Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI --- NGUYỄN HỒNG THANH ỨNG DỤNG TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN NHẰM CẢI TIẾN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN HỌC GIÁO DỤC QUỐ
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH
Cơ sở lý luận của việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong dạy học
1.1.1.Tình hình nghiên cứu và áp dụng truyền thông đa phương tiện vào dạy học
Việc ứng dụng các phương tiện kết hợp trong dạy học đã tồn tại từ lâu, trong đó giáo viên thường sử dụng tranh ảnh minh họa, mô hình và vật thật để hỗ trợ cho việc trình bày và thuyết trình.
Hình thức dạy học truyền thống vẫn mang lại hiệu quả giáo dục không thua kém so với các phương pháp đa phương tiện hiện đại Từ năm 1930 đến nay, công nghệ đa phương tiện đã phát triển mạnh mẽ và khẳng định vị trí quan trọng trong giáo dục Việc tích hợp công nghệ đa phương tiện trong trường học được coi là cần thiết để chuẩn bị cho thế kỷ 21 Hiện nay, cùng với sự phát triển của E-learning, công nghệ đa phương tiện đang ngày càng thâm nhập vào quá trình giáo dục, nâng cao khả năng tương tác và góp phần vào xã hội hóa giáo dục cũng như cải thiện chất lượng đào tạo.
Những nghiên cứu ứng dụng công nghệ đa phương tiện vào dạy học ở trong và ngoài nước đã thu được nhiều thành tựu
Các nghiên cứu trong nước chủ yếu tập trung vào việc ứng dụng máy tính trong dạy học để nâng cao hiệu quả giáo dục, đặc biệt là thông qua công nghệ đa phương tiện Những nghiên cứu này đang trong giai đoạn kiểm chứng tính hiệu quả của công nghệ thông tin trong giáo dục và đã bắt đầu xây dựng cơ sở lý luận thuyết phục cho việc áp dụng công nghệ này Các đề tài nghiên cứu đã tạo nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
Các nghiên cứu toàn cầu về hiệu quả của phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ multimedia so với phương pháp truyền thống thường cho ra kết quả trái ngược Nhiều hướng nghiên cứu đã được thực hiện để khám phá ứng dụng công nghệ multimedia trong giáo dục, bao gồm các phương pháp và chiến lược khác nhau.
- Nghiên cứu về ảnh hưởng của công nghệ Multimedia lên kết quả học tập và sự tích cực hóa người học
- Nghiên cứu về các ảnh hưởng của CNMM lên nhận thức của người học
- Nghiên cứu về các ảnh hưởng không kiểm soát được của CNMM
- Nghiên cứu về các ảnh hưởng tiêu cực của CNMM trong QTDH
- Nghiên cứu về việc phát triển, sản xuất và ứng dụng multimedia
- Nghiên cứu ứng dụng thuyết kiến tạo trong thiết kế phần mềm multimedia
1.1.2 Tổng quan về phương pháp dạy học ứng dụng đa phương tiện
1.1.2.1 Tổng quan về đa phương tiện trong dạy học Đa phương tiện (multimedia), không phải là khái niệm mới trong dạy học Khi ta kết hợp từ hai, ba phương tiện dạy học trở lên là đã ứng dụng đa phương tiện Đa phương tiện truyền thống bao gồm việc sử dụng kết hợp các phương tiện như: máy chiếu, băng cassette, phim điện ảnh, video v.v để nâng cao hiệu quả dạy học Tuy nhiên, với sự xuất hiện của máy tính, đa phương tiện đã có một ý nghĩa mới trong dạy học nhờ những khả năng to lớn mà máy tính đem lại Với khả năng tương tác, đa phương tiện trên cơ sở máy tính có thể thực hiện các công việc rất khó khăn mà đa phương tiện truyền thống rất khó hay hầu như không thực hiện được
Thuật ngữ “multimedia” đã trở nên phổ biến trong lĩnh vực giáo dục, thường được hiểu là sự kết hợp trên nền tảng máy tính Tuy nhiên, tại Việt Nam, dạy học tồn tại cả hai loại multimedia, bao gồm cả phương tiện truyền thông truyền thống và kỹ thuật số Multimedia không chỉ đơn thuần là sự phối hợp có tính toán các phương tiện như âm thanh, đồ họa, phim ảnh và video, mà còn là việc sử dụng các công cụ máy tính để cá nhân hóa quá trình học tập Thực chất, multimedia là sự kết hợp đa dạng giữa các hình thức truyền thông nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.
13 nhiều mức độ học tập khác nhau vào một công cụ dạy học, cho phép đa dạng hoá việc trình bày, thể hiện chương trình, nội dung đào tạo
Sau đây là một số định nghĩa do các chuyên gia nêu ra:
Multimedia, theo Theo Fenrich, là sự kết hợp hấp dẫn giữa phần cứng và phần mềm máy tính, cho phép tích hợp các tài nguyên như video, âm thanh, hoạt hình, đồ họa và trắc nghiệm Điều này giúp xây dựng và thực hiện các trình diễn hiệu quả với sự hỗ trợ của một máy tính có cấu hình phù hợp.
Multimedia được định nghĩa bởi Philip là sự kết hợp của văn bản, hình ảnh, âm thanh, mô phỏng và video, tất cả đều được tổ chức một cách chặt chẽ trong một chương trình máy tính.
Trong thiết kế dạy học sử dụng công nghệ đa phương tiện, hai mô hình tích cực hóa người học nổi bật là Malone - Lapper và Keller Mô hình Malone - Lapper (1987) nhấn mạnh rằng các yếu tố tích cực bên trong, như sở thích cá nhân, mang lại hiệu quả cao hơn so với các yếu tố bên ngoài như động viên từ giáo viên Họ xác định bốn yếu tố chính để tăng cường tính tích cực bên trong: sự thử thách, sự tò mò, sự kiểm soát và khả năng tưởng tượng Tương tự, mô hình ARCS của Keller (Keller & Suzuki, 1988) bao gồm bốn thành phần quan trọng: Sự chú ý, Sự phù hợp, Sự tự tin và Sự thỏa mãn, cho thấy rằng việc tích hợp những yếu tố này trong giảng dạy đa phương tiện sẽ nâng cao khả năng thành công của người học.
Trong nghiên cứu này, tác giả tập trung vào việc xây dựng bài giảng điện tử sử dụng multimedia, được định nghĩa là sự tích hợp nhiều thành phần phương tiện như âm thanh, hình ảnh, văn bản và mô phỏng Sự kết hợp này tạo ra một thể cộng sinh, mang lại nhiều lợi ích đặc biệt cho người dùng mà từng thành phần riêng lẻ không thể đạt được.
Trong lĩnh vực giáo dục, đa phương tiện bao gồm tất cả các thiết bị công nghệ hỗ trợ việc truyền đạt thông tin một cách rộng rãi Bên cạnh đó, nó còn đóng vai trò quan trọng trong việc chuyển đổi và cải thiện cách thức tiếp nhận thông tin.
Sự kích thích các sơ đồ nhận thức giúp người học tiếp thu 14 thành kiến thức, đồng thời nâng cao năng lực học tập qua các giác quan.
Có thể phân biệt 2 lĩnh vực ứng dụng của đa phương tiện trong giáo dục:
Các ứng dụng hỗ trợ từ bên ngoài đơn vị đào tạo bao gồm các công nghệ như web, phần mềm quản lý, chat, forum, làm việc nhóm và tài liệu phục vụ cho đào tạo từ xa.
1.1.2.2 Chức năng và ưu điểm của TTĐPT trong dạy học
Multimedia không chỉ là công cụ trình diễn hiệu quả, mà còn mang lại những lợi thế độc đáo mà multimedia truyền thống không thể có.
• Chức năng chính của TTĐPT là:
Hiện trạng giáo dục QP-AN tại Trường đại học Bách Khoa Hà Nội
1.2.1 Khái quát về GDQP-AN
1.2.1.1 Vị trí, vai trò của GDQPAN trong hệ thống giáo dục quốc dân
Giáo dục và đào tạo là vấn đề quan trọng trong đời sống chính trị và biểu hiện trình độ phát triển của mỗi quốc gia Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh rằng “một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”, từ đó xác định giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ trọng tâm của cách mạng Việt Nam Tư tưởng này đã được phát triển và hoàn thiện qua các kỳ Đại hội của Đảng Cộng sản Việt Nam, trong đó nhấn mạnh vai trò của giáo dục trong việc phát triển con người toàn diện với tinh thần yêu nước.
CÁC YẾU TỐ ĐẦU VÀO CÁC YẾU TỐ
CÁC YẾU TỐ ĐẦU RA
-Tổ chức đào tạo -Bồi dưỡng đội ngũ
-Quá trình ra quyết định quản lý
33 nước, lòng tự tôn dân tộc, lý tưởng chủ nghĩa xã hội, lòng nhân ái, và ý thức tôn trọng pháp luật là những giá trị cốt lõi Tinh thần hiếu học và ý
Giáo dục quốc phòng - an ninh cho học sinh, sinh viên là một môn học quan trọng, góp phần vào mục tiêu giáo dục toàn diện Môn học này giúp thế hệ trẻ phát triển phẩm chất và rèn luyện năng lực, chuẩn bị sẵn sàng cho hai nhiệm vụ chiến lược: xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Trong thập kỷ 60 của thế kỷ 20, nhiệm vụ chiến lược của Việt Nam là xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và giải phóng miền Nam để thống nhất đất nước Ngày 28/4/1960, Chủ tịch Hồ Chí Minh ký Sắc lệnh số 11/SL công bố Luật Nghĩa vụ quân sự, trong đó Điều 30 quy định rằng sinh viên và học sinh các trường đại học, trường chuyên nghiệp trung cấp phải tham gia huấn luyện quân sự theo chương trình giáo dục do Chính phủ quy định.
Vào ngày 28/12/1961, Thủ tướng Chính phủ Phạm Văn Đồng đã ký Nghị định số 219/CP, quy định về việc huấn luyện quân sự cho quân nhân dự bị và dân quân tự vệ Theo Điều 3 của nghị định, các trường đại học và trường chuyên nghiệp trung cấp phải coi học tập quân sự là một môn học chính.
Ngày 28 tháng 12 năm 1961 đánh dấu sự xuất hiện môn học Huấn luyện quân sự phổ thông trong chương trình giáo dục của các trường chuyên nghiệp trung cấp (nay là trung cấp chuyên nghiệp), đại học, cao đẳng; sau đó thêm các trường phổ thông cấp 3 (nay là trung học phổ thông)
Môn học Huấn luyện quân sự phổ thông đã đóng vai trò nền tảng cho môn học Giáo dục Quốc phòng và An ninh (GDQP-AN) hiện nay, đánh dấu một bước tiến quan trọng trong sự hình thành và phát triển của hệ thống giáo dục quốc dân.
Năm 1991, chương trình giáo dục quốc phòng chính khoá được ban hành theo Quyết định 2732/QĐ ngày 28/10/1991 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
Năm 34 đã chứng kiến sự phát triển đáng kể của môn học quốc phòng, với việc thay đổi tên gọi, cấu trúc chương trình và nội dung giáo dục Thời gian dành cho thực hành kỹ năng đã giảm, trong khi giáo dục truyền thống và nhận thức về nền quốc phòng toàn dân được tăng cường để phù hợp với sự phát triển mới của đất nước Dù môn học đã được đưa vào chương trình chính khóa, ngành Giáo dục vẫn thiếu đội ngũ giáo viên chuyên trách; nhiệm vụ giáo dục quốc phòng ở bậc phổ thông trung học hiện do cán bộ, chiến sĩ quân sự địa phương đảm nhiệm Chương trình vẫn nặng về kỹ năng thực hành và còn thiếu những nội dung mà cơ quan quân sự địa phương không thể đảm trách, như kiến thức về vũ khí hóa học Việc thực hiện chương trình chủ yếu được dùng để đánh giá hạnh kiểm của học sinh, mà chưa được tính vào điểm trung bình chung với các môn học khác.
Cùng với sự thay đổi trong điều kiện kinh tế - xã hội, chương trình Giáo dục Quốc phòng (GDQP) đã được cải tiến theo Quyết định 12/2000/QĐ-BGD&ĐT, nhằm
Năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT về Chương trình giáo dục phổ thông cấp Trung học phổ thông, trong đó quy định môn học Giáo dục Quốc phòng - An ninh (GDQP-AN) với thời lượng 35 tiết cho mỗi lớp và 105 tiết cho toàn cấp học Quyết định này nhằm triển khai các chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về quốc phòng, an ninh, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức dạy và học trong 35 tuần thực học ở cấp THPT.
35 đầu tiên đã xác định chuẩn kiến thức và kỹ năng cho các môn học, tương tự như các môn học khác dành cho học sinh PTTH, THCN, cũng như sinh viên cao đẳng và đại học.
Dự thảo Luật giáo dục quốc phòng an ninh năm 2013 nhấn mạnh việc lồng ghép giáo dục quốc phòng và an ninh vào chương trình học cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở Điều này được thực hiện thông qua các môn học và hoạt động ngoại khóa, nhằm giúp học sinh hình thành kiến thức cơ bản về quốc phòng, an ninh, lực lượng vũ trang nhân dân, cũng như truyền thống chống giặc ngoại xâm của dân tộc Bên cạnh đó, luật cũng hướng tới việc nâng cao ý thức kỷ luật, tinh thần đoàn kết và lòng yêu nước cho thế hệ trẻ.
Nếu Dự thảo Luật giáo dục quốc phòng an ninh năm 2013 được áp dụng, môn học GDQP-AN sẽ được triển khai ở tất cả các cấp học Bên cạnh đó, sẽ có các lớp bồi dưỡng kiến thức quốc phòng và an ninh cho cán bộ trong các cơ quan, tổ chức Nhà nước, cũng như việc phổ biến kiến thức quốc phòng và an ninh đến toàn dân.
1.2.1.2 Chương trình GDQP-AN trình độ cao đẳng, đại học [2]
Vào ngày 12 tháng 9 năm 2012, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 31/2012/TT-BGDĐT, quy định về Chương trình Giáo dục quốc phòng - an ninh dành cho trình độ cao đẳng và đại học Thông tư này thay thế Quyết định số 81/2007/QĐ-BGDĐT, được ký ngày 24 tháng 12 năm 2007 bởi Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Thời điểm thực hiện: từ năm thứ nhất đến năm thứ 2
Mục tiêu: Chương trình giáo dục quốc phòng - an ninh dùng cho sinh viên đại học, cao đẳng, nhằm:
Giáo dục trí thức trẻ về đường lối quốc phòng và an ninh của Đảng, cùng với công tác quản lý Nhà nước trong lĩnh vực này, là rất quan trọng Họ cần hiểu rõ truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc và nghệ thuật quân sự Việt Nam Bên cạnh đó, việc nắm vững chiến lược quốc phòng cũng đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
"diễn biến hòa bình", bạo loạn lật đổ của các thế lực thù địch đối với cách mạng Việt Nam
XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HỌC GIÁO DỤC QP-AN ỨNG DỤNG TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN
Các nguyên tắc cơ bản trong việc xây dựng các bài giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện
2.1 Các nguyên tắc cơ bản trong việc xây dựng các bài giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện
2.1.2.1 Đảm bảo mục tiêu và nội dung bài học
+ Bài giảng phải nhằm thực hiện mục tiêu của bài học cả về kiến thức, kỹ năng và thái độ
2.1.2.2 Đảm bảo tính khoa học
+ Bài giảng phải nêu rõ được bản chất vấn đề
+ Các Slide phải rõ nét và chính xác, ngôn từ trình bày rõ ràng dễ hiểu
+ Kịch bản thiết kế phải phát triển được tính tư duy sáng tạo của sinh viên, đảm bảo tính vừa sức
Để xây dựng công cụ ứng dụng hiệu quả, cần xác định tính chất và thế mạnh của từng công cụ, vì không có công cụ nào phù hợp cho mọi bài giảng Việc kết hợp giữa các phần mềm ứng dụng có sẵn và phần mềm tự tạo, cũng như giữa phần mềm hỗ trợ trình chiếu và phần mềm mô phỏng, là rất quan trọng để tối ưu hóa quá trình giảng dạy.
2.1.2.3 Đảm bảo tính hiệu quả
+ Tiện dụng và dễ dùng
+ Phù hợp với trình độ tin học của giáo viên hiện nay
2.1.2.4 Đảm bảo tính sư phạm
+ Nội dung phản ánh có tính hấp dẫn, sinh động phù hợp với tâm- sinh lý của sinh viên
Nội dung trình bày cần có tính trực quan cao và rõ ràng, đầy đủ thông tin để sinh viên dễ dàng quan sát và hiểu bài học Việc lặp lại những nội dung quan trọng sẽ giúp sinh viên nắm bắt kiến thức một cách hiệu quả hơn.
+ Tạo khả năng giao tiếp dễ dàng giữa người và thiết bị
+ Phần mềm được viết theo chiều hướng phát triển tư duy của sinh viên
2.1.2.5 Đảm bảo tính thẩm mỹ
Màu sắc được sử dụng một cách hài hòa và có sự tương phản rõ rệt, âm lượng phù hợp, cùng với kích thước chữ và hình ảnh dễ quan sát Bố trí không gian giữa hình và chữ cần được thiết kế hợp lý nhằm tạo ra và duy trì sự hứng thú trong học tập của sinh viên.
2.1.2.6 Đảm bảo tính kinh tế
Sản phẩm này có khả năng sử dụng nhiều lần, với phạm vi ứng dụng rộng rãi và giá thành hợp lý Nó tương thích với nhiều loại máy móc và có thể kết nối với nhiều thiết bị khác nhau.
Từ những cơ sở lí luận trên và tình hình thực tế, tác giả đã rút ra những nguyên tắc cơ bản cụ thể sau:
➢ Xác định rõ chủ đề ứng dụng truyền thông đa phương tiện
➢ Sử dụng phương tiện, học liệu dạy học phù hợp với phương pháp dạy học
➢ Quản lý tốt việc tải nhận thức
➢ Định hướng sự chú ý của người học
➢ Hỗ trợ thêm cho ký ức
➢ Hợp nhất các hình ảnh và âm thanh
➢ Tạo điều kiện cho người học thực hành
➢ Sử dụng các kỹ thuật mã hóa hiệu quả
➢ Khuyến khích sự phục hồi có hiệu quả từ ký ức dài hạn
Một số công cụ hỗ trợ cho việc xây dựng bài giảng điện tử
2.2.1 Nhóm các công cụ hỗ trợ xây dựng bài giảng điện tử
2.2.1.1 Các phần mềm Microsoft Office
- Phần mềm Microsoft Office Word
Microsoft Office Word, còn được biết đến với tên khác là Winword, là một
Microsoft Office Word là một trong 47 công cụ soạn thảo văn bản phổ biến nhất hiện nay, được phát triển bởi công ty phần mềm nổi tiếng Microsoft Kể từ khi ra mắt, Word đã dần hoàn thiện, cho phép người dùng làm việc hiệu quả với văn bản, sử dụng các phông chữ, màu sắc, hình ảnh đồ họa và nhiều hiệu ứng đa phương tiện như âm thanh và video, mang đến sự thuận tiện tối đa trong việc soạn thảo văn bản.
Microsoft Office Word không hỗ trợ xây dựng bài giảng điện tử tương tác, thiếu tính năng hoạt hình, khiến việc thiết kế bài giảng hấp dẫn trở nên tốn thời gian.
- Phần mềm Microsoft Office PowerPoint
Microsoft Office PowerPoint có các đặc trưng của nhóm MS Office, cũng như Word, Excel:
+ Kết quả hiển thị theo cấu trúc màn hình trình chiếu
+ Giao diện và công cụ rất thân thiện, dễ dùng và linh hoạt
Hình 2.1.Giao diện phần mềm Microsoft Office PowerPoint 2007
+ Các công cụ cơ bản về MS PowerPoint [như: Text, Drawing, Picture, Chart định dạng đối tượng ] hoàn toàn như trong Word, Excel
+ Các tài nguyên dùng chung của nhóm MS Office
Chuyển đổi văn bản từ Word sang PowerPoint rất đơn giản, và việc thành thạo Word sẽ hỗ trợ bạn hiệu quả trong quá trình này, giúp bạn dễ dàng tiếp cận với PowerPoint.
Microsoft Office PowerPoint chỉ trong thời gian ngắn
Hệ thống hiệu ứng phong phú cho phép khai thác đa dạng cấu trúc và lập trình để tạo ra các đối tượng như thiết kế thí nghiệm Torixenli, đồng hồ đo và sơ đồ máy phát điện.
+ Khả năng nhúng ứng dụng và Link khá mạnh, dễ dàng tạo được files đa dạng, linh hoạt
Thủ tục lưu cất thông minh cho phép chuyển đổi định dạng file và đóng gói sản phẩm vào một thư mục, trên đĩa CD hoặc trang web, phục vụ cho việc giảng dạy trực tiếp hoặc từ xa.
Hiện nay, hầu hết giảng viên tại Khoa Giáo dục Quốc phòng - An ninh đã thành thạo trong việc thiết kế bài giảng bằng phần mềm Microsoft Office PowerPoint, điều này là một trong những yếu tố quan trọng mà tác giả lựa chọn để phát triển bài giảng điện tử.
- Phần mềm Microsoft Office FrontPage
Microsoft Office FrontPage là một phần mềm tạo website bán chuyên nghiệp, nằm trong bộ ứng dụng Microsoft Office cùng với các chương trình như Word, Excel, và PowerPoint.
Microsoft Office FrontPage là công cụ mạnh mẽ để thiết kế bài giảng điện tử, cho phép tương tác với người dùng và tích hợp video vào trang web Ngoài ra, FrontPage còn hỗ trợ một bộ thư viện Template phong phú, giúp giáo viên dễ dàng lựa chọn thiết kế phù hợp với từng nội dung giảng dạy cụ thể.
Hình 2.2 Giao diện phần mềm Microsoft Office FrontPage 2003
Microsoft Office FrontPage (từ phiên bản 2002) đã cung cấp tính năng WYSIWYG (What You See Is What You Get) giúp người dùng dễ dàng thiết kế giao diện mà không cần kiến thức sâu về HTML hay JavaScript Công cụ cây thư mục và danh sách xổ cho phép giáo viên dễ dàng tạo dàn ý và liệt kê theo yêu cầu giảng dạy, mang lại sự tiện lợi và nhanh chóng trong quá trình soạn thảo.
2.2.1.2 Các phần mềm giảng dạy chuyên dụng
Phần mềm soạn bài giảng điện tử Lecture MAKER được Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến khích sử dụng để tạo bài giảng điện tử, nổi bật hơn PowerPoint nhờ tính năng chuyên dụng trong giáo dục LectureMAKER hỗ trợ các công cụ đặc biệt như soạn thảo công thức toán học, vẽ biểu đồ và đồ thị, tạo bảng, text box cùng các ký tự đặc biệt Ngoài ra, phần mềm còn cho phép tạo bài kiểm tra trắc nghiệm dễ dàng và chèn nhiều loại nội dung đa phương tiện như hình ảnh, video, âm thanh và flash vào bài giảng.
LectureMaker là phần mềm dễ sử dụng với giao diện thân thiện, tương tự như PowerPoint của Microsoft Phần mềm này nổi bật với khả năng chèn nhiều định dạng file như PowerPoint, Flash, PDF, video và hình ảnh Ngoài ra, LectureMaker cho phép xuất ra nhiều định dạng khác nhau như exe, web và gói SCORM, cùng với tính năng tương tác cao, mang lại trải nghiệm tốt cho người dùng.
Violet là phần mềm soạn thảo bài giảng trực tuyến dành cho giáo viên, cho phép người dùng tự thiết kế bài giảng với giao diện hoàn toàn bằng tiếng Việt Công cụ này được phát triển bởi nhóm Violet, bao gồm các thành viên Đinh Hải Minh, Nguyễn Phú Bình, Nguyễn Phú Quảng và Bùi Anh Tuấn.
Violet sở hữu giao diện trực quan và dễ sử dụng, với ngôn ngữ giao tiếp và phần trợ giúp hoàn toàn bằng tiếng Việt, điều này làm cho nó trở thành lựa chọn
Violet sử dụng Unicode, giúp font chữ trong các sản phẩm bài giảng trở nên đẹp và dễ nhìn, đồng thời hỗ trợ mọi ngôn ngữ trên thế giới Unicode là bảng mã chuẩn quốc tế, đảm bảo rằng font tiếng Việt luôn ổn định trên mọi máy tính, hệ điều hành và trình duyệt Internet.
Violet là phần mềm tương tự như PowerPoint, cung cấp đầy đủ chức năng để tạo nội dung bài giảng, bao gồm nhập văn bản, công thức và các tệp multimedia như hình ảnh, âm thanh, phim và hoạt hình Flash Người dùng có thể lắp ghép, sắp xếp thứ tự, căn chỉnh hình ảnh, tạo hiệu ứng chuyển động và thực hiện các tương tác Đặc biệt, Violet vượt trội hơn PowerPoint trong việc xử lý multimedia, cho phép điều khiển các tệp Flash và thao tác với quá trình phát của video.
Xây dựng bài giảng điện tử
Tác giả đã thiết kế bài giảng điện tử cho bài 3 trong học phần 3, tập trung vào việc giới thiệu một số loại súng bộ binh Bài giảng này được thực hiện giảng dạy thực nghiệm cho sinh viên khóa K56.
Bộ môn đã tổ chức rút kinh nghiệm và trên cơ sở đó phát triển để xây dựng cho các bài giảng khác
Tác giả đã tiến hành theo qui trình xây dựng nêu ở trên, cụ thể như sau:
2.3.1 Mục tiêu, nội dung bài học
Tác giả chuẩn bị nội dung giảng dạy dựa trên tài liệu chính thống từ Giáo trình Giáo dục quốc phòng an ninh tập 2 (tái bản có sửa chữa) do Nhà xuất bản Giáo dục phát hành năm 2011 Bên cạnh đó, tác giả cũng tham khảo thêm một số tài liệu khác như Sách dạy sử dụng súng bộ binh của Nhà xuất bản Quân đội nhân dân (2008) và Giáo dục quốc phòng tập 2 từ Nhà xuất bản Khoa học kỹ thuật.
- Xác định mục tiêu bài học:
+ Hiểu được tính năng, cấu tạo, nguyên lý bắn của các loại súng;
+ Trình bày được quy trình tháo, lắp súng thông thường
- Kỹ năng: Thao tác tháo, lắp súng thành thạo
Thao tác cẩn thận và rèn luyện tính kiên trì là rất quan trọng trong công việc, đồng thời cần khẩn trương để đảm bảo tiến độ Bên cạnh đó, việc bảo đảm an toàn cho người và vũ khí trang bị cũng như nêu cao tinh thần giữ gìn và bảo quản trang thiết bị là yếu tố không thể thiếu.
- Chia bài học thành 5 phần theo 5 loại súng cần giới thiệu: AK, CKC, RPĐ, B40, B41
- Xác định trọng tâm của từng phần là giới thiệu tính năng, cấu tạo, nguyên lý bắn của các loại súng
- Xây dựng đề cương chi tiết của từng phần (Phụ lục 3: Giáo án bài giảng Giới thiệu một số súng bộ binh)
2.3.2 Thiết kế bài giảng điện tử
2.3.2.1 Xây dựng hoạt động của GV và SV
Xây dựng kịch bản hoạt động chi tiết cho giáo viên và sinh viên trong từng hoạt động giảng dạy là rất quan trọng Cụ thể, trong giáo án bài giảng về "Giới thiệu một số súng bộ binh", cần xác định rõ vai trò của GV và SV, các bước thực hiện, cũng như các phương pháp giảng dạy hiệu quả Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.
- Xác định các tư liệu cần thiết để giảng dạy từng nội dung cụ thể đó
2.3.2.2 Lựa chọn công cụ trình diễn: Tác giả đã chọn phần mềm PowerPoint kết hợp với V-iSpring để xây dựng bài giảng giáp mặt và tư liệu ôn tập cho sinh viên
2.3.2.3 Chuẩn bị học liệu Đối với nội dung bài dạy cụ thể này, phần tư liệu chủ yếu là các hình vẽ, phim thể hiện hình ảnh các chi tiết của các loại súng và chuyển động của chúng trong quá trình bắn, do vậy tác giả đã lựa chọn một số hình ảnh, tranh vẽ sẵn có đồng thời sử dụng phần mềm 3DS Max kết hợp với Macromedia Flash 8 để mô phỏng
- Diễn tiến các quá trình mô phỏng được xây dựng gồm 2 bước cơ bản:
+ Cho xuất hiện hình ảnh các chi tiết hoặc một phần của súng (tùy theo nội dung cụ thể)
+ Cho hình ảnh chuyển động để thể hiện nguyên lý bắn hay quá trình tháo- lắp súng thông thường
❖ Ví dụ: Xây bảng kịch bản mô phỏng nguyên lý bắn súng B41(Bảng 2.3)
Hoạt cảnh Hình ảnh mô phỏng
Búa được đưa về tư thế giương
Búa đập vào kim hỏa
Cảnh 4: Thuốc phóng cháy đẩy đạn ra khỏi nòng súng
Quả đạn mới ra khỏi nòng súng
Cánh đuôi của đạn bung ra
Tầng đẩy hoạt động tăng tốc độ cho đạn
Cảnh 9; Đạn bắn vào mục tiêu
Bảng 2.3 Kich bản mô phỏng nguyên lý bắn súng B41
- Thể hiện kịch bản mô phỏng
+ Sử dụng ảnh chụp để giới thiệu các chi tiết của súng
Hình 2.11 Các chi tiết của bộ phận sinh điện đạn B41
+ Sử dụng phần mềm 3DS Max , Macromedia Flash 8 để mô phỏng các chi tiết
72 của các loại súng (đơn giản hóa một số chi tiết phức tạp, hoặc không thể hiện những chi tiết không tham gia vào quá trình bắn)
Liên kết các bộ phận của súng và đạn để tạo thành hình ảnh hoàn chỉnh của chúng Đồng thời, tạo chuyển động cho các cơ cấu trong quá trình bắn và thể hiện quy trình tháo lắp súng một cách rõ ràng.
- Xuất bản sản phẩm dưới định dạng Flash.exe hoặc Flash.swf
+ Tác giả dựa vào bảng tiêu chí để tự đánh giá (Bảng 2.1)
+ Nhờ các giáo viên trong bộ môn dựa trên kinh nghiệm giảng dạy để đánh giá
2.3.3 Xây dựng bài giảng điện tử
2.3.3.1 Xây dựng và liên kết các Slide
- Dựa trên kịch bản đã xây dựng ở phần trên, tác giả đã xây dựng bài giảng giáp mặt trên nền PowerPoint 2007 (Phụ lục 4: Slide bài giảng giáp mặt)
- Đưa tư liệu đã chuẩn bị theo kịch bản vào các Slide bằng công cụ chèn Flash của V-ispring (Phụ lục 4: Slide bài giảng giáp mặt)
Hình 2.12 Chèn tư liệu Flash vào bài giảng
2.3.3.1 Xây dựng và liên kết các Slide
- Thực hiện giảng thử sao cho thể hiện được mục tiêu bài học, thể hiện đầy đủ nội dung cả kiến thức lý thuyết và thực hành
Here is the rewritten paragraph:"Trong quá trình thu âm và thu hình qua Micro và Webcam của máy tính, chương trình sẽ tự động hiển thị thông tin theo lời giảng như đang giảng thật trên lớp, đồng thời đồng bộ dữ liệu với hiệu ứng trên các slide, mang lại trải nghiệm học tập chân thực và hiệu quả."
2.3.4 Hoàn thiện bài giảng điện tử
Sử dụng công cụ V-ispring để bổ sung tài liệu cho bài giảng giới thiệu về các loại súng bộ binh, bao gồm sách hướng dẫn sử dụng Đồng thời, cung cấp các địa chỉ website giúp sinh viên tìm hiểu thêm về các loại súng bộ binh hiện đại của Việt Nam và thế giới, như AK74, AK108, AN94, RPG-29, AT-4.
Hình 2.13 Đính kèm tài liệu vào bài giảng
2.3.4.2 Xây dựng đề thi trắc nghiệm a) Phân tích các cơ sở để thiết kế đề kiểm tra, đánh giá
➢ Phân tích các hệ thống tri thức , kỹ năng
Tri lý Tri sự Tri hành Tri nhân
Tác dụng, tính năng của các loại súng Đặc điểm cấu tạo, công dụng các bộ phận của các loại súng bộ binh
Nguyên lý bắn của các loại súng
Qui trình thao tác tháo – lắp các loại súng bộ binh
- Đảm bảo an toàn người, thiết bị
- Quan sát tỉ mỉ động tác của GV làm cơ sở để luyện tập
Bảng 2.4 Phân tích hệ thống tri thức
Kỹ năng tư duy Kỹ năng hành động
Kỹ năng giao tiếp ứng xử
Kỹ năng tổ chức quản lý
Vận dụng nguyên lý bắn của các loại súng để bắn mục tiêu có hiệu quả
Luyện tập tháo, lắp các loại súng, trong đó chú trọng súng tiểu liên AK
+ Rèn luyện, phát huy tính tích cực, tỉ mỉ, óc tư duy sáng tạo
+ Làm việc an toàn + Đảm bảo vệ sinh công nghiệp
Phối hợp nhịp nhàng giữa các thành viên trong tiểu đội
Bảng 2.5 Phân tích hệ thống kỹ năng
➢ Phân mức trình độ kiến thức và kỹ năng
CÁC MỨC ĐỘ NẮM VỮNG KIẾN THỨC Trình độ Định nghĩa Thực hiện
1 Biết Tác dụng của các loại súng
Các bộ phận của súng, tác dụng, vị trí của chúng trên súng
Mô tả đúng mục tiêu của từng loại súng
Chỉ được các bộ phận trên súng Nêu được tác dụng của chúng
2 Hiểu So sánh, phân biệt được tính năng chiến đấu của các loại súng
So sánh được ưu điểm của từng loại súng
Lựa chọn súng phù hợp để tiêu diệt các mục tiêu các khác nhau 4.Đánh giá
Vận dụng linh hoạt vào tình huống cụ thể
Lựa chọn cách bắn phù hợp đặc điểm mục tiêu
Bảng 2.6 Phân mức trình độ kiến thức
CÁC MỨC ĐỘ NẮM VỮNG KỸ NĂNG Trình độ Đặc trưng Khả năng thực hiện
Quan sát thao tác mẫu của
GV và làm theo Thực hiện các thao tác như thao tác mẫu
SV luyên tập các thao tác cơ bản
GV quan sát giúp đỡ, kịp thời uốn nắn
Tự chủ, tự tin khi thao tác, thực hiện các kỹ năng
-Thực hiện được các kỹ năng cơ bản, không phức tạp
- Chưa tạo được mối liên hệ, phối hợp giữa các kỹ năng
SV tự thao tác với tốc độ chậm nhưng vẫn hoàn thành bài tập
-Thao tác, động tác chuẩn mực, chính xác -Tạo được sự liên tục khi thực hiện công việc
SV có khả năng tự làm việc nhanh và chính xác
- Bảo đảm tốc độ làm việc nhanh, đúng thời gian tối thiểu cho phép với từng loại súng
- Thao tác và động tác chính xác
Bảng 2.7 Phân mức trình độ kỹ năng b) Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm kiến thức, kỹ năng
➢ Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm kiến thức
Trình độ Nội dung Dạng câu hỏi
- Tác dụng của súng AK,… là:
- Chỉ đầu ngắm của súng AK,…
- Chỉ thước ngắm của súng CKC,…
- Khóa nòng của súng RPĐ dùng để
- Tương tự với các bộ phận khác
- Tốc độ bắn chiến đấu của súng (AK, CKC, RPĐ, B40, B41)
- Tầm bắn hiệu quả của súng…
- Tầm sát thương xa nhất của súng…
- Tương tự với các tính năng khác
- Đánh giá ưu điểm của súng AK
- Đánh giá nhược điểm của súng AK
- Tương tự với các súng khác
- Sử dụng thước ngắm (súng…)để bắn các loại mục tiêu như thế nào?
- Sử dụng thước ngắm ngang súng RPĐ bắn mục tiêu di chuyển ngang như thế nào?
Sáng tạo Dùng súng B40 bắn như thế nào để tiêu diệt tốp địch trên địa hình trống trải?
Bảng 2.8 Bảng xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức
➢ Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm kỹ năng
Phần kỹ năng ra những câu hỏi để định hướng luyện tập cho SV
Trình độ PP ĐÁNH GIÁ: QUAN SÁT
2 Làm được Tháo súng AK, CKC
3 Làm chính xác Lắp súng AK,CKC
4 Làm biến hóa Tháo – lắp các loại súng AK, CKC, B40
Bảng 2.9 Bảng xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kỹ năng c) Tiến hành làm đề trắc nghiệm khách quan
Tác giả áp dụng công cụ soạn trắc nghiệm đã đề cập ở phần 2.2.4 để thiết kế đề thi trắc nghiệm dựa trên kịch bản được xây dựng trong bảng 2.7 và bảng 2.8.
2.3.5 Đánh giá, xuất bài giảng điện tử
- Tác giả đã tiến hành đánh giá bài giảng điện tử theo cả hai hình thức: đánh giá trong, đánh giá ngoài
- Xuất bài giảng dưới dạng file: swf và gửi tài liệu cho đại diện sinh viên để các sinh viên chia sẻ tài liệu qua mạng internet
Trong chương này tác giả đã nghiên cứu những nội dung sau:
- Nghiên cứu các nguyên tắc cơ bản trong xây dựng bài giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện
- Đề xuất các nguyên tắc cụ thể xây dựng bài giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện
- Nghiên cứu các phần mềm trình diễn bài giảng;
- Nghiên cứu các công cụ xây dựng tư liệu cho bài giảng;
- Xây dựng qui trình xây dựng bài giảng điện tử môn học Giáo dục QP_AN ứng dụng truyền thông đa phương tiện
- Đề xuất các tiêu chí để đánh giá các sản phẩm tư liệu phục vụ cho bài giảng
Để xây dựng bài giảng "Giới thiệu một số súng bộ binh" ứng dụng truyền thông đa phương tiện, cần có sự hỗ trợ từ các kỹ thuật viên tin học để đảm bảo chất lượng cao Tuy nhiên, tác giả cũng nhấn mạnh vai trò quan trọng của nhà giáo trong việc thiết kế kịch bản sư phạm cho các sản phẩm ứng dụng công nghệ mới.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích của thực nghiệm sư phạm
Mục đích của thực nghiệm sư phạm là đánh giá hiệu quả của việc sử dụng bài giảng điện tử và phần mềm dạy học trong việc hỗ trợ giảng dạy môn Giáo dục Quốc
- Trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm kích thích hứng thú, tạo động cơ và tăng cường hoạt động học tập của sinh viên
Trong quá trình hỗ trợ đa dạng cho hoạt động dạy và học, việc thực nghiệm sư phạm và thu thập phản hồi từ chuyên gia, giáo viên và sinh viên là rất quan trọng Qua đó, chúng ta có thể rút ra những kinh nghiệm cụ thể nhằm đánh giá khả năng áp dụng các kết quả nghiên cứu từ luận văn.
Đối tượng, nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm
3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm :
- Lớp thực nghiệm: Mã lớp 37186- khóa K56 thuộc hệ đào tạo kỹ sư chính qui;
Lớp đối chứng mã 37187 thuộc khóa K56, hệ đào tạo kỹ sư chính quy, đã tiến hành thực nghiệm vào học kỳ 2 năm học 2012-2013, đảm bảo cả hai lớp học tuân thủ đúng tiến độ học tập của khóa học.
Trình độ SV của hai lớp học là tương đương
3.2.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm
Trong lớp đối chứng, giáo viên truyền đạt kiến thức cho sinh viên một cách đầy đủ và chi tiết thông qua các phương pháp như thuyết trình và đàm thoại Ngoài ra, việc sử dụng hình vẽ tĩnh và viết trên bảng cũng được kết hợp để tăng cường hiệu quả giảng dạy.
3.2.2.2 Phương pháp đánh giá thực nghiệm
- Hình thức thu nhận thông tin:
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần quan sát và theo dõi thái độ của học sinh, sự tập trung trong học tập, mức độ hứng thú và tham gia xây dựng bài học.
+ Lắng nghe ý kiến đóng góp của các giáo viên dự giờ
Để rút ra các kết luận khoa học, kết quả từ các bài kiểm tra được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học, cụ thể là thống kê kiểm định S-tudent.
Kết quả thực nghiệm
Các tiêu chí đánh giá bao gồm:
- Sự phối hợp giữa việc sử dụng máy vi tính với công nghệ multimedia và tổ chức hoạt động nhận thức của sinh viên;
Tích cực học tập của sinh viên được thể hiện qua các biểu hiện như hành vi, cử chỉ và sắc mặt Mức độ tham gia phát biểu xây dựng bài học cũng là một chỉ số quan trọng, bao gồm cường độ và số lượt phát biểu của sinh viên Những yếu tố này không chỉ phản ánh sự quan tâm mà còn ảnh hưởng đến hiệu quả học tập tổng thể của họ.
SV tham gia tích cực và nhanh chóng, thể hiện sự chuyển hóa kiến thức một cách chính xác Tinh thần học tập trong lớp cần có trật tự và sự chú ý lắng nghe giảng viên, cùng với việc chuẩn bị bài và rèn luyện kỹ năng tại nhà để đạt hiệu quả cao nhất.
Mức độ tăng cường trí nhớ được thể hiện qua việc nắm bắt nội dung bài học ngay tại lớp và chất lượng các ý kiến xây dựng bài Sự chuyển hóa kiến thức đã học thành khả năng vận dụng vào giải quyết nhiệm vụ học tập trong những hoàn cảnh tương tự và các tình huống mới phát sinh là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập.
Sự phát triển tư duy được thể hiện qua việc chuyển hóa kiến thức đã học và áp dụng vào giải quyết các nhiệm vụ học tập trong những tình huống mới phát sinh Điều này bao gồm chất lượng câu trả lời, số lần tham gia phát biểu xây dựng bài, khả năng vận dụng kiến thức để hoàn thành nhiệm vụ học tập, và kết quả kiểm tra sau mỗi tiết học.
❖ Kết quả thu được như sau:
- Phân tích các hoạt động và thái độ của SV trong quá trình dạy học
Dựa trên kết quả bài kiểm tra viết, kết hợp với các câu hỏi phỏng vấn trong quá trình dạy học và kết quả hoạt động của các nhóm, chúng tôi tiến hành đánh giá toàn diện.
81 dự giờ, thăm lớp tác giả nhận thấy kết quả học tập và tính tích cực học tập của HS ở lớp TN cao hơn so với lớp ĐC
- Phân tích chất lượng bài kiểm tra của học sinh:
Khả năng vận dụng kiến thức trong việc trả lời câu hỏi cho thấy sự khác biệt về điểm kiểm tra giữa các lớp học Kết quả cho thấy nhóm học sinh ở lớp thực nghiệm (TN) có thành tích học tập tốt hơn so với lớp đối chứng (ĐC) Điều này chứng minh rằng kết quả thu được từ các lớp thực nghiệm có độ tin cậy và ổn định cao hơn so với lớp đối chứng.
Sau hai tuần thực nghiệm, chúng tôi đã kiểm tra độ bền kiến thức và khả năng lưu giữ thông tin của học sinh Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm (TN) có khả năng nhớ kiến thức tốt hơn và lâu hơn, với tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi ổn định, đồng thời học sinh cũng rất hứng thú khi tham gia học Ngược lại, nhóm đối chứng (ĐC) có tỷ lệ học sinh bị điểm kém cao hơn, và học sinh thể hiện tâm lý chán nản khi tham gia học.
Tóm lại, các kết quả phân tích định tính đều cho thấy tác động tích cực của việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong dạy học
3.3.2 Phân tích định lượng Để phân tích định lượng tác dụng tích cực của việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện vào giảng dạy môn Giáo dục QP-AN tại Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội, tác giả đã tiến hành: 1) Xây dựng bài kiểm tra , b) Xử lý kết quả bài kiểm tra phương pháp thống kê:
➢ Lập bảng phân phối Fi (Tính số học sinh đạt điểm xi)
➢ Lập bảng tần suất fi (%) (Tính số % học sinh đạt điểm xi)
➢ Lập bản tần suất hội tụ tiến fa (tính số % học sinh đạt điểm xi trở lên)
➢ Vẽ các đường đặc trưng phân phối (đường tần suất, đường tần suất hội tụ tiến)
➢ Tính các tham số đặc trưng thống kê:
= F i Với: N: Tổng số học sinh được kiểm tra; 0 xi 10
➢ Lập bảng so sánh các tham số thống kê
➢ Đánh giá các tham số thống kê qua hai hệ số t (Student) và F (Fisher- Snedecor) là các hệ số được xác định theo phép kiểm định thống kê
Kết quả cụ thể như sau:
➢ Phân bố số SV theo các điểm Xi của các bài kiểm tra trong đợt TN
Phân bố số SV theo điểm kiểm tra Xi
20 phút 122 KT 1 4 13 43 34 20 4 3 Bảng 3.1 Phân bố số SV theo các điểm Xi của các bài kiểm tra
Hình 3.1 Sự phân bố số SV theo điểm của 5 lần kiểm tra ở nhóm TN
Hình 3.2 Sự phân bố số SV theo điểm của 5 lần kiểm tra ở nhóm ĐC
TX1 TX2 TX3 QT KT
TX1 TX2 TX3 QT KT Điểm
Mức độ dịch chuyển phân bố điểm của 2 lớp TN và ĐC (Điểm kiểm tra kết thúc học phần 3)
Hình 3.3 Mức độ dịch chuyển phân bố điểm của 2 lớp TN và ĐC
Dựa trên các hình 3.1, 3.2, 3.3, có thể thấy rằng trong lớp TN, số sinh viên có điểm kiểm tra dưới 5 đang giảm dần, trong khi số sinh viên có điểm trên 5 lại tăng lên và cao hơn so với lớp ĐC, đặc biệt là ở điểm kiểm tra kết thúc học phần.
- Bảng tần suất f i (%) (số % học sinh điểm x i ) của 2 lớp TN và ĐC ( Điểm kiểm tra kết thúc học phần 3)
Lớp TS Số % sinh viên đạt điểm xi
- Bảng tần suất hội tụ tiến f a (số % học sinh đạt từ điểm x i trở lên) của 2 lớp
TN và ĐC ( Điểm kiểm tra kết thúc học phần 3)
Lớp TS Số % sinh viên đạt từ điểm Xi trở lên
Bảng 3.3 Bảng tần suất hội tụ tiến f a
- Mức độ dịch chuyển phân bố tần suất hội tụ tiến f a (TN và ĐC)
Hình 3.4 Mức độ dịch chuyển phân bố tần suất hội tụ tiến
➢ Tính các tham số đặc trưng thống kê: của 2 lớp TN và ĐC ( Điểm kiểm tra kết thúc học phần 3)
- Tính phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp đối chứng:
Fi 1 4 13 43 34 20 4 3 0 xi - ĐC -4.6 -3.6 -2.6 -1.6 -0.6 0.4 1.4 2.4 3.4 4.4 (xi - ĐC) 2 21.16 12.96 6.76 2.56 0.36 0.16 1.96 5.76 11.56 19.36
Bảng 3.4 Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp đối chứng
Ta có: Fi (xi - ĐC) 2 = 191.12
- Tính phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp thực nghiệm:
Fi 1 2 31 54 43 14 7 2 xi - TN -5.4 -4.4 -3.4 -2.4 -1.4 -0.4 0.6 1.6 2.6 3.6 (xi - TN) 2 29.16 19.36 11.56 5.76 1.96 0.16 0.36 2.56 6.76 12.96
Bảng 3.5 Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp thực nghiệm
Ta có: Fi (xi - TN) 2 = 217.04
Lập bảng so sánh các tham số thống kê
Lớp Số học sinh kiểm tra 2 V ĐC 122 5.6 1.58 1.26 22.44%
Bảng 3 6 Bảng so sánh các tham số thống kê
- Đánh giá các tham số thống kê qua hệ số t (Student) và F (Fisher- Snedecor):
Tra bảng Student với bậc tự do k = (NĐC + NTN) – 2 = (122+154)–2 = 274
So sánh t với tk ta thấy: t > tk nghĩa là sự khác nhau giữa TN và ĐC là có ý nghĩa (là thực chất, không phải ngẫu nhiên)
+ Tính hệ số F (Fisher – Snedecor):
Theo phân bố F, chọn mức có ý nghĩa = 0,05, tra bảng phân phối F ta được: Fbảng = 1.56
So sánh ta thấy F < Fbảng nghĩa là sự sai khác giữa TN 2 và ĐC 2 là chấp nhận được (kết quả 2 có nghĩa)
❖ Từ những kết quả tính toán trên, ta có nhận xét sau:
✓ TN > ĐC (6.4 > 5.6): điểm trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng
Điểm số của lớp thực nghiệm thấp hơn lớp đối chứng ở mức dưới trung bình, trong khi điểm số trên trung bình của lớp thực nghiệm lại cao hơn lớp đối chứng.
✓ VTN < VĐC (18.61% < 22.44%) nghĩa là độ phân tán về điểm số quanh giá trị trung bình của lớp thực nghiệm là nhỏ hơn lớp đối chứng
Đồ thị tần số luỹ tích cho thấy lớp thực nghiệm có kết quả học tập cao hơn lớp đối chứng, với sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê, không phải ngẫu nhiên.
Lấy ý kiến chuyên gia
3.4.2 Đối tượng khảo sát lấy ý kiến Để đảm bảo các yêu cầu mà đề tài đã đặt ra tác giả đã tiến hành tham khảo ý kiến của 20 chuyên gia bao gồm:
- Nhà khoa học có kinh nghiệm và chuyên môn trong lĩnh vực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Số lượng xin ý kiến 10 người
- Các giáo viên có chuyên môn cao và kinh nghiệm giảng dạy môn Giáo dục QP-AN Số lượng giáo viên 10 người
Tác giả đã thu thập ý kiến từ các chuyên gia về hiệu quả và tính khả thi của việc áp dụng truyền thông đa phương tiện trong giảng dạy môn Giáo dục Quốc
- Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính hiệu quả , bảng 3.7
TT Nội dung câu hỏi Đánh giá và tỷ lệ (%) Đồng ý Không đồng ý
Sử dụng bài giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong dạy môn GD QP-
AN đảm bảo được tính khoa học, phù hợp với nội dung dạy học
2 Các phần mềm lựa chọn dễ sử dụng trong quá trình dạy học
TT Nội dung câu hỏi Đánh giá và tỷ lệ (%) Đồng ý Không đồng ý
Sử dụng bài giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong dạy học kích thích được sinh viên học tập
4 Có tính trực quan cao 19/20
Sử dụng bài giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong dạy học giúp sinh viên chủ động hơn trong luyện tập kỹ năng
Sử dụng bài giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong dạy học đảm bảo tính kinh tế trong đào tạo
Bảng 3.7 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính hiệu quả
- Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính khả thi , bảng 3.8
Nội dung câu hỏi Đánh giá và tỷ lệ (%)
Rất khả thi Khả thi Không khả thi
Tính khả thi của việc sử dụng bài giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong dạy học môn GD QP-AN
Bảng 3.8 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính khả thi
- Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính cần thiết , bảng 3.9
Nội dung câu hỏi Đánh giá và tỷ lệ (%)
Rất cần thiết Tương đối cần thiết
Có cần thiết phải sử dụng bài giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong dạy học môn GD
Bảng 3.9 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính cần thiết
Qua kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi và trao đổi trực tiếp với các chuyên gia, có thể nêu lên một số nhận xét sau đây:
Việc áp dụng truyền thông đa phương tiện trong giảng dạy môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh (GD QP-AN) đại diện cho một xu hướng nghiên cứu mới, phù hợp với định hướng đổi mới phương pháp dạy học và tích hợp công nghệ thông tin vào quá trình giáo dục.
Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội có cơ sở vật chất đáp ứng tốt cho việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong giảng dạy môn Giáo dục Quốc phòng - An
Việc áp dụng truyền thông đa phương tiện trong giảng dạy môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh không chỉ tiết kiệm thời gian và tài nguyên thiết bị mà còn nâng cao tính trực quan và hiệu quả trong quá trình đào tạo.
Giảng dạy bằng bài giảng điện tử kết hợp truyền thông đa phương tiện không chỉ kích thích hứng thú học tập mà còn phát triển tư duy sáng tạo, đồng thời giúp sinh viên trở nên chủ động hơn trong việc rèn luyện kỹ năng chiến đấu.
Kết quả từ thực nghiệm và ý kiến của các chuyên gia trong quản lý nhà trường cùng với giáo viên dạy thực hành có kinh nghiệm đã xác nhận tính chính xác của giả thuyết khoa học được nêu trong luận văn.
Mặc dù nghiên cứu đã đạt được những kết quả ban đầu, nhưng do phạm vi nghiên cứu còn hạn chế và thời gian thực hiện chưa đủ dài, nên cần tiếp tục hoàn thiện và mở rộng trong tương lai.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Sự bùng nổ của truyền thông đa phương tiện đã tạo ra những biến chuyển mạnh mẽ trong cuộc sống hiện đại, ảnh hưởng đến cách chúng ta suy nghĩ, hành động và sinh hoạt Giáo dục cũng không nằm ngoài tác động này, khi mà các phương pháp giảng dạy và học tập ngày càng được cải thiện nhờ vào công nghệ.
Kết quả nghiên cứu cho thấy:
Ứng dụng truyền thông đa phương tiện đã làm cho bài giảng trở nên phong phú và sinh động, góp phần kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy sáng tạo Đồng thời, nó cũng giúp sinh viên trở nên chủ động hơn trong quá trình học tập.
- Giúp cho SV có khả năng nhanh chóng thực hành chính xác các kỹ năng quân sự, tiết kiệm được thời gian học tập
Ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong giảng dạy môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh tại Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội giúp tiết kiệm thời gian và trang thiết bị, đồng thời nâng cao tính trực quan trong quá trình học tập.
- Các kết quả thực nghiệm minh chứng rằng ứng dụng TTĐPT đã nâng cao chất lượng đào tạo
Qua quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả nhận thấy cần phải tiếp tục giải quyết những vấn đề tiếp theo:
Đề tài này cần được nghiên cứu sâu hơn, thu thập ý kiến từ các chuyên gia và thực hiện thí nghiệm rộng rãi trên nhiều lớp sinh viên để xác minh tính chính xác của nó.
Tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện các bài giảng điện tử cho môn học, đồng thời mở rộng phạm vi áp dụng và thực hiện đánh giá lại dựa trên kết quả kiểm tra.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học( Projector, Loa,… ) cần được trang bị tốt hơn nữa
- Tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên về sử dụng phương tiện dạy học hiện đại và áp dụng các phần mềm hỗ trợ trong dạy học