1.5 Phương pháp kiểm tra sư phạm Được sử dụng trong quá trình đánh giá kết quả học tập môn võ thuật CAND của sinh viên Học viện ANND trong quá trình đánh giá thực trạng kết quả học tập môn võ thuật; theo dõi kết quả học tập trước thực nghiệm và sau thực nghiệm Trong quá trình nghiên cứu, luận án sử dụng nội dung kiểm tra kết thúc học phần
Võ thuật CAND 1 và Võ thuật CAND 2 được biên soạn bởi Bộ môn Võ thuật của Học viện ANND và đã được Khoa, Phòng Đào tạo cũng như Nhà trường thông qua.
Kỹ thuật võ thuật CAND
Câu 2: Tại chỗ gạt đỡ cao, Lùi gạt chặt thấp Câu 3: Tại chỗ đã thẳng, Nhảy tiến đá thẳng Câu 4: Ghép đấm thẳng, đá thẳng
Câu 5: Ngã sấp lộn ngửa, ngã nghiêng 2 điểm/câu nhanh, mạnh dứt khoát, thực hiện đúng, chuẩn từng kỹ thuật
- Phối hợp nhịp nhành giữa các kỹ thuật
(Xem bảng đánh giá theo thang điểm ở dưới)
Chiến thuật võ thuật CAND (Tình huống chiến thuật)
Câu 1: Judo quặp cổ quật ngã, Judo xốc nách quật ngã
Câu 2: Bất ngờ giật tay đánh khuỷu, bất ngờ giật chân húc vai
Câu 3: Gỡ khoá cổ, gỡ túm áo ngực hặt
Câu 4: Phòng ngự khi đối phương đâm dao vát thuận, Phòng ngự khi đối phương đâm xốc
Câu 5: Phòng ngự khi đối phương vụt gậy vát thuật, Phòng ngự khi đối phương vựt gậy vát nghịch
- Thực hiện đúng tính huống, nhanh mạnh, nhuần nhuyễn và dứt khoát
- Bảo hiểm cho người phục vụ
(Xem bảng đánh giá theo thang điểm ở dưới)
- Tiêu chí đánh giá võ thuật CAND 1:
Bài kiểm tra năng lực thực hành học phần Kỹ thuật võ thuật CAND đảm đảm bảo các tiêu chí sau:
+ Thuộc bài, thực hiện đúng, chuẩn từng kỹ thuật;
+ Thực hiện kỹ thuật nhanh, mạnh dứt khoát;
+ Phối hợp nhịp nhàng giữa các kỹ thuật;
+ Động tác tự nhiên hợp lý; không giật cục, gồng cứng
Biểu điểm trên cơ sở đạt 04 tiêu chí trên: Điểm Tiêu chí
- Tiêu chí 3 động tác có lực, song sự kết hợp chưa nhuần nhuyễn
- Tiêu chí 4 còn mắc vài lỗi nhỏ
- Tiêu chí 2 đòn đánh chưa nhanh, mạnh dứt khoát, tấn pháp còn bị mất thăng bằng, không ổn định
- Tiêu chí 3, 4 còn mắc lỗi
Dưới 4 - Không đạt cả 4 tiêu chí
- Tiêu chí đánh giá võ thuật CAND 2:
Bài kiểm tra năng lực thực hành học phần Chiến thuật võ thuật CAND (Tình huống chiến thuật) đảm đảm bảo các tiêu chí sau:
+ Thuộc bài, thực hiện đúng tính huống;
+ Thực hiện kỹ thuật nhanh, mạnh, nhuần nhuyễn và dứt khoát;
+ Bảo hiểm cho người phục vụ;
+ Động tác tự nhiên hợp lý; không giật cục, gồng cứng
Biểu điểm trên cơ sở đạt 04 tiêu chí trên: Điểm Tiêu chí
- Tiêu chí 3 còn sai sót nhỏ trong bảo hiểm cho người phục vụ
- Tiêu chí 4 còn mắc vài lỗi nhỏ
- Tiêu chí 2 đòn đánh chưa nhuần nhuyễn, tấn pháp còn bị mất thăng bằng, không ổn định
- Tiêu chí 3, 4 còn mắc lỗi
Dưới 4 - Không đạt cả 4 tiêu chí
2.1.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Quá trình nghiên cứu luận án áp dụng phương pháp thực nghiệm tự đối chiếu nhằm kiểm định tính khoa học, thực tiễn và hiệu quả của các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy võ thuật CAND cho sinh viên tại Học viện ANND Đối tượng thực nghiệm bao gồm 160 sinh viên năm thứ 2 và thứ 3 thuộc ba chuyên ngành: Trinh sát bảo vệ an ninh xã hội, Trinh sát bảo vệ an ninh nội bộ và An ninh điều tra Thời gian thực nghiệm diễn ra trong 1 năm (năm học 2020-2021), từ tháng 9/2020 đến tháng 7/2021, được chia thành 2 giai đoạn.
Tổ chức nghiên cứu
Giải pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy môn võ thuật CAND cho sinh viên tại Học viện ANND
Đề tài nghiên cứu tập trung vào việc phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn nhằm lựa chọn giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy môn võ thuật CAND cho sinh viên tại Học viện ANND.
Đề tài nghiên cứu tập trung vào 35 nhà khoa học, chuyên gia, nhà quản lý và giảng viên võ thuật CAND, cùng với 300 sinh viên năm thứ 2 và thứ 3 của Học viện ANND thuộc 3 chuyên ngành khác nhau.
+ Trinh sát bảo vệ an ninh xã hội gồm 96 sinh viên;
+ Trinh sát bảo vệ an ninh nội bộ gồm 118 sinh viên;
+ An ninh điều tra gồm 86 sinh viên
Một nhóm gồm 160 sinh viên năm thứ 2 và 3 từ ba chuyên ngành đã tham gia vào thực nghiệm ứng dụng các giải pháp luận án mà họ đã lựa chọn.
2.2.3 Địa điểm nghiên cứu: Đề tài được tiến hành nghiên cứu tại Viện Khoa học TDTT và Học viên An ninh nhân dân
2.2.4 Thời gian nghiên cứu: Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 12 năm 2017 đến tháng 12 năm năm 2022 và được chia làm 4 giai đoạn nghiên cứu sau:
- Giai đoạn 1: Từ tháng 12/2017 đến tháng 06/2018
+ Xác định vấn đề nghiên cứu;
+ Thu thập các tài liệu có liên quan đến đề tài;
+ Lập đề cương và bảo vệ đề cương nghiên cứu
- Giai đoạn 2: Từ tháng 07/2018 đến 12/2018
+ Xây dựng 02 chuyên đề luận án;
+ Hoàn thành đăng ký xây dựng dàn ý chi tiết 2 chuyên đề;
+ Bảo vệ 2 chuyên đề luận án tiến sĩ
- Giai đoạn 3: Từ tháng 01/2019 đến 07/2020
+ Hoàn thành phần tổng quan các vấn đề nghiên cứu;
+ Công bố kết quả nghiên cứu dưới dạng các bài báo khoa học;
+ Giải quyết mục tiêu 1 và 2 của luận án;
- Giai đoạn 4: Từ tháng 08/2020 đến tháng 12/2022
+ Giải quyết mục tiêu 3 của luận án;
+ Công bố kết quả nghiên cứu dưới dạng các bài báo khoa học;
+ Viết và hoàn thiện luận án, xin ý kiến đóng góp của các nhà khoa học; + Hoàn tất các thủ tục bảo vệ luận án;
+ Bảo vệ luận án ở Hội đồng cấp cơ sở và cấp Viện.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
Đánh giá thực trạng công tác giảng dạy võ thuật CAND cho sinh viên tại Học viện ANND
3.1.1 Thực trạng về đội ngũ giảng viên võ thuật CAND tại Học viện ANND
3.1.1.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên võ thuật CAND tại Học viện ANND
Bộ môn Quân sự - Võ thuật - Thể dục Thể thao có 27 giảng viên được chia thành 3 tổ chuyên môn: Tổ Quân sự, Tổ Thể thao và Tổ Võ thuật Đội ngũ giảng viên chủ yếu tốt nghiệp đại học chuyên ngành võ thuật và hiện đang theo học thạc sĩ, tiến sĩ Nhiều giảng viên từng là kiện tướng và vận động viên của đội tuyển quốc gia trong các môn võ thuật.
Khảo sát thực trạng giảng viên giảng dạy môn võ thuật CAND tại Học viện ANND trong 3 năm học gần đây được trình bày tại bảng 3.1
Số lượng giảng viên võ thuật đã giảm dần qua các năm học, từ 12 giảng viên trong năm học 2017-2018 xuống còn 7 giảng viên vào năm học 2019-2020 Mặc dù một số cán bộ của tổ võ thuật đã được điều chuyển sang các tổ hoặc đơn vị khác, nhưng chất lượng và hiệu quả giảng dạy vẫn được đảm bảo.
Các giảng viên võ thuật CAND đều sở hữu trình độ Đại học chuyên ngành võ thuật trở lên, với một số giảng viên hiện đang theo học chương trình tiến sĩ.
Hơn một nửa giảng viên tại học viện hiện đang giữ chức danh giảng viên hạng II, trong khi phần còn lại là giảng viên chính (Huấn luyện viên cao cấp) Đội ngũ giảng viên có trình độ và kinh nghiệm này đã góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy võ thuật CAND tại học viện.
Nội dung Năm học 2017-2018 Năm học 2018-2019 Năm học 2019-2020
Giảng viên chính (Huấn luyện viên cao cấp)
Độ tuổi của giảng viên võ thuật cho thấy hơn 50% nằm trong khoảng 30-40 tuổi, trong khi số còn lại chủ yếu từ 40-50 và chỉ một số ít trên 50 Đội ngũ giảng viên ở độ tuổi này không chỉ có kinh nghiệm phong phú mà còn nhạy bén với khoa học công nghệ, có khả năng tiếp thu các đổi mới trong giảng dạy đại học, từ đó đóng vai trò chủ lực trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy.
3.1.1.2 Thực trạng năng lực sư phạm của giảng viên võ thuật CAND tại Học viên ANND
Luận án khảo sát ý kiến sinh viên về năng lực giảng viên dựa trên 5 tiêu chí Kết quả được trình bày trong bảng 3.2.
Bảng 3.2 Thực trạng năng lực sư phạm của giảng viên võ thuật CAND tại học viên ANND qua đánh giá của sinh viên (n00)
Bình thường Tốt Rất tốt
SL % SL % SL % SL % SL %
Khả năng truyền tải kiến thức của giảng viên
Khả năng bao quát lớp học
Khả năng quản lý lớp học
Khả năng đảm bảo sự tập trung của sinh viên
Khả năng giải quyết các tình huống phát sinh trong giờ học
Khi sinh viên được hỏi về đánh giá năng lực giảng viên, đa số đều cho rằng giảng viên có năng lực tốt và rất tốt.
Giá trị trung bình từ 4,01 đến 4,13 cho thấy sinh viên đánh giá giảng viên có năng lực tốt, với thang đo Likert (3.40-4.20 điểm) cho thấy tất cả đều gần mức "Rất tốt".
3.1.2 Thực trạng về phương pháp giảng dạy và hoạt động kiểm tra đánh giá học môn võ thuật CAND tại Học viện ANND
3.1.2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy của giảng viên võ thuật CAND tại học viên ANND
Trong giáo dục đại học, phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng, giúp sinh viên trở nên chủ động, tích cực và sáng tạo trong quá trình học tập Việc áp dụng những phương pháp giảng dạy hợp lý và đổi mới là điều cần thiết và không thể thiếu để nâng cao hiệu quả học tập.
Để đánh giá toàn diện công tác giảng dạy võ thuật CAND tại Học viện ANND, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 300 sinh viên đại học nhằm tìm hiểu phương pháp giảng dạy của giảng viên võ thuật CAND Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 3.3.
Các giảng viên võ thuật sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy đặc thù như phương pháp dùng lời nói, phương pháp trực quan, phương pháp đối đãi cá biệt và phương pháp bài tập Những phương pháp này được sinh viên đánh giá cao, với giá trị trung bình dao động từ 3.75 đến 3.90.
Các phương pháp giảng dạy thiên về lý thuyết nhận được đánh giá trung bình từ sinh viên, với mức độ linh hoạt và thuyết phục thấp hơn so với các phương pháp giảng dạy thực hành Điều này dễ hiểu do giảng viên đại học thường được đào tạo chuyên sâu về các phương pháp thực hành Giá trị trung bình của các phương pháp lý thuyết chỉ dao động trong khoảng 2.36-2.95.
Kết quả phân tích bằng chỉ số 2 cho thấy, ngoài ba phương án 1, 2, 3, ý kiến không đồng thuận chiếm ưu thế Trong khi đó, bốn phương án còn lại nhận được sự đồng thuận cao (P