Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI --- NGUYỄN HỒNG THANH ỨNG DỤNG TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN NHẰM CẢI TIẾN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN HỌC GIÁO DỤC QUỐ
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN HỒNG THANH ỨNG DỤNG TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN NHẰM CẢI TIẾN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MƠN HỌC GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG AN NINH TẠI ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KỸ THUẬT NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN THÚY ANH Hà Nội –2013 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 17061131609271000000 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH 11 1.1 Cơ sở lý luận việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện dạy học 11 1.1.1.Tình hình nghiên cứu áp dụng truyền thông đa phương tiện vào dạy học 11 1.1.2 Tổng quan phương pháp dạy học ứng dụng đa phương tiện 12 1.1.3.Cơ sở lý luận việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện dạy học .16 1.1.4 Công nghệ dạy học đại .25 1.1.5 Quan niệm chất lượng nâng cao chất lượng dạy học đại học 28 1.2 Hiện trạng giáo dục QP-AN Trường đại học Bách Khoa Hà Nội 32 1.2.1 Khái quát GDQP-AN 32 1.2.2 Hiện trạng GDQP-AN trường Đại học Bách khoa Hà Nội 38 1.2.3 Phân tích đặc điểm giảng dạy mơn học giáo dục quốc phịng an ninh trường Đại học Bách Khoa Hà Nội 41 KẾT LUẬN CHƯƠNG 44 CHƯƠNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HỌC GIÁO DỤC QP-AN ỨNG DỤNG TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN 45 2.1 Các nguyên tắc việc xây dựng giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện 45 2.1.1 Nguyên tắc chung .45 2.1.2 Nguyên tắc cụ thể 46 2.2 Một số công cụ hỗ trợ cho việc xây dựng giảng điện tử .46 2.2.1 Nhóm cơng cụ hỗ trợ xây dựng giảng điện tử .46 2.2.2 Nhóm cơng cụ để thiết kế tài nguyên cho giảng 54 2.2.3 Đề xuất lựa chọn công cụ xây dựng giảng điện tử 60 2.2.4 Đề xuất qui trình xây dựng giảng điện tử 61 2.3 Xây dựng giảng điện tử 67 2.3.1 Mục tiêu, nội dung học .67 2.3.2 Thiết kế giảng điện tử .68 2.3.3 Xây dựng giảng điện tử 72 2.3.4 Hoàn thiện giảng điện tử 73 2.3.5 Đánh giá, xuất giảng điện tử 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 78 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .79 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 79 3.2 Đối tượng, nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 79 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 79 3.2.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 79 3.3 Kết thực nghiệm 80 3.3.2 Phân tích định lượng 81 3.4 Lấy ý kiến chuyên gia 88 3.4.1 Mục đích 88 3.4.2 Đối tượng khảo sát lấy ý kiến 88 3.4.3 Nội dung khảo sát 88 3.4.4 Kết khảo sát .88 KẾT LUẬN CHƯƠNG 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 Phụ lục 1- Chương trình giáo dục QP-AN i Phụ lục Phiếu xin ý kiến chuyên gia iii Phụ lục Giáo án Bài 3: Giới thiệu số súng binh vi Phụ lục Slide giảng giáp mặt xvi LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác, có trích dẫn từ nguồn gốc cụ thể Luận văn chưa bảo vệ Hội đồng bảo vệ luận văn Thạc sỹ chưa công bố phương tiện thông tin Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà cam đoan Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2013 Tác giả luận văn Nguyễn Hồng Thanh LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thúy Anh trực tiếp hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tập thể thầy, cô giáo Viện Sư phạm Kỹ thuật, Viện Điện tử viễn thông, Viện đào tạo sau đại học- Đại học Bách Khoa Hà Nội, thầy ban chủ nhiệm khoa tập thể giáo viên khoa Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, tạo điều kiện tốt cho nghiên cứu, thực hiện, để hoàn thành luận văn tiến độ, tập thể bạn bè đồng nghiệp tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tham gia đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho tác giả từ công việc suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tuy nỗ lực phấn đấu, thời gian có hạn, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp bạn đọc để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN TT Từ, cụm từ viết tắt Nghĩa đầy đủ CNH – HĐH CNMP Công nghệ mô CNTT Công nghệ thông tin CNMM Công nghệ Multimedia DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐHBK Đại học Bách Khoa ĐHQG Đại học quốc gia 10 ĐT Đào tạo GV Giáo viên 11 LT Lý thuyết 12 ND Nội dung 13 PP Phương pháp 14 PPDH 15 PT 16 PTDH Phương tiện dạy học 17 QP-AN Quốc phòng an ninh 18 SPKT 19 SV Sinh viên 20 TN Thực nghiệm 21 TH Thực hành 22 TTĐPT Cơng nghiệp hố - Hiện đại hoá Phương pháp dạy học Phương tiện Sư phạm kỹ thuật Truyền thông đa phương tiện DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Các mơ hình giáo dục 24 Bảng 1.2 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc đổi PPDH .40 Bảng 1.3 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp dạy học .40 Bảng 2.1 Bảng đánh giá sản phẩm tư liệu giảng dạy 63 Bảng 2.2 Bảngcác tiêu chí đánh giá giảng điện tử 66 Bảng 2.3 Diễn tiến q trình mơ ngun lý bắn súng B41 71 Bảng 2.4 Phân tích hệ thống tri thức 73 Bảng 2.5 Phân tích hệ thống kỹ .74 Bảng 2.6 Phân mức trình độ kiến thức .74 Bảng 2.7 Phân mức trình độ kỹ 75 Bảng 2.8 Bảng xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức 76 Bảng 2.9 Bảng xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kỹ 77 Bảng 3.1 Phân bố số SV theo điểm Xi kiểm tra 82 Bảng 3.2 Bảng tần suất fi 84 Bảng 3.3 Bảng tần suất hội tụ tiến fa 84 Bảng 3.4 Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp đối chứng 85 Bảng 3.5 Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp thực nghiệm 86 Bảng Bảng so sánh tham số thống kê 86 Bảng 3.7 Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính hiệu 89 Bảng 3.8 Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính khả thi 89 Bảng 3.9 Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính cần thiết .89 DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ Hình 1.1 Mơ hình ký ức Atkinson Shiffrin 16 Hình 1.2 Sự lưu giữ thông tin, kinh nghiệm qua kênh thu nhận thơng tin .19 Hình 1.3.Tháp hiệu sử dụng phương tiện dạy học 20 Hình 1.4 Dạy học theo quan điểm truyền thơng tin 24 Hình 1.5 Bản chất công nghệ dạy học đại 27 Hình 1.6 Quan niệm chất lượng đào tạo .30 Hình 1.7 Mơ hình yếu tố tác động đến chất lượng đào tạo đại học 32 Hình 2.1.Giao diện phần mềm Microsoft Office PowerPoint 2007 47 Hình 2.2 Giao diện phần mềm Microsoft Office FrontPage 2003 48 Hình 2.3 Giao diện phần mềm M PowerPoint sau cài iSpring 51 Hình 2.4 Thanh cơng cụ V-iSpring tích hợp vào PowerPoint 52 Hình 2.5 Giao diện soạn đề thi trắc nghiệm 53 Hình 2.6 Mơ chi tiết đạn súng B40 PM Solidword 56 Hình 2.7 Giao diện phần mềm Macromedia Flash 57 Hình 2.8 Mơ ngun lý bắn súng B41 PM Macromedia Flash 57 Hình 2.9 Giao diện phần mềm bắn tập MBT03 chế độ bắn quy khơng .59 Hình 10 Qui trình xây dựng giảng điện tử ứng dụng TTĐPT 62 Hình 2.11 Các chi tiết phận sinh điện đạn B41 .71 Hình 2.13 Đính kèm tài liệu vào giảng .73 Hình 3.1 Sự phân bố số SV theo điểm lần kiểm tra nhóm TN .83 Hình 3.2 Sự phân bố số SV theo điểm lần kiểm tra nhóm ĐC 83 Hình 3.3 Mức độ dịch chuyển phân bố điểm lớp TN ĐC 84 Hình 3.4 Mức độ dịch chuyển phân bố tần suất hội tụ tiến 85 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, giới, PPDH truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm, nặng truyền đạt kiến thức, học sinh học thụ động dần bị thay PPDH tích cực lấy học sinh làm trung tâm Ở nước ta, Đảng Nhà nước quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học …” để người học trường có đủ khả trình độ tiếp cận với phát triển khoa học kỹ thuật, không làm việc cho mà phải sẵn sàng làm chủ tương lai Cơng tác giáo dục quốc phịng an ninh Đại học Bách khoa Hà Nội năm gần cịn nhiều khó khăn: đội ngũ giảng viên cịn thiếu thường xun có xáo trộn nhân sự; sở vật chất, đồ dùng dạy học, điều kiện sân bãi chưa đầy đủ…Điều địi hỏi giảng viên phải biết sử dụng cơng nghệ dạy học đại, ứng dụng truyền thông đa phương tiện đem lại hiệu cao Ứng dụng truyền thông đa phương tiện làm cho giảng phong phú, sinh động hơn, giúp cho sinh viên tránh tâm lý nhàm chán trước kiến thức qn khơ cứng Đồng thời cịn biến phức tạp thành đơn giản, khó hiểu thành dễ hiểu, trừu tượng thành cụ thể quan sát giúp cho sinh viên có khả nhanh chóng thực hành xác kỹ chiến đấu Ngồi ra, ứng dụng truyền thơng đa phương tiện vào việc dạy học giảm đáng kể kinh phí thời gian đào tạo, khắc phục tình trạng thiếu đồ dùng, thiết bị học tập, thiết bị khó mua Với lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Ứng dụng truyền thông đa phương tiện nhằm cải tiến nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học Giáo dục quốc phịng an ninh Đại học Bách khoa Hà Nội ” làm đề tài luận văn thạc sĩ cho Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu ứng dụng truyền thông đa phương tiện để xây dựng sử dụng hiệu sản phẩm dùng dạy học nhằm cải tiến nâng cao chất lượng giảng dạy môn học giáo dục quốc phòng an ninh Đại học Bách khoa Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn học Giáo dục quốc phịng an ninh Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng truyền thông đa phương tiện việc dạy học mơn học Giáo dục quốc phịng an ninh Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện vào dạy học - Nghiên cứu tìm hiểu trạng giáo dục quốc phòng an ninh ĐHBK Hà Nội - Tìm hiểu phân tích đặc điểm số phần mềm hỗ trợ xây dựng giảng điện tử - Nghiên cứu ứng dụng công nghệ Multimedia thiết kế xây dựng giảng điện tử - Đề xuất qui trình xây dựng giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề Giả thuyết khoa học Hiện nay, Đại học Bách Khoa Hà Nội dạy học môn học Giáo dục quốc phòng an ninh theo phương pháp truyền thống nên chất lượng dạy học chưa đáp ứng yêu cầu trước diễn biến phức tạp tình hình giới Nếu ứng dụng truyền thông đa phương tiện cách khoa học, hợp lý dạy học kích thích hứng thú học tập, phát triển khả tư sáng tạo người học, góp phần rút ngắn thời gian đào tạo, giảm thiểu kinh phí nâng cao chất lượng dạy học