Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn tại các trường trung học cơ sở, quận thanh xuân, thành phố hà nội

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠIVÀ HỌC VINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH    -LÊ THỊ LAN ANH LÊ THỊ LAN ANH MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO MÔN NGỮ VĂN TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CHẤT HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHỐ MÔNHÀ NGỮ CƠ LƢỢNG SỞ, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH NỘIVĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục LUẬN VĂN THẠC SĨ HỌC GIÁO DỤC MãKHOA số: Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Ngƣời Mã hƣớng khoa học số: dẫn 60.14.05 PGS.TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH Vinh - 2011 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến giáo sƣ, tiến sỹ,… khoa Sau đại học trƣờng Đại học Vinh, thầy cô giáo quản lý, giảng dạy, cung cấp tài liệu hƣớng dẫn, giúp đỡ q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tơi xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh - Cô giáo tận tình bảo, giúp đỡ hƣớng dẫn tơi trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Đảng ủy, UBND, HĐND Quận Thanh Xuân, phòng Giáo dục Đào tạo Thanh Xuân, cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh trƣờng THCS địa bàn Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện, động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Mặc dù thân cố gắng q trình thực hồn thành luận văn, nhƣng khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong nhận đƣợc ý kiến từ phía Hội đồng chấm luận văn khoa học giáo dục trƣờng Đại học Vinh ý kiến đóng góp Thầy, Cô, nhà khoa học Giáo dục, bạn bè đồng nghiệp bạn đọc để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, ngày 07 tháng 12 năm 2011 Tác giả Lê Thị Lan Anh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt Từ, cụm từ viết tắt BGH Ban giám hiệu BP; BPQL Biện pháp; Biện pháp quản lý CB; CBQL Cán bộ; Cán quản lý CM Chuyên môn CL; CLGD Chất lƣợng; Chất lƣợng giáo dục CLDH Chất lƣợng dạy học CLHT Chất lƣợng học tập CSVC Cơ sở vật chất HĐ; HĐDH Hoạt động; Hoạt động dạy học HT Học tập HTTC Hình thức tổ chức KH Kế hoạch KT Kinh tế ND; NDCT Nội dung; Nội dung chƣơng trình PP; PPDH Phƣơng pháp; Phƣơng pháp dạy học PT Phƣơng tiện QL, QLGD Quản lý, quản lý giáo dục QLCL Quản lý; Quản lý chất lƣợng TBDH Thiết bị dạy học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam bƣớc vào kỷ XXI, kỷ CNH, HĐH với KT tri thức nhiều hội thách thức Để nắm bắt hội phát triển, khắc phục chuyển hố khó khăn, cần phải nhanh chóng nâng cao CLGD & ĐT, đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi Trong kết luận Hội nghị Trung ƣơng VI, khoá IX Đảng CSVN khẳng định giải pháp quan trọng để nâng cao CLGD & ĐT "Đổi mạnh mẽ quản lý nhà nƣớc giáo dục.,, Trong năm học 2009-2010 năm học 2010-2011 Bộ GD&ĐT định hƣớng rõ mục tiêu nhiệm vụ ngành GD & ĐT qua chủ để năm học “Đổi công tác quản lý, nâng cao chất lƣợng giáo dục” Những đổi cơng tác QLGD nói chung quản lý HĐDH nhà trƣờng đƣợc xem khâu đột phá để nâng cao CLHT ngƣời học, từ thực thành cơng mục tiêu GD đặt Mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc hình thành phát triển nhân cách HS Vẻ đẹp thiên nhiên, truyền thống lịch sử, văn hóa với tài hoa ngƣời Việt Nam đƣợc ghi lại văn học Qua học văn chƣơng giúp cảm nhận đƣợc tâm hồn Việt Nam: yêu nƣớc, cần cù, sáng tạo, lịch, tài hoa, tế nhị, hiếu học, trọng lễ nghĩa…Ngay từ lúc bé thơ, trẻ em đƣợc tắm dòng văn học dân gian qua lời ru, câu chuyện bà, mẹ Lớn lên, ngƣời lại đƣợc văn học chắp cánh ƣớc mơ đến với giới cơng bằng, đầy ắp tình u thƣơng Cùng với năm tháng, nhận thức em lớn lên, văn học lại giúp HS hiểu đƣợc giá trị vẻ đẹp sống Từ đó, tình yêu thƣơng quê hƣơng đất nƣớc, yêu ngƣời Việt Nam, yêu sống đƣợc hình thành tâm hồn em Ngữ văn môn học nhà trƣờng phổ thơng có nhiệm vụ trau dồi kiến thức văn học nhƣ rèn luyện kỹ nói viết cho HS; ngồi cịn góp phần hình thành nhân cách, đạo đức nuôi dƣỡng tâm hồn, ý thức dân tộc cho chúng Thực tiễn cho thấy năm gần có suy giảm CL đến mức đáng báo động dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông Trong kỳ thi phổ thông, tuyển đầu vào đại học có nhiều phân tích, bình giảng văn, thơ sỹ tử khiến GV chấm thi phải lên tiếng trƣớc công luận rằng: HS ngày cảm thụ tác phẩm văn học kiểu suy nghĩ bất thƣờng, HS rung cảm, đồng điệu trƣớc văn hay giàu giá trị nhân văn, chí nhiều em khơng biết cách biểu thị suy nghĩ, quan điểm thân ngôn ngữ viết cách mạch lạc Điều cho thấy CLDH mơn Ngữ văn chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu XH thời đại Khơng nằm ngồi quy luật đó, thực trạng CLDH môn học Ngữ văn trƣờng THCS địa bàn Quận Thanh Xuân, Hà Nội thấp Một nguyên nhân trƣờng THCS địa bàn chƣa có BP hữu hiệu để QL hoạt động DH mơn Ngữ văn Vì lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số BPQL nhằm nâng cao CL HĐDH mơn Ngữ văn, từ góp phần nâng cao CL dạy học mơn Ngữ văn CLGD học sinh nhà trƣờng THCS địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý HĐDH môn Ngữ văn trƣờng THCS 2.2 Đối tượng nghiên cứu Các BPQL nhằm nâng cao chất lƣợng HĐDH môn Ngữ văn trƣờng THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học: Nếu xác định đƣợc BPQL mang tính khoa học, khả thi nâng cao chất lƣợng HĐDH mơn Ngữ văn trƣờng THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐDH môn Ngữ văn trường THCS 4.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH Ngữ văn trường THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 4.3 Đề xuất thăm dị tính cần thiết, khả thi số BPQLnhằm nâng cao chất lượng HĐDH môn Ngữ văn trường THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số BPQL HĐDH môn Ngữ văn hiệu trƣởng trƣờng THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Đó trƣờng khơi cơng lập: Trƣờng THCS Việt Nam - Angieri; trƣờng THCS Kim Giang; Trƣờng THCS Khƣơng Đình; Trƣờng THCS Khƣơng Mai;Trƣờng THCS Nhân Chính; Trƣờng THCS Phƣơng Liệt; Trƣờng THCS Thanh Xuân Bắc; Trƣờng THCS Thanh Xn Nam; Trƣờng THCS Phan Đình Giót Đề tài tiến hành khảo sát đối tƣợng cụ thể sau: 27 CBQL (9 Hiệu trƣởng; Hiệu phó; Tổ trƣởng CM); 46 GV dạy Ngữ văn; 120 HS khối lớp trƣờng THCS Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng PP phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu lí luận, văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nƣớc có liên quan đến GD&ĐT, CL HĐDH nói chung DH mơn Ngữ văn nói riêng để xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra Chúng xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi (xem phụ lục) để trƣng cầu ý kiến CBQL GV môn Ngữ văn trƣờng THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội để tìm hiểu thực trạng việc DH môn Ngữ văn đại bàn 6.2.2 Phương pháp quan sát: với mục đích quan sát cách thức QL, cách thực HĐ dạy học môn Ngữ văn để thu thập tài liệu bổ sung cho kết điều tra 6.2.3 Phương pháp vấn: để tìm hiểu thuận lợi khó khăn q trình dạy Ngữ văn QLHĐ dạy Ngữ văn số trƣờng THCS 6.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm HĐ: tài liệu giảng dạy, CM GV sản phẩm học tập môn Ngữ văn HS 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng PP thống kê toán học để xử lý số liệu thu đƣợc Đóng góp đề tài - Làm rõ thực trạng HĐDH môn Ngữ văn BP quản lý HĐDH môn Ngữ văn hiệu trƣởng trƣờng THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội - Đề xuất đƣợc số BPQL nhằm nâng cao chất lƣợng HĐDH môn Ngữ văn hiệu trƣởng trƣờng THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn đƣợc bố trí chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài - Chƣơng 2: Thực trạng quản lý HĐDH môn Ngữ văn trƣờng THCS địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội - Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng HĐDH môn Ngữ văn trƣờng THCS địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà nội Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên tảng lý luận chủ nghĩa Mác- Lê nin tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, vận dụng tƣ tƣởng GD tiến giới vào thực tiễn Việt Nam, gần có nhiều cơng trình nghiên cứu lý luận GD QL GD Có thể kể đến số tác giả tiêu biểu nhƣ Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Quang Uẩn, Vũ Ngọc Hải, Bùi Minh Hiền, Trần Quốc Thành, Trần Kiểm, Bùi Văn Quân…Các kết nghiên cứu họ tri thức quý báu làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận GD xây dựng, phát triển GD nƣớc nhà Về quản lý HĐDH nhà trƣờng đƣợc nhiều tác giả quan tâm Có thể giới thiệu số luận văn tiêu biểu sau đây: - " Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học thành phố Thanh Hoá" tác giả Viên Thị Dung- trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội năm 2002 - " Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trƣởng trƣờng trƣờng THCS thực chƣơng trình SGK huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh" tác giả Nguyễn Kim Phụng- Đại học sƣ phạm Hà Nội năm 2003 Ngồi ra, số tác giả tìm hiểu BPQLcủa Phòng GD đào tạo địa phƣơng HĐDH nhà trƣờng Nhƣ: - “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng Tiểu học Phòng GD huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc” thạc sỹ Nguyễn Tuấn Huy năm 2005 - “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng Tiểu học Phòng GD quận 1- Thành phố Hồ Chí Minh” thạc sỹ Nguyễn Thanh Tịnh năm 2006 Nhìn chung, nghiên cứu nói làm sáng tỏ thực trạng QL HĐDH cách tiếp cận khác đề xuất đƣợc số BP cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu QL hoạt động Về quản lý HĐDH mơn Ngữ văn có số luận văn Thạc sĩ tiều biểu nhƣ: - Luận văn Trần Thị Sáu nghiên cứu về: Các biện pháp đạo phƣơng pháp giảng dạy môn Tiếng Việt bậc tiểu học quận Thủ Đức,TP Hồ Chí Minh Trong đó, tác gỉa giải pháp bám sát chu trình QL tập trung vào đổi PP dạy học Tuy nhiên, tác giả chƣa đƣợc phối hợp giải pháp để tăng cƣờng hiệu quản lý - Luận văn tác giả Đồ Văn Tuấn: Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trƣờng THPT Trần Nguyên Hãn,TP Hải Phòng đƣa BP QLDH môn Văn trƣờng THPT Trần Nguyên Hãn gồm: + BP xây dựng KH giảng dạy HT + BP bồi dƣỡng nâng cao kiến thức, trình độ CM + BP xây dựng nề nếp, nâng cao CL giảng dạy HT + BP đạo đổi PPDH + BP tăng cƣờng HĐ tham quan ngoại khoá + BP kiểm tra đánh giá - Tác giả Phạm Thị Thanh Thủy với đề tài: Những Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội đƣa BP quản lý HĐDH môn Ngữ văn trƣờng THCS Giảng Võ gồm: + Nhóm BP xây dựng KH giảng dạy HT + Nhóm BP QLHĐ giảng dạy GV + Nhóm BPQL học tập HS + Nhóm BPQL việc sử dụng sở vật chất trang thiết bị DH 10 - Do vậy, CBQL cần có KH quy mơ tổ chức, phân cơng CM hợp lý từ đầu năm học, có phối kết hợp với đối tƣợng liên quan nhƣ tổ chức XH, phụ huynh, địa phƣơng làm tốt cơng tác XH hóa GD thƣờng niên để tạo điều kiện cho GV 3.2.4.1 Điều kiện thực giải pháp Các cấp Bộ, Ngành cần có cơng văn hƣớng dẫn, thị tiếp thu quan điểm đổi PP DH phù hợp với tính chất, yêu cầu, ND môn học nhƣ điều kiện đội ngũ GV, HS, CSVC, chƣơng trình - Biên soạn lại SGK Ngữ văn THPT theo hƣớng đảm bảo tính thẩm mỹ, tính GD văn học nhƣng đảm bảo tính thực tiễn, tính vừa sức, khoa học theo tinh thần thiết kế, xếp, giảm tải, cải tiến chƣơng trình cách hệ thống đồng ND, thời lƣợng chƣơng trình Ngữ văn Tiếng Việt cách khoa học phù hợp xu phát triển XH - Có chế độ ƣu tiên cho QLCM nhƣ tổ trƣởng CM tổ phó, nhóm trƣởng số tiết dạy với Tổ trƣởng CM - Với trƣờng phải có CSVC đầy đủ, đặc biệt hệ thống máy chiếu, đèn chiếu, phịng nghe nhìn, thƣ viện, phịng đọc, sách báo, phòng sinh hoạt CLB văn học cho GV, HS để GV có đủ điều kiện DH Các cấp QLGD cần đạo thực việc bàn giao CL đầu vào đánh giá CL đầu nhà trƣờng 3.2.5 Nâng cấp khai thác có hiệu thiết bị phục vụ DH môn Ngữ văn 3.2.5.1.Mục tiêu biện pháp - Nhằm nâng cao CL học Ngữ văn - Giúp việc QL đồ dùng TBDH, phịng học mơn thƣ viện thực hiệu Tránh việc tƣợng chồng chéo khắc phục đƣợc tình trạng cịn thiếu thốn TBDH số trƣờng - Căn vào số liệu GV đăng ký sử dụng đồ dùng DH, phịng học mơn để đánh giá thực tế giảng dạy 3.2.5.2 Nội dung cách thực biện pháp: 91 a Cung cấp kiến thứchƣơng trình thiết bị Thiết bị dạy học mơn Ngữ văn - Có KH nâng cao nhận thức với đội ngũ GV hiệu sử dụng TBDH Ngữ văn qua hình thức sinh hoạt CM tổ nhóm, rút kinh nghiệm dạy chuyên đề, thi GV giỏi, hội thảo ứng dụng TBDH thƣờng niên - Tập huấn sử dụng phƣơng tiện DH cho hiệu qua việc kết hợp BPQL đổi PPDH Ngữ văn QL nâng cao nghiệp vụ CM b Giao quyền quản lý, bảo quản thiết bị dạy học, thƣ viện, phòng học mơn cho nhân viên - Nhóm nhân viên bảo quản TBDH, thƣ viện, phòng học môn thƣờng xuyên làm việc dƣới đạo hiệu phó phụ trách CSVC theo lịch đăng ký GV cac tiết học sử dụng PT DH, có bàn giao kỹ thuật ký trả CSVC thiết bị, PT kỹ thuật - Cần có KH định kỳ kiểm kê CSVC, trang thiết bị, PT- kỹ thuật DH nhằm kịp thời phát hỏng hóc để có KH bổ sung, sửa chữa kịp thời - Coi việc sử dụng TBDH, phƣơng tiện DH tiêu chí để xếp loại thi đua GV c Động viên khen thƣởng sáng kiến kinh nghiệm giáo viên đồ dùng DH Tổ chức thi GV HS làm đồ dùng DH nhằm phát huy khả sáng tạo GV HS đồng thời thực hành tiết kiệm d Hoàn thiện hệ thống phần mềm quản lý thƣ viện để phục vụ nhu cầu đọc giáo viên họ sinh tốt Khuyến khích sử dụng phần mềm DH, thiết bị điện tử phục vụ việc dạy học Nghiờn cứu tìm nguồn tin cậy để mua tài khoản sách điện tử nhằm đa dạng hố nguồn khai thác thơng tin Rà sốt điều chỉnh quy định HĐ phục vụ thƣ viện, trƣớc hết đảm bảo giờ, thủ tục mƣợn sách, cung cách làm việc nhân viên… xem xét phƣơng án cho HS mƣợn sách nhà nghiên cứu, HT Thực lắp mạng Internet tạo điều kiện cho GV HS có PT tra cứu, trao đổi thơng tin 92 e Cung cấp thông tin xây dƣng, hoàn thiện đồng trang Web tài nguyên DH cho môn Ngữ văn trƣờng, Quận, Thành Phố để tạo điều kiện cho GV sử dụng , khai thác có hiệu tài nguyên DH nâng cao CLDH môn Ngữ văn 3.2.5.1 Điều kiện thực giải pháp - Để thực tốt giải pháp đòi hỏi cú tham mƣu tốt từ phía nhà trƣờng, quan tâm đầu tƣ kinh phí cấp trên, hỗ trợ doanh nghiệp, nhà hảo tâm Đây khoản kinh phí xây dựng, tu sửa lớn nhà trƣờng thƣờng không đủ điều kiện để chi trả - UBND Quận, Phƣờng cần có KH tổng thể cho việc phân bổ ngân sách xây dựng CSVC, cấp thêm trang thiết bị theo đạo đổi PP DH cho nhà trƣờng - Các cấp QLGD cần đạo thực việc lập KH đầu tƣ trang bị CSVC, TBDH theo định kỳ chiến lƣợc phát triển GD - Có đội ngũ nhân viên có kiến thức tin học xây dựng phần mềm, QL trang WEB trƣờng 3.2.6 Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học môn Ngữ văn 3.2.6.1.Mục tiêu biện pháp - Kiểm tra đánh giá không công cụ đo kết HT HS mà sở đánh giá CL giảng dạy GV - Kiếm tra đánh giá có tác dụng phân loại tích cực phản ánh trình độ ngƣời đƣợc kiếm tra đánh giá - Công việc kiểm tra đánh giá phải đƣợc QL, phải đƣợc cải tiến thực trở thành cơng cụ thúc đẩy q trình DH môn Ngữ văn bậc THCS 3.2.6.2.Nội dung cách thức thực biên pháp Căn vào thực trạng công tác kiểm tra đánh giá trƣờng, đề xuất số BP kiểm tra đánh giá kết HT HS, nhằm nâng cao hiệu quản lý 93 HĐDH nhà trƣờng Việc kiểm tra đánh giá có hiệu phải thực gồm ND sau: a Cụ thể hoá chủ trƣơng Sở GD đào tạo Hà Nội, Phòng GD kiểm tra đánh giá kết HT HS vào ND KH dài hạn năm học nhà trƣờng với yêu cầu nêu b Cải tiến đồng khâu kiểm tra đánh giá bao gồm: xây dựng chuẩn bị đánh giá, xây dựng ngân hàng đề, tổ chức thi, kiểm tra, chấm thi, kiểm tra, phân loại, nghiêm cứu kết - Xây dựng chuẩn bị đánh giá dựa theo PPCT, tiến độ kiểm tra mơn, hình thức kiểm tra mơn đề kiểm tra kiểm tra từ 45 phút trở lên - Chọn lựa GV có CM cao từ tổ trƣởng, nhóm trƣởng CM thẩm định nộp vào ngân hàng đề nhà trƣờng - Xây dựng ngân hàng đề với BPQL sau: + Chú trọng đạo đổi thay đổi tƣ nhận thức kiểm tra đánh giá GV dạy Ngữ văn theo tinh thần đổi + Chú trọng đổi cách đề kiểm tra,đánh giá môn Ngữ văn với học sinh THCS theo tinh thần đổi từ tháng 8-2008, Bộ GD-ĐT Viện KHGD tổ chức tập huấn “Đổi phƣơng pháp giáo dục đổi phƣơng pháp đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS” với tinh thần phƣơng châm là: Tiếp tục cải tiến cách kiểm tra, đánh giá, kết hợp hình thức thi, kiểm tra tự luận kết hợp với trắc nghiệm khách quan, đổi cách đề theo hƣớng mở.Thay đổi cách đề Tập làm văn theo hƣớng “Mở”trong cần đảm bảo yêu cầu sau: Một là, cần tăng cƣờng đề thi gắn với thực tiễn đời sống Hai là, với loại đề nghị luận văn học cần coi trọng đánh giá lực vận dụng nhớ thuộc - Tổ chức thi, kiểm tra, chấm thi, kiểm tra, phân loại, nghiêm cứu kết quả: Có cách đánh đánh giá theo hƣớng mở khâu chấm chữa cho HS Chú trọng 94 khâu chấm chữa nhƣ sau: Chấm kỹ phần trân trọng tất cảm nhận , tìm tịi em ( kể ý kiến ngƣợc lại với hƣớng dẫn GV ) Nhận xét , đánh giá khách quan ; biết “ lấy hồn ta để hiểu hồn người” ; biết thẩm thơ , thẩm văn HS lòng chân thành , với tâm trạng thƣ thái , cân , bao dung , độ lƣợng Vệc chấm chữa HS phải khuyến khích mặt mạnh làm ; đồng thời phải rõ mặt non yếu diễn đạt, dùng từ, đặt câu lời nhận xét cách cụ thể rõ ràng Khi cần thiết, viết lại vài câu đoạn để HS so sánh , đối chiếu Tránh kiểu nhận xét chung chung , vơ thƣởng vơ phạt ( nhƣ “Có cố gắng” ; “ Có nhiều tiến bộ”) Có thể nói khâu chấm, chữa bài, đánh giá kết làm HS công việc đầy lao lực nhƣng đầy trách nhiệm GV trình „đãi cát tìm vàng” làm HS 3.3 Thăm dị tính cần thiết, khả thi giải pháp đƣợc đề xuất Để có sở khẳng định tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề ra, điều kiện thời gian hạn chế, chúng tơi khảo sát thăm dị phiếu điều tra Tổng số đối tƣợng khảo sát 100 ngƣời gồm: 11 Hiệu trƣởng,11 phó Hiệu trƣởng,11 tổ trƣởng CM,28 GV Ngữ văn,20 HS,19 phụ huynh trƣờng THCS Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, sau tổng hợp, kết nhƣ sau: Bảng kết khảo sát tính cần thiết khả thi BP (%) thi khả Không Khả thi cao Khả thi thiết Tính khả thi cần Khơng thiết trƣờng THCS quận Thanh Xu n Rất cần CL HDDH môn Ngữ văn Cần thiết Tính cần thiết Các biện pháp QL nâng cao 1.Nâng cao nhận thức đối tƣợng liên quan với việc nâng cao 57 40 14 83 35 65 28 72 CL môn Ngữ văn 2.Tăng cƣờng QLnâng cao CL HĐ tổ CM 95 3.Tăng cƣờng bồi dƣỡng nhằm chuẩn hoá đội ngũ GV dạy Ngữ 39 61 25 75 48 42 36 64 0 80 2 85 13 25 72 32 68 văn 4.Chỉ đạo đổi PP DH 5.Nâng cấp khai thác có hiệu thiết bị phục vụ DH Thƣờng xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá CL môn Ngữ văn - Có 6/6 BP mà qua trƣng cầu ý kiến, khảo sát nhận đƣợc đồng ý trí cao tính cần thiết cần thiết (77 % ) Có 2/6 BP mà qua trƣng cầu ý kiến, khảo sát nhận đƣợc đồng ý trí cao tính khả thi (100% BP ) Có 2/6 BP mà qua trƣng cầu ý kiến, khảo sát nhận đƣợc đồng ý trí cao tính khả thi tính cần thiết (trên 97 % BP BP 4) Cịn lại có số BP đƣa có số ý kiến đƣa không cần thiết khả thi, nhƣng số lƣợng không nhiều chiếm không q 13% số ý kiến - Từ đó, chúng tơi khẳng định BPQL Hiệu trƣởng trƣờng THCS nhằm nâng cao CL HĐDH môn Ngữ văn địa bàn quận Thanh Xuân cần thiết phù hợp Kết luận chƣơng Quan nghiên cứu lý luận thực trạng đề xuất đƣợc BPQL nâng cao CL HĐDH môn Ngữ văn trƣờng THCS Quận Thanh Xuân, Hà Nội Qua kết thu đƣợc từ phiếu điều tra qua trao đổi trực tiếp với CBQL, GV, HS phụ huynh trƣờng THCS địa bàn Quận Thanh Xuân, chúng tơi khẳng định BP có tính cần thiết khả thi cao 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu đƣợc trình bày phần nội dung, cho phép rút số kết luận sau: - Chất lƣợng học tập môn Ngữ văn trƣờng trung học sở đƣợc nâng cao công tác quản lý hoạt động đƣợc đẩy mạnh Luận văn trình bày đƣợc vấn đề lý luận quản lý, nâng cao chất lƣợng học tập mơn Ngữ văn, đồng thời phân tích, đánh giá đƣợc mặt mạnh hạn chế, thuận lợi khó khăn từ thực trạng chất lƣợng dạy học tập môn Ngữ văn quản lý hoạt động trƣờng trung học sở quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, từ xác lập đƣợc giải pháp quản lý có tính hợp lý khả thi nhằm nâng cao chất lƣợng HĐDH môn Ngữ văn nhà trƣờng thời gian tới - Các biện pháp quản lý nâng cao chất lƣợng HĐDH môn Ngữ văn trƣờng trung học sở quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội mà luận văn đề xuất là: + Nâng cao nhận thức đối tƣợng liên quan với việc nâng cao chất lƣợng môn Ngữ văn; Tăng cƣờng quản lý nâng cao chất lƣợng hoạt động tổ chuyên môn;Tăng cƣờng bồi dƣỡng nhằm chuẩn hoá đội ngũ giáo viên dạy Ngữ văn; Chỉ đạo đổi phƣơng pháp, dạy học; Nâng cấp khai thác có hiệu thiết bị phục vụ dạy học môn Ngữ văn; Thƣờng xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lƣợng môn Ngữ văn - Qua thăm dị tính cần thiết khả thi, cho thấy: chúng có tính cần thiết khả thi cao, điều cho phép tin tƣởng, đƣợc đƣa vào thực cách đồng bộ, nâng cao đƣợc chất lƣợng học tập mơn Ngữ văn học sinh trƣờng trung học sở địa bàn quận nhà Nhƣ vậy, nhiệm vụ nghiên cứu mục đích nghiên cứu đƣợc giải Giả thuyết khoa học đƣợc chứng minh, đề tài hoàn thành 97 Kiến nghị 2.1.Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, Uỷ ban nhân dân thành phố Hà Nội - Tham mƣu với Chính phủ tăng thêm ngân sách cho Giáo dục, đặc biệt ngân sách chi cho ngƣời chi tăng cƣờng sở vật chất trang thiết bị trƣờng học - Tăng cƣờng đạo, tổ chức lớp tập huấn, bồi dƣỡng, hội nghị, hội thảo khoa học cấp nghiệp vụ quản lý Giáo dục – Đào tạo cho Cán quản lý trƣờng - Khẩn trƣơng thay đổi đổi nội dung chƣơng trình Ngữ văn theo tinh thần giảm tải, có chọn lọc, phù hợp với xu phát triển Xã hội - Đƣa môn Ngữ văn vào yêu cầu thi bắt buộc với chuyên ngành xã hội làm môn điều kiện với chuyên ngành khối kinh tế - Tiếp tục giao quyền tự chủ cho trƣờng để tạo điều kiện cho trƣờng chủ động, sáng tạo việc thực có hiệu công tác đạo đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn phù hợp với mục tiêu giáo dục - Có kế hoạch cấp bổ xung trang thiết bị, đồ dùng thí nghiệm, thực hành cấp từ chƣơng trình thay sách đến hƣ hỏng nhiều 2.2.Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tăng cƣờng chủ trƣơng, sách hỗ trợ, đầu tƣ, kích cầu tạo điều kiện cho nhà trƣờng đảm bảo theo quy định trƣờng chuẩn quốc gia - Tăng cƣờng chế độ đãi ngộ, khen thƣởng xứng đáng cho cán giáo viên có thành tích cơng tác dạy học - Tiếp tục đạo việc xây dựng đội ngũ quản lý giáo dục đội ngũ giáo viên theo hƣớng chuẩn hóa, đồng hóa, bƣớc hoạt động học nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo nhà trƣờng thời kỳ 98 2.3 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo - Tăng cƣờng tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm, theo mơn tồn quận, ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm, dạy mẫu, chuyên đề đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn để giáo viên có nhiều việc học tập, trao đổi nâng cao tay nghề - Có chế độ sách hợp lý với tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học sở đạo cụ thể, thƣờng xuyên - Chỉ đạo xây dựng trƣờng trung học sở điểm Quận để rút kinh nghiệm đơn vị khác học tập - Tăng cƣờng công tác tham mƣu cấp trên, để có thêm chƣơng trình dự án cho việc xây dựng, bổ sung sở vật chất trang thiết bị đại phục vụ cho dạy học mơn Ngữ văn nói riêng chất lƣợng giáo dục trƣờng THCS nói chung 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Tuấn Anh, Bích Thu, Từ điển tác phẩm văn xi Việt Nam- NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2006 Lê Huy Bắc, Truyện ngắn;Lý luận tác giả tác phẩm - NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2005 Đặng Quốc Bảo, Quản lý Nhà nƣớc giáo dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục, năm 2008 Đăng Quốc Bảo, Đề trở thành ngƣời quản lý giáo dục thành công, năm 2008 Đăng Quốc Bảo, Cẩm nang nâng cao lực quản lí nhà trƣờng - NXB Chính trị Quốc gia, năm 2007 Đăng Quốc Bảo, Đề cƣơng giảng phát triển nguồn nhân lực ngƣời -Giáo trình dùng cho học viên Cao học quản lý giáo dục, năm 2008 Nguyễn Đức Chính, Tập giảng Thiết kế đánh giá chƣơng trình Giáo dục, năm 2008 Nguyễn Viết Chữ, Phƣơng pháp dạy học tác phẩm văn chƣơng - NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, năm 2004 Phạm Khắc Chƣơng, Lý luận quản lý đại cƣơng - giáo trình dùng cho học viên Cao học quản lý Giáo dục, năm 2007 10 Hồ Ngọc Đại, Giải pháp phát triển giáo dục - NXB Giáo dục Hà Nội, năm 2006 11 Lê Tràng Định, Giáo trình kinh tế học giáo dụ c- NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội, năm 2004 12 Bộ GD&ĐT, Luật GD, NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội, năm 2005 13 Bộ GD&ĐT, Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 – 2010, năm 2001 14 Bộ GD&ĐT, Dự thảo chiến lƣợc phát triển giáo dục 2009 – 2010, năm 2009 100 15 Bộ GD&ĐT, Dự thảo văn kiện dự án đầu tƣ giáo dục trung học sở vùng đặc biệt khó khăn, năm 2007 16 Bộ GD&ĐT, Đề cƣơng tập huấn cán quản lý giáo dục trung học sở 2008 17 Bộ GD&ĐT, Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán môn Ngữ văn trƣờng trung học sở năm 2008 18 Bộ GD&ĐT, SGK Ngữ văn Sách Giáo viên lớp 6,7,8,9 năm 2007 19 Bộ GD&ĐT,Điều lệ Trƣờng trung học,NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2007 20 Bộ GD&ĐT, Tài liệu hƣớng dẫn nhiệm vụ năm học (Từ năm 2000 đến năm 2009) - NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2000 21 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, năm 2001 22 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, năm 2006 23 Đặng Xu n Hải, Quản lí thay đổi vận dụng cho quản lí giáo dục nhà trƣờng, năm 2008 24 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khách Đức (đồng chủ biên),Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá - NXB Giáo dục Hà Nội 2007 25 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, năm 1999 26 Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục - NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội, năm 2006 26 Bùi Minh Hiền, Giáo dục so sánh quốc tế, Giáo trình dùng cho học viên Cao học quản lý giáo dục, năm 2008 27 Bùi Minh Hiền, Giáo dục so sánh quốc tế, Giáo trình dùng cho học viên Cao học quản lý giáo dục, năm 2008 28 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Tập giảng lí luận dạy học đại, năm 2008 101 29 Nguyễn Thuý Hồng, Nguyễn Quang Ninh, Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn trung học cở sở, NXB Giáo dục, Hà Nội năm 2008 30 Nguyễn Thuý Hồng, Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trung học sở, trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2007 31 Nguyễn Thanh Hùng, Giáo trình phƣơng pháp dạy Ngữ văn trung học sở, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội, năm 2007 32 Kmarx F Engels, tồn tập – tập 23 NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, năm 1993 33 Trần Kiểm, Khoa học quản lí giáo dục; Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2004 34 Trần Kiểm, Những vấn đề Khoa học Quản lý giáo dục,NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội, năm 2008 35 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục ;Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2008 36 Trần Kiểm, Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội, năm 2006 37 Trần Kiểm, Đổi Phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học sở, Viện khoa học GD, năm 1997 38 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí, Lí luận đại cƣơng quản lí, năm 2008 39 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận quản lí giáo dục, năm 2008 40 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, Lý luận quản lý Nhà trƣờng, tài liệu giảng dạy cao học quản lí giáo dục, Đại học GD, Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, Sự phát triển quan điểm giáo dục đại, năm 2011 42 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Tâm lí học quản lí, năm 2008 102 43 Phan Trọng Luận (Chủ biên),Phƣơng pháp dạy học văn, tập tập 2, nhà xuất Giáo dục, năm 2001 44 Phan Trọng Luận (Chủ biên), Trƣơng Dĩnh, Phƣơng pháp dạy học văn, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội, năm 2008 45 Hồ Chí Minh, Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2002 46 Trần Đình Sử (Chủ biên), Giáo trình lý luận văn học, Tập 1,NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội, năm 2008 47 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên) Giáo trình giáo dục dạy học, tập 1,2 Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội, năm 2007 48 Trần Thị Tuyết Oanh, Kiểm định, đánh giá quản lý chất lƣợng giáo dục, Giáo trình dùng cho học viên Cao học, 2008 49 Trần Đình Sử (Chủ biên), Phan Huy Dũng, La Khắc Hồ, Giáo trình lý luận văn học, tập 1, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội, năm 2008 50 Trần Quốc Thành (2008) Khoa học quản lý đại cƣơng, Giáo trình dành cho học viên Cao học quản lý giáo dục 51 Phạm Tồn, Cơng nghệ dạy văn NXB Lao động, Hà Nội, năm 2006 52 Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học đại cƣơng, NXB, Đại học Quốc gia Hà Nội 53.Trần Thị Sáu, Các biện pháp đạo đổi phƣơng pháp giảng dạy môn Tiếng việt bậc Tiểu học quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh, luận văn thạc sỹ khoa học chuyên gành QL GD (2006) 54 Đỗ Văn Tuấn, Những biện pháp quản lý giáo dục môn văn trƣờng THPT Trần Nguyên Hãn, TP Hải Phòng - Luận văn Thạc sỹ khoa học chuyên ngành quản lý giáo dục (2006) 55.Nguyễn Quang Tuấn ,Trƣờng Đại học Vinh, Nghệ An, Đổi cách dạy học môn ngữ văn 103 MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở 17 1.4 Sự cần thiết phải quản lý chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS giai đoạn 30 KẾT LUẬN CHƢƠNG 35 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 36 104 2.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở, quận Thanh Xuân, Hà nội 43 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 56 KẾT LUẬN CHƢƠNG 73 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1.Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt dộng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 74 3.3 Thăm dị tính cần thiết, khả thi giải pháp đề xuất 92 KẾT LUẬN CHƢƠNG 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC I PHỤ LỤC II PHỤ LỤC III 105 ... môn Ngữ văn trƣờng THCS địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội - Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng HĐDH môn Ngữ văn trƣờng THCS địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà. .. ? ?Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội? ?? Mục đích nghiên cứu Đề xuất số BPQL nhằm nâng cao CL HĐDH môn Ngữ. .. quản lý HĐDH Ngữ văn trường THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 4.3 Đề xuất thăm dị tính cần thiết, khả thi số BPQLnhằm nâng cao chất lượng HĐDH môn Ngữ văn trường THCS quận Thanh Xuân, thành