SKKN: Nâng cao hiệu quả công tác dạy nghề phổ thông tại Trung tâm kỹ thuật tổng hợp Hướng nghiệp tỉnh Đồng Nai

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG HỢP - HƯỚNG NGHIỆP TỈNH ĐỒNG NAI I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Những năm gần đây, hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông cho học sinh xã hội đặc biệt quan tâm Công tác dạy nghề phổ thơng góp phần quan trọng vào việc định hướng cho học sinh sau trung học sở, nhằm mục đích đào tạo nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội theo định hướng phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020 Tuy nhiên, hoạt động dạy nghề phổ thông cho học sinh THCS THPT cịn gặp nhiều khó khăn Hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông cho học sinh phổ thơng có ý nghĩa to lớn, xét mặt giáo dục cơng việc điều chỉnh động chọn nghề học sinh, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp em theo xu phân cơng lao động xã hội, góp phần vào việc cụ thể hoá mục tiêu đào tạo trường phổ thơng Về ý nghĩa kinh tế hoạt động dạy nghề phổ thông hướng vào việc sử dụng hợp lý tiềm lao động trẻ tuổi đất nước, từ đó, nâng cao suất lao động xã hội, để đảm bảo ý nghĩa nhà trường phổ thông phải gắn mục tiêu đào tạo với mục tiêu kinh tế – xã hội Ý nghĩa mặt trị – xã hội, hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông cho học sinh phổ thơng có chức thực đường lối giáo dục Đảng Nhà nước, thực đường lối giáo dục đời sống xã hội, việc dạy nghề phổ thông định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học Tại Trung tâm KTTH - HN tỉnh Đồng Nai thực từ nhiều năm nay, có đóng góp định cho ngành Giáo dục - Đào tạo tỉnh Đồng Nai công tác hướng nghiệp đào tạo nguồn nhân lực song thực tế nhiều bất cập Do vậy, xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thơng để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nghề phổ thông Trung tâm KTTH - HN tỉnh Đồng Nai trở thành nhu cầu cấp bách Sự đổi quản lý, tổ chức giáo dục nói chung trung tâm KTTH – HN nói riêng cịn chuyển biến chậm Sự phân công trách nhiệm quyền hạn trung tâm trường phổ thông chưa hợp lý Việc sử dụng khai thác nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thơng cịn hiệu quả, chưa tập trung vào hướng ưu tiên việc tổ chức hồn thiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy nghề, thiếu thông tin nghề… Cơng tác xã hội hố giáo dục cịn nhiều hạn chế chưa có biện pháp hữu hiệu Với lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “ Nâng cao hiệu dạy nghề phổ thông Trung tâm kỹ thuật tổng hợp Hướng nghiệp tỉnh Đồng Nai ” nhằm đưa giải pháp để nâng cao hiệu trong hoạt động dạy nghề phổ thông, trang bị kiến thức kỹ cho hệ trẻ để chuẩn bị hành trang cho em bước vào xã hội công nghiệp đại II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Vấn đề xác định Luật giáo dục năm 2005: Điều 27 nêu rõ: “Giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động” Tại điều 28, Luật giáo dục 2005 nêu : Nội dung giáo dục phổ thơng đảm bảo tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống Đặc biệt thị 33/2003 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo việc tăng cường công tác giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông Chỉ thị nêu rõ: Giáo dục hướng nghiệp phận nội dung giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông xác định Luật giáo dục a Nghề phổ thông Nghề phổ thông nghề phổ biến, thông dụng (đang cần phát triển địa phương) Những nghề có kĩ thuật tương đối đơn giản, q trình dạy nghề khơng địi hỏi thiết bị phức tạp, thời gian đào tạo ngắn, phù hợp với điều kiện kinh tế, khả đầu tư địa phương, thời gian học nghề ngắn Nghề phổ thông tiến hành dạy trung tâm KTTH – HN, trường phổ thông nhằm trang bị số kỹ nghề để học sinh tiếp tục học lên vào đời lao động Là nghề có kĩ thuật tương đối đơn giản, em học phục vụ cho sống em, q trình dạy nghề địi hỏi phải có trang thiết bị Thời gian đào tạo tối thiểu 70 tiết, tối đa 105 tiết b Dạy- học nghề phổ thông cho học sinh phổ thông: Dạy- học nghề phổ thông hoạt động giáo dục phổ thơng, thực hình thức môn học nằm kế hoạch dạy - học, có chương trình dạy nghề danh mục nghề (do Bộ Giáo dục Đào tạo quy định) cho học sinh phổ thông bậc trung học Thông qua tổ chức hoạt động dạy - học nghề phổ thông nhằm không cung cấp cho học sinh tri thức kỹ lao động nghề nghiệp cần thiết tư kỹ thuật mà cịn giáo dục học sinh có thái độ, có tác phong lao động nghề nghiệp, thích ứng yêu cầu kinh tế - xã hội, đồng thời tạo điều kiện để dịch chuyển lao động nghề nghiệp phù hợp thay đổi nhanh chóng việc làm c Một số tính chất dạy - học nghề phổ thơng * Tính chất phổ thơng dạy - học nghề phổ thông Dạy - học nghề phổ thơng chưa phải dạy nghề hồn chỉnh trường dạy nghề Hồn thành chương trình nghề phổ thông người học cấp chứng Tuy nhiên, chứng có tính pháp lý học vấn phổ thơng, khơng có tính pháp lý để hành nghề xã hội * Tính ứng dụng/hành dụng dạy - học nghề phổ thông Hầu hết nghề phổ thơng dạy có sở lý thuyết nghề học từ môn học phổ thơng Như vậy, coi nghề phổ thơng “môn học” vận dụng kiến thức học môn học phổ thông vào lĩnh vực nghề cụ thể rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề cần thiết * Tính chất dạy nghề dạy - học nghề phổ thông Đặc điểm quy định dạy - học nghề phổ thông phải khác với dạy học mơn văn hố phổ thơng nhấn mạnh dạy thực hành nghề, giáo dục phẩm chất người thợ làm công tác tư vấn nghề cho học sinh d Các giai đoạn phát triển Dạy - học nghề phổ thông Thời kỳ năm 80 chương trình nghề phổ thơng quy định 280 tiết Thời kỳ năm 90 (phân ban thí điểm) chương trình rút xuống cịn 165 tiết tên gọi môn học Kỹ thuật ứng dụng - môn học bắt buộc Từ cuối năm 90 đến 2007 trở thành mơn học tự nguyện với chương trình 180 tiết, học năm (lớp 10 lớp 11), năm 90 tiết Học hết chương trình 180 tiết, đạt từ trung bình trở lên, học sinh tham gia kỳ thi nghề phổ thông Sở Giáo dục & Đào tạo tổ chức Tốt nghiệp nghề phổ thông, học sinh cấp chứng nhận tốt nghiệp cộng điểm khuyến khích vào điểm thi tốt nghiệp THPT Học sinh THCS (lớp lớp 8) học chương trình quy định cho bậc THCS 90 tiết cho nghề Sau học xong chương trình 90 tiết đạt từ trung bình trở lên, học sinh tham gia kỳ thi nghề phổ thông tương tự THPT Dạy - học nghề phổ thông giai đoạn Theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT phân ban, nghề phổ thông hoạt động giáo dục gọi là: Hoạt động giáo dục Nghề phổ thông, học lớp 11 (từ năm học 2007 - 2008) với thời lượng 105 tiết, tiết/tuần (lớp 10 lớp 12 không học) Nghề PT cấp THCS rút xuống cịn 70 tiết (mơn tự chọn), học lớp e Mục đích dạy - học nghề phổ thơng Học sinh phải có kỹ lao động nghề nghiệp định Nội dung dạy - học nghề phổ thông Phải đảm bảo mặt tri thức, kỹ lao động nghề nghiệp cụ thể hóa chương trình thành chuẩn tri thức kỹ thuật chuẩn kỹ lao động nghề nghiệp f Học sinh học nghề phổ thông Là học sinh đến trường phổ thông (THCS, THPT) Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Đặc điểm Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp- Hướng nghiệp tỉnh Đồng Nai: Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp tỉnh Đồng Nai sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Nhiệm vụ chủ yếu là: Dạy kỹ thuật (công nghệ), dạy nghề phổ thông tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo; Bồi dưỡng giáo viên kỹ thuật trường trung học sở trung học phổ thông giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp; Tổ chức lao động sản xuất dịch vụ kỹ thuật phục vụ giáo dục đào tạo; Nghiên cứu ứng dụng đề tài khoa học giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp, dạy nghề cho học sinh phổ thông; thử nghiệm, ứng dụng chuyển giao công nghệ phục vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương; Dạy nghề, ngoại ngữ, tin học theo nhu cầu địa phương; Hợp tác sở giáo dục khác đào tạo nguồn nhân lực cho tỉnh Kết hợp dạy nghề, dạy văn hóa để góp phần nâng cao trình độ nguồn nhân lực, nâng cao trình độ dân trí tỉnh Đồng Nai Trung tâm KTTH - HN tỉnh Đồng Nai thực chương trình giáo dục kỹ thuật hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Căn vào chương trình giáo dục kế hoạch năm học, Trung tâm xây dựng kế hoạch thời khóa biểu để điều hành hoạt động dạy học a Thực trạng đội ngũ - Ban Giám đốc gồm 02 đồng chí: 01 Giám đốc, 01 Phó giám đốc Cả hai học Thạc sỹ Có 150 giáo viên trực tiếp đứng lớp, có khoảng 50 giáo viên giảng dạy nghề phổ thông b Công tác quản lý hoạt động chuyên môn - Quản lý hoạt động dạy - học nghề phổ thơng - Thực chương trình dạy - học nghề phổ thông theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo - Quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị sử dụng sở vật chất kỹ thuật hoạt động dạy - học nghề phổ thông c Đánh giá kết biện pháp quản lý hoạt động dạy - học nghề phổ thông Trung tâm KTTH - HN * Một số thành công - Thực nhiệm vụ năm học sở kế hoạch hoạt động lập duyệt từ đầu năm học Hàng năm tổ chức cho tồn thể cán giáo viên cơng nhân viên học tập nội quy, quy chế, nhiệm vụ năm học Việc quản lý nội dung, chương trình kế hoạch dạy học nghề phổ thông thực nghiêm túc, kiểm tra định kỳ thường xuyên thông qua Ban hướng nghiệp Trung tâm Nề nếp soạn - giảng - chấm giáo viên dạy nghề phổ thơng trì ổn định Phát huy vai trò tổ chuyên môn hoạt động giảng dạy Tổ chức tốt việc phối kết hợp quyền, cơng đồn đoàn thể Trung tâm hoạt động phong trào thi đua hai tốt, vận Xây dựng qui chế thi đua khen thưởng kèm theo khuyến khích vật chất hàng tháng cuối năm học * Những bất cập: - Chưa tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng học sinh, để xếp, bố trí lớp nghề cách khoa học, hợp lý (Chỉ thông qua Ban giám hiệu trường phổ thông cho em đăng ký học nghề lập danh sách gửi trung tâm) - Hình thức kiểm tra, đánh giá cịn chung chung, chưa đảm bảo tính xác, chưa động viên khích lệ học sinh, chưa tạo hứng thú, kích thích học sinh tích cực học tập - Ngân sách cấp cho hoạt động dạy nghề phổ thông hạn hẹp, chưa đáp ứng nhu cầu hoạt động đa dạng Trung tâm phát triển khoa học kỹ thuật cơng nghệ (Chỉ thu học phí từ đóng góp phụ huynh học sinh) - Hiện Trung tâm dạy cho học sinh trường THCS địa bàn TP.Biên Hòa, riêng khối THPT trường tự dạy (mặc dù chưa đủ điều kiện trang thiết bị đội ngũ giáo viên) * Nguyên nhân thực trạng trên: - Nhận thức học sinh, phụ huynh HS, giáo viên, nhà trường, CBQL GD từ trung ương đến địa phương chưa thấy rõ vị trí vai trị hoạt động giáo dục nghề phổ thông…(chỉ nghĩ đến cộng điểm khuyến khích) - Ngân sách Nhà nước khoản thu hợp pháp khác chưa đáp ứng nhu cầu cho hoạt động dạy - học nghề phổ thông - Chưa xây dựng quy chế thích hợp mối quan hệ đối tác Trung tâm với trường phổ thơng - Chưa đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết dạy học nghề phổ thông theo xu hướng khách quan c Biện pháp thực hiện: + Chỉ đạo có hệ thống việc tìm hiểu đối tượng, thăm dị nhu cầu học nghề phổ thơng học sinh, bố trí cách hợp lý, khoa học lớp nghề phổ thông cách: Thực công việc cán tư vấn nói chuyện, trao đổi với học sinh vấn đề cần thiết, dặn dò cho lời khuyên chọn nghề  Cho học sinh thấy tầm quan trọng việc chọn lựa nghề cho tương lai có ảnh hưởng Những nguyên tắc việc chọn nghề có khoa học  Giới thiệu cho học sinh biết thông tin định hướng phát triển kinh tế - xã hội nước địa phương, nhu cầu thị trường lao động nghề nước địa phương  Hướng dẫn học sinh tìm thơng tin cần thiết u cầu ngành nghề quan tâm: từ tay nghề, tuyển dụng, nguồn nhân lực… tìm kiếm nơi đào tạo tay nghề thích hợp  Tự đánh giá lực thân, hiểu truyền thống nghề gia đình lập kế hoạch nghề nghiệp, định lựa chọn nghề nghiệp tương lai Qua thấy việc chọn lựa nghề nghiệp tương lai phải dựa vào sở hiểu biết định cách khoa học; Nhận thức đầy đủ sâu sắc nội dung trên, điều chỉnh, phát triển hứng thú lực cá nhân sở có khoa học + Xây dựng quy trình quản lý hoạt động dạy - học nghề phổ thông làm cho việc thực hoạt động dạy - học nghề phổ thơng có hiệu hơn, sở chất lượng dạy - học nghề phổ thông nâng cao + Chỉ đạo đổi phương pháp dạy - học nghề phổ thông giáo viên, kích thích giáo viên có động lực cải tiến phương pháp rèn luyện tay nghề cho học sinh + Quan tâm đạo chặt chẽ việc đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy - học nghề phổ thơng Dựa tiêu chí lập, Trung tâm tổ chức kiểm tra theo định kỳ thường xuyên đột xuất không báo trước việc thực chương trình theo kế hoạch III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI : Nhờ quản lý đạo sát trung tâm triển khai cụ thể biện pháp nên hoạt động giáo dục dạy nghề phổ thơng có bước chuyển biến rõ rệt Giáo viên nhận thức vai trị vị trí cơng tác hướng học trường phổ thông xem hoạt động tích cực, thiết thực giúp học sinh phát triển toàn diện, định hướng nghề nghiệp tương lai, có cân nhắc sau tốt nghiệp bậc THCS Học sinh ý thức nhiệm vụ phải tham gia đầy đủ buổi tổ chức tư vấn hướng học buổi học nghề trường * Giảng dạy nghề phổ thông tư vấn hướng nghiệp Năm học Chỉ tiêu giao Kết thực 2008 - 2009 5.354 hs 2009 - 2010 9.226 hs 2010 - 2011 10.435 hs 2011 - 2012 8.249 hs 2012 - 2013 8.835 hs Đạt tỷ lệ Ngoài giáo viên lồng ghép để tư vấn hướng nghiệp cho em theo chủ đề tháng 100% học sinh tham gia đầy đủ buổi hướng học tư vấn hướng học - Cung cấp cho học sinh thông tin nghề nghiệp, hệ thống đào tạo thị trường lao động cách có hệ thống có chủ đích Đồng thời giúp em biết lực cá nhân, điều kiện truyền thống gia đình để định hướng lựa chọn nghề giới nghề nghiệp, chọn hướng sau tốt nghiệp trung học cách ý thức, có sở khoa học nhằm đạt mơ ước đích thực - Nhận thức rõ vai trò giáo viên công tác tư vấn hướng nghiệp, tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực thực hiện, kịp thời cung cấp thông tin giúp học sinh định hướng nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm kinh tế xã hội địa phương - Nâng cao nhận thức giáo viên, nhân viên quản lý vị trí vai trò cần thiết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Tóm lại với vị trí, vai trị tầm quan trọng tổ chức thực biện pháp đạo hoạt động tư vấn hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông trung tâm trở thành phận quan trọng Thực công tác tư vấn hướng học, hướng nghiệp yêu cầu cần thiết cải cách giáo dục nhằm thực mục tiêu, nguyên lý nội dung giáo dục đảng Góp phần tích cực có hiệu vào việc phân công sử dụng hợp lý học sinh sau tốt nghiệp Thực hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề phổ thơng tích cực có hiệu góp phần gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động học sinh Gắn liền nhà trường sống, đáp ứng mục tiêu kinh tế - xã hội quốc phòng IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Qua q trình thực cơng tác hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông xin đề xuất số sáng kiến để nâng cao hiệu sau:  Đối với Sở Giáo dục: Sở Giáo dục Đào tạo cấp phép dạy nghề phổ thơng (một số môn cụ thể) cho trường tự dạy nghề phổ thơng chưa có đủ phương tiện đội ngũ giáo viên dạy đủ nghề theo qui định Bộ Theo tinh thần công văn số 8608/BGDĐT-GDTrH, ngày 16/8/2007 qui định hai đơn vị có phối hợp với nhau, cụ thể số nghề phổ thơng giao cho trường có đủ đội ngũ giáo viên sở vật chất tự đảm nhận, số nghề phổ thơng có phối hợp hai bên, số nghề phổ thông Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp đảm nhận Có qui định mức kinh phí dạy nghề cho học sinh THPT học 105 tiết, sở tính tốn kinh phí rót đầu học sinh giao cho trường THPT, tương tự học sinh THCS học 70 tiết qui định cụ thể hóa Vì không qui định đơn vị tổ chức dạy trường gặp nhiều bất cập, tốn thời gian  Đối với trung tâm: Phải có phối hợp đồng trung tâm, nhà trường gia đình việc tư vấn nghề, định hướng cho học sinh tránh tình trạng học sinh bỏ học, gây tình trạng lãng phí; Đổi phương pháp đào tạo, đặc biệt phương pháp giảng dạy tìm phương pháp đặc thù trình độ lớp kích thích hưng phấn học tập cho em, chương trình giảng dạy phải thường xuyên cập nhật thay đổi phù hợp với tình hình nay; Trung tâm Bộ Giáo Dục cung cấp trang thiết bị trắc nghiệm tâm lý sở thích để đo số tâm lý học sinh qua số liệu thu cán tư vấn cho em vấn đề cho lời khuyên em chọn nghề  Đối với trường phổ thông: Ban giám hiệu giáo viên phụ trách trường phổ thông cần tư vấn hướng dẫn cho học sinh chọn nghề phù hợp với khiếu sở thích em nhằm tránh tình trạng học sinh bỏ học, học ngành học không phù hợp với khả em; Khi làm hồ sơ đăng ký học nghề em phải làm cam kết, có ý kiến phụ huynh học sinh, hình thức góp phần thúc đẩy trách nhiệm quan tâm phụ huynh em nâng cao ý thức việc học tập, nhà trường gia đình nên dành thời gian trao đổi với phụ huynh mục đích ý nghĩa việc học nghề phổ thông  Đối với gia đình: Thường xuyên quan tâm đến sở thích khiếu em khơng nên ép em học nghề mà khơng thích, không phù hợp với tâm sinh lý em; Thường xuyên theo dõi, động viên hướng cho em học nghề mà địa phương cần tạo điều kiện trường có việc làm ổn định V TÀI LIỆU THAM KHẢO: Đổi hoạt động giáo dục hướng nghiệp, tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học sở - Bộ Giáo dục Đào tạo – 2011 Luật giáo dục năm 2005 Sổ tay tư vấn hướng nghiệp chọn nghề - Nguyễn Hùng - Mai Thi Thanh Bình – Phạm Thị Thanh – Trần Thị Hoài Thu – Lê Thị Thu Thủy – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Giáo dục hướng nghiệp lớp – Phạm Tất Dong, Hà Đễ, Phạm Thị Thanh, Trần Mai Thu - Nhà xuất giáo dục – 2005 Đổi nâng cao lực, trách nhiệm, đạo đức đội ngũ giáo viên cán quản lý – xu Việt Nam hội nhập quốc tế - Nhà xuất lao động xã hội – 2007 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Triệu Sinh ... điểm Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp- Hướng nghiệp tỉnh Đồng Nai: Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp tỉnh Đồng Nai sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Nhiệm vụ chủ yếu là: Dạy kỹ. .. động nghề nghiệp phù hợp thay đổi nhanh chóng việc làm c Một số tính chất dạy - học nghề phổ thơng * Tính chất phổ thông dạy - học nghề phổ thông Dạy - học nghề phổ thông chưa phải dạy nghề hoàn... luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề cần thiết * Tính chất dạy nghề dạy - học nghề phổ thông Đặc điểm quy định dạy - học nghề phổ thông phải khác với dạy học mơn văn hố phổ thông nhấn mạnh dạy thực hành nghề,