Quản lý dạy nghề phổ thông ở trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp phú thọ

Ý nghĩa và vai trò hoạt động giáo dục Kỹ thuật tổng hợp hướng – nghi cho hệpọc sinh phổ thôngGiáo dục phổ thông, kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp là xu thế mà nhà trường phổ thông của n

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA H À N ỘI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA H À N ỘI

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS.TS TR ẦN KHÁNH ĐỨC

Lời cảm ơn

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên Viện Sư phạm kỹ thuật Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội đã giảng dạy, chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong suốt khóa học

Tôi xin bày t òng biỏ l ết ơn chân thành và sâu sắc tới Thầy giáo PGS.TS Trần Khánh Đức, người T ầy đ ận th ã t ình giảng dạy, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài này

Tôi xin chân thành cảm ơn sự quan tâm v ạo điều k ện của các đồng chí à t itrong ban Giám đốc và lãnh đạo các phòng, ban của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Ban Giám đốc, cán bộ công nhân viên Trung tâm KTTH – HN Phúc Th , ọPhòng GD & ĐT, ban giám hiệu, giáo viên và học sinh các trường THPT, THCS huyện Phúc Th ùng bọ c ạn bè đồng nghiệp…đ ạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ ã t

và cung c cho tôi nhiấp ều tư liệu quý giá cho đề tài nghiên cứu giúp tôi hoàn thành bản luận văn này

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu song bản luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được ý kiến đóng góp của các ầy, cô giáo vth à bạn bè đồng nghiệp

Hà Nội, tháng 6 năm 2014

Lê Đức Dũng

Lời cam đoan

Tôi xin cam đoan, n ữh ng gì mà tôi vi t trong luế ận văn này là do sự tìm hi u ể

và nghiên c u c a b n thân M i k t qu nghiên c u cứ ủ ả ọ ế ả ứ ũng như ý tưởng c a các tác ủ

gi ảkhác đều được trích d n ngu n g c cẫ ồ ố ụ th ể

Luận văn này cho đến nay chưa đượ ả ệc b o v t i b t kạ ấ ỳ m t hộ ội đồng lu n ậvăn thạ ĩ nào và chưa công bốc s trên b t kì mấ ột phương tiện thông tin nào

Tôi xin chịu trách nhi m v nh ng gì tôi ã cam ệ ề ữ đ đoan ở trên đây

Tác giả

Lê Đứ c D ũng

Danh m ục các ký hiệu, các chữ cái viết tắt

CB & GV Cán b à giáo viên ộ v

Điện DD Điện dân dụng

GD & ĐT Giáo dục và đào tạo

M ỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn……… 1

L ời cam đoan……… 2

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ……… 3

MỤC LỤC ……… 4

M Ở ĐẦU……… 7

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG HỢP HƯỚNG NGHIỆP – 1.1 Một số khái niệm cơ bản ……… 11

1.1.1 Nghề ……… 11

1.1.2 Nghề phổ thông ……… 12

1.1.3 Dạy nghề phổ thông ……… 13

1.2 Cơ sở lý luận quản lý dạy nghề phổ thông ở Trung tâm kỹ thuật t ổng hợp hướng nghiệp – ……… 14

1.2.1 Khái niệm về q ản lý u ……… 14

1.2.2 Các chức năng cơ bản của quản lý ……… 18

1.2.3 Quản lý giáo dục ……… 19

1.2.4 Các chức năng quản lý giáo dục ……… 20

1.3 Nhà trường và quản lý nhà trường ……… 22

1.4 Các n ội dung quản lý dạy nghề phổ thông ở Trung tâm kỹ thuật

t ổng hợp hướng nghiệp – ……… 25

1.4.1 Quản lý mục tiêu, nội dung dạy nghề phổ thông ……… 25

1.4.2 Quản lý ạt động dạy nghề của giáo viên ho ……… 27

1.4.3 Quản lý hoạt động học tập của học sinh ……… 27

1.4.4 Qu lý ản cơ sở vật chất trang thiết bị ạy nghề d ……… 28

1.4.5 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy nghề phổ thông …… 28

Kết luận chương I ……… 30

CHƯƠNG II

TH ỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG Ở TRUNG T ÂM

K Ỹ THUẬT TỔNG HỢP HƯỚNG NGHIỆP – PHÚC TH Ọ

2.1 Sơ lược về sự h ình thành và phát tri ển của Trung tâm kỹ thuật

t ổng hợp hướng nghiệp Phúc Thọ – ……… 31

2.2 V ị trí, chức năng, nhiệm vụ v à quy ền hạn của Trung tâm kỹ thuật t ổng hợp hướng nghiệp Phúc Thọ – ……… 32

2.2.1 Vị trí ……… 32

2.2.2 Quyền hạn ……… 33

2.2.3 Chức năng ……… 33

2.3.4 Nhiệm vụ ……… 33

2.3 Thực trạng dạy nghề ổ thông ở Trung tâm Kỹ thuật ph

t ổng hợp hướng nghiệp Phúc Thọ – ……… 34

2.3.1 Về số lượng học sinh học nghề ở Trung tâm trong 5 năm

t ừ năm 2008 đến 2013 ……… 34

2.3.2 Về quy mô và chất lượng đào t ạo……… 36

2.3.3 Về kết quả học tập của học sinh ……… 37

2.3.4 Về kết ả thi nghề phổ thôngqu ……… 38

2.3.5 Đánh giá chung về kết quả dạy nghề phổ thông ……… 39

2.4 Thực trạng quản lý dạy nghề phổ thông ở Trung tâm kỹ thuật

t ổng hợp hướng nghiệp Phúc Thọ – ……… 40

2.4.1 Thực trạng về quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy nghề phổ thông……… 40

2.4.2 Thực trạng ản lý hoạt độqu ng dạy nghề phổ thông ủa c giáo viên ở Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp– Phúc Th ọ…… 45

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh ở Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp– Phúc Th ọ……… 48

2.4.4 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị ……… 51

2.4.5 Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng đà ạo của Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệpo t –

Phúc Thọ ……… 53

Kết luận chương II ……… 57

CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY NG Ề PHỔ THÔNG Ở TRUNG H TÂM K Ỹ THUẬT TỔNG HỢP HƯỚNG NGHIỆP – PHÚC TH Ọ

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ……… 59

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống ……… 59

3.1.2 Đảm bảo tính t ực tiễnh ……… 59

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi ……… 60

3.2 Một số biện pháp quản lý dạy nghề phổ thông ở Trung tâm kỹ thuật t ổng hợp hướng nghiệp Phúc Thọ – ……… 60

3.2.1 Quản lý ục tim êu, nội dung, chương trình dạy học ……… 60

3.2.2 Quản lý ạt động dạy nghề của giáo viênho ……… 62

3.2.3 Quản lý hoạt động học tập của học sinh ……… 68

3.2.4 Tăng cường cơ sở vật chất thiết bị phục vụ công tác dạy nghề phổ thông ở Trung tâm ……… 71

3.2.5 Bảo đảm chất lượng kiểm tra đánh giá ……… 72

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp ……… 74

3.3 Ki ểm chứng tính khả thi và c ấp thiết ủa các biện pháp c ……… 75

3.3.1 Nội dung, đối tượng kiểm chứng ……… 75

3.3.2 Nhận xét ……… 76

Kết luận chương III ……… 77

KẾT LUẬN VÀ KHUY NGH ẾN Ị……… 78

DANH M ỤC TÀI LI ỆU THAM KHẢO……… 82

PH Ụ LỤC……… 84

dục phổ thông cung cấp cho học sinh những cơ sở khoa học phổ thông về tự nhiên,

xã hội và phát triển tư duy, rèn luyện các kỹ năng thực hành chuẩn bị các cơ sở ban đầu cho việc tiếp thu khoa học kỹ thuật, nghề nghiệp và bước vào cuộc sống Những tri thức, kỹ năng giáo dục phổ thông sẽ là cơ sở chung, cơ sở khoa học của giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp v ạy nghề phổ thông Cà d òn giáo dục công ngh à dệ v ạy nghề phổ thông là c thụ ể hoá những nguyên lý khoa học tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng trong lao động sản xuất góp phần củng cố, mở rộng tri thức

Hoạt động giáo dục KTTH HN trong nhà trường phổ thông mang tính giáo - dục tiền nghề nghiệp, chuẩn bị nghề cho học sinh là chủ yếu Ở đây chỉ trang bị những kiến thức, kỹ năng lao động cơ bản giúp cho học sinh làm quen với lao động

và nghề nghiệp, tạo nên tâm lý sẵn sàng lao động và rèn luyện một số phẩm chất đạo đức nghề nghiệp khả năng vận dụng và thích ứng với cơ chế thị trường Đó là những cơ sở ban đầu rất quan trọng để học sinh tiếp tục vào học tại các trường nghề

Dạy nghề phổ thông là một khái niệm và nội dung mới chỉ việc dạy nghề trong nhà trường phổ thông khác với đào tạo nghề chính quy tại trường nghề Đây là những nghề có tính chất phổ biến, tính chất nghề và thực hành nghề ít phức tạp, thiết bị không quá tốn kém thời gian học không lâu, quá trình nghề có thể vận dụng khoa học kỹ thuật công nghệ mới

Việc dạy nghề phổ thông, do vậy cần cung cấp những kiến thức và kỹ thuật

cần thiết của một nghề làm cho học sinh hiểu được cơ sở khoa học về vật liệu, công

cụ, quá trình công nghệ, tổ chức quản lý sản xuất … nhằm giúp học sinh dễ dàng thích ứng với sự dịch chuyển lao động trong sản xuất và đào tạo nghề mới

Dạy nghề phổ thông cũng sẽ giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng sử dụng công cụ, gia công vật liệu, thao tác các kỹ thuật lập kế hoạch tính toán, thiết kế và khả năng vận dụng trong thực tiễn Đó là những cơ sở ban đầu để hình thành kỹ năng nghề nghiệp, phát triển tư duy kỹ thuật, hình thành năng lực lao động kỹ thuật

1.2 Xuất phát từ thực trạng hoạt động v à qu ản lý hoạt động của Trung tâm K ỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp –

Trung Tâm KTTH – HN là đơn vị giáo dục thuộc bậc phổ thông trung học trong hệ thống giáo dục quốc dân thống nhất góp phần tạo nền tảng vững chắc để phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước Giáo dục toàn diện, hài hoà cho học sinh, coi trọng phát triển năng lực nghề nghiệp là nhiệm vụ c ủ yếu của dạy nghề phổ thông ở các Trung Tâm KTTH h – HN

Để thực hiện được nhiệm vụ trên Trung Tâm KTTH – HN được kiện toàn củng cố đội ngũ cán bộ giáo viên dạy nghề phổ thông đủ về cả lượng và chất nhất là hoạt động quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông

Nhằm tích cực góp phần vào việc phân luồng học sinh đồng thời đào tạo nguồn lực có tri thức, kỹ năng lao động, dạy nghề và hình thành tác phong công nghiệp cho học sinh đòi hỏi công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông ở Trung tâm KTTH – HN phải có những đổi mới căn bản và toàn diện theo NQTW VIII Khóa 11 Do đó cần nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông, đào tạo đội ngũ cán bộ giáo viên ở Trung tâm là nội dung chủ yếu được coi là hoạt động có tính quyết định, quan tr g và bọn ức thiết mang ý nghĩa thực tiễn trong giai đoạn hiện nay Nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của sự nghiệp giáo dục và đào tạo hoàn thiện mô hình: “dạy chữ, dạy người, dạy nghề ”

Xuất phát từ những lý do trên tôi ch ọn đề tài:

“Quản lý dạy nghề phổ thông ở Trung tâm kỹ thuật tổng hợp – hướng

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xây dựng cơ sở khoa học và thực tiễn và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông ở Trung tâm KTTH - HN Phúc Thọ

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghi ên c ứu

Hoạt động dạy nghề phổ thông ở Trung tâm KTTH - HN Phúc Th ọ

3.2 Đối tượng nghi ên c ứu

Quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông ở Trung tâm KTTH - HN huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Trong những năm qua, công tác quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông còn có những hạn chế nhất định về quản lý đội ngũ cán bộ giáo viên, quản lý xây dựng kế hoạch dạy học, quản lý chương trình, phương pháp dạy và học, quản lý về cơ sở vật

chất… ếu đưa ra được các biệnN pháp quản lý có cơ sở khoa học, thực tiễn và phù

hợp th ẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy nghề phổ thông ở Trung ì stâm KTTH - HN Phúc Th ọ

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 - Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận về quản lý dạy nghề phổ thông ở Trung tâm KTTH - HN

5.2 - Khảo sát thực trạng quản lý dạy nghề phổ thông ở Trung tâm KTTH -

HN Phúc Thọ trong 5 năm qua (2008 – 2013)

5.3 - Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy nghề và khảo nghiệm về tính cần ết, khả thi của các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thithông ở Trung tâm KTTH - HN Phúc Thọ, TP Hà N ội

6 GIỚI HẠN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

Công tác quản lý dạy nghề phổ thông ở Trung tâm KTTH - HN Phúc Thọ,

TP Hà Nội

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu và phân tích tổng hợp các tài liệu văn kiện, nghị quyết của Đảng

và Nhà nước về giáo dục; các tài liệu, sách chuyên khảo về giáo dục, giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề, quản lý và quản lý giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề…

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp thống kê và phân tích số liệu thống kê

- Phương pháp phân tích số liệu có sự giúp đỡ của máy tính

7.3 Áp dụng thống kê toán học để sử lý ố liệus

8 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và chỉ ra thực trạng quản lý dạy nghề phổ thông ở Trung tâm KTTH - HN Phúc Th ọ Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý dạy nghề ở Trung tâm KTTH - HN Phúc Thọ, huyện Phúc Thọ, TP Hà N i ộ

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG

Ở TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG HỢP HƯỚNG NGHIỆP – 1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Nghề

Khái niệm nghề theo quan niệm ở mỗi quốc gia đều có sự khác nhau nhất định Cho đến nay thuật ngữ “nghề” được hiểu và định nghĩa theo nhiều cách khác nhau

Dưới đây là một số khái niệm về nghề

+ Khái niệm nghề ở Nga được định nghĩa: “Là một loại hoạt động lao động

đòi hỏi có sự đào tạo nhất định và thường là nguồn gốc của sự sinh tồn”

+ Khái niệm nghề ở Pháp: “Là một loại lao động có thói quen về kỹ năng, kỹ

xảo của một người để từ đó tìm được phương tiện sống ”

+ Khái niệm nghề ở Anh được định nghĩa: “Là công việc chuyên môn đòi hỏi

một sự đào t o trong khoa hạ ọc học nghệ thuật”

+ Khái niệm nghề ở Đức được định nghĩa: “Là hoạt động cần thiết cho xã hội

ở một lĩnh vực lao động nhất định đòi hỏi phải được đào tạo ở trình độ nào đó” Như vậy nghề là một hiện tượng xã hội có tính lịch sử rất phổ biến gắn chặt với sự phân công lao động, với tiến bộ khoa học kỹ thuật, và văn minh nhân loại Bởi vậy được nhiều ngành khoa học khác nhau nghiên cứu từ nhiều góc độ khác nhau

+ Ở Việt Nam, nhiều định nghĩa nghề được đưa ra song chưa được thống nhất,

ch ng hẳ ạn theo tác giả Thái Thế Hùng thì Nghề có định nghĩa như sau: “Ngh à ề lyếu tố kỹ năng kết hợp với sức lao động tạo ra thu nhập hợp pháp; Công việc chuyên môn làm theo sự phân công lao động x ộã h i”[24] Mặc dù khái niệm nghề được hiểu dưới nhiều góc độ khác nhau song chúng ta có thể nhận thấy một số nét đặc trưng nhất định sau:

- Đó là hoạt động, là công việc về lao động của con người được lặp đi lặp lại

- Là sự phân công lao động xã hội, phù hợp với yêu cầu xã hội

- Là phương tiện để sinh sống

- Là lao động kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt có giá trị trao đổi trong x ộiã h òi đhỏi phải có một quá trình đào tạo nhất định

Hiện nay xu thế phát triển của nghề chịu tác động mạnh mẽ của tác động khoa học kỹ thuật và văn minh nhân loại nói chung v ề chiến lược phát triển kinh tế à v -

xã hội của mỗi quốc gia nói riêng Bởi vậy phạm trù “Nghề” biến đổi mạnh mẽ và

gắn chặt với xu hướng phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Vi vậy ta có thể định nghĩa Nghề như sau:

Nghề là m lo ột ại hình lao động do sự phân công lao động xã hội quy định mà giá trị của nó có thể trao đổi được, nó phát sinh, phát triển hay mất đi do trình độ

của nền sản xuất và nhu cầu xã hội

Hay: Ngh à mề l ột lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào

vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội

Qua định nghĩa về nghề phổ thông ta thấy:

- Nghề phổ thông là những nghề phổ biến, thông dụng đang cần phát triển ở địa phương Nắm được nghề này, học sinh có thể tự tạo việc làm, để được sử dụng trong các thành phần kinh tế tại chỗ của cộng đồng dân cư

- Những nghề ấy có kỹ thuật tương đối đơn giản, quá trình dạy nghề không đòi hỏi phải có những trang thiết bị phức tạp

- Nguyên liệu dùng trong việc dạy ng ề dễ kiếm phh ù hợp với điều kiện kinh

tế, khả năng đầu tư ở địa phương

- Thời gian học nghề thường ngắn (khoảng trên dưới 100 tiết) kế hoạch dạy học của cấp THCS, THPT có thể giải quyết được số tiết lý thuyết và thực hành để nắm được trình độ tối thiểu của ngh ề

Hiện nay do không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao các yêu cầu của nền kinh tế thị trường, phục vụ cho sự mở cửa về kinh tế Nghề phổ thông còn là những nghề kỹ thuật không chỉ hạn chế ở các ngành nghề truyền thống, ở rộng các ngm ành ngh ào tề đ ạo, các hình thức dịch vụ, nông lâm nghiệp, điện tử, tin học Vì vậy cũng không hạn chế việc dạy những nghề phức tạp

ở những nơi có điều kiện thực hiện

Với ý nghĩa đó, nghề phổ thông có tính phổ biến cao, điều kiện dạy nghề không quá khó khăn, thời gian đòi hỏi không nhiều Trong nhà trường phổ thông, dạy nghề cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và chuẩn bị tích cực cho

thế hệ trẻ bước vào cuộc sống, việc dạy nghề phải là một bộ phận của giáo dục phổ thông Vì vậy dạy nghề cho học sinh là vấn đề dạy kiến thức, rèn luyện kỹ năng lao

lực cho đất nước

1.1.3 D ạy nghề phổ thông

Dạy nghề phổ thông là một khái niệm chỉ việc dạy nghề trong nhà trường phổ

thông khác với đào tạo nghề chính quy tại trường nghề Đây là những nghề có tính

kém, thời gian học không lâu, quá trình học nghề có thể vận dụng khoa học kỹ thuật công nghệ mới

Dạy nghề phổ thông mang tính thực hành cao và thực hành đến từng học sinh Đây là điểm khác biệt trong dạy nghề so với dạy các môn văn hoá Trong quá trình dạy nghề phổ thông giáo viên vừa là người thầy truyền thụ tri thức, kỹ thuật vừa là thợ hướng dẫn, uốn nắn chỉnh sửa các thao tác của học sinh và giới thiệu cấu tạo, chức năng, công dụng của từng máy móc, thiết bị, kỹ thuật, vật liệu cho người học

Giáo viên là người cung cấp cho học sinh những kiến thức và kỹ thuật cần thiết của một nghề Để học sinh hiểu được cơ sở khoa học về vật liệu, công cụ, quy trình công nghệ, tổ chức quản lý sản xuất… dễ dàng thích ứng với sự dịch chuyển lao động trong sản xuất và đào tạo nghề mới Học sinh được rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp như kỹ năng sử dụng công cụ gia công, gia công vật liệu, thao tác các kỹ thuật, lập kế hoạch tính toán, thiết kế và khả năng vận dụng trong thực tiễn Đó là những cơ sở ban đầu để hình thành kỹ năng nghề nghiệp, phát huy sáng tạo hình thành thói quen lao động tư duy

Do sự phát triển của nền kinh tế - xã hội đòi hỏi lực lượng lao động mới phải

có khả năng đáp ứng yêu cầu của cuộc sống để kết hợp được 3 mặt giáo dục, từ năm

1991, nhà trường phổ thông đã tiến hành dạy nghề cho học sinh cuối cấp THCS (lớp

8,9) và học sinh THPT ớp(l 11,12 Do v) ậy dạy nghề phổ thông thực hiện một cách

có hiệu quả nguyên lý giáo dục của Đảng: Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội.

1.2 Cơ sở lý luận quản lý dạy nghề phổ thông ở Trung tâm kỹ thuật

t ổng hợp hướng nghiệp –

1.2.1 Khái niệm về quản lý

Từ khi con người biết hợp sức với nhau để tự vệ hoặc lao động để kiếm sống thì bên cạnh lao động chung của mọi người đã xuất hiện như một yếu tố khách quan, những hoạt động tổ chức phối hợp điều khiển h ạt động của mọi người thực ohiện mục tiêu chung đ định Về vấn đề này K Marx đã ã viết: “Bất cứ lao động hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớn, đều yêu cầu phải có một

sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân… Một nhạc sỹ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng” Theo K Marx thì

“Quản lý là lao động điều khiển lao động” Và K Marx đã coi việc xuất hiện quản

lý như là kết quả tất nhiên của sự chuyển nhiều quá trình lao động cá biệt, tản mạn, độc lập với nhau thành một quá trình xã hội được phối hợp lại.[19]

Ta có thể hiểu lao động xã hội và quản lý không tách rời nhau, quản lý lao động điều khiển lao động chung Khi lao động xã hội đạt tới một quy mô phát triển

nhất định th ự phân công lao động tất yếu sẽ dẫn đến việc tách quản lý thì s ành một

chức năng riêng biệt Từ đó trong xã hội hình thành một bộ phận trực tiếp sản xuất, một bộ phận khác chuyên quản lý và mối quan hệ giữa hai bộ phận này chính là mỗi quan hệ quản lý

Như vậy lao động xã hội gắn liền với quản lý, quản lý là một hoạt động lao động đặc biệt, điều khiển lao động chung khi xã hội có sự phân công lao động Xã

hội càng phát triển, các loại hình lao động càng phong phú, đa dạng, phức tạp, thì

hoạt động quản lý càng đóng vai trò quan trọng và quyết định

Trong tất cả các lĩnh vực khác nhau của đời sống x ội đều có sự tham gia ã hcủa hoạt động quản lý, như: Quản lý nhà nước, quản lý doanh nghiệp, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Mỗi lĩnh vực quản lý tuy có đặc thù riêng, song nó đều có những nét cơ bản, đặc trưng chung của cả hoạt động quản lý và chính hoạt động quản lý luôn góp phần quyết định vào nâng cao chất lượng, hiệu quả của từng tổ chức, của từng con người, đảm bảo trật tự kỷ cương xã hội và là nhân tố tất yếu của

sự phát triển xã h ội

Mọi hoạt động của x ội đều cần tới quản lý Quản lý trở thã h ành một hoạt động phổ biến, diễn ra trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Ngày nay quản lý không những là một hoạt động cụ thể mà còn là một khoa học, một nghệ thuật và là

một ng ề phức tạp nhất trong xh ã hội vì vậy khái niệm về quản lý ngày càng phong phú, mở rộng và phát tri ển

Hiện nay có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý:

- Theo F.Taylor: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng ọ đ h ã hoàn thành tốt công việc một cách tốt nhất và

rẻ nhất” Ông đưa ra 4 nguyên tắc khoa học quản lý như sau: [19]

1 Nghiên cứu một cách khoa học mỗi yếu tố của một công việc và xác định phương pháp tốt nhất để hoàn thành

2 Tuyển chọn người và huấn luyện họ hoàn thành nhiệm vụ bằng cách phương pháp khoa học

3 Người quản lý hợp tác đầy đủ và toàn diện với người bị quản lý để đảm bảo chắc chắn rằng họ sẽ làm việc theo những phương pháp đúng đắn.

4 Có sự phân công trách nhiệm rõ ràng giữa người quản lý và người bị quản

lý

- Theo Mary Parker Pollet: “Quản lý là nghệ thuật khiến cho công việc được thực hiện thông qua người khác” Bà khẳng định: “quản lý là một quá trình động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại” Bởi một vấn đề đ được giải quyết,ã thì trong quá trình giải quyết nó, người quản lý sẽ phải đương đầu với những vấn đề mới nảy sinh Bà nhấn mạnh đến việc lôi cuốn người thuộc cấp tham gia giải quyết vấn đề và tính động sự quản lý thay vì những nguyên tắc tĩnh

Bằng những quan sát trực tiếp Mary Parker Pollet đưa ra 4 nguyên tắc phối hợp mà người quản lý cần áp dụng:

1 Sự phối hợp sẽ thành đạt nhất nếu những người chịu trách nhiệm ra quyết định có sự tiếp súc trực tiếp với nhau

2 Sự phối hợp ở những giai đoạn đầu của việc lập kế hoạch và triển khai dự

án có một ý nghĩa quyết định

3 Sự phối hợp phải chú ý tới mọi nhân tố trong một tình huống, hoàn cảnh cụ

th ể

4 Sự phối hợp phải được duy trì liên tục

- Theo Harold Koont: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối

hợp những ỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Mục ti n êu của nhà

quản lý là hình thành một môi trường mà con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất với sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa

trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa vào thế phát triển Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ lo việc “quản”, tức là chỉ lo được một vế và ngược lại Như vậy, trong quá trình giữ cho hệ ổn định phải tạo mầm mống cho hệ “phát triển” như vậy trong “quản” phải có “lý” cũng như vậy khi thúc đẩy cho hệ “phát triển” thì

phải giữ hạt nhân của sự “ổn định” Như vậy trong “lý” phải có “q ản” Vậy ạm u phtrù “quản” và “lý” gắn bó khăng khít, mật thiết với nhau hay nói cách khác là

“quản” và “lý” quan hệ biện chứng với nhau

- Theo tác giả Nguyễn Bá Dương: “Hoạt động quản lý là sự tác động qua lại một cách tích cực giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý qua con đường tổ chức,

là sự tác động điều khiển, điều chỉnh tâm lý và hành động của các đối tượng quản

lý, lãnh đạo cùng hướng vào hoàn thành những mục tiêu nh ất định của tập thể và xã

- Tác giả Phan Văn Kha: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo

và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống, đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục tiêu đã định”.[27]

Chung quanh khái niệm “quản lý”, các tác giả xuất phát từ những góc độ tiếp cận khác nhau, đ đưa ra nhiều ý kiến đa ạng khác nhau Tuy vậy, những khái ã dniệm đa dạng đó đều có một nét chung l ất cả đều mô tả, giải thích về bản chất, về à, t

lý luận các kỹ thuật làm cơ sở cho hoạt động quản lý

Ví dụ: Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người

- thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự

ki ến

Như vậy, khái niệm quản lý bao hàm những khía cạnh sau:

- Hệ thống quản lý gồm có hai phân hệ: chủ thể quản lý và khách thể quản lý

- Đối tượng tác động của quản lý là một hệ thống xã hội hoàn chỉnh như một

cơ thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu cơ theo một quy luật nhất định tồn tại trong thời gian, không gian cụ thể Ví dụ: Một doanh nghiệp, một trường học, một

- Mục tiêu cuối cùng của quản lý là chất lượng, sản phẩm v ợi ích phục vụ ì lcon người

Có thể thấy, tuỳ theo cách tiếp cận khác nhau, người ta có thể nêu ra những khái niệm về quản lý khác nhau, nhưng bản chất của hoạt động quản lý đều l ự tác à sđộng hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm mục đích đã định Nói một cách ngắn gọn, quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động

Về bản chất, nó là quá trình điều chỉnh mọi quá trình khác của x ội.ã h

Từ những điểm chung trên ta có thể hiểu:

dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng

Đức, Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam).[19]

1.2.2 Các chức năng cơ bản của quản lý

phải xác định những vấn đề như nhận dạng và phân tích tình hình, bối cảnh; dự báo các khả năng; lựa chọn và xác định các mục tiêu, mục đích và hoạch định con đường, cách thức, biện pháp để đạt được mục tiêu, mục đích của quá trình Trong

mỗi kế hoạch thường bao gồm các nội dung như xác định hình thành mục tiêu, xác định đảm bảo về các điều kiện, nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu và cuối cùng là quyết định xem hoạt động nào là cần thiết để đạt được mục tiêu đề ra.

- Tổ chức lá quá trình tạo lập các thành phần, cấu trúc, các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản lý v ử dụng các nguồn lực à s

của tổ chức Quá trình tổ chức sẽ lôi cuấn việc hình thành, xây dựng các bộ phận,các phòng, ban cùng các công việc của chúng để thực hiện nhiệm vụ của tổ chức

- Lãnh đạo/ chỉ đạo bao hàm việc định hướng và lôi cuấn mọi thành viên của

tổ chức thông qua việc liên kết, liên hệ với người khác và khuyến khích, động viên

họ hoàn thành nh g nhiữn ệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức Tuy nhiên, hiểu lãnh đạo không chỉ sau khi lập kế hoạch có tổ chức thì mới có lãnh đạo,

mà là quá trình đan xen Nó thấm vào và ảnh hưởng quyết định đến các chức năng kia, điều hòa, điều chỉnh các hoạt động của tổ chức trong quá trình quản lý

- Kiểm tra, đánh giá là chức năng quan trọng của quản lý Thông qua đó, một

cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và

tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết Đó là quá trình tự điều chỉnh, diễn ra có tính chu kỳ từ người quản lý đặt ra những chuẩn mực thành đạt

của hoạt động, đối chiếu đo lường kết quả, sự thành đạt so với mục tiêu chuẩn mực

đ đặt ra, điều chỉnh những vấn đề cần thiết vã à thậm chí phải hiệu chỉnh, sửa lại những chuẩn mực cần thiết

1.2.3 Qu ản lý giáo dục

Cùng với sự phát triển loài người, giáo dục xuất hiện nhằm mục đích thực hiện

cơ chế truyền kinh nghiệm lịch sử - xã hội của thế hệ trước cho thế hệ sau, để thế hệ sau kế thừa phát triển một cách sáng tạo, làm cho xã hội phát triển không ngừng Để đạt được mục đích đó, quản lý giáo dục chính là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện cơ chế trên

Theo tác giả P.V Khuđôminxky: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có

kế hoạch, có ý thức, có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ GD&ĐT đến trường học) nhằm đảm bảo việc giáo d cục ộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ trên cơ sở nhận thức v ử dụnà s g các quy luật về giáo dục, của sự phát triển cũng như các quy luật khách quan của quá trình dạy học và giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm lý của trẻ em”.[19]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động tổ chức điều phối, điều chỉnh giám sát một cách có hiệu quả nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, t ực) phục vụ cho ục tiài l m êu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội”.[28]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường x ội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ lã h à quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất

”.[26]

Như vậy, ta có thể hiểu: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục

nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra, hợp với quy luật phát triển xã h ội.

1.2.4 Các ch ức năng quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục cũng có những chức năng cơ bản của quản lý nói chung, là 4

chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Trong lĩnh vực quản lý giáo dục các chức năng được cụ thể hoá như sau:

- Dự báo, đánh giá triển vọng.

- Đề ra mục tiêu chương trình

- Lập kế hoạch thực hiện chương trình

- Nghiên cứu xác định tiến độ

- Bồi dưỡng cho ph ợp.ù h

- Phân công nhóm và cá nhân

* Chỉ đạo:

Chỉ đạo, lãnh đạo, điều khiển là quá trình tác động đến các thành viên của tổ

chức, làm cho họ nhiệt tình, t giác nự ỗ lực phấn đấu đạt mục tiêu đ đề ra của tổ ã

- Xây dựng định mức và tiêu chu ẩn

- Các chỉ số công việc, phương pháp đánh giá

- Rút kinh nghiệm và điều chỉnh

Các chức năng trên gắn bó mật thiết với nhau, đan xem vào nhau, khi thực hiện chức năng này thường cũng có mặt các chức năng khá ở các mức độ khác c nhau Nhiệm vụ của chủ thể quản lý giáo dục l ận dụng một cách có hiệu quả các à vnguồn lực (nhân lực, vật lực, thông tin) thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

1.3 Nhà trường v à qu ản lý nh trường à

Nhà trường là một tổ chức xã hội tồn tại lâu đời trong lịch sử Đó là nơi quan

trọng để tiến hành hoạt động giáo dục một cách có kế hoạch, có tổ chức và có hệ

thống Xét từ nguồn gốc mà nói, giáo dục nhà trường là một dạng hoạt động bồi dưỡng con người, thông qua việc truyền thụ kinh nghiệm sản xuất và sinh hoạt xã hội cho cá thể Đây là đặc trưng bản chất để phân biệt nhà trường với các tổ chức xã

hội khác Nhà trường vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào

tạo thế hệ trẻ, nh rường l ế bà t à t ào chủ chốt của bất kỳ hệ thống giáo dục nào từ trung ương đến địa phương Điểm này cho thấy như vậy quản lý nhà trường chính là một bộ phận của quản lý giáo dục

Theo Luật giáo dục 2009, nhà trường có các nhiệm vụ sau:

1 Tổ chức giảng dạy, ọc tập vh à các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu,

chương trình giáo dục; xác nhận hoặc cấp văn bằng, chứng chỉ theo thẩm quyền

2 Tuyển dụng, quản lý nhà giáo, cán bộ, nhân viên; tham gia vào quá trình điều động của cơ quan quản lý nhà nứơc có thẩm quyền đối với nhà giáo, cán bộ, nhân viên

3 Tuyển sinh và quản lý người học;

4 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật;

5 Xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá;

6 Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo dục;

7 Tổ chức cho nhà giáo, cán bộ, nhân viên và người học tham gia các hoạt động xã h ội;

8 Tự đánh gía chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chấ ượng giáo dụct l

9 Các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

Nhà trường là tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân, ở đó vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính x ội, trực tiếp tiến hã h ành quá tình giáo dục

và đào tạo thế hệ t ẻ, trực tiếp thực hiện mục tir êu giáo d ục

Nhà trường được tổ chức và hoạt động theo một mục đích xác định với nội dung giáo dục được chọn lọc và sắp xếp có hệ thống; với những phương pháp giáo

dục có cơ sở khoa học và đ được kiểm nghiệm trong thực tiễn; ới những nhà sư ã vphạm được trang bị đầy đủ về kiến thức khoa học và trau dồi về phẩm chất đạo đức;

với những phương tiện và điều kiện giáo dục ngày một hoàn thiện; với một quá trình đào tạo được tổ chức liên tục cho các tập thể học sinh cùng nhau học tập, rèn luyện V ậy, nhà trường vừa lì v à khách thể chính của mọi cấp quản lý từ trung ương đến địa phương, vừa là một hệ thống độc lập trong xã hội Chất lượng của giáo dục

và đào tạo chủ yếu do các nhà trường đảm nhiệm Do đó, khi nói đến quản lý giáo

dục thì phải đề cập đến quản lý nhà trường cũng như hệ thống các nhà trường Các nhà nghiên cứu về giáo dục đ đưa ra khái niệm về quản lý nhà trường như sau: ã

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang:“Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với

ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”.[26]

-Theo tác giả Vũ Ngọc Hải “Quản lý nhà trường là h ệ thống những tác ộng d

học sinh) đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin) hợp quy luật nhằm đạt mục tiêu giáo d ục”.[22]

Như vậy có thể hiểu: Quản lý nhà trường là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có tính hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường

vận hành theo đúng đường lối giáo dục đào tạo của Đảng, biến đường lối đó trở - thành hiện thực.

Quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục được thực hiện trong một đơn vị giáo dục mà nền tảng là nhà trường Vì thế, quản lý nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường,

thực hiện có hiệu quả mục tiêu đào tạo Quản lý nhà trường phải là quản lý toàn diện nhằm phát triển, hoàn thiện nhân cách cũng như nghề nghiệp cho học sinh

Mục tiêu quản lý nhà trường là ch êu cho mỉ ti ọi hoạt động của nhà trường, được dự kiến trước khi ển khai những công việc đó Mục titri êu quản lý nhà trường thường cụ thể hoá trong kế hoạch năm học của nhà trường

Trên cơ hoạch định các mục tiêu một cách cụ thể, quản lý nhà trường phải cụ thể hóa cho từng mục tiêu Những nội dung này là sức sống cho mục tiêu, là điều kiện để mục tiêu trở thành hiện thực

Hiện nay các nhà quản lý trường học quan tâm nhiều đến các thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức quản lý v ết quả Đó là k à các thành tố trung tâm của quá trình sư phạm, nếu quản lý và tác động hợp quy luật ẽ đảm bảo cho smột chất lượng tốt trong nhà trường Có thể nhận thức trực quan về quản lý trường

học theo mục tiêu giáo dục theo Hình 1.1 dưới đây

Hình 1.1.Mô hình qu ản lý trường học theo mục ti êu giáo d ục [19]

Mục tiêu giáo d ụcNgười dạy Quá trình Dạy-Học/ Giáo dục Người h ọc

Tổ chức/ hành chính Chương trình/ phương

pháp giáo d ục

Cơ sở vật chất/ tài chính

1.4 Các n ội dung qu ản lý dạy nghề phổ thông ở Trung tâm kỹ thuật

t ổng hợp hướng nghiệp –

Quản lý dạy nghề phổ thông là b ộ phận chủ yếu trong toàn bộ hoạt động quản

của trung tâm, do trung tâm tổ ch ức quản lý và chỉ đạo nhưng có quan hệ tương tác, liên thông với các tổ chức giáo dục đào tạo khác m– à học sinh, học viên có

điều kiện tham gia

Do vậy quản lý dạy nghề phổ thông ở Trung tâm KTTH-HN gồm các nội dung

sau:

- Quản lý mục tiêu, nội dung dạy nghề phổ thông là quản lý xây dựng và thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình đến thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, thái độ, phát triển trí tuệ cho học sinh trong quá trình dạy học và giáo d ục

- Quản lý cán b - giáo viên: là quộ ản lý thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, giáo

dục của giáo viên, nội quy quy chế của ngành và của đơn vị

- Quản lý hoạt động học tập của học sinh: là quản lý nề nếp ọc v h à các nhiệm

vụ học tập, rèn luyện của học sinh, việc chấp hành các quy định về GD & ĐT như các điều lệ, ội quy… một cách nề nếp ổn định n

- Quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị: hiểu biết về luật ngân sách, thực hiện có hiệu quả ngân sách Nhà nước cấp Đảm bảo cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ hoạt động dạy nghề phổ thông

- Chỉ đạo các hoạt động kiểm tra, đánh giá Quản lý các hoạt động ngoài lớp, ngoài nhà trường Tất cả các nội dung quản lý nói trên đều phải thực hiện theo chu trình gồm 5 giai đoạn như đã trình bày ở trên

1.4.1 Quản lý mục tiêu, nội dung dạy nghề phổ thông

Mục tiêu dạy nghề phổ thông được hiểu là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình đào tạo Mục tiêu hay sản phẩm của quá trình dạy nghề phổ thông chính là những học sinh tốt nghiệp với nhân cách, hiểu biết về nghề, trình độ nghề đ được ã thay đổi trong quá trình đào tạo Dạy cho học sinh những tri thức chuyên môn nghề

nghiệp và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hình thành tay ngh à bề v ồi dưỡng phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu của nghề

Quản lý mục tiêu nội dung nghề phổ thông gồm hai bộ phận:

- Quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung: là quản lý việc lập kế hoạch và

nội dung chương trình giảng dạy Quản lý việc thực hiện mục tiêu và tổ chức làm sao cho các kế hoạch, nội dung chương trình giảng dạy được thực hiện một cách đầy đủ, đúng nội dung và thời gian, quán triệt các yêu cầu của mục tiêu đào tạo Quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung được tiến hành theo chu trình 5 bước Về công tác chuẩn bị cần tiến hành điều tra, khảo sát xác định các nhu cầu cần nắm bắt các thông tin về số lượng cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, các điều kiện v ào ề đtạo… Cần chú ý đến sự phối hợp các ngành, các cơ quan sử dụng lao động để nắm bắt thông tin một cách chính xác, đồng thời phải bồi dưỡng các phương pháp điều tra, các vấn đề liên quan đến kỹ thuật trong khảo sát để tránh sai lầm Việc lập kế

hoạch ần chú ý xác định các yếu tố về nhân lực, các điều kiện về thời gian, t c ài chính, cơ sở vật chất… cũng như tiến độ, quy trình xây dựng kế hoạch sao cho phù

hợp với điều kiện và khả năng hiện có Về tổ chức thực hiện nên thiết kế cụ thể việc

quản lý trực t ếp về mục tii êu, nội dung cụ thể Quản lý về tiến độ triển khai các vấn

đề liên quan đến tổ chức hội thảo cũng như các bước trình duyệt Về chỉ đạo cần đôn đốc các công việc theo yêu cầu đặt ra, giám sát phối hợp thực hiện các mục tiêu, nội dung đào tạo Về kiểm tra nên xem xét các khung chương trình ã đ được xây dựng trình duyệt

- Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung: ở bước chuẩn bị cần quán triệt kế

hoạch đào tạo, chương trình, tài liệu, giáo trình, giáo khoa, sách tham khảo, cơ sở

vật chất, giáo viên Lập kế hoạch cần xác định lịch trình, tiến độ, kế hoạch của việc

quản lý như dự giờ, hoạt động ngoại khoá và các hoạt động có liên quan đến bồi dưỡng giáo viên, tài chính, vật tư, vật liệu Việc thực hiện nên chú trọng đến mục tiêu và nội dung phát triển như thế nào, mức độ ra sao cần tập trung vào các điểm gì? Điều quan trọng là phải chú ý đến việc cập nhập kiến thức mới Công tác chỉ đạo cần đẩy mạnh sự phối hợp giữa các giáo viên, phòng ban, bộ môn, giữa trường

với các đơn vị hữu quan Việc kiểm tra giám sát cần chú trọng đến chất lượng, kết

qu à hiả v ệu quả đào t ạo

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy nghề ủa c giáo viên

Quản lý ạt động dạy nghề phổ thông ủa ho c giáo viên thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ của từng giáo viên bao gồm:

- Quản lý năng ực sư phạm của đội ngũ giáo vil ên, giao nhiệm vụ giảng dạy rõ ràng ngay từ đầu năm học, kết hợp sử dụng các biện pháp hành chính, tổ chức để

quản lý theo dõi đôn đốc đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt - học tốt Tổ chức kiểm điểm, nhận xét, đánh giá, bình bầu thi đua cuối năm, thi giáo viên giỏi Tổ chức và hướng dẫn học sinh đóng góp ý kiến nhận xét về tinh thần giảng dạy của giáo viên bằng nhiều hình thức Định kỳ tổ chức dự giờ thăm ớp, trao đổi kinh lnghiệm kịp thời, theo dõi chỉ đạo hoạt động của giáo viên trong phương pháp sư phạm truyền đạt nội dung bài h ọc

- Quản lý khả năng tổ chức học sinh của mỗi giáo viên: học tập là một quá trình hoạt động tự giác, tích cực của học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ, thể chất và hình thành nhân cách của bản thân, biến đổi nội dung tri

thức thành phẩm chất năng lực của cá nhân để kích thích tính tự giác của học sinh

dựa trên cơ sở giác ngộ sâu sắc về mục đích và nhiệm vụ học tập Kiểm tra được trình độ tự giác của học sinh trong sự say mê hứng thú học tập, tinh thần chịu khó

miệt mài, khắc phục khó khăn để tìm kiếm tri thức, nắm vững kỹ năng ỹ xảo phát , khuy vai trò năng động tự mình làm chủ đối với việc học tập của mình

- Quản lý hồ sơ giáo viên: Có sự phân loại nắm được năng lực, sở trường, tinh thần thái độ để phân công hợp lý, điều chỉnh hành vi Quản lý về công việc để có sự phân công hợp lý đội ngũ sử dụng đúng người đúng việc

1.4.3 Quản lý hoạt động học tập của học sinh

Quản lý ọc tập ọc sinh: h h ất phát từ đặc th ủa mô hXu ù c ình Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp,– trong công tác quản lý hoạt động học tập của ọc hsinh cần quản lý các mặt cụ thể:

- Quản lý khâu tuyển sinh ới tính, sức khoẻ, tr: gi ình độ, năng khiếu, nguyện

vọng Tổ chức điều tra cơ bản học sinh mới ra trường (qua trắc nghiệm) nắm được trình độ năng lực và đặc điểm tâm lý cá nhân, trên cơ sở đó phân loại học sinh và có các quyết định quản lý ph ợp.ù h

- Quản lý nề nếp học tập: Giờ giấc chuyên cần, ghi chép bài vở, công việc thực hành, sách và tài liệu học tổ chức cho học tập, nghiên cứu, rèn luyện để nắm được biểu hiện tích cực và tiêu cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập phát huy yếu tố tích cực vươn lên đạt hiệu quả cao trong học tập Tổ chức các hoạt động khuyến khích lôi cuốn sự tham gia tự giác, chú ý các hoạt động ngoài gi ên lớp Thường ờ lxuyên xây dựng mỗi quan hệ giữa nhà trường gia đ- ình - xã h Chội ấp hành quy

chế, quy định (điều lệ, chế độ, nội quy…) của cơ quan quản lý cấp trên và của Trung

1.4.4 Qu ản lý cơ sở vật chất trang thiết bị d y ngh ạ ề

Quản lý thiết ị cơ sở vật chất: Luôn ổ sung, bảo dưỡng, ản lý v b b qu à sử dụng

cơ sở vật chất và thiết bị phù hợp với nội dung, phương pháp, chương trình, đối tượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu người học, tính khoa học và tính giáo d ục

1.4.5 Ch ỉ đạo ểm tra, đánh giá hoạt động dạy nghề phổ thông ki

Đánh giá kiểm tra một là khâu cơ bản, là nhiệm vụ thường xuyên của nhà trường, là yếu tố thúc đẩy sự rèn luyện v ọc tập của học sinh và h à nhiều khi nó giữ vai trò quyết định đối với chất lượng GD & ĐT có hai loại hình kiểm tra, đánh giá là: kiểm tra đánh giá hình thành (sơ bộ, định kỳ, thường xuyên) và kiểm tra, đánh giá tổng kết Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh bao giờ cũng đi liền với

kiểm tra và thi

Mục đích của việc kiểm tra, đánh giá học sinh l xác định mức độ kết quả học à tập của học sinh sau khi học sinh học một bài, một phần, một chương, một môđun hay cả một khoá học làm cơ sở cho việc cấp chứng chỉ tốt nghiệp

Ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học có tác dụng phát hiện và điều chỉnh thực trạng hoạt động dạy và học củng cố và phát hiện trí tuệ người học cũng như giáo dục các phẩm chất, nhân cách của học sinh

Kiểm tra bao gồm các loại: Kiểm tra từng phần trong quá trình giảng ạy của dmôn học, kiểm tra cuối kỳ, thi cuối học kỳ, thi và kiểm tra lại

Các hình thức kiểm tra và thi: Hình thức thi và kiểm tra miệng, hình thức thi

viết, hình thức thực hiện, hình thức kiểm tra đặc biệt (thi học kỳ, thi cuối năm)

Kết luận chương I

Tóm lại qua việc phân tích trên ta thấy quản lý là một trong những loại hình lao động đặc biệt, quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Quản lý đúng

tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật sẽ đạt được

những thành công to lớn Quản lý không đúng cách sẽ dẫn đến những hậu quả không lường trước được Quản lý là cả một nghệ thuật Vì vậy đòi hỏi người quản

lý phải có cái nhìn toàn diện, tổng thể, biết vận dụng quy luật, thời thế để đưa ra

lý giáo dục, trong đó hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm của nhà trường Vì vậy, có thể nói rằng: nội dung cơ bản ất trong quản lý nhà trường l nh à quản lý quá

trình dạy học

Đối với Trung tâm KTTH-HN thì nhiệm vụ chính là dạy nghề phổ thông Vì vậy việc quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông của Trung tâm là hoạt động chính, trong đó việc quản lý hoạt động dạy nghề và hoạt động học nghề là hai quá trình bao trùm toàn bộ nhằm thực hiện đúng nhiệm vụ mục tiêu đề ra, đem lại kết quả cao

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG

Ở TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG HỢP HƯỚNG NGHIỆP –

PHÚC TH Ọ 2.1 Sơ lược về sự hình thành và phát triển của Trung tâm kỹ thuật

t ổng hợp hướng nghiệp Phúc Thọ –

Tiền thân của Trung Tâm KTTH – HN là Trung Tâm dạy nghề Phúc Thọ được thành lập ngày 19/7/1986 theo quyết định số 384 QĐ/UB của UBND huyện Phúc – Thọ Ngày 23/4/1993 được đổi tên thành Trung Tâm KTTH – HN Phúc Thọ theo quyết định số: 104 QĐ/UB của UBND tỉnh Hà Tây Nay là đơn vị trực thuộc Sở Giáo dục v Đào tạo Hà à N ội

Hiện tại Trung tâm KTTH-HN Phúc Thọ có 2 cơ sở đào t ạo

- Cơ sở 1 đóng tại Thị Trấn huyện Phúc Thọ, sát quốc lộ 32 Đây là vị trí thuận lợi cho trung tâm chỉ đạo tổ chức, triển khai, thực hiện nhiệm vụ dạy nghề phổ thông và tư vấn hướng nghiệp của đơn vị với các trường trung học trong toàn huyện Đây cũng l ụ sở chính của Trung tâm.à tr

- Cơ sở 2 đóng tại xã Phụng Thượng huyện Phúc Thọ cách cơ sở 1 khoảng 5km Đây là nơi phục vụ việc dạy nghề cho học sinh các trường ở khu vực cách xa trung tâm huyện

Trong quá trình hình thành và phát triển Trung tâm đã khẳng định là một trong các cơ sở giáo dục, dạy nghề quan trong trên địa bàn huyện Phúc Thọ Trung tâm nhiều năm liền được công nhận đạt danh hiệu “Tập thể lao động tiên tiến”, Chi bộ Đảng được công nhận “Chi bộ trong sạch vững mạnh”, Cơ quan được công nhận

“Cơ quan văn hóa” Đây chính là sự động viên, khích lệ của cấp trên giúp cho cán

bộ, giáo viên trung tâm luôn phấn đấu hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ được giao

Bộ máy tổ chức của Trung tâm

1.Ban giám đốc:

Ban giám đốc gồm: 01 đồng chí Giám đốc ph trách chung toàn b hoụ ộ ạt động

của trung tâm; 01 đồng chí Phó giám đốc ph trách công tác chuyên môn ụ

2 Tổ chuyên môn – giáo v ụ

Tổ chuyên môn – giáo vụ có nhiệm vụ

+ Xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, quản lý hoạt động của tổ viên

+ Xây dựng kế hoạch và thời khoá biểu cho các lớp, các trường phổ thông, theo dõi chương trình giáo dục, tổng hợp số liệu, viết báo cáo về hoạt động giáo

Th c hi n các công vi c v tài vự ệ ệ ề ụ, hành chính, qu n tr và các công vi c khác, ả ị ệ

ph c v cho hoụ ụ ạt động giáo d c và các hoụ ạt động khác c a Trung tâm KTTH - HN ủ

4 Cán b - giáo viên và hộ ọc sinh Trung tâm:

- Giáo viên, nhân viên là những giáo viên dạy kỹ thuật, dạy nghề phổ thông, giáo viên tư vấn nghề Số lượng giáo viên, cán bộ, nhân viên do Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội quy định Hiện tại biên chế bộ khung Trung tâm ồm: 13 cán bộ g , giáo viên, nhân viên đều có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn (trong đó Lãnh đạo 2, giáo viên 7, nhân viên 4 Số giáo viên hợp đồng thời vụ thường xuyên gần 100 giáo viên)

- Học sinh của Trung tâm KTTH-HN Phúc Thọ gồm: học sinh các trường THCS, THPT, TTGDTX trên địa bàn huyện Số lượng hàng năm từ 4500 ÷ 5000 học sinh gồm các nghề Điện dân dụng, Làm vườn, May, Nấu ăn, Tin học…

2.2 V ị trí, chức năng, nhiệm vụ v à quy ền hạn của Trung tâm kỹ thuật

t ổng hợp hướng nghiệp Phúc Thọ –

2.2.1 Vị trí

Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp là cơ sở giáo dục phổ thông của

hệ thống giáo dục quốc dân Trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp Phúc Thọ –

là đơn vị hành chính sự nghiệp trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hà

N ội

2.2.2 Quyền hạn

Trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp Phúc Thọ có tư cách pháp nhân, –

có con dấu và tài khoản riêng

5 Mở lớp dạy nghề; liên kết với các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục

quốc dân để đào tạo và tư vấn hướng nghiệp cho học sinh, thanh thiếu niên và các đối tượng khác khi có nhu cầu

6 Trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng - nghiệp được phép liên kết với Trung tâm giáo dục thường xuyên, Trung tâm dạy nghề trên địa bàn và các cơ sở giáo dục khác để thực hiện nhiệm vụ giáo dục thường xuyên, hướng nghiệp và dạy nghề theo quy định

2.3 Th ực trạng ạy nghề phổ thông ở Trung tâ d m K ỹ thuật tổng hợp –

hướng nghiệp Phúc Thọ

2.3.1 V ề số lượng học sinh học nghề ở Trung tâm trong 5 năm

từ năm 2008 đến 2013

Trong vòng 5 năm từ năm 2008 đến năm 2013 Trung tâm KTTH-HN Phúc

Thọ đã huy động, triển khai dạy nghề cho trên 23000 học sinh của các trường

THPT, THCS trên địa bàn huyện Với các nghề được đào tạo chủ yếu như: Điện dân

dụng, làm vườn, tin học văn phòng, may, nấu ăn Số lượng học sinh học nghề qua 5

năm được thể hiện qua bảng sau:

Qua bảng số liệu học sinh học nghề trong 5 năm từ năm 2008 đến năm 2013 ta thấy: Số lường học sinh của năm sau tăng hơn so với năm trước Đây là một tín hiệu

rất đáng mừng cho nguồn lao động của địa phương, là động lực cơ sở để Trung tâm

tồn tại và phát tri ển

2.3.2 V ề quy mô và chất lượng đào tạo

Đánh giá qua 5 năm trở lại đây quy mô đào tạo của Trung tâm luân ổn định, số lượng học sinh được đảo bảo, các nghề được đào tạo phù hợp với học sinh trên địa bàn huyện Hiện tại trung tâm có 2 cơ sở đào tạo với đầy đủ trang thiết bị dạy học phù hợp với các nghề được đào tạo Với quy mô như vậy cho phép hàng năm Trung tâm có thể đảm bảo việc dạy nghề phổ thông cho học sinh các trường THPT, THCS trên địa bàn huyên

Chất lượng dạy nghề ổn định, phát triển tăng đều hàng năm, năm sau cao hơn năm trước Trung tâm bám sát nhu cầu học nghề của địa phương mở các lớp nghề như: Điện dân dụng, May công nghiệp, làm vườn, Tin học, Nấu ăn… do đó được địa phương, phụ huynh học sinh đều đồng tình ủng hộ đã huy động được đông đảo học sinh tham gia học nghề

Đối với đội ngũ giáo viên luôn được bố trí tạo điều kiện thuận lợi được đi học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nâng cao trình độ với mục tiêu mỗi giáo viên phải dạy tốt nghề mình được đào tạo và có thể dạy kiêm nhiệm thêm m nghột ề gần

gũi với nghề được đào tạo Hiện nay Trung tâm đã có 100% giáo viên, nhân viên đạt chuẩn

Đặc biệt hàng năm Trung tâm tổ chức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên đi ngoại khoá, học tập và trao dồi kinh nghiệm với các Trung tâm KTTH - HN tỉnh bạn Qua các đợt học tập trao đổi kinh nghiệm đội ngũ giáo viên có cơ hội giao lưu học hỏi và thấy được tầm quan trọng, cần thiết của công tác dạy nghề phổ thông

Tổ chức tốt việc phối, kết hợp giữa chính quyền, công đoàn và các đoàn thể trong Trung tâm, các hoạt động phong trào thi đua, các cuộc vận động và các đợt thanh, kiểm tra chuyên môn, thúc đẩy và xây dựng được nề nếp, phong trào sáng

kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học với nội dung và chất lượng ngày càng được nâng cao và áp dụng thiết thực cho hoạt động dạy nghề phổ thông trong đơn vị Xây dựng được cơ chế thi đua khen thưởng kèm theo khuyến khích vật chất ở cuối học kỳ hoặc cuối năm để góp phần động viên cán bộ, giáo viên và nhân viên phấn đấu vươn lên của hoạt động dạy nghề phổ thông

Đây là yếu tố tinh t ần rất cao đóng góp tích cực vh ào việc nâng cao chất lượng dạy nghề ổ thông ph ở Trung tâm

2.3.3 V ề kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh học nghề phổ thông tại Trung tâm qua 5 năm từ năm học 2008 2009 đến năm học 2012 2013 được thể h ện qua bảng dưới đây.- - i

Bảng 2.2 Kết quả học tập của học sinh qua 5 năm

Năm học

Số lượng

học sinh

X ếp loại học lực

SL TL % SL TL% SL TL% SL TL % 2008-2009 4449 1244 27,96 2343 52,66 841 18,9 21 0,47

2.3.4 V ề kết quả thi nghề phổ thông

Việc đánh giá kết quả học nghề của học sinh chủ yếu dựa vào các đợt thi nghề

phổ thông được tổ chức vào 2 kỳ thì Thường vào thàng 8 đối với học sinh THPT và tháng 1 đối với học sinh THCS theo lịch của Sở Giáo dục và Đào tạo Kết quả thi nghề qua 5 năm được thể hiện như sau

Bảng 2.3 Kết quả thi nghề của học sinh qua 5 năm

Năm học

Số lượng

học sinh dự

thi

Kết quả

XL Gi ỏi XL Khá XL TB XL Y ếu

SL TL % SL TL% SL TL % SL TL% 2008-2009 4410 3185 72,22 1210 27,43 10 0,22 5 0,13