Cá biện pháp nâng ao hất lượng dạy nghề phổ thông tại trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp thường tín hà nội

- Chất lượng dạy học là kết quả của quá trình dạy học được phản ánh ở các đặc trưng về phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tư

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜ NG Đ Ạ I H C BÁCH KHOA HÀ NỘI Ọ

Hà Nội, 2010

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜ NG Đ Ạ I H C BÁCH KHOA HÀ NỘI Ọ

Hà Nội, 2010

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đào tạo nguồn nhân lực là một trong những nhân tố đóng vai trò quyết định cho sự phát triển kinh tế xã hội và hội nhập kinh tế quốc tế, trong đó dạy nghề phải - đảm nhận đào tạo tới 60% 65% tổng số lực lượng lao động Tuy nhiên - dạy nghề hiện nay còn rất nhiều bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội cả về số lượng

và chất lượng Vì vậy mà tại lễ kỉ niệm 40 năm ngày thành lập (9/10/1969 – 9/10/2009) và đón nhận huân chương lao động hạng nhì, Tổng cục trưởng Tổng cục dạy nghề Nguyễn Tiến Dũng nhấn mạnh trong thời gian tới, dạy nghề cần phải có những thay đổi đột phá về cơ cấu và chất lượng đào tạo, xây dựng hệ thống dạy nghề phù hợp và hiện đại

Ông cũng nhấn mạnh trong báo cáo của mình về tình hình và sự phát triển sự nghiệp dạy nghề là: “Bước vào giai đoạn mới ngành dạy nghề đang đứng trước những nhiệm vụ đầy thách thức để góp phần đưa nước ta từ một nước nông nghiệp sang nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020”

Lại có những ý kiến cho rằng: Hầu hết học sinh trường nghề, đặc biệt là học sinh học nghề phổ thông, ra trường không làm việc được ngay, và doanh nghiệp một lần nữa lại phải bỏ tiền ra đào tạo lại Đó quả là một sự lãng phí to lớn về cả thời gian và tiền bạc Nói như ông Nguyễn Văn Minh tổng giám đốc Vina- dày “Sự lãng phí này còn lớn hơn rất nhiều sự tham ô tham nhũng !”

Với những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông tại trung tâm KTTH HN Thường Tín” làm luận văn -tốt nghiệp SPKT với mong muốn sẽ tìm ra những biện pháp cải tiến hoạt động dạy học, tổ chức quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy nghề

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông tại trung tâm KTTH-HN Thường Tín, nhằm tạo điều kiện cho h ọc sinh phổ thông tiếp thu được kiến thức nghề và ứng dụng vào thực tiễn một cách dễ dàng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy nghề ở Trung tâm KTTH HN Thường Tín

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông tại trung tâm KTTH-HN Thường Tín

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định một số vấn đề lý luận của việc nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông

- Đánh giá thực trạng dạy nghề ở Trung tâm KTTH HN- Thường Tín

- Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy nghề ở trung tâm

KTTH-HN Thường Tín

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu đánh giá thực trạng và những biện pháp nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông ở Trung tâm KTTH HN - Thường Tín trong 3 năm vừa qua

6 Các phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh, tham khảo tài liệu có liên quan

- Phương pháp khảo sát điều tra

- Phương pháp quan sát dự giờ

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp xử lý số liệu thống kê

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, danh mục viết tắt, mục lục, kết luận

và khuyến nghị, luận văn được trình bày gồm những nội dung chính sau:

CHƯƠNG 1 :Một số vấn đề liên quan đến chất lượng dạy nghề

CHƯƠNG 2: Thực trạng dạy nghề phổ thông

CHƯƠNG 3: Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN CHẤT LƯỢNG

DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm nghề

Nghề nghiệp trong xã hội không phải là một cái gì cố định cứng nhắc Nghề nghiệp cũng giống như một cơ thể sống, có sinh thành, phát triển, và tiêu vong

Ở Việt Nam trong những năm gần đây, do sự chuyển biến của nền kinh tế từ

cơ chế kế hoạch hoá tập trung sang cơ chế thị trường, nên đã gây ra những biến đổi sâu sắc trong cơ cấu nghề nghiệp của xã hội Trong cơ chế thị trường nhất là trong nền kinh tế tri thức tương lai, sức lao động cũng là một thứ hàng hoá Giá trị của thứ hàng hoá sức lao động này tuỳ thuộc vào trình độ, tay nghề, khả năng về mọi mặt của người lao động Xã hội đón nhận thứ hàng hoá này như thế nào là do “hàm lượng chất xám” và “chất lượng sức lao động” quyết định Khái niệm phân công công tác sẽ mất dần trong quá trình vận hành của cơ chế thị trường Con người phải chủ động chuẩn bị tiềm lực, trau dồi bản lĩnh, nắm vững một nghề, biết nhiều nghề

để rồi tự tìm việc làm, tự tạo việc làm

Vậy nghề là gì ?

Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó nhờ được đào tạo con người có được những tri thức những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó đáp ứng được những nhu cầu của xã hội

Nghề bao gồm nhiều chuyên môn Chuyên môn là một lĩnh vực lao động sản xuất hẹp mà ở đó, con người bằng năng lực thể chất và tinh thần của mình làm ra những giá trị vật chất (thực phẩm, lương thực, công cụ lao động…) hoặc giá trị tinh thần (sách báo, phim ảnh, âm nhạc, tranh vẽ…) với tư cách là những phương tiện sinh tồn và phát triển của xã hội

Trên thế giới hiện nay có trên dưới 2000 nghề với hàng chục nghìn chuyên môn Ở Liên Xô trước đây, người ta đã thống kê được 15 000 chuyên môn, còn ở

Ở nước ta mỗi năm ở cả 3 hệ truờng (dạy nghề, trung học chuyên nghiệp và cao đẳng đại học) đào tạo trên dưới 300 nghề và bao gồm hàng nghìn chuyên môn - khác nhau

1.1.2 Khái niệm dạy nghề

Theo số liệu thống kê của Bộ LĐTB&XH, mạng lưới hệ thống dạy nghề từ năm 1998 2008 được phát triển mạnh, số trường tăng 2,73 lần (từ 129 trường lên –

306 trường cao đẳng, trung cấp nghề), trung tâm dạy nghề tăng 4,56 lần (từ 150 lên 684) Mỗi tỉnh có ít nhất một trường trung cấp nghề hoặc cao đẳng nghề, 50% huyện

có trung tâm dạy nghề Xã hội hoá dạy nghề đã đạt được kết quả bước đầu, quy mô tuyển sinh học nghề tăng nhanh, đầu tư cho dạy nghề ngày càng tăng Tuy nhiên dạy nghề vẫn còn rất nhiều hạn chế chưa đáp ứng được nhu cầu thị trường lao động Trong nhiều năm qua, công tác dạy nghề có nhiều tiến bộ, tuy nhiên vẫn có một thực tế là hiện nay, học sinh sau khi tốt nghiệp THPT không mặn mà với đào tạo nghề Xã hội còn coi trọng bằng cấp, học vị mà chưa quan tâm đúng mức đến vai trò, vị trí của nghề nghiệp Mặt khác, công tác tư vấn nghề nghiệp, việc làm cho học sinh, thanh niên chưa được chú trọng, khiến thanh niên chưa hiểu đúng về học nghề

và chưa coi học nghề là một con đường lập nghiệp

Thị trường lao động hiện nay có sự tham gia của doanh nghiệp nước ngoài ngày càng nhiều, các doanh nghiệp trong nước với những dây chuyền công nghiệp đang đòi hỏi nhiều hơn nữa lượng kỹ sư thực hành, đội ngũ công nhân kỹ thuật và đặc biệt là đội ngũ công nhân trong dây chuyền sản xuất

Từ thực tiễn thị trường lao động, không nhất thiết phải chú trọng vào trình độ cao, nâng lên cao đẳng nghề, kỹ sư thực hành nhưng cũng cần chú trọng vào đào tạo nghề ngắn hạn, lượng công nhân cho các dây truyền làm việc rất cần số lượng lớn Thực tế trên cho thấy rất cần nghiên cứu một cơ cấu lao động phù hợp với quy mô phát triển từng khu vực, vùng miền Cần phải nhận thấy rằng, mục tiêu của các nhà trường phải đặt chất lượng đào tạo lao động lên hàng đầu Song song với đó là việc cần phải cơ cấu ngành nghề, cơ cấu trình độ để từ đó đề ra một đề xuất hợp lý cho đào tạo

Mới đây Bộ LĐTB&XH đã lấy ý kiến xây dựng đề án đổi mới và phát triển dạy nghề đến năm 2020, trong đó có đề ra các nhiệm vụ, và 7 nhóm giải pháp Vấn

đề đặt ra qua thực tiễn 15 năm từ 1995 đến 2009, đào tạo nghề với nhiều biến chuyển đã khởi sắc Hơn ai hết các hiệu trưởng quá hiểu đào tạo cái mà xã hội cần, tuy nhiên hiểu thì hiểu đấy, nhưng trên thực tế để triển khai đào tạo theo nhu cầu doanh nghiệp là rất khó

Chúng ta đã nói rất nhiều đến các vần đề xung quanh việc dạy nghề Để hiểu

rõ hơn về dạy nghề và có thể đánh giá xem dạy nghề có những thuận lợi, khó khăn

gì, có những mặt hạn chế hay tích cực nào, và vai trò của dạy nghề trong xã hội ra sao, thì chúng ta phải hiểu về khái niệm dạy nghề

Vậy dạy nghề là gì?

Dạy nghề là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khoá học

1.1.3 Khái niệm dạy nghề phổ thông

Trong giai đoạn ngày nay, sự sút kém về dời sống, khủng hoảng kinh tế và lạm phát tiền tệ, đời sống người lao động bấp bênh… nên người dân không muốn con em mình đi vào một số nghề mà thu nhập quá thấp, lại không có viễn cảnh phát triển Từ đó, dần dần trở thành một ý thức chạy đua vào ĐH, CĐ Xu thế tách rời học với hành, giáo dục với lao động sản xuất tăng lên Vai trò của công tác dạy nghề, giáo dục hướng nghiệp dần dần bị coi nhẹ, việc học nghề phổ thông ít được quan tâm Cuộc chạy đua trong thi cử nói chung và thi ĐH, CĐ nói riêng đã tạo nên một tâm trạng căng thẳng trong học sinh THPT, kéo theo không ít những việc làm tiêu cực và hành động vi phạm chuẩn mực đạo đức và pháp luật Đó là một trong những nguyên nhân dẫn hệ thống nhà trường THPT của chúng ta đến tình trạng lạc hậu so với nhà trường của những nước có nền công nghiệp phát triển Vì vậy, cần đặt ra công tác hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông sao cho phù hợp với nền kinh tế thị trường, theo hướng “đi tắt, đón đầu” của sự nghiệp CNH-HĐH, gắn việc chọn nghề của thanh niên với việc chuyển dịch cơ cấu kinh tế và cơ cấu lao động ở từng địa phương và trong cả nước Việc dạy và học nghề phổ thông giúp các em có được những trang thông tin ban đầu về một số nghề trong xã hội và thị trường lao động liên quan đến việc sáng tạo ra công nghệ mới, tiếp nhận và làm chủ công nghệ tiên tiến nhập của nước ngoài trong mọi lĩnh vực: Nông, Lâm, Ngư nghiệp, Công nghệ thông tin, Viễn thông…

Như vậy, rõ ràng dạy nghề cho học sinh phổ thông là nhằm cung cấp cho các

em về những ý niệm, những thông tin ban đầu về một số nghề hoặc một số nhóm nghề cụ thể, gần gũi với các em và phù hợp với xu thế thế giới trong hoàn cảnh hội nhập kinh tế khu vực và thế giới, giúp các em có thêm thông tin, tự mình định hướng việc chọn ngành nghề phù hợp với năng lực bản thân, hoàn cảnh gia đình và nhu cầu xã hội để được đào tạo, trở lại phục vụ chính mình và đáp ứng nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH-HĐH quê hương, đất nước

1.1.4 Chất lượng giáo dục

Người ta ít mổ xẻ khái niệm “chất lượng giáo dục” vì ngại nhiều hơn là vì nhàm Bởi có rất nhiều cách hiểu khác nhau và cách hiểu nào cũng đầy cơ sở Chẳng hạn, giáo viên đánh giá chất lượng học tập bằng mức độ mà học sinh nắm vững các kiến thức kỹ năng, phương pháp và thái độ học tập của cá nhân Học sinh có thể đánh giá chất lượng học tập bằng việc nắm vững kiến thức và vận dụng vào thực hành các bài tập, bài kiểm tra, bài thi…Cha mẹ học sinh đánh giá chất lượng bằng khả năng hoàn thành nhiệm vụ được giao, khả năng thích ứng với môi trường Nhà nước thì đánh giá qua mục tiêu giáo dục…

Nhiều quan điểm khác nhau như thế, mỗi người nêu ra một cách, nhiều khi trái ngược nhau, để nâng cao chất lượng giáo dục Thế mới có chuyện sách giáo khoa cứ phải thay đổi liên tục thì mới đạt chất lượng Các trường, sở trước thi đua nhau tìm mọi cách đảm bảo chất lượng đúng với chỉ tiêu thi đua sao cho năm sau cao hơn năm trước, nay lại hỳ hục nói không với tiêu cực và bệnh thành tích, vì giờ làm như vậy mới có chất lượng thực Xưa thầy thầy dạy thêm, trường trường tổ chức học thêm, thế mới đáp ứng kịp thời nhu cầu học tập ngày càng cao của người dân Nay lại hạn chế dạy thêm, học thêm, vì làm vậy sẽ ảnh hưởng đến chất lượng Lại nói đến thi đại học: trước thì đã mấy chung (chung đề, chung địa điểm), sau không chung (riêng đề, riêng địa điểm), giờ lại chung, tới đây còn sát nhập hai kỳ thi làm một, tới đây nữa thì chưa biết thế nào?

Hay như chuyện thi trắc nghiệm Kể từ khi chúng ta thí điểm cho thi đại học môn Ngoại ngữ bằng hình thức trắc nghiệm khách quan, làn sóng trắc nghiệm đã lan tràn khắp mọi nơi: môn môn trắc nghiệm,trường trường trắc nghiệm Dù ai cũng biết, trắc nghiệm khách quan chỉ là một trong những phương pháp để đánh giá khả năng nhận thức của người học, và đương nhiên chưa phải là cách tối ưu nhất (ta chia thang nhận thức của người học thành các mức từ thấp đến cao như sau: Nhận biết – Hiểu Áp dụng – – Phân tích – Tổng hợp Đánh giá Chuyển giao – – – Sáng tạo) Để thiết kế một bài trắc nghiệm khách quan có thể đánh giá hết các mức độ này là một

chuyện không dễ, và hoàn toàn không cần thiết Vì ngoài trắc nghiệm khách quan còn rất nhiều công cụ khác và mỗi công cụ đánh giá sẽ có công hiệu đối với từng cấp độ Trắc nghiệm khách quan phù hợp nhất để đánh giá ba cấp độ đầu tiên, cho nên việc áp dụng ồ ạt trắc nghiệm khách quan một cách đại trà như vậy, chắc chắn

sẽ có ảnh hưởng không tốt tới kết quả giáo dục, đào tạo, chí ít là sẽ làm mất dần khả năng sáng tạo của người học, điều mà chúng ta hoàn toàn không muốn

Giáo dục là một sản phẩm đặc biệt và trước hết nó là một sản phẩm dịch vụ,

mà sản phẩm dịch vụ khác với sản phẩm vật chất ở một điểm cơ bản Nếu sản phẩm vật chất là kết quả của quá trình biến đổi vật chất thì dịch vụ chính là kết quả của quá trình tương tác giữa nhà cung ứng và người sử dụng Như vậy, có thể thấy ngay, chất lượng của một dịch vụ chỉ có thể thay đổi được khi chúng ta thay đổi chất lượng của quá trình tương tác Đối với giáo dục, đó là sự tương tác giữa ba nhân vật: người học người dạy người tuyển dụng Như vậy muốn thay đổi chất lượng giáo – – dục chúng ta phải tập trung thay đổi chất lượng tương tác của ba đối tượng nêu trên Hay nói một cách khác, tất cả những cải cách chúng ta đang làm sẽ không đem lại kết quả gì nếu chúng không góp phần nâng cao chất lượng tương tác

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam vừa cho biết, chỉ số tổng hợp về chất lượng giáo dục và nguồn nhân lực của nước ta chỉ đạt 3,79 trên tổng thang điểm 10, thua kém nhiều so với các nước và vùng lãnh thổ trong khu vực và châu Á

Tất nhiên có thể khẳng định thông tin này hoàn toàn không bất ngờ mà ngược

l ại dường như nó đã được cảnh báo trước qua nhiều kì thi gần đây Lâu nay, những người am hiểu về giáo dục nước nhà vẫn thường nhắc đến một khái niệm không hề

có trong từ điển là “giáo dục ảo” để nói về thực trạng giáo dục nước ta hiện nay

Nhìn lại chiến lược giáo dục nước nhà, trong đó đã lấy xây dựng nền giáo dục chất lượng được xác định là yếu tố then chốt 15 năm qua cùng với công cuộc đổi mới kinh tế, xã hội, giáo dục Việt Nam cũng đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng

Nền giáo dục của đất nước Việt Nam ta trong những năm gần đây đã có những tiến bộ và cải cách vượt bậc so với thời điểm mười năm về trước Tuy nhiên chất lượng giáo dục ở nước ta còn rất nhiều bất cập, đơn giản bởi vì hệ thống quản lý giáo dục chưa tốt, chương trình sách giáo khoa quá ôn tồn về kiến thức, và đặc biệt

là nhiều trường học chưa đạt được tiêu chuẩn

Lâu nay, giáo dục vẫn luôn là lĩnh vực được xã hội quan tâm nhiều nhất Không chỉ vì “Hiền tài là nguyên khí quốc gia” mà đơn giản giáo dục là tương lai, tương lai của mỗi gia đình, tương lai của cả dân tộc Cải cách giáo dục vì thế luôn luôn nằm dưới áp lực giám sát chặt chẽ của toàn xã hội Nhưng có vẻ người dân ngày càng không hài lòng về chất lượng giáo dục nước nhà, đặc biệt là từ khi chúng

ta chính thức trở thành thành viên của WTO, áp lực cạnh tranh về chất lượng nguồn nhân lực ngày càng gia tăng

1.1.5 Chất lượng dạy nghề

1.1.5.1 Khái niệm về chất lượng

- Chất lượng là tổng thể những tổ chức, thuộc tính cơ bản của sự việc làm cho

sự vật (sự việc) này phân biệt với sự vật (sự việc) khác (Từ điển tiếng Việt phổ thông 1992)

- Chất lượng là cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự việc hoặc là cái tạo nên bản chất sự việc, làm cho sự việc này khác sự việc kia (Từ điển Việt thông dụng – NXB giáo dục 1998)

- Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ liệu, các thông số cơ bản

- Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) đó khả năng thoả mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm

ẩn

Theo các quan niệm trên thì chất lượng là một thuật ngữ đa nghĩa, nhiều chiều Một cách chung nhất có thể hiểu chất lượng là cái tạo nên phẩm chất giá trị

của một sự vật, sự việc hay một con người, nó là những thuộc tính cơ bản nhất của

sự việc giúp phân biệt nó với các sự việc khác

1.1.5.2 Chất lượng dạy học

Chất lượng dạy học thể hiện qua năng lực học sinh sau khi hoàn thành chương trình môn học Cụ thể là: Khối lượng kiến thức, kỹ năng thực hành năng lực nhận thức, năng lực tư duy, phẩm chất nhân văn của học sinh tuỳ theo cách xác định, đánh giá mà chất lượng dạy học có thể phát biểu khác nhau

- Theo cách đánh giá trong: chất lượng dạy học là mức độ đáp ứng yêu cầu của người học so với mục tiêu đề ra

- Theo cách đánh giá ngoài: Chất lượng dạy học là mức độ đáp ứng yêu cầu của cơ sở sử dụng

Như vậy cho dù là cách đánh giá nào cũng cần phải xây dựng được những tiêu chí, chỉ số cụ thể cho việc đó và đánh giá chất lượng dạy học Chẳng hạn theo cách đánh giá, các tiêu chí đó (theo quan niệm hiện nay) có thể là khối lượng và chất lượng kiến thức, kỹ năng mà người học chiếm lĩnh, là khả năng hoạt động trì trệ và phẩm chất nhân văn của người học có được nhờ quá trình đào tạo

- Chất lượng dạy học là kết quả của quá trình dạy học được phản ánh ở các đặc trưng về phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình đào tạo theo các ngành nghề cụ thể

1.1.5.3 Chất lượng dạy nghề

Chất lượng dạy nghề được đánh giá thông qua các tiêu chí sau (theo điều 74 Luật Dạy nghề 29/11/2006 quy định về nội dung kiểm định chất lượng đối với cơ sở dạy nghề):

- Mục tiêu và nhiệm vụ dạy nghề

- Tổ chức và quản lý việc dạy nghề

- Hoạt động dạy và học

- Giáo viên và cán bộ quản lý

- Chương trình, giáo trình dạy nghề

- Thư viện

- Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học

- Quản lý hành chính

- Các dịch vụ cho người học nghề

Mục tiêu dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch

vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Trong năm 2009, Tổng cục Dạy nghề đã tổ chức thí điểm kiểm định 21 truờng, bao gồm 5 trường trung cấp và 16 trường cao đẳng nghề Sau một thời gian triển khai kiểm định chất lượng dạy nghề với quy trình khoa học chặt chẽ và nghiêm túc theo tiêu chuẩn quốc tế, kết quả có 14 trường đạt kết quả kiểm định chất lượng dạy nghề ở cấp độ 3 cấp độ cao nhất, trong đó có 12 trường cao đẳng nghề và 2 - trường trung cấp

Tuy nhiên việc kiểm định nghề cho đến thời điểm này vẫn chỉ dừng lại ở cơ chế khuyến khích các trường tham gia chứ chưa có các chính sách cụ thể nhằm buộc các trường phải đạt chuẩn mới đào tạo Chính vì thế các trường đều chưa sẵn sàng tham gia Theo ông Phạm Vũ Quốc Bình, phó vụ trưởng Vụ Kiểm định chất lượng dạy nghề: đáng lẽ ra các trường sau khi tham gia kiểm dịnh và đã đạt chuẩn phải được hưởng một số quy chế, ví dụ như một số ưu đãi khi nhà nước đặt hàng đào tạo lao động hay chính sách cho học viên vay vốn học nghề Nhưng hiện tại đó chỉ là kì vọng, chưa có chính sách cụ thể, cũng như chưa trường đạt chuẩn nào được hưởng

ưu đãi Việc kiểm định các trường đào tạo nghề, bao gồm cả công lập và dân lập sẽ tạo nên một “sân chơi” bình đẳng hơn giữa các trường dạy nghề Nhưng nhìn ở góc rộng hơn, nó sẽ đưa ra được chuẩn đào tạo và chuẩn đầu ra sau đào tạo Đây là then

chốt quyết định chất lượng lao động ở nước ta Thực tế tại nhiều nước việc kiểm định để đạt chuẩn là bắt buộc, bởi đây là yêu cầu từ chính những học viên bỏ tiền ra mua dịch vụ đào tạo và họ có quyền biết chất lượng đào tạo như thế nào qua kết quả kiểm định Ông Dương Đức Lân, phó Tổng cục trưởng Tổng cục Dạy nghề cho biết, nếu theo đúng quy trình kiểm định của các nước, sau khi kiểm định sẽ tiến hành xếp hạng các trường nghề, Việt Nam chưa có điều kiện kiểm định hết nên chưa thể xếp hạng Trong bối cảnh trường nghề vẫn còn trầy trật tuyển sinh thì việc công bố xếp hạng trường nghề sẽ khiến nhiều trường nghề bị “ báo tử ”, không tuyển được học sinh

Cũng theo ông Dương Đức Lân, chiến lược dạy nghề 2010 – 2020 đang trình chính phủ phê duyệt tập trung vào vấn đề then chốt, trọng tâm là chất lượng dạy nghề Trong giai đoạn này sẽ xây dựng một trường đạt chất lượng khu vực và quốc

tế Các trường nghề đạt kết quả qua kiểm định sẽ có cơ hội được tập trung đầu tư Tuy nhiên hàng năm các trường này vẫn phải tổ chức tự kiểm định và báo cáo về Tổng cực Dạy nghề, nhằm tránh tình trạng đã kiểm định nhưng sau một thời gian không còn đáp ứng yêu cầu của tiêu chuẩn kiểm định

Chất lượng dạy nghề luôn là vấn đề then chốt, là trọng tâm Vì vậy kiểm định chất lượng dạy nghề không thể chỉ dừng lại ở thí điểm Vấn đề này rất cần sự quan tâm sâu sát của các cơ quan trực tiếp liên quan, cần sự ráo riết hơn nữa để việc kiểm định trở thành quy định bắt buộc, để có thể xây dựng được những trường dạy nghề xứng tầm quốc tế

1.1.6 Chất lượng dạy nghề phổ thông

Cho đến nay, cả nước có khoảng 256 trung tâm KTTH-HN, góp phần giáo dục định hướng nghề nghiệp và đào tạo nghề cho HSPT, xong công tác này ở các trung tâm KTTH-HN vẫn thực hiện chưa tốt, tình trạng phân luồng học sinh sau THPT, THCS còn nhiều hạn chế do công tác giáo dục, hướng nghiệp còn nhiều yếu kém Những yếu kém này lại bắt nguồn từ đội ngũ giáo viên không có chuyên môn,

kỹ thuật, cơ sở vật chất trang thiết bị còn nghèo nàn, lạc hậu, công tác quản lý còn

nhiều yếu kém, thông tin về thị trường lao động chưa được cập nhập, thiếu sự am hiểu về thực tế ngành nghề xã hội, chương trình giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông được thiết kế thiếu kết cấu liền mạch, phát triển con đường học nghề cho các em, tạo điều kiện liên thông cho các em…

Bên cạnh đó động cơ tham gia học nghề của các em HSPT có những lệch lạc, nhiều trường chưa quan tấm đến chất lượng công tác hướng nghiệp, thiếu sự phối hợp với các doanh nghiệp trên địa bàn để đẩy mạnh công tác giáo dục hướng nghiệp

Học sinh sau khi học xong chương trình nghề phổ thông thì không thể hành nghề, tự tạo việc làm cho bản thân Chủ yếu học sinh tham gia học nghề phổ thông

là để được cộng điểm thi tốt nghiệp THPT Nguyên nhân này xuất phát từ mục tiêu

và chương trình dạy nghề phổ thông

Tóm lại, dạy nghề phổ thông trong giai đoạn hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội, thị trường lao động, chưa đào tạo được nguồn nhân lực có khả năng tham gia vào các ngành nghề trong xã hội

1.2 Cơ sở pháp lý

1.2.1 Các trình độ đào tạo trong dạy nghề

Luật Dạy nghề của Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 10 số 76/2006/QH11 ngày

29 tháng 11 năm 2006 quy định tại chương 2 về các trình độ đào tạo trong dạy nghề như sau:

1.2.1.1 Dạy nghề trình độ sơ cấp

Dạy nghề trình độ sơ cấp là nhằm trang bị cho người học nghề năng lực thực hành một nghề đơn giản hoặc năng lực thực hành một số công việc của một nghề, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

- Dạy nghề trình độ sơ cấp được thực hiện từ ba tháng đến dưới một năm đối với người có trình độ học vấn, sức khỏe phù hợp với nghề cần học

- Nội dung dạy nghề trình độ sơ cấp phải phù hợp với mục tiêu dạy nghề trình

độ sơ cấp, tập trung vào năng lực thực hành nghề, phù hợp với thực tiễn và sự phát triển của khoa học công nghệ

- Phương pháp dạy nghề trình độ sơ cấp phải chú trọng rèn luyện kỹ năng thực hành nghề và phát huy tính tích cực, tự giác của người học nghề

- Chương trình dạy nghề trình độ sơ cấp thể hiện mục tiêu dạy nghề trình độ

sơ cấp; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung, phương pháp và hình thức dạy nghề; cách thức đánh giá kết quả học tập đối với mỗi mô đun, -mỗi nghề

- Chương trình dạy nghề trình độ sơ cấp do người đứng đầu cơ sở dạy nghề tổ chức biên soạn và duyệt

- Giáo trình dạy nghề trình độ sơ cấp cụ thể hóa yêu cầu về nội dung kiến thức, kỹ năng của mỗi mô đun trong chương trình dạy nghề, tạo điều kiện để thực -hiện phương pháp dạy học tích cực Người đứng đầu cơ sở dạy nghề tổ chức biên soạn và duyệt giáo trình làm tài liệu giảng dạy, học tập chính thức

- Các cơ sở dạy nghề trình độ sơ cấp: Trung tâm dạy nghề, trường trung cấp nghề, trường cao đẳng nghề có đăng ký dạy nghề trình độ sơ cấp Các doanh nghiệp, hợp tác xã, cơ sở sản xuất, kinh doanh, trường trung cấp chuyên nghiệp, trường cao đẳng, trường đại học, cơ sở giáo dục khác có đăng ký dạy nghề trình độ sơ cấp

- Người học nghề học hết chương trình sơ cấp nghề có đủ điều kiện thì được

dự kiểm tra, nếu đạt yêu cầu thì được người đứng đầu cơ sở dạy nghề cấp chứng chỉ

sơ cấp nghề theo quy định của Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề ở trung ương

1.2.1.2 Dạy nghề trình độ trung cấp

- Dạy nghề trình độ trung cấp là nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề, có khả năng làm

việc độ lập và ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

- Dạy nghề trình độ trung cấp được thực hiện từ một đến hai năm học tùy theo nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông; từ ba đến bốn năm học tùy theo nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở

- Nội dung dạy nghề trình độ trung cấp phải phù hợp với mục tiêu dạy nghề trình độ trung cấp, tập trung vào năng lực thực hành các công việc của một nghề, nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo, bảo đảm tính hệ thống, cơ bản, phù hợp với thực tiễn và sự phát triển của khoa học, công nghệ

- Phương pháp dạy nghề trình độ trung cấp phải kết hợp rèn luyện năng lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chuyên môn và phát huy tính tích cực, tự giác, khả năng làm việc độc lập của người học nghề

- Chương trình dạy nghề trình độ trung cấp thể hiện mục tiêu dạy nghề trình

độ trung cấp; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung, phương pháp và hình thức dạy nghề; cách thức đánh giá kết quả học tập đối với mỗi mô-đun, môn học, mỗi nghề

- Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề ở trung ương phối hợp với Bộ trưởng, Thủ trưởng cơ quan ngang bộ, thủ trưởng cơ quan thuộc Chính phủ

có liên quan tổ chức xây dựng chương trình khung trung cấp nghề

- Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề ở trung ương quyết định thành lập hội đồng thẩm định chương trình khung trung cấp nghề; quy định nhiệm

vụ, quyền hạn, phương thức hoạt động và số lượng thành viên của hội đồng; ban hành chương trình khung trung cấp nghề trên cơ sở kết quả thẩm định của hội đồng thẩm định chương trình khung trung cấp nghề

- Căn cứ vào chương trình khung, hiệu trưởng các trường tổ chức biên soạn

và duyệt chương trình dạy nghề của trường mình

- Giáo trình dạy nghề trình độ trung cấp cụ thể hóa yêu cầu về nội dung kiến thức, kỹ năng của mỗi mô đun, môn học trong chương trình dạy nghề, tạo điều kiện -

để thực hiện phương pháp dạy học tích cực Hiệu trưởng các trường tổ chức biên soạn và duyệt giáo trình làm tài liệu giảng dạy, học tập chính thức

- Các cơ sở dạy nghề trình độ trung cấp: Trường trung cấp nghề, trường cao đẳng nghề có đăng ký dạy nghề trình độ trung cấp, trường trung cấp chuyên nghiệp, trường cao đẳng, trường đại học có đăng ký dạy nghề trình độ trung cấp

- Học sinh học hết chương trình trung cấp nghề có đủ điều kiện thì được dự thi, nếu đạt yêu cầu thì được hiệu trưởng các trường cấp bằng tốt nghiệp trung cấp nghề theo quy định của Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề ở trung ương

1.2.1.3 Dạy nghề trình độ cao đẳng

- Dạy nghề trình độ cao đẳng nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực hực hành các công việc của một nghề, có khả năng làm tviệc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm, có khả năng sáng tạo, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc, giải quyết được các tình huống phức tạp trong thực

tế, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm,

tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

- Dạy nghề trình độ cao đẳng được thực hiện từ hai đến ba năm học tùy theo nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông; từ một đến hai năm học tùy theo nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề cùng ngành nghề đào tạo

- Nội dung dạy nghề trình độ cao đẳng phải phù hợp với mục tiêu dạy nghề trình độ cao đẳng, tập trung vào năng lực thực hành các công việc của một nghề, nâng cao kiến thức chuyên môn theo yêu cầu đào tạo của nghề, bảo đảm tính hệ thống, cơ bản, phù hợp với thực tiễn và đáp ứng sự phát triển của khoa học, công nghệ

- Phương pháp dạy nghề trình độ cao đẳng phải kết hợp rèn luyện năng lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chuyên môn và phát huy tính tích cực, tự giác,năng động, khả năng tổ chức làm việc theo nhóm

- Chương trình dạy nghề trình độ cao đẳng thể hiện mục tiêu dạy nghề trình

độ cao đẳng; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung, phương pháp và hình thức dạy nghề; cách thức đánh giá kết quả học tập đối với mỗi mô-đun, môn học, mỗi nghề

- Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề ở trung ương phối hợp với Bộ trưởng, Thủ trưởng cơ quan ngang bộ, Thủ trưởng cơ quan thuộc Chính phủ

có liên quan tổ chức xây dựng chương trình khung cao đẳng nghề

- Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề ở trung ương quyết định thành lập hội đồng thẩm định chương trình khung cao đẳng nghề; quy định nhiệm

vụ, quyền hạn, phương thức hoạt động và số lượng thành viên của hội đồng; ban hành chương trình khung cao đẳng nghề trên cơ sở kết quả thẩm định của hội đồng thẩm định chương trình khung cao đẳng nghề

- Căn cứ vào chương trình khung, hiệu trưởng các trường tổ chức biên soạn

và duyệt chương trình dạy nghề của trường mình

- Giáo trình dạy nghề trình độ cao đẳng cụ thể hóa yêu cầu về nội dung kiến thức, kỹ năng của mỗi mô đun, môn học trong chương trình dạy nghề, tạo điều kiện -

để thực hiện phương pháp dạy học tích cực Hiệu trưởng các trường tổ chức biên soạn và duyệt giáo trình làm tài liệu giảng dạy, học tập chính thức

- Các cơ sở dạy nghề trình độ cao đẳng: Trường cao đẳng nghề, trường cao đẳng, trường đại học có đăng ký dạy nghề trình độ cao đẳng

- Sinh viên học hết chương trình cao đẳng nghề có đủ điều kiện thì được dự thi, nếu đạt yêu cầu thì được hiệu trưởng các trường cấp bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề theo quy định của Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề ở trung ương

1.2.2 Doanh nghiệp với hoạt động dạy nghề

1.2.2.1 Doanh nghiệp với phát triển dạy nghề

- Cung cấp thông tin về nhu cầu ngành nghề đào tạo và sử dụng lao động của doanh nghiệp cho Sở LĐTB&XH sở tại

- Thành lập cơ sở dạy nghề hoặc liên kết dạy nghề với cơ sở dạy nghề theo phương thức dạy lý thuyết tại cơ sở dạy nghề, dạy thực hành tại doanh nghiệp

- Tham gia tiêu chuẩn kỹ năng nghề và đánh giá kỹ năng nghề

- Tham gia hỗ trợ kinh phí, trang thiết bị cho dạy nghề

1.2.2.2 Doanh nghiệp với cơ sở dạy nghề

- Tiếp nhận người học nghề đến tham quan, thực tập tại doanh nghiệp thông qua hợp đồng với cơ sở dạy nghề

- Tham gia giảng dạy, hướng dẫn thực tập và đánh giá kết quả học tập của người học nghề

- Tham gia xây dựng chương trình, giáo trình dạy nghề

- Ký hợp đồng học nghề cho lao động của doanh nghiệp với cơ sở dạy nghề khi có nhu cầu

- Phối hợp với cơ sở dạy nghề tổ chức nghiên cứu, sản xuất, ứng dụng, chuyển giao công nghệ

1.2.2.3 Doanh nghiệp với việc đào tạo nghề, bồi dưỡng nâng cao kỹ năng nghề và đào tạo lại nghề cho người lao động

- Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy nghề, bồi dưỡng nâng cao trình độ kỹ năng nghề cho người lao động trong doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động và yêu cầu đổi mới kỹ thuật, công nghệ trong sản xuất

- Giao kết hợp đồng học nghề với người học nghề được doanh nghiệp tuyển vào học nghề tại doanh nghiệp

- Tạo điều kiện cho người lao động vừa làm vừa học để nâng cao trình độ kỹ năng nghề

- Tổ chức đào tạo lại nghề trước khi chuyển người lao động sang làm nghề khác trong doanh nghiệp

- Trả công cho người hoc nghề khi học trực tiếp hoặc tham gia làm ra sản phẩm cho doanh nghiệp Mức tiền lương do hai bên thỏa thuận

1.2.3 Các chính sách về dạy nghề

Luật Dạy nghề của quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 10 số 76/2006/QH11 ngày

29 tháng 11 năm 2006 quy định một số chính sách về dạy nghề như sau:

1.2.3.1 Chính sách nhà nước về phát triển dạy nghề

Chính sách này được thông qua tại điều 7 chương I của Luật Dạy nghề ban hành năm 2006, trong đó nhấn mạnh:

- Đầu tư mở rộng mạng lưới cơ sở dạy nghề, nâng cao chất lượng dạy nghề góp phần bảo đảm cơ cấu nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, góp phần thực hiện phân luồng học sinh tốt nghiệp THCS và THPT, tạo điều kiện phổ cập nghề cho thanh niên và đáp ứng nhu cầu học nghề của người lao động, đào tạo nghề cho người lao động đi làm việc ở nước ngoài

- Đầu tư có trọng điểm, trọng điểm để đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp dạy nghề, phát triển đội ngũ giáo viên, hiện đại hoá thiết bị, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề, tập trung xây dựng một

số cơ sở dạy nghề tiếp cận với trình độ tiên tiến của khu vực và thế giới, chú trọng phát triển dạy nghề ở các vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, đầu

tư đào tạo các ngh thị trường lao động có nhu cầu.ề

- Thực hiện xã hội hóa hoạt động dạy nghề, khuyến khích tổ chức, cá nhân Việt Nam, tổ chức, cá nhân nước ngoài, người Việt Nam định cư ở nước ngoài thành lập cơ sở dạy nghề và tham gia hoạt động dạy nghề Khuyến khích nghệ nhân

và người có tay nghề cao tham gia dạy nghề; khuyến khích, hỗ trợ dạy các nghề truyền thống và ngành nghề ở nông thôn Các cơ sở dạy nghề bình đẳng trong hoạt động dạy nghề và được hưởng ưu đãi về đất đai, thuế, tín dụng theo quy định của pháp luật

- Hỗ trợ các đối tượng được hưởng chính sách người có công, quân nhân xuất ngũ, người dân tộc thiểu số, người thuộc hộ nghèo, người tàn tật, khuyết tật, trẻ em

mồ côi không nơi nương tựa, người trực tiếp lao động trong các hộ sản xuất nông nghiệp bị thu hồi đất canh tác và các đối tượng chính sách xã hội khác nhằm tạo cơ hội cho họ được học nghề để tìm việc làm, tự tạo việc làm, lập thân, lập nghiệp

Ngoài ra Luật Dạy nghề còn đề cập đến vấn đề liên thông trong đào tạo và các hành vi nghiêm cấm trong hoạt động dạy nghề:

- Liên thông trong đào tạo được thực hiện căn cứ vào chương trình đào tạo; người học nghề khi chuyển từ trình độ đào tạo thấp lên trình độ cao hơn cùng ngành nghề hoặc khi chuyển sang học ngành nghề, trình độ đào tạo khác thì không phải học lại những nội dung đã học

- Các hành vi nghiêm cấm trong hoạt động dạy nghề là:

1 Lợi dụng hoạt động dạy nghề để trục lợi, lạm dụng sức lao động

2 Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể giáo viên, cán bộ quản

lý, nhân viên của cơ sở dạy nghề và người học nghề

3 Gian lận trong tuyển sinh, thi, kiểm tra, cấp bằng, chứng chỉ nghề

1.2.3.2 Chính sách nhà nước về các cơ sở dạy nghề

Các loại hình dạy nghề

- Trung tâm dạy nghề, trung cấp nghề, cao đẳng nghề công lập do Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và đảm bảo kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên

- Trung tâm dạy nghề, trung cấp nghề, cao đẳng nghề tư thục do các tổ chức hoặc cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên

- Trung tâm dạy nghề, trung cấp nghề, cao đẳng nghề có vốn đầu tư nước ngoài thành lập theo hình thức liên doanh hoặc 100% vốn nước ngoài do tổ chức, cá nhân nước ngoài, người Việt Nam định cư ở nước ngoài đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên

Điều kiện thành lập các cơ sở dạy nghề

Trung tâm dạy nghề, trung cấp nghề, cao đẳng nghề được thành lập khi có đề

án bảo đảm các điều kiện chủ yếu sau:

- Có trường sở, khả năng tài chính và thiết bị dạy lý thuyết, thực hành phù hợp với nghề, trình độ và quy mô đào tạo;

- Có đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt tiêu chuẩn về phẩm chất, trình độ chuẩn và kỹ năng nghề bảo đảm thực hiện mục tiêu, chương trình dạy nghề

Chính sách đối với cơ sở dạy nghề

- Nhà nước có chính sách giao hoặc cho thuê đất, cơ sở vật chất, ưu đãi về tín dụng, miễn, giảm thuế theo quy định của pháp luật đối với cơ sở dạy nghề, miễn thuế theo quy định của pháp luật đối với sản phẩm được tạo ra từ hoạt động dạy nghề phục vụ cho cơ sở dạy nghề

- Ủy ban nhân dân các cấp có trách nhiệm tạo điều kiện thuận lợi cho các cơ

sở dạy nghề, cơ sở đào tạo khác, các nhà khoa học phổ biến tiến bộ khoa học kỹ thuật và chuyển giao công nghệ, đặc biệt là trong lĩnh vực về nông, lâm, ngư nghiệp

1.2.3.3 Chính sách nhà nước đối với giáo viên dạy nghề và người học nghề

a Giáo viên dạy nghề

Giáo viên dạy nghề là người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề

- Giáo viên dạy lý thuyết trình độ sơ cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;

- Giáo viên dạy lý thuyết trình độ trung cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp đại học

sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;

- Giáo viên dạy lý thuyết trình độ cao đẳng nghề phải có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành trở lên; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;

Quyền lợi của giáo viên trong các cơ sở dạy nghề

- Được đi thực tế sản xuất, tiếp cận công nghệ mới;

- Được sử dụng các tài liệu, phương tiện, đồ dùng dạy học, thiết bị và cơ sở vật chất của cơ sở dạy nghề để thực hiện nhiệm vụ được giao;

- Được tham gia đóng góp ý kiến về chủ trương, kế hoạch của cơ sở dạy nghề, xây dựng chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy và các vấn đề có liên quan đến quyền lợi của giáo viên;

- Được hưởng chính sách bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, chính sách tiền lương, chính sách đối với nhà giáo công tác ở trường chuyên biệt, ở vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn;-

- Được hưởng phụ cấp khi dạy thực hành các nghề nặng nhọc, độc hại, nguy hiểm theo quy định của chính phủ và được hưởng các chính sách khác đối với nhà giáo

b Người học nghề

Nghĩa vụ làm việc có thời hạn của người học nghề

- Người tốt nghiệp các khóa học nghề theo chế độ c tuyển, theo các chương ử trình do Nhà nước đặt hàng, cấp học bổng, chi phí dạy nghề hoặc do nước ngoài tài trợ theo hiệp định ký kết với Nhà nước Việt Nam phải chấp hành sự điều động làm việc có thời hạn của Nhà nước, trường hợp không chấp hành thì phải bồi hoàn học bổng, chi phí dạy nghề

- Người tốt nghiệp các khóa học nghề do người sử dụng lao động cấp học bổng, chi phí dạy nghề phải làm việc cho người sử dụng lao động theo thời hạn đã cam kết trong hợp đồng học nghề; trường hợp không thực hiện đúng cam kết thì phải bồi hoàn học bổng, chi phí dạy nghề

Chính sách đối với người học nghề

- Người học nghề được hưởng chính sách học bổng và trợ cấp xã hội, chế độ

cử tuyển, chính sách tín dụng giáo dục, chính sách miễn, giảm phí dịch vụ công cộng cho học sinh, sinh viên

- Học sinh tốt nghiệp trường trung học cơ sở dân tộc nội trú, trường trung học phổ thông dân tộc nội trú, kể cả nội trú dân nuôi được tuyển thẳng vào học trường trung cấp nghề

- Học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khi chuyển sang học nghề được hưởng chính sách như học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú

Trong quá trình học nghề nếu người học nghề đi làm nghĩa vụ quân sự hoặc

do ốm đau, tai nạn, thai sản không đủ sức khỏe hoặc gia đình có khó khăn không thể tiếp tục học nghề hoặc đi làm thì được bảo lưu kết quả học nghề và được trở lại tiếp tục học tập để hoàn thành khóa học Thời gian được bảo lưu kết quả học nghề không quá bốn năm

Chính sách đối với người đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi nghề

- Nhà nước khuyến khích người học nghề tham gia thi học sinh giỏi nghề để nâng cao năng lực thực hành nghề Người đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi nghề quốc gia, quốc tế được khen thưởng theo quy định của pháp luật về thi đua khen thưởng

- Người đạt một trong các giải nhất, nhì, ba tại các kỳ thi học sinh giỏi nghề quốc gia, nếu có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông hoặc bằng tốt nghiệp trung cấp nghề dược tuyển thẳng vào trường cao đẳng, trường cao đẳng nghề để học ngành nghề phù hợp với nghề đã đạt giải

- Người đạt một trong các nhất, nhì, ba tại các kỳ thi học sinh giỏi nghề quốc

tế, nếu có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông hoặc bằng tốt nghiệp trung cấp nghề được tuyển thẳng vào trường đại học để học ngành nghề phù hợp với nghề đã đạt giải

1.2.4 Quy định về dạy nghề phổ thông

Công tác thi nghề

- Theo quy định của bộ GD ĐT, kế hoach tổ chức thi nghề phổ thông được bố trí vào kỳ nghỉ hè sau khi kết thúc năm học hoặc vào tháng 3 hàng năm

Trước mỗi kì thi giữa các đơn vị trung tâm KTTH HN phải thực hiện việc kiểm tra chéo về hồ sơ sổ sách, phiếu điểm và công tác dạy nghề

Thi nghề phổ thông gồm lý thuyết và thực hành, thời gian làm bài lý thuyết

là 30 phút, thời gian thi thực hành là 90 phút Nội dung thi trong phạm vi chương trình nghề phổ thông 105 tiết

- Điều kiện dự thi nghề phổ thông: Là học sinh đã tham gia học đủ chương trình nghề phổ thông 105 tiết và đủ điều kiện thi (nghỉ không quá 10% số tiết học của chương trình 105 tiêt, có điểm trung bình học nghề không dưới 5)

- Giám đốc Sở GD ĐT ra quyết định thành lập hội đồng thi nghề

Xếp loại kết quả thi và cấp Giấy chứng nhận Nghề phổ thông

Học sinh đạt điểm trung bình 2 bài thi từ 5,0 trở lên, không có bài thi điểm dưới 3,0 thì được công nhận kết quả và xếp loại theo tiêu chuẩn sau đây:

+ Loại Giỏi: Điểm trung bình 2 bài thi đạt từ 9,0 đến 10

+ Loại Khá: Điểm trung bình 2 bài thi đạt từ 7,0 đến dưới 9,0; điểm bài lý thuyết từ 5,0 trở lên

+ Loại Trung bình: Các trường hợp được công nhận kết quả NPT còn lại

Công tác dạy nghề phổ thông

- Học sinh học THPT học nghề chương trình 105 tiết quy định bắt buộc dạy học 3 tiết/ tuần, và đảm bảo dạy đủ 35 tuần học

- Học sinh phải thực hiện đầy đủ nghĩa vụ học nghề như: học phí, lệ phí thi nghề

Về việc thực hiện “Phiếu ghi điểm và nhận xét kết quả học tập”

- Phiếu ghi điểm và nhận xét kết quả học tập được thực hiện theo mẫu của Bộ GD-ĐT quy định

- Học sinh học NPT có nhiệm vụ điền thông tin có trên phiếu Giáo viên nhận xét kết quả học tập của học sinh và ghi điểm kết quả học tập của các kì học và năm học cho học sinh

1.3 Một vài suy nghĩ về dạy nghề phổ thông

Nói đến dạy nghề phổ thông, tác giả muốn đề cập đến quyết định của Bộ Giáo dục về duy trì chế độ cộng điểm khuyến khích cho học sinh có chứng chỉ nghề phổ thông Quy định này đã tạo một áp lực buộc học sinh nào cũng phải học nghề để có điểm cộng

Thế nhưng, xét về mục tiêu dạy nghề để học sinh khi học xong có nghề chuyên môn và khi cần thiết hành nghề để tạo công ăn việc làm, thì rất tiếc chưa có học sinh nào học nghề xong với kiến thức đó mà có thể hành nghề được

Xét về kiến thức, chương trình học nghề chỉ cung cấp cho các em khối kiến thức cơ bản về một số nghề như Điện dân dụng, Làm vườn, Tin học, nấu ăn… Với thời lượng và chương trình hạn chế, các em dù có học thật sự, cũng chỉ thu thập được kiến thức cơ bản để làm cơ sở phát triển năng khiếu sau này mà thôi

Xét về nhu cầu học nghề, hầu hết học sinh học nghề để có điểm cộng chứ không hề có nhu cầu học nghề thật sự nên việc học rất qua loa, hình thức Có ý kiến cho rằng việc duy trì cộng điểm cho môn nghề phổ thông nhằm tạo việc làm cho đội ngũ giáo viên nghề mà chúng ta lỡ đào tạo ở bậc đại học Nếu như vậy thì chúng ta quá vô trách nhiệm đối với học sinh, chúng ta buộc học sinh phải gánh chịu hậu quả

do sai lầm của người lớn

Bộ Giáo dục cần tổ chức lại việc dạy học nghề phổ thông, chương trình đào tạo nên có từ sơ cấp đến nâng cao để học sinh nào thật sự có nhu cầu có thể tự nguyện tham gia và theo học đến khi có nghề thật sự

Việc hình thành các kỹ năng lập nghiệp được coi là sự chuẩn bị hết sức cần thiết cho tất cả những người lao động, bất kể họ sẽ tự tạo việc làm hay là người làm công ăn lương Đào tạo về lập nghiệp được coi là một công cụ hữu ích để thúc đẩy động cơ, tính sáng tạo và sự đổi mới Bên cạnh đó, các kỹ năng lập nghiệp cũng

được cho là sẽ giúp trang bị cho người học khả năng tạo ra cơ hội việc làm thông qua việc thành lập các doanh nghiệp mới Phải công nhận rằng, hiệu quả từ công tác dạy nghề và giải quyết việc làm đã góp phần tích cực vào công tác xóa đói giảm nghèo, khuyến khích làm giàu chính đáng, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Vì vậy phát triển dạy nghề và đặc biệt

là dạy nghề phổ thông cái nôi đầu tiên cho học sinh chập chững bước vào nghề, là - hết sức quan trọng và cần thiết trong giai đoạn hiện nay Phát triển dạy nghề không chỉ đòi hỏi sự quan tâm của Nhà nước, các cấp các ngành mà còn đòi hỏi sự quan tâm, ủng hộ của toàn xã hội

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy nghề phổ thông

1.4.1 Giáo viên

Dân tộc Việt Nam là một dân tộc hiếu học, luôn tôn trọng đạo nghĩa Từ xưa đến nay, nhà giáo nói chung, người thầy trong lĩnh vực dạy nghề nói riêng vẫn luôn được nhân dân yêu mến, kính trọng “ Tôn sư trọng đạo ” là đạo lý, là truyền thống quý báu của dân tộc, là ngọn lửa mãi mãi tỏa sáng theo thời gian

Nghề dạy học ra đời tương đối sớm Nó hình thành khi nền sản xuất xã hội phát triển đến một trình độ nhất định Trong quá trình lao động sản xuất người ta cần phải truyền lại cho nhau những kinh nghiệm đấu tranh với thiên nhiên để tạo ra của cải, vật chất cho xã hội Mới đầu ở mức thấp, người ta có thể truyền đạt một cách trực tiếp thành quả lao động tập thể, người này theo kinh nghiệm của người khác, nhưng khi kinh nghiệm đã phong phú theo sự phát triển của sản xuất thì truyền đạt đòi hỏi đến vai trò của người trung gian, đó là người thầy Như vậy nghề dạy học gắn chặt với lao động sản xuất của xã hội, góp phần hình thành phẩm chất, năng lực cần thiết của người lao động Lao động của người thầy, lao động sư phạm là loại hình lao động đặc biệt Đối tượng lao động của người thầy là con người, là thế hệ trẻ đang lớn lên cùng với nhân cách của họ Đối tượng này không phải là vật vô tri, vô giác như tấm vải của người thợ may, viên gạch của người thợ hồ hay khúc gỗ của người thợ mộc… mà là con người nhạy cảm với những tác động của môi trường bên

ngoài theo hướng tích cực và cả tiêu cực Do vậy người thầy phải lựa chọn và gia công lại những tác động xã hội và tri thức loài người bằng lao động sư phạm của mình nhằm hình thành con người đáp ứng yêu cầu xã hội Tác động đến đối tượng không phải lúc nào cũng mang lại kết quả như nhau, hiệu quả đó cũng không tỷ lệ thuận với số lần tác động Do đó, trong tay người thầy cũng cần phải có vô số phương án để tác động đến đối tượng, không để dập khuôn máy móc như các lao động khác Hiệu quả lao động của người thầy sống mãi trong nhân cách của người học, nên lao động sư phạm vừa mang tính tập thể rất sâu, vừa mang dấu ấn cá nhân rất đậm Vì vậy, nó đòi hỏi một tinh thần trách nhiệm cao và sự am hiểu nghề nghiệp nhất định Tính nghề nghiệp là một đòi hỏi, đồng thời cũng tạo ra điều kiện

để cho người giáo viên tự rèn luyện mình Chính vì thế, việc xây dựng, nâng cao năng lực đội ngũ nhà giáo làm một yêu cầu tất yếu khách quan của xã hội như Mác nói: “Bản thân nhà giáo dục cũng phải được giáo dục” Vì vậy, để làm tròn nhiệm

vụ của đảng, nhà nước và nhân dân giao phó, một mặt đòi hỏi người thầy, nhất là người thầy trong lĩnh vực dạy nghề vừa phải rèn luyện nhân cách, vừa phải nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tay nghề để có đủ năng lực tham gia trực tiếp vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho quốc gia

1.4.2 Chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng dạy học Chương trình đào tạo chỉ đạo về thời gian, nội dung, kiến thức do vậy nó ảnh hưởng đến chất lượng dạy học

Theo các chuyên gia việc nghiên cứu, xây dựng Chương trình đào tạo cho phù hợp với đối tượng, khu vực, vùng miền, ngành nghề, môn học là một vấn đề không đơn giản, quá trình xây dựng góp ý, sửa đổi cho phù hợp với tình hình phát triển của xã hội về nhu cầu nguồn nhân lực

Theo nghị định 43/CP chương trình đào tạo là văn bản cụ thể hóa mục tiêu giáo dục, quy định phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp,

hình thức hoạt động dạy học, chuẩn mực và cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và toàn bộ một bậc học, cấp học, trình độ đào tạo.

Chương trình đào tạo phản ánh nội dung các môn học mà nhà trường cần truyền đạt cho học sinh và phương pháp dạy, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học cùng các điều kiện đảm bảo Chương trình đào tạo được thực hiện đúng như thiết

kế Kết cấu giữa các môn học, nội dung của các môn học, thời lượng và phương pháp trong một Chương trình đào tạo phụ thuộc vào trình độ, chuyên môn mà khóa đào tạo cung cấp

Nếu Chương trình đào tạo được xây dựng không phù hợp sẽ ảnh hưởng đến chất lượng đầu ra trong thời gian trước mắt và lâu dài, có thể nói mọi cuộc cải cách giáo dục có thể thất bại nếu chương trình đào tạo không được quan tâm đúng mức

1.4.3 Phương pháp dạy học

Phương pháp là cách thức hành động để đạt được mục tiêu mong muốn trong những điều kiện và bối cảnh nhất định.Phương pháp dạy học có thể hiểu là cách thức hoạt động của người dạy và người học nhằm thực hiện các nội dung dạy học để đạt được mục tiêu đề ra với những yêu cầu điều kiện cụ thể về môi trường, phương tiện học tập, thời gian đào tạo từ các nhóm phương pháp giảng dạy Tùy thuộc vào đối tượng học viên, mục tiêu, chương trình đào tạo, cơ sở vật chất, loại hình đào tạo

mà chúng ta sử dụng các phương pháp hoặc nhóm các phương pháp dạy học khác nhau để nhằm đạt được mục tiêu dạy học

Phương pháp dạy học là một trong các yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Có phương pháp dạy học tốt sẽ phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập của học sinh, đồng thời góp phần khắc phục những biểu hiện trì trệ nghiêm trọng trong giáo dục, đó là những yếu tố không thể thiếu để thúc đẩy nền giáo dục đi lên đặc biệt là giáo dục dạy nghề, vì sản phẩm của nó

là những con người trực tiếp sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội

1.4.4 Cơ sở vật chất

Trong xu thế hội nhập, nguồn nhân lực có vai trò hết sức quan trọng đối với

sự phát triển của đất nước, đặc biệt là nguồn kỹ thuật lành nghề, chất lượng cao Tuy nhiên giữa nhu cầu thị trường lao động và bên cung các trường nghề đang có độ – vênh rất lớn, cả về lượng và chất Đã vậy các trường nghề vẫn đang gặp rất nhiều khó khăn trong việc thu hút học sinh Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, mà một trong những nguyên nhân quan trọng đó là cơ sở vật chất các trường nghề chưa đủ, chưa đồng bộ với các cơ sở sản xuất

Để đào tạo được một người kỹ thuật viên vừa có tri thức và vừa có kỹ năng nghề, điều không thể thiếu được là cơ sở vật chất trong nhà trường phục vụ cho công tác đào tạo gồm: phòng học, dụng cụ, máy móc, trang thiết bị dạy học, nhà xưởng…Cơ sở vật chất có đầy đủ, khang trang thì mới có thể thực hiện tốt nội dung, mục tiêu của chương trình đào tạo Cơ sở dạy nghề với các trang thiết bị phù hợp là điều kiện quan trọng để nâng cao tay nghề cho giáo viên và năng lực thực hành cho học sinh

Hiện nay cơ sở vật chất của các trường nghề là yếu tố hàng đầu trong việc thu hút học sinh đồng thời nó cũng là yếu tố quan trọng đầu tiên để có thể đào tạo ra một kỹ thuật viên, một công nhân lành nghề

Trên đây là bốn yếu tố cơ bản ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy nghề hiện nay Ngoài ra, tư tưởng học sinh, tài liệu dạy và học, xu thế nguồn nhân lực…cũng

là những yếu tố có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy nghề

Tiểu kết chương 1:

Để chất lượng dạy nghề phổ thông ngày càng được nâng cao hơn nữa thì các trung tâm KTTH-HN, đặc biệt là trung tâm KTTH HN Thường Tín nên đào tạo dạy -nghề trên những cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và những chính sách dạy nghề mà tác giả đã đề cập ở trên Đặc biệt để đào tạo dạy nghề phổ thông đạt chất lượng cao thì trung tâm KTTH-HN Thường Tín phải dựa trên 9 tiêu chí về nội dung kiểm định chất lượng dạy nghề đối với các cơ sở dạy nghề, 9 tiêu chí đó là:

1 Mục tiêu và nhiệm vụ dạy nghề

2 Tổ chức và quản lý việc dạy nghề

3 Hoạt động dạy và học

4 Giáo viên và cán bộ quản lý

5 Chương trình, giáo trình dạy nghề

6 Thư viện

7 Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học

8 Quản lý hành chính

9 Các dịch vụ cho người học nghề

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG NÓI CHUNG VÀ Ở TRUNG

TÂM KTTH-HN THƯỜNG TÍN NÓI RIÊNG

2.1 Mục tiêu và nhiệm vụ dạy nghề phổ thông

2.1.1 Mục tiêu

Mục tiêu của dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất và dịch vụ, có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người học nghề có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động

Nói cách khác, các trường nghề phải hướng tới ba mục tiêu cơ bản sau:

- Mục tiêu thứ nhất: Trang bị kiến thức nghề nghiệp chuyên môn cho HS

- Mục tiêu thứ hai: Hướng dẫn HS ứng dụng chuyên môn đã học vào công việc thực tế

- Mục tiêu thứ ba: Nâng cao trình độ nhận thức văn hóa cho HS

Nhưng trên thực tế thì các trường nghề chưa đạt được ba mục tiêu trên cụ thể là:

- Giáo viên, giảng viên thường dạy cho HS những kiến thức cụ thể, những hiểu biết mà mình tích lũy được trong kinh nghiệm giảng dạy mà không chú trọng đến việc dạy nghề cho HS

- Các giáo viên, giảng viên thường ít cập nhập kiến thức chuyên môn liên quan đến nhu cầu thực tế Bài giảng của thầy đôi khi không còn phù hợp với tình hình xẫ hội hiện tại Nếu HS chỉ học ở trường, không có điều kiện va chạm với cuộc sống bên ngoài thì khả năng thích ứng với nhu cầu xã hội là thấp vì khoảng cách giữa lý thuyết và thực tế là khá xa

- Các Trung tâm KTTH HN thường cho rằng việc giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS là trách nhiệm của các trường THPT hoặc thuộc về chính bản thân HSnên đã không chú trọng rèn luyện khía cạnh này

-Thực tế cho thấy mục tiêu của việc học nghề và DNPT đang đi chệch hướng DNPT là môn học tự chọn, học hay không học là tùy học sinh nhưng hầu hết 100% HSPT dù học giỏi, khá, trung bình, hay yếu, kém đều tham gia học nghề vì đây là cái phao cứu sinh cho các em khi tham gia thi tốt nghiệp THPT Còn về phía nhà trường ngoài mục đích tốt đẹp đó là: thông qua việc DNPT để định hướng nghề nghiệp tương lai cho các em, thì các trường THPT còn thi đua chỉ tiêu để lấy thành tích Vì thực chất trong danh mục các ngành nghề dạy cho HSPT có đến 20 ngành nghề khác nhau nhưng trên thực tế các trường THPT chỉ chọn một vài ngành nghề

dễ lấy điểm còn các Trung tâm KTTH-HN thì đáp ứng sự lựa chọn và đăng kí của các trường THPT vì đó cũng là những nghề dễ dạy và thông dụng

Cụ thể tại tỉnh Hà Tây cũ nay thuộc thành phố Hà Nội có 12 huyện và hai thành phố là thành phố Sơn Tây và thành phố Hà đông thì mỗi huyện có một Trung tâm KTTH-HN, HSPT chủ yếu được học nghề tại đây với ba nghề chính là Tin,

-THPT nhờ được cộng điểm nghề Hầu hết các giám đốc Trung tâm và các phụ huynh học sinh đều cho rằng nghề làm vườn không còn phù hợp với thời đại ngày nay nhưng họ vẫn chọn cho con em mình, còn các trung tâm thì vẫn dạy vì nó dễ dạy, dễ học và ít phải đầu tư dụng cụ, thiết bị thực hành Bên cạnh đó một số nghề

có tính thực tiễn khá cao và học sinh rất có hứng thú như nghề sửa chữa xe máy,nghề gò, hàn…thì hầu hết các trung tâm đều phải “bó tay” vì không có điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Tại trung tâm KTTH HN Thường Tín hiện tại dạy ba nghề: Điện dân dụng, Làm vườn và Tin học Trước đây thì có thêm nghề May và nấu ăn, nhưng dần dần hai nghề này bị mai một vì giáo viên có chuyên môn May và Nấu ăn không có, trước đây là do các giáo viên hợp đồng và nhân viên kỹ thuật đảm nhiệm Hơn nữa hai nghề này cũng đòi hỏi phải đầu tư thiết bị và dụng cụ thường xuyên trong khi đó kinh phí của trung tâm thì rất hạn hẹp

-Mục tiêu dạy nghề cụ thể của Trung tâm KTTH-HN Thường tín là:

- Đối với nghề Điện dân dụng:

+ Nhằm trang bị cho học sinh kiến thức cơ sở về nghề Điện dân dụng

+ Giúp học sinh có thể phát hiện những hư hỏng thường gặp của các thiết bị trong nhà

+ Dạy học sinh biết bảo dưỡng, sửa chữa những thiết bị đơn giản trong gia đình

- Đối với nghề Làm vườn:

+ Nhằm trang bị cho học sinh kiến thức cơ sở về nghề Làm vườn

+ Giúp học sinh biết cách trồng một số loại cây ăn quả, hoa và rau

+ Dạy học sinh cách chăm sóc, phòng chống sâu bệnh cho các loại cây trồng

- Đối với nghề Tin học:

+ Nhằm trang bị cho học sinh kiến thức cơ sở về nghề Tin học

+ Giúp học sinh biết cách thao tác trên máy tính

+ Dạy học sinh biết soạn thảo văn bản

Ngoài những mục đích cụ thể trên thì Trung tâm KTTH HN Thường Tín còn luô- n phấn đấu hướng đến mục tiêu là 100% học sinh đủ điều kiện thi nghề phổ thông,100% học sinh thi đỗ nghề phổ thông và được cộng điểm thi tốt nghiệp

2.1.2 Nhiệm vụ dạy nghề phổ thông

Nhiệm vụ dạy nghề phổ thông chủ yếu được giao cho các Trung tâm

KTTH-HN, mỗi huyện có một Trung tâm KTTH-KTTH-HN, học sinh của các trường THPT được tập trung học nghề tại đây Trung tâm KTTH HN có nhiệm vụ dạy nghề cho học -sinh đồng thời hướng nghiệp cho học sinh sau khi rời ghế nhà trường phổ thông, có định hướng đúng đắn cho tương lai của mình sau này

Trung tâm KTTH-HN Thường Tín có nhiệm vụ dạy nghề và hướng nghiệp cho học sinh của năm trường THPT trong huyện, một trường Giáo dục thường xuyên và một trường tư thục, đó là những trường:

THPT Thường Tín,

THPT Tô Hiệu,

Dạy nghề cho 2 300 học sinh PTTH

- Tổng kết kết quả học nghề của học sinh

- Viết phiếu điểm: đánh giá, nhận xét ý thức học nghề và ghi điểm tổng kết học nghề của học sinh vào phiếu điểm

- Tổ chức thi nghề phổ thông cho học sinh đủ điều kiện thi

- Thông báo kết quả thi nghề cho học sinh tham dự kì thi nghề phổ thông và tổng hợp kết quả gửi lên sở GD-ĐT Hà Nội

- Phát chứng chỉ tốt nghiệp kỳ thi nghề phổ thông cho học sinh

Đánh giá nhiệm vụ của các Trung tâm KTTH HN, tác giả đề tài xin ý kiến đánh giá của 10 cán bộ quản lý và 10 giáo viên ở 3 Trung tâm dạy nghề trong huyện, kết quả nhận được như sau:

-Các nhiệm vụ Đúng Chưa đúng Phải thay đổi

Qua kết quả điều tra cho thấy:

- Nhiệm vụ viết phiếu điểm chưa thật hợp lý, đa số các cán bộ quản lý và các giáo viên cho rằng việc viết phiếu điểm là thừa vì trong sổ điểm danh và ghi điểm của giáo viên phụ trách nghề cùng với sổ đầu bài đã phản ánh hết các vấn đề phải ghi trong phiếu điểm Viết phiếu điểm là thêm một công việc không cần thiết cho giáo viên vào cuối năm học

- Bên cạnh đó có một số giáo viên cho rằng việc dạy nghề nên đưa về để các trường THPT đảm nhiệm thì sẽ không phải lo việc thiếu giáo viên và nhà trường cũng dễ quản lý hơn Nhưng có một vấn đề mà không phải giáo viên hay cán bộ quản lý nào cũng biết đó là việc trả lương thêm giờ cho giáo viên còn lớn hơn nhiều việc thuê giáo viên hợp đồng

- Cũng không ít giáo viên và cán bộ quản lý cho rằng việc tổ chức thi nghề nên đưa về các trường THPT vì nếu để các Trung tâm KTTH HN dạy nghề, tổ chức -thi và chấm điểm thì khác nào là “tự biên tự diễn” Một số khác đưa ra cách thay đổi

mà theo tôi cũng rất hợp lý đó cho tổ chức thi và chấm chéo giữa các huyện trong tỉnh, để tránh tình trạng gian lân và “tự biên tự diễn” của các Trung tâm KTTH-HN

- Một số ý kiến cho rằng việc thông báo kết quả thi nghề cho học sinh nên giao cho các trường THPT thì sẽ thuận lợi hơn vì sau khi thi nghề học sinh sẽ không đến Trung tâm KTTH HN nữa mà trở về trường THPT để tiếp tục theo học văn hóa -Nhưng có một nghịch lý rằng, các trường THPT không tổ chức thi nghề thì làm sao bắt họ thông báo kết quả thi nghề, theo tôi để hợp lý nhất đó là các Trung tâm gửi kết quả sang trường, và các trường THPT có trách nhiệm rán kết quả trên bảng tin của trường để học sinh có thể xem được

- Một số cán bộ quản lý cho rằng việc phát chứng chỉ nghề không phải nhiệm

vụ của Trung tâm KTTH HN, việc này phải nên giáo cho các trường THPT vì trường THPT là nơi quản lý học sinh về mọi mặt.Một số khác cho rằng Trung tâm

-có trách nhiệm lấy chứng chỉ nghề ở Sở GD ĐT về và - nhờ các giáo viên chủ nhiệm của trường PTTH để phát đến tận tay học sinh, đây cũng là ý kiến mà tôi thấy rất hay và hợp lý

2.2 Tổ chức và quản lý việc dạy nghề phổ thông

2.2.1 Thực trạng xu hướng học nghề

Hiện nay vấn nạn đối với ngành GD ĐT, xã hội trong công tác phân luồng là hầu hết học sinh tốt nghiệp THPT có nhu cầu vào ĐH, CĐ, tỉ lệ học sinh có nhu cầu vào trường nghề và TCCN rất hạn chế

-Hiện nay dù cả nước có 723 trường TCCN, 239 trường CĐ, ĐH đào tạo TCCN, trên 1000 trung tâm giáo dục thường xuyên, 306 trường đào tạo nghề trình

độ sơ cấp, trung cấp, CĐ, 700 trung tâm dạy nghề, 256 trung tâm kỹ thuật tổng hợp

và hướng nghiệp rải đều trong cả nước nhưng số học sinh tốt nghiệp THCS và THPT theo học nghề và TCCN rất thấp

Trong năm 2007 – 2008, chỉ có 3,1 % học sinh tốt nghiệp THCS vào học tại các cơ sở dạy nghề và 1,8 % học TCCN Trong khi đó, có khoảng 405.500 học sinh tốt nghiệp THPT vào ĐH, CĐ ( chiếm 43,8 %), 208.903 học sinh vào TCCN (chiếm 30,3 %) Có đến 156.000 học sinh tốt nghiệp THPT nhưng không vào học trong các

cơ sở nghề Đặc biệt tỉ lệ học sinh theo học các chương trình liên quan đến ngành nông, lâm, thuỷ sản tương đối thấp, chỉ khoảng 4 % Trong khi tỉ lệ lao động có việc làm trong lĩnh vực này chiếm đến 50,2 % và tỉ lệ dân số vùng nông thôn là 72,56 % Điều này chứng tỏ việc chọn ngành nghề của học sinh chưa được định hướng gắn với đặc điểm kinh tế xã hội và thị trường lao động địa phương Mỗi năm, số thanh - niên chưa được đào tạo nghề nghiệp tăng lên hàng trăm ngàn người, tạo ra sự lãng phí lớn cho xã hội Nếu những học sinh này được học nghề từ sớm, hiệu quả kinh tế

sẽ cao hơn

Nguyên nhân của việc học nghề chưa đi đúng hướng là do công tác giáo dục hướng nghiệp trong các trường phổ thông còn yếu, thiếu đội ngũ am hiểu về hướng nghiệp, đa số giáo viên ở các Trung tâm KTTH HN - không được đào tạo về chuyên môn, tác nghiệp Bên cạnh đó, trang thiết bị phục vụ cho công tác tư vấn hướng nghiệp còn thiếu thốn, các trung tâm phải chắt chiu kinh tế để mua sắm, tự tìm kiếm tài liệu để sử dụng Mặt khác cũng có nhiều trung tâm dạy nghề được đầu tư kinh