Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường trung học phổ thông quận 7, thành phố hồ chí minh

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM VĂN TIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẬN 7, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Vinh, 2010 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ thứ XXI, kỷ mà nhân loại dự báo khoa học – công nghệ tiếp tục phát triển nhảy vọt, đưa loài người từ kỷ nguyên hậu công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin phát triển kinh tế tri thức, tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế xu hướng khách quan cưỡng lại Để chuẩn bị nguồn nhân lực cho tương lai, đáp ứng yêu cầu cho phát triển vũ bảo kinh tế tri thức, dù quốc gia phát triển quốc gia phát triển cải cách, đổi giáo dục coi sách ưu tiên quốc gia nhằm đào tạo, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho cơng nghiệp hóa đại hóa, chìa khóa để đất nước phát triển Bài học thành công nhiều nước giới chứng minh điều Việt Nam vừa gia nhập WTO, có thời lớn, đồng thời đứng trước thử thách lớn, đường để đưa đất nước hội nhập, phát triển thành cơng, đường phát triển giáo dục đào tạo Để chuẩn bị nguồn nhân lực cho nghiệp CNH – HĐH đất nước, Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định “ Phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH – HĐH điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững ” Nghị 40/2000/QH 10 Quốc hội rõ phải đổi công tác quản lý giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X tiếp tục khẳng định: “giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu tảng động lực thúc đẩy nghiệp CNH – HĐH đất nước ” [ 9, tr 34 ] Trong dự thảo chiến lược giáo dục 2009 – 2020, Bộ Giáo dục – Đào tạo nêu 11 nhóm giải pháp chiến lược mang tính đột phá là: - Đổi quản lý giáo dục - Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo - Tái cấu trúc hệ thống giáo dục quốc dân mở rộng mạng lưới sở giáo dục - Đổi chương trình tài liệu giáo dục - Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập, kiểm định đánh giá sở giáo dục - Xã hội hóa giáo dục - Tăng cường đầu tư sở vật chất kỹ thuật cho giáo dục - Gắn đào tạo với nhu cầu xã hội - Nâng cao hiệu hoạt động khoa học công nghệ sở đào tạo nghiên cứu - Xây dựng sở giáo dục tiên tiến Để đáp ứng yêu cầu giai đoạn mới, vấn đề đặt cho giáo dục nước nhà chất lượng giáo dục Đây vấn đề Đảng , Nhà nước toàn xã hội quan tâm Làm để đào tạo người có khả thích ứng với mơi trường học tập mới, môi trường kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, môi trường lao động xã hội, có khả tìm kiếm việc làm phù hợp, thu nhập ổn định, nâng cao sống cho thân, gia đình xã hội Đây vấn đề khó khăn đặt cho giáo dục, cho nhà quản lý giáo dục nói chung cho nhà quản lý giáo dục bậc THPT nói riêng Hiện đất nước ta nghèo, nguồn đầu tư cho giáo dục thấp Để phát triển giáo dục nước nhà, đáp ứng nguồn nhân lực cho CNH – HĐH đất nước, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nhiều giải pháp, có giải pháp đổi quản lý giáo dục, quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học Trong hệ thống nhà trường nói chung, trường THPT nói riêng, dạy học hoạt động trung tâm, hoạt động nhà trường Việc quản lý dạy học nhiệm vụ nhà quản lý, hiệu quản lý thước đo đánh giá lực quản lý người hiệu trưởng trường THPT Vấn đề nâng cao nâng cao chất lượng dạy học trường THPT CBQL giáo giáo dục cấp quan tâm có nhiều đề tài nghiên cứu Tuy nhiên Quận 7, TP Hồ Chí Minh đề tài nầy chưa nghiên cứu Với trách nhiệm hiệu trưởng trường THPT, mạnh dạn chọn đề tài “ Những biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh ” với hy vọng đóng góp phần nhỏ bé vào việc thực chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Mục đích nghiên cứu: Việc nghiên cứu nhằm lý giải đề xuất biện pháp quản lý khả thi, giúp hiệu trưởng trường THPT có phương pháp quản lý HĐDH nhà trường đạt hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Q7, TP HCM Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Những biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Là biện pháp quản lý HĐDH HT trường THPT Quận 7, TP HCM Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Quận có ưu điểm, hiệu giảng dạy chưa cao, nguyên nhân do: - Nhận thức nội dung quản lý HĐDH mối quan hệ tác động qua lại nội dung Hiệu trưởng cịn hạn chế - Biện pháp quản lý HĐDH hiệu trưởng cịn thiếu tính khoa học, chưa phù hợp với tình hình thực tiển nhà trường - Những khó khăn đội ngũ giáo viên ( số lượng, chất lượng ) điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Đầu vào học sinh - Những tác động môi trường kinh tế - xã hội địa bàn ảnh hưởng đến việc học học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trường THPT địa bàn Quận 7, TP Hồ Chí Minh - Trên sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu nhằm nâng cao kết dạy học đáp ứng yêu cầu đổi công tác quản lý dạy học trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Cấu trúc luận văn Luận văn gồm có: Mở đầu: Giới thiệu khái quát vấn đề chung đề tài Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở thực tiễn đề tài Chương 3: Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Quận 7, TP Hồ Chí Minh Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo phụ lục Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 LƢỢC SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Công tác quản lý trường học nói chung vai trị người Hiệu trưởng quản lý HĐDH trường THPT nói riêng từ lâu nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu Có thể nêu số tác giả sau mà cơng trình nghiên cứu họ góp phần vào phát triển mạnh mẽ khoa học quản lý giáo dục Các tác giả nƣớc ngoài: Thế kỷ thứ XVII J.A.Komensky, người đưa kiến nghị đổi cách sâu sắc q trình dạy học nói chung hình thức tổ chức dạy học nói riêng Hình thức tổ chức dạy học lớp J.A.Komensky đề xuất sáng kiến vĩ đại, có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Tư tưởng J.A.Komensky tổ chức trình dạy học tiếp nối nhiều nhà sư phạm lỗi lạc khác như: M.N.Xcatkin, N.A.Danilốp, B.P.Êxipốp, Dewey V.A.Xukhomlinxki, V.P.Xtrezicondin, Jaxapob nghiên cứu đề số vấn đề quản lý HT trường phổ thông phân công nhiệm vụ HT phó HT Các tác giả thống khẳng định người HT phải người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm công tác quản lý nhà trường Điều tránh giẫm đạp lên cơng việc đồng thời tránh tình trạng bng lơi số công việc hoạt động nhà trường Các tác giả nƣớc: Ở Việt Nam, nghiên cứu quản lý nhà trường, quản lý HĐDH nhiều tác giả quan tâm như: Phạm Minh Hạc ( 1996 ) với “ Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI ”; Nguyễn Minh Đạo ( 1997 ) với “ Cơ sở khoa học quản lý ”; Nguyễn Ngọc Quang ( 1990 ) với “ Những khái niệm quản lý giáo dục”; Nguyễn Ngọc Quang ( 1992 ) với “ Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục ”; Hà Thế Truyền ( 2006 ) với “ Kiểm tra – Thanh tra đánh giá giáo dục ” Thái Văn Thành ( 2007 ) với “ Quản lý giáo dục quản lý nhà trường ”; Trần Hữu Cát – Đoàn Minh Duệ ( 2007 ) với “ Đại cương khoa học quản lý ”; Những tác phẩm có nhiều đóng góp cho lý luận quản lý giáo dục Việt Nam thực tế công tác quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT giai đoạn phát triển Trong năm qua trường ĐH viện nghiên cứu có nhiều đề tài luận văn nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục bậc THPT Về đề tài quản lý nâng cao chất lượng dạy học, trường ĐH Vinh có số đề tài nghiên cứu bảo vệ luận văn thạc sỹ, phải kể đến đề tài: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Dân lập Thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An ( Trần Hoàng Hà, Luận văn thạc sỹ năm 2006 ), Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An ( Nguyễn Ngọc Khánh, Luận văn thạc sỹ năm 2007 ), Một số biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa ( Hà Trọng Tân, Luận văn thạc sỹ 2008 ), Các luận văn đánh giá cao áp dụng thực tế công tác quản lý trường THPT phạm vi đề tài nghiên cứu Trong thời gian qua đề tài có đóng góp tích cực việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Bất kỳ hợp tác lao động cần đến quản lý Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể ( người quản lý, tổ chức quản lý ) lên khách thể ( đối tượng quản lý ) mặt trị, văn hóa, xã hội kinh tế hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng Đối tượng quản lý qui mơ tồn cầu, khu vực , quốc gia, ngành, đơn vị, người cụ thể, vật cụ thể Về nội dung, thuật ngữ “ Quản lý ” có nhiều cách hiểu: - K.Marx Tư Bản viết cần thiết quản lý “ Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn chế sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng ” [ 9, Tr 480 ] - Theo Harold, Cyril Odonnel, Heinz: “ Quản lý thiết kế trì mơi trường mà cá nhân làm việc với nhóm, hồn thành nhiệm vụ mục tiêu định ” [ 6, tr 29 ] - Tác giả Nguyễn minh Đạo: “ Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý ( người quản lý , tổ chức quản lý ) lên khách thể quản lý ( đối tượng quản lý ) mặt trị, văn hóa, kinh tế, hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp giải 10 pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng ” [ 4, tr ] - Tác giả Thái Văn Thành “ Quản lý chức hệ thống có tổ chức với chất khác ( kỹ thuật, sinh vật, xã hội ) bảo tồn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình, mục đích hoạt động ” [ 14, tr ] - Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “ Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động ( nói chung khách thể quản lý ) nhằm thực mục tiêu dự kiến ” [ 12, tr 24 ] - Tác giả Trần Quốc Thành cho “ Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý để huy, điều khiển hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích, với ý chí nhà quản lý, phù hợp với qui luật khách quan ” [ 16, tr ] Những định nghĩa khác cách diễn đạt, gặp nội dung Đó “ Quản lý ” phải bao gồm yếu tố sau: - Phải có chủ thể quản lý tác nhân tạo tác động đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp tác động chủ thể quản lý tạo khách thể khác chịu tác động gián tiếp chủ thể quản lý Tác động lần mà liên tục nhiều lần - Phải có mục tiêu quỹ đạo đặt cho đối tượng chủ thể, mục tiêu để chủ thể tạo tác động - Chủ thể phải thực hành việc tác động - Chủ thể người, nhiều người, cịn đối tượng cụ thể nhiều người ( tổ chức xã hội ) 107 - Vai trò GVCN GVCN người trực tiếp quản lý, giáo dục lớp chủ nhiệm, người chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục toàn diện lớp chủ nhiệm trước hiệu trưởng nhà trường Vì hiệu trưởng phải đặc biệt quan tâm tới công tác chủ nhiệm nhà trường, hiệu trưởng phải đạo giáo viên làm tốt công tác giáo dục HS theo yêu cầu Điều lệ trường THPT, Luật Giáo dục 2005, hàng tháng phải có báo cáo tình hình hoạt động lớp với hiệu trưởng nhà trường 3.2.6 Tăng cƣờng quản lý việc phụ đạo học sinh yếu, 3.2.6.1 Mục tiêu: - Tăng thêm tỉ lệ HS lên lớp, đậu tốt nghiệp THPT vào năm học - Nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường góp phần nâng cao dân trí đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước - Giúp CBQL GV tăng cường ý thức trách nhiệm thân xây dựng uy tín thương hiệu cho nhà trường - Đáp ứng yêu cầu cha mẹ học sinh xã hội 3.2.6.2 Nội dung: - Phân loại, lựa chọn đối tượng học sinh phải tham gia học phụ đạo - Xác định nội dung giảng dạy thống môn học phụ đạo - Bố trí GV thích hợp, đáp ứng cho yêu cầu dạy phụ đạo - Kiểm tra kết đạt HS qua thời gian tham gia học phụ đạo 3.2.6.3 Tổ chức thực - Tổ chức kiểm tra chất lượng HS vào đầu năm học để xác định học sinh yếu 108 Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng tổ chức kiểm tra chất lượng đầu năm thống kê kết học tập cuối năm lớp, để xác định số lượng HS yếu cần phải tổ chức phụ đạo - Tìm nguyên nhân học yếu, HS để có biện pháp xử lý thích hợp GVCN, GV mơn tìm hiểu ngun nhân học yếu học sinh, kiến thức cần bổ sung để tổ chức phụ đạo thích hợp - Tăng cường GV giỏi, GV có kinh nghiệm tham gia dạy phụ đạo nhằm thu hút HS nâng cao chất lượng dạy bồi dưỡng cho HS yếu - Phân công tổ mơn xây dựng nội dung chương trình phụ đạo Yêu cầu GV không dạy thêm kiến thức phụ đạo Dạy phụ đạo nhằm ôn tập, hệ thống kiến thức bản, củng cố kiến thức mà HS chưa nắm vững , luyện tập cho HS giải tập trọng tâm - Trong trình dạy phụ đạo, GV bước hình thành cho HS khả tự học, tự giải số tập - Thành lập ban quản lý dạy học phụ đạo nhà trường để quản lý lớp học phụ đạo, kiểm tra, theo dõi để đánh giá kết dạy học GV HS - Phát huy mạnh mẽ phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, phong trào học nhóm, giúp học tập có hình thức tuyên dương, động viên khen thưởng kịp thời 3.2.7 Đầu tƣ xây dựng CSVC quản lý việc xử dụng trang thiết bị dạy học 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp: - Đầu tư xây dựng CSVC nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học 109 - Quản lý công tác sử dụng thiết bị dạy học coi quản lý nội dung vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo viên, chống tình trạng dạy chay, chủ yếu thuyết trình lớp giáo viên - Nâng cao nhận thức giáo viên vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học, phương tiện để đổi PPDH việc sử dụng đồ dùng dạy học có tác động mạnh mẽ đến việc học tập học sinh theo quy luật nhận thức - Giúp cho giáo viên tiếp cận với xu dạy học đại Đồng thời nhà trường có điều kiện tăng cường CSVC, trang thiết bị cho dạy học - Nâng cao lực tư học sinh, khơi dậy tính tị mị thích hiểu biết, để phát huy tính độc lập, sáng tạo người học Từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 3.2.7.2 Nội dung biện pháp - Căn vào quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, nhà trường cần lập kế hoạch kế hoạch trước mắt kế hoạch lâu dài tăng cường CSVC – TBDH nguồn kinh phí từ ngân sách nhà nước cấp giúp đỡ lực lượng xã hội Các thiết bị phải mang tính đồng bộ, đại có hiệu kinh tế, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo - Để đảm bảo khai thác tốt phương tiện dạy học, nhà trường đạo xây dựng nội quy, quy chế sử dụng, lập hồ sơ sổ sách bảo quản, quản lý trang thiết bị dạy học Bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ nhân viên thư viện, nhân viên thí nghiệm - Tăng cường cơng tác bảo quản, bảo dưỡng trang thiết bị dạy học có Đảm bảo thiết bị sử dụng hiệu lâu dài 3.2.7.3 Tổ chức thực 110 Ngay từ cuối năm học vào quy mô phát triển nhà trường hiệu trưởng nhà trường đạo: - Lập kế hoạch xây dựng mua sắm thiết bị dạy học đảm bảo kế hoạch phát triển giáo dục cho năm học - Làm tốt công tác tham mưu với cấp quản lý để tăng nguồn đầu tư cho xây dựng sở vật chất, xây dựng đủ phịng học mơn trang thiết bị dạy học - Coi việc sử dụng phương tiện dạy học đại tiêu chí đánh giá dạy giáo viên - Triển khai việc hướng dẫn sử dụng hay trao đổi kinh nghiệm sử dụng phương tiện dạy học buổi sinh hoạt chuyên mơn - Cuối học kỳ, năm học có tổng kết, đánh giá tuyên dương khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực sử dụng thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học - Đầu năm học hiệu trưởng đạo tất tổ chun mơn rà sốt, lập kế hoạch mua sắm trang thiết bị dạy học theo môn tổ phụ trách, đồng thời sửa chũa khắc phục đồ dùng thí nghiệm - Các giáo viên tổ phải lập kế hoạch cụ thể sử dụng ĐDDH với người phụ trách thí nghiệm Thống sử dụng đồ dùng thí nghiệm phải đăng ký từ đầu tuần trước phiếu để người phụ trách phịng thí nghiệm chuẩn bị - Tổ chức thi làm ĐDDH, yêu cầu tiết thao giảng phải sử dụng ĐDDH, thí nghiệm giáo viên nhà trường học tập - Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra sở vật chất phịng thí nghiệm, nắm bắt thơng tin qua giáo viên phụ trách phịng thí nghiệm việc sử dụng trang 111 thiết bị dạy học giáo viên hàng tuần, hàng tháng để có biện pháp điều chỉnh, bổ sung kịp thời - Hiệu trưởng có kế hoạch cử người tập huấn lớp sử dụng ĐDDH theo chương trình đào tạo Sở, Bộ Giáo dục 3.2.8 Xây dựng trƣờng học thân thiện thân thiện, học sinh tích cực 3.2.8.1 Mục tiêu biện pháp - Huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng nhà trường để xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phương đáp ứng yêu cầu xã hội - Phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh học tập hoạt động xã hội cách phù hợp hiệu 3.2.8.2 Nội dung biện pháp - Xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương 3.2.8.3 Tổ chức thực - Xây dựng môi trường giáo dục an tồn Hiệu trưởng phải đảm bảo mơi trường học tập lành mạnh, vệ sinh, an toàn Nhà trường phải có bảo vệ, có cổng, hàng rào, ngăn chặn kẻ gian bên vào gây hành vi bất với học sinh nhà trường Nhà trường cần có quy định cụ thể học, vui chơi, hoạt động, điều 112 cấm học sinh khơng vi phạm Ngồi nhà trường cung cấp kinh nghiệm sống tích cực, giữ gìn sức khỏe cho giáo viên học sinh, kỹ nhằm phòng ngừa bạo lực, dụ dỗ mua chuộc, phòng chống tai nạn giao thông - Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện Hiệu trưởng tạo điều kiện cho học sinh thành lập tổ chức Đoàn nhà trường, thơng qua tổ chức Đồn HS đóng góp ý kiến cho tốt môi trường nhà trường - Xây dựng môi trường giáo dục hiệu - Phát huy tính chủ động , tích cực, sáng tạo học sinh - Xây dựng môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp - Thông tin cho cộng đồng hoạt động phong trào - Thành lập hội Cha mẹ giáo viên 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Các biện pháp nói có mối quan hệ hữu cơ, hỗ trợ bổ sung cho giúp cho công tác quản lý nâng cao chấtb lượng dạy học trường THPT Quận hồn thiện đạt hiệu cao Trong đó: Biện pháp 1: Đây biện pháp tiền đề định chế quản lý Hiệu trưởng, nhân tố định việc hoàn thành mục tiêu giáo dục nhà trường Biện pháp 2: Đây biện pháp quan trọng, sợi đỏ xuyên suốt trình nhận thức hành động giáo viên học sinh Biện pháp 3: Biện pháp có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Vì giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng nhà trường 113 Biện pháp 4: Đây biện pháp mang tính pháp quy, yêu cầu người phải thực biện pháp giúp cho công tác quản lý vào nề nếp, kỷ cương, phát huy sức mạnh tập thể sư phạm Biện pháp 5: Đây biện pháp cần thiết việc giáo dục ý thức học tập cho học sinh, tạo dựng môi trường thi đua học tập nhà trường Biện pháp 6: Đây biện pháp nhằm làm tăng lên hiệu suất đào tạo, trách nhiệm uy tín nhà trường xã hội Biện pháp 7: Là điều kiện cần thiết cho hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Biện pháp 8: Tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động dạy học, chất xúc tác tạo nên chất lượng dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT người hiệu trưởng phải thực đầy đủ, hài hòa, đồng tất bện pháp Vì biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho tạo nên đồng thống 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm Nhằm lấy ý kiến đánh giá tính cấp thiết, mức độ khả thi hiệu biện pháp đề xuất 3.4.2 Đối tƣợng, nội dung phƣơng pháp khảo nghiệm - Đối tượng Công tác khảo nghiệm tiến hành đối tượng cán quản lý công tác các trường THPT quận 7, Phòng Ban SGD&ĐT Thành phố Hồ Chí Minh 114 - Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu luận văn - Phương pháp khảo nghiệm Lấy ý kiến đánh giá nhà quản lý giáo dục thông qua phiếu điều tra mở, theo thang bậc Lekert: Rất cần thiết, Cần thiết, It cần thiết, Không cần thiết, Khơng trả lời Rất khả thi, Khả thi, Ít khả thi, Không khả thi, Không trả lời 3.4.3 Kết khảo nghiệm Chúng tiến hành xin ý kiến đánh giá 50 cán quản lý giáo dục, nhà giáo lão thành quận thành phố Hồ Chí Minh Bảng1: Đánh giá cần thiết biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết biện pháp S T Các biện pháp Cần cần T Rất Bồi dưỡng nâng cao trình độ, cần 45 90% 10% Nâng cao nhận thức trị tư 47 tưởng, phẩm chất đạo đức cho đội 94% 6% 48 96% 4% Tăng cường quản lý thực quy 43 chế chuyên môn kế hoạch dạy 86% 14% lực quản lý hiệu trưởng ngũ giáo viên nhà trường Nâng cao trình độ lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Ít Khơng Khơng cần trả lời 115 học GV tổ môn Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh Tăng cường quản lý việc phụ đạo học sinh yếu, Đầu tư xây dựng CSVC quản lý việc xử dụng trang thiết bị dạy học Xây dựng môi trường thân thiện nhà trường 41 82% 18% 40 10 80% 20% 39 11 78% 22% 42 84% 16% Bảng2: Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất Mức độ khả thi biện pháp S TT Các biện pháp Rất Khả khả thi thi Bồi dưỡng nâng cao trình độ, 96% 4% Nâng cao nhận thức trị tư 49 tưởng, phẩm chất đạo đức cho đội 98% 2% 45 90% 10% Tăng cường quản lý thực quy 44 chế chuyên môn kế hoạch dạy 88% 12% ngũ giáo viên nhà trường Nâng cao trình độ lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Không Không khả khả thi thi 48 lực quản lý hiệu trưởng Ít trả lời 116 học GV tổ môn Tăng cường quản lý hoạt động học 46 92% 8% Tăng cường quản lý việc bồi dưỡng 40 10 HS giỏi phụ đạo học sinh yếu, 80% 20% 49 98% 2% 44 88% 12% tập học sinh Đầu tư xây dựng CSVC quản lý việc xử dụng trang thiết bị dạy học Xây dựng môi trường thân thiện nhà trường Từ kết xin ý kiến bảng cho thấy - Tính cần thiết giải pháp: 100% ý kiến trả lời chọn “ cần ”, “ cần ” Như tính cần thiết biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Quận 7, TP Hồ Chí Minh mà đề tài đề xuất cần thiết - Tính khả thi biện pháp: Qua kết xin ý kiến biện pháp mà đề tài đề xuất có tính “ khả thi ” “ khả thi ” 100% Vậy biện pháp mà đề tài đề xuất khả thi phù hợp với công tác quản lý hiệu trưởng trường THPT Quận 117 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trong năm qua ngành giáo dục có nhiều đổi mới, bước nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp CNH – HĐH đất nước Trong thành tích chung có đóng góp to lớn đội ngũ nhà quản lý giáo dục nói chung nhà quản lý trường THPT nói riêng, nhân tố định hoàn thành mục tiêu giáo dục bậc THPT Trong hệ thống giáo dục quốc dân nay, trường THPT có vai trị vị trí quan trọng đặc biêt Để hoàn thành mục tiêu giáo dục nhà trường, hiệu trưởng phải xem việc nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ trọng tâm, hoạt động nhà trường đề hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học Chất lượng dạy học thước đo cụ thể để đánh giá phát triển, uy tín nhà trường xã hội Vì biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học điều quan trọng công tác quản lý hiệu trưởng Từ nhận thức đó, đề tài tác giả hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT, nêu số vấn đề chung trường THPT, số khái niệm về: Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý trường THPT, Quản lý hoạt động dạy học, Chất lượng giáo dục, dạy học Tác giả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Quận Qua khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học có ưu điểm như: Quản lý phân cơng giảng dạy, xếp thời khóa biểu, Quản lý dạy hồ sơ chuyên môn, Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Tuy nhiên qua nghiên cứu cho thấy cịn có mặt hạn chế công tác quản lý hoạt động 118 dạy học hiệu trưởng như: Quản lý việc thực chương trình kế hoạch dạy học, Quản lý việc soạn chuẩn bị tiết dạy, Quản lý việc dự đánh giá giáo viên, Quản lý việc học tập học sinh Từ việc nghiên cứu lý luận, khảo sát thực thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT, tác giả đề xuất số biện pháp gồm: Bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực quản lý hiệu trưởng Nâng cao nhận thức trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên nhà trường Nâng cao trình độ, lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tăng cường quản lý thực quy chế chuyên môn, kế hoạch dạy học giáo viên tổ môn Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh Tăng cường quản lý việc bồi dưỡng HS giỏi phụ đạo HS yếu Đầu tư xây dựng CSVC quản lý việc sử dụng trang thiết bị dạy học Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện nhà trường Các biện pháp khảo nghiệm lấy ý kiến đông đảo nhà quản lý giáo dục khẳng định tính cần thiết tính khả biện pháp Kết khảo nghiệm góp phần khẳng định tính đắn giả thuyết đề tài Đề tài góp phần giải đòi hỏi từ thực tiễn quản lý hiệu trưởng trường THPT giai đoạn đổi KIẾN NGHỊ Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL GV, đặc biệt công tác kiểm định chất lượng giáo dục đổi phương pháp dạy học 119 - Cần có văn qui định chuẩn, thống việc tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá HĐDH trường THPT tồn quốc - Ổn định nội dung chương trình dạy học nội dung hình thức thi cử để CBQL GV có định hướng dạy học phù hợp nhằm giúp HS đạt kết cao kỳ thi - Bộ Giáo dục Đào tạo cần kết hợp chặt chẽ với trường Sư phạm, trường Cán Quản lý biên soạn nội dung chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đối với UBND Sở Giáo dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh - Tăng cường đầu tư CSVC – TBDH theo hướng trường chuẩn quốc gia - Có tầm nhìn chiến lược việc xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục THPT địa bàn thành phố, việc quy hoạch mạng lưới trường học, đào tạo đội ngũ giáo viên, cán QLGD - Tạo điều kiện để cán quản lý thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực quản lý, tham quan học tập kinh nghiệm giáo dục nước nước - Xây dựng chuẩn bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên - Thống văn đạo ngành Đối với UBND Quận trường THPT - Tăng cường giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, nâng cao nhận thức vế vai trò trách nhịệm nhà giáo giai đoạn đổi - Phối hợp với lực lượng giữ gìn an ninh trước cổng trường, đặc biệt vào học sinh - Phối hợp với gia đình, đia phương việc giáo dục học sinh học tập - Chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho GV nhân viên nhà trường 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng Sản Việt Nam ( 2001 ) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng Sản Việt Nam ( 2006 ) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Điều lệ trường THPT ( theo QĐ: số 07/2007/QĐ-BGDĐT,ngày 02/04/2007) Nguyễn Minh Đạo ( 1997 ), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Minh Đường ( 1996 ), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình KHCN cấp Nhà nước KX07 – 14 Harold Koontz, Cyril Odonnel, Heinz Weihrich ( 1999 ), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Phạm Minh Hạc ( 1998 ), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội Học viện Chính trị Quốc gia hồ Chí Minh, Khoa quản lý kinh tế ( 2004 ), Giáo trình khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội KARL MARX – FRIEDERICH ENGELS – VLADIMIR ILISH LENIN Bàn giáo dục ( Sưu tập Hà Thế Ngữ – Bùi Đức Thiệp ), Nhà xuất Giáo dục 1984 10 Luật Giáo dục 2005 ( 2006 ) Nhà xuất Chính trị Quốc gia 11 Hồng Phê ( 1998 ), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 12 Nguyễn Ngọc Quang ( 1990 ), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý GD&ĐT, Hà Nội 13 Nguyễn Ngọc Quang ( 1992 ), Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục TW 121 14 Thái Văn Thành, Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế – 2007 15 Thủ tướng Chính phủ ( 2001 ), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, NXB Giáo dục Hà Nội 1.6 Trần Quốc Thành ( 2005 ), Bài giảng Khoa học quản lý 17 Trường CBQLGD TW2 ( 2006 ), Giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thơng tập 1,2,3 18 Từ điển bách khoa Việt Nam ( 1995 ), Trung tâm biên soạn Hà Nội 19 Phạm Viết Vượng ( 2001 ), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội ... Những biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Là biện pháp quản lý HĐDH HT trường THPT Quận 7, TP HCM Giả thuyết khoa học. .. bàn Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Từ đề xuất biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THPT 45 CHƢƠNG CƠ SỞ THỰC TIỂN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐẶC ĐIỂM KT – XH QUẬN 7, TP HỒ CHÍ MINH. .. giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trường THPT địa bàn Quận 7, TP Hồ Chí Minh - Trên sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu nhằm nâng cao kết dạy học đáp ứng yêu