Phải đến khi tác phẩm [1] mới trình bày cách tiếp cận khoa học thần kinh về học và dạy dựa trên sự vận hành năng động của hệ thần kinh trong quá trình tiếp thu và xử lý thông tin.Lý luận
Giả thiết khoa học
Việc áp dụng hợp lý và khoa học các quan điểm cùng phương pháp sư phạm tương tác, kết hợp với việc xây dựng bài giảng điện tử cho môn Lắp ráp và cài đặt máy tính, sẽ mang lại lợi ích lớn cho sinh viên cao đẳng nghề, đặc biệt là trong lĩnh vực Kinh tế và Kỹ thuật.
- Tăng cường tính tương tác của gười học, giảm chi phí nâng cao chất N lượng đào tạo
- Tạo sự hứng thú học tập cho người học qua đó nâng cao chất lượng dạy học
- Giảm được chi phí cũng như nâng cao chất lượng học tập của sinh viên.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp chuyên gia là cách thu thập ý kiến và tư vấn từ các giáo viên dạy học kỹ thuật có kinh nghiệm, đặc biệt là giáo viên công nghệ thông tin Qua việc đúc rút kinh nghiệm từ những chuyên gia này, chúng ta có thể xây dựng kế hoạch dạy học hiệu quả và phát triển các đề tài giảng dạy phù hợp.
Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm cá nhân trong giảng dạy môn Lắp ráp và cài đặt máy tính cho sinh viên Cao đẳng nghề bao gồm việc phân tích và tổng hợp từ thực tiễn Qua việc hiểu rõ đối tượng người học, tôi đã áp dụng kinh nghiệm của mình để lựa chọn phương án xây dựng đề tài hiệu quả, từ đó đạt được kết quả tích cực trong quá trình giảng dạy.
- Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức lên lớp, lấy kết quả đánh giá, kiểm chứng của các giáo viên trong bộ môn.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA D HTT
Cơ sở lý luận của dạy học tương tác
Tương tác trong tiếng Anh được gọi là “Interaction”, được hình thành từ hai từ “Inter” và “Action” “Inter” có nghĩa là sự kết nối và gắn bó, trong khi “Action” ám chỉ đến hành động và sự tiến hành Ngoài ra, “Interaction” còn thể hiện sự hợp tác và tác động qua lại giữa các yếu tố Theo từ điển tiếng Việt, tương tác được định nghĩa là sự tác động qua lại.
Tương tác trong dạy học là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên, sinh viên, môi trường và phương tiện, tạo ra sự trao đổi và biến đổi giữa các yếu tố này Quá trình này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả dạy và học.
Quá trình dạy học (QTDH) là một hoạt động xã hội, thể hiện qua sự tương tác giữa người dạy và người học Bản chất của QTDH là quá trình học tập độc đáo của người học, diễn ra dưới sự tổ chức và hướng dẫn của người dạy nhằm đạt được hiệu quả trong nhiệm vụ dạy học.
Tương tác giữa người dạy và người học là yếu tố thiết yếu trong quá trình dạy học Thiếu tương tác, quá trình này sẽ không thể diễn ra Tương tác tạo ra các tình huống học tập, và những tình huống này lại thúc đẩy sự tương tác Nếu để các tương tác diễn ra một cách tự nhiên, dạy học sẽ mất định hướng và không đạt hiệu quả mong muốn.
Dạy học tương tác là quá trình giáo dục diễn ra thông qua sự tác động qua lại giữa bốn yếu tố chính: người dạy, người học, môi trường học tập và phương tiện hỗ trợ Sự tương tác giữa các yếu tố này tạo ra một môi trường học tập hiệu quả, giúp nâng cao chất lượng giáo dục.
1.1.3 Lý luận dạy học tương tác
Tất cả các phương pháp dạy học truyền thống đều có yếu tố tương tác, từ phương thức dạy học truyền khẩu đến việc sử dụng công nghệ hiện đại để nâng cao tính tương tác Tuy nhiên, việc áp dụng tương tác trong dạy học chủ yếu dựa trên kinh nghiệm cá nhân mà chưa có nền tảng khoa học vững chắc Gần đây, một tác phẩm đã trình bày cách tiếp cận khoa học thần kinh, khám phá cách hệ thần kinh hoạt động trong quá trình tiếp thu và xử lý thông tin, mở ra hướng đi mới cho việc nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học hiệu quả hơn.
Lý luận dạy học tương tác (LLDHTT) dựa trên quan điểm sư phạm tương tác, coi quá trình dạy học là sự tương tác giữa bốn tác nhân: người dạy, người học, môi trường và phương tiện Trong đó, người học đóng vai trò trung tâm, là nhân tố chính, trong khi người dạy đóng vai trò hướng dẫn và hỗ trợ.
Khái niệm "người học" (étudiant) xuất phát từ tiếng Latin "studium", mang ý nghĩa là "cố gắng và học tập" Trong nghĩa rộng hơn, thuật ngữ này còn thể hiện cam kết và trách nhiệm của người học trong quá trình tiếp thu kiến thức.
Người học là cá nhân sử dụng năng lực của mình để tham gia vào quá trình tiếp thu tri thức và kỹ năng mới Họ chủ động tìm kiếm phương pháp học tập và hiểu biết, từ đó tiếp cận và sở hữu tri thức.
"Người học" không chỉ đơn thuần là "học sinh" hay "sinh viên", mà khái niệm này mở rộng hơn, nhấn mạnh mối quan hệ giữa người học và người thầy, cũng như với cơ sở giáo dục.
“người học” được dùng trong phương pháp sư phạm tương tác bao hàm tất cả các đối tượng học tập, không nhất thiết phải gắn liền với trường lớp.
Người dạy là người có trách nhiệm hướng dẫn người học bằng kiến thức và kinh nghiệm của mình Họ chỉ ra mục tiêu cần đạt được, tạo động lực cho người học và hỗ trợ họ trong quá trình học tập Chức năng chính của người dạy là giúp người học hiểu và thực hành, phục vụ cho sự phát triển của người học.
Công việc giảng dạy không chỉ đơn thuần là việc truyền đạt kiến thức mà còn là một sứ mệnh cao cả của người giáo viên Họ không chỉ đọc thuộc lòng bài giảng mà còn cần sáng tạo và tương tác để khơi gợi sự hứng thú học tập từ học sinh.
Theo phương pháp sư phạm tương tác, vấn đề là phải làm nảy sinh tri thức ở người học theo cách của một người hướng dẫn.
Môi trường dạy học môn công nghệ thông tin hiện nay rất đa dạng và phong phú, đặc biệt trong bối cảnh công nghệ thông tin và truyền thông phát triển mạnh mẽ Học sinh được tiếp cận với các thiết bị hiện đại như máy tính, máy chiếu và mạng internet phổ cập, cùng với nhiều thông tin phong phú từ các nguồn khác nhau.
Theo quan điểm tương tác, người dạy và người học đều mang trong mình những tính cách và giá trị cá nhân rõ rệt, được hình thành trong bối cảnh xã hội bao gồm thể chế, chính trị, gia đình và nhà trường Những yếu tố này, cả bên trong lẫn bên ngoài, cùng nhau tạo nên môi trường dạy và học.
Xây dựng kế hoạch dạy học
1.2.1 Xây dựng kế hoạc dạy học
Chương trình học được thiết lập với các mức độ dạy và lựa chọn lĩnh vực kiến thức, trong đó nhà nước có trách nhiệm quyết định về xây dựng chương trình Việc phân chia trình độ diễn ra theo các cấp liên tục, và các môn học được lựa chọn dựa trên mục tiêu của nhà trường Bộ giáo dục chỉ định các định hướng chung và xác định những kỹ năng, kỹ xảo cần thu lượm trong quá trình thực hiện chương trình học.
Giáo viên là nhân tố chủ chốt trong việc xây dựng kế hoạch học tập, nhằm đảm bảo chương trình học được thực hiện hiệu quả tại trường Họ có trách nhiệm kết nối lý thuyết với thực hành, góp phần vào sự thành công của chương trình học.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch học, người dạy phải hoàn thành 6 công việc:
- Phân tích môn phải dạy
- Tìm hiểu các đặc tính các học sinh của mình
- Phân chia thời gian môn học
- Xác định mục tiêu môn học
- Lựa chọn phương pháp và phương tiện giảng dạy
- Lựa chọn sách giảng dạy, tài liệu tham khảo và phương pháp đánh giá phù hợp với từng môn dạy.
Phương pháp xây dựng kế hoạch trong giáo dục tương tác đóng vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.
1.2.2 Xây dựng mục tiêu học
1.2.2.1 Mô tả một mục tiêu học
Mục tiêu học tập được xác định bởi ý định đạt được những mục đích đã được định sẵn từ trước bởi cả người dạy và người học Những mục tiêu này giống như
1.2.2.2 Các lĩnh vực của mục tiêu học
Mục tiêu nhận thức bao gồm kiến thức, tri thức thu được thông qua những hiểu biết của người học.
Mục tiêu tình cảm trong lĩnh vực giáo dục thể hiện thái độ, giá trị và lợi ích mà người học thu nhận trong suốt quá trình học tập Điều này không chỉ giúp nâng cao nhận thức mà còn phát triển kỹ năng xã hội và cảm xúc của người học.
Mục tiêu tâm lý vận động có liên quan đến cách vận động của cá nhân trong mối quan hệ giữa chức năng với môi trường.
1.2.2.3 Vai trò của mục tiêu
Mục tiêu giáo dục tập trung vào hành động dạy và học, nhằm định hướng và khơi dậy mong muốn của người học Điều này không chỉ giúp người dạy mà còn tạo động lực cho người học, đồng thời kích thích các phương pháp giảng dạy phù hợp với từng cá nhân.
Mục tiêu giáo dục có ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt động sư phạm và sự hứng thú của cả người học lẫn người dạy, đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng giáo dục Các mục tiêu này không chỉ là phần thiết yếu của quá trình dạy mà còn góp phần làm rõ các mục đích giáo dục trong chương trình học hàng ngày.
Xây dựng mục tiêu môn học là một yếu tố quan trọng trong chương trình giảng dạy Trong phương pháp sư phạm tương tác, việc xác định mục tiêu học tập được xem là nhiệm vụ hàng đầu của người giáo viên.
Khi bắt đầu, giáo viên cần nắm rõ các mục tiêu mà Bộ Giáo dục đề ra cho toàn bộ hệ thống giáo dục, đặc biệt là ở cấp độ học mà họ đang giảng dạy.
Trong giai đoạn thứ hai, giáo viên sẽ được giới thiệu về mục tiêu chung mà Bộ Giáo dục đã đề ra cho chương trình học Những chỉ dẫn này thường tập trung vào các khả năng và kỹ năng cần thiết để học sinh đạt được khi hoàn thành chương trình học.
Trong giai đoạn thứ ba, người dạy cần chậm lại để hiểu rõ các mục tiêu cuối cùng của chương trình, bao gồm khả năng và kỹ năng mà người học phải đạt được Những mục tiêu này xác định kết quả mà sinh viên cần hoàn thành khi kết thúc chương trình học Đồng thời, người dạy cũng cần xác định các mục tiêu trung gian, nêu rõ các đặc tính cụ thể và có thể quan sát được ở người học, thông qua các hành động liên quan đến giác quan và tuân theo các tiêu chí kiểm tra có thể đo lường và thống kê.
1.2.3 Các phương pháp giảng dạy
Giáo viên không chỉ nên dừng lại ở việc xác định mục tiêu trung gian mà còn cần lựa chọn một hoặc một vài phương pháp giảng dạy phù hợp để áp dụng trong
Có nhiều phương pháp học tập hiệu quả như đọc bài giảng, tranh luận nhóm, hội thảo, nghiên cứu tình huống, gợi hỏi, trò chơi, mô phỏng phòng thí nghiệm và tham gia dự án Mỗi phương pháp mang lại những đặc điểm riêng và giá trị khác nhau, phù hợp với nội dung học tập Tất cả đều hướng đến mục tiêu học và tạo điều kiện thuận lợi cho việc đạt được những mục tiêu này.
Trong tất cả các trường hợp người dạy phải chọn phương pháp thích
Mục đích của hệ thống giáo dục
Mục tiêu chung của chương trình
Mục tiêu cuối cùng của chương trình
Mục tiêu trung gian theo ngôn ngữ đặc thù
Các giai đoạn hình thành mục tiêu học tập cần được điều chỉnh theo phong cách và nhịp độ của từng học sinh Điều này không chỉ tăng cường hành động học mà còn tạo sự hứng thú và dễ dàng tham gia cho người học Cuối cùng, việc so sánh hiệu quả của các phương pháp học tập sẽ giúp chọn ra phương pháp phù hợp nhất.
Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cần dựa trên các tiêu chí liên quan đến người học, người dạy, môi trường và phương tiện dạy học Phương pháp sư phạm tương tác yêu cầu người dạy chọn lựa các hoạt động dạy và học, cũng như các phương tiện dạy học, luôn gắn liền với người học và ảnh hưởng đến sự thành công của họ.
1.2.4 Kiểm tra và đánh giá kết quả
Dẫn dắt hoạt động và giao tiếp trong PPDHTT
1.3 Dẫn dắt hoạt động và giao tiếp trong phương pháp sư phạm tương tác
Người dạy cần chuẩn bị kỹ lưỡng môn học và làm chủ kiến thức trước khi lên lớp Họ phải lập kế hoạch giảng dạy và hướng dẫn học sinh học tập, đây là giai đoạn quan trọng và khắt khe nhất trong nhiệm vụ giảng dạy của họ.
Phương pháp sư phạm tương tác nhấn mạnh vai trò quan trọng của người dạy trong việc khơi dậy hứng thú học tập ở học sinh Người dạy không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người dẫn dắt, kích thích sự tìm kiếm tri thức mới Họ cần tạo ra một môi trường học tập đầy cảm hứng, giúp học sinh phát triển niềm đam mê với kiến thức và khát khao đạt được thành công.
Dẫn dắt hoạt động lớp học không chỉ nhằm rèn luyện kỹ năng học tập mà còn tạo ra tinh thần trách nhiệm và sự gắn kết giữa các thành viên trong dự án tập thể Người dạy có trách nhiệm khơi dậy và duy trì sự tham gia của tất cả học sinh, trong khi người học cũng cần chủ động tham gia vào các hoạt động giáo dục Sự chú ý của người dạy cần hướng đến toàn bộ lớp và từng cá nhân, đòi hỏi những chiến lược năng động để khuyến khích sự hứng thú và duy trì động lực học tập trong suốt quá trình học.
1.3.1.1 Cấu trú c của nhân cách
Berne khẳng định rằng mọi người, bất kể tuổi tác, đều có ba hệ thống cơ bản: hệ thống P (bố, mẹ), hệ thống E (con) và hệ thống A (người lớn) Ba hệ thống này thể hiện những đặc tính riêng biệt trong hành vi của mỗi cá nhân.
Hệ thống P, bao gồm bố và mẹ, không chỉ đơn thuần là mối quan hệ cha con mà còn phản ánh sự hiện diện của một phương tiện chi phối hành vi của mỗi cá nhân theo các chuẩn mực xã hội.
Trẻ em (hệ thống E) có khả năng hòa nhập với mọi lứa tuổi, thể hiện sự tự phát và phiêu lưu Điều này xuất hiện đều đặn ở từng trẻ, khuyến khích chúng khám phá những con đường mới và tìm kiếm những trải nghiệm giải trí nhẹ nhàng.
Người lớn (hệ thống A) không chỉ đơn thuần là việc đạt độ tuổi trưởng thành, mà còn liên quan đến khả năng phân biệt và lựa chọn giữa các xu hướng khác nhau Hệ thống A yêu cầu người dùng phải đưa ra những quyết định khôn ngoan trong quá trình này.
1.3.1.2 Các tập tính trong việc dẫn dắt hoạt động sư phạm
Một người được gọi là biết nhận dạng khi người đó thực với chính mình và người khác.
Tập tính nhận dạng của người dạy có vai trò quan trọng trong việc chấp nhận bản thân Người dạy cần có khả năng nhận diện trung thực các phẩm chất, điểm yếu và điểm mạnh của mình Sự dũng cảm trong việc chấp nhận chính mình và bản chất của bản thân là điều cần thiết để phát triển và truyền đạt kiến thức hiệu quả.
Người dạy không chỉ cần trung thực với bản thân mà còn phải chân thành với học sinh Điều này giúp học sinh cảm thấy tin tưởng và nhận ra sự kết nối giữa những gì người dạy nói và hành động trong lớp học.
• Sự chấp nhận không điều kiện người khác
Sự nhận dạng bản thân là tự nhiên và dẫn đến việc chấp nhận người khác một cách không điều kiện Trong mối quan hệ giữa người dạy và người học, cảm xúc và phản ứng của họ thường khác nhau hoặc thậm chí trái ngược Để hòa giải những khác biệt này, người thầy cần có một thái độ tinh thần cơ bản, thay thế cho việc chấp nhận không điều kiện đối với người khác.
Tóm lại dẫn dắt hoạt động sư phạm người dạy cần phải biết mình, biết người.
1.3.1.3 Những vấn đề cần quan tâm người dạy – người dẫn dắt hoạt động
• Gây hứng thú ở người học : Phương pháp sư phạm hứng thú
Để tạo sự hứng thú cho người học, giáo viên cần áp dụng phương pháp sư phạm hứng thú, giúp người học nhận thức được mối quan hệ tích cực giữa bản thân và đối tượng học Phương pháp này không chỉ kích thích sự tò mò mà còn thúc đẩy động lực học tập, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.
• Cho người học tham gia
Người dạy và người dẫn dắt cần tạo sự hứng thú cho người học, nhấn mạnh vai trò chủ động của họ trong quá trình học tập Đồng thời, người học cũng phải nhận thức và đảm bảo trách nhiệm để đạt được mục tiêu cá nhân của mình.
Người dẫn dắt hoạt động cần giúp học sinh nhận thức rõ về ảnh hưởng của hành động của mình đến lớp học Ngoài việc thực hiện dự án cá nhân, học sinh cũng nên tích cực tham gia vào các dự án tập thể để đảm bảo tất cả mọi người đều đạt được thành công trong quá trình học tập.
Quá trình học thường gặp nhiều khó khăn và trở ngại, có thể khiến người học giảm hứng thú và thậm chí bỏ học Do đó, giáo viên cần nhạy bén trong việc phát hiện và giải quyết những khó khăn này bằng các chiến lược hỗ trợ phù hợp Việc động viên và khen ngợi học sinh là rất quan trọng để duy trì sự nhiệt tình và hứng thú của họ Một cử chỉ, một lời khuyên hay sự chú ý đặc biệt từ giáo viên có thể kích thích người học, đặc biệt trong những lúc căng thẳng Tóm lại, quá trình học tập cần liên tục áp dụng các phương pháp sư phạm hỗ trợ để đạt hiệu quả tốt nhất.
Giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập sự kết nối và xây dựng mối quan hệ tư duy giữa người phát và người nhận Nó không chỉ đơn thuần là trao đổi thông tin mà còn tạo ra sự chia sẻ, thiết lập mối quan hệ tương hỗ giữa người dạy và người học.
1.3.2.1 Các đặc tính của giao tiếp
• Tính lưỡng cực của những người tham gia
Môi trường trong sư phạm tương tác
1.3.2.2 Những phương tiện truyền giao tiếp
Giao tiếp yêu cầu các phương tiện để truyền tải thông điệp từ người phát đến người nhận, thường được gọi là kênh hoặc phương tiện truyền thông Các phương tiện này bao gồm nhiều hình thức khác nhau, phục vụ cho việc truyền đạt thông tin hiệu quả.
Giao tiếp trong lớp học chủ yếu dựa vào động từ, từ ngữ và cách nói, được gọi là lời nói Tuy nhiên, ý nghĩa và cảm xúc của từ ngữ tạo nên sự phong phú và đặc trưng riêng cho cách giao tiếp này.
Các từ gắn với các ý được xác định rất rõ ràng và chỉ ra các đối tượng rõ ràng gợi nên một khái niệm được giới hạn.
• Giao tiếp không bằng lời
Dùng cử chỉ, trạng thái tâm lý để biểu đạt Dùng các phương tiện truyền thông để diễn đạt.
1.3.2.3 Hiệu quả của giao tiếp
Phương pháp sư phạm tương tác không chỉ dừng lại ở việc mô tả cấu trúc giao tiếp như các hình thức truyền thông khác Điều quan trọng là tìm ra cách thức giao tiếp hiệu quả nhất để nâng cao chất lượng truyền đạt thông điệp.
1.4 Môi trường trong phương pháp sư phạm tương tác
1.4.1 Môi trường và đời sống sư phạm
Ngày nay, môi trường sinh lý học được công nhận vừa là yếu tố hỗ trợ tích cực, vừa là rào cản nghiêm trọng đối với sự tồn tại của con người và việc khai thác di sản của cộng đồng.
Môi trường đóng vai trò quan trọng trong đời sống sư phạm, tạo ra những mối quan hệ tích cực và mang lại ánh sáng mới cho các phương pháp giảng dạy và học tập.
1.4.2 Các yếu tố môi trường và hoạt động sư phạm
Hoạt động sư phạm diễn ra trong một môi trường có nhiều yếu tố tác động, bao gồm cả yếu tố bên ngoài và bên trong Những yếu tố này ảnh hưởng đến quá trình thực hiện và hiệu quả của hoạt động giáo dục.
Các yếu tố ảnh hưởng đến người học được chia thành hai loại: yếu tố ngoại cảnh, xuất phát từ thế giới bên ngoài, và yếu tố bên trong, liên quan đến nội tâm của con người.
Phương tiện trong phương pháp sư phạm tương tác
1.5.1 Với hình thức dạy học truyền thống
Phương tiện sử dụng trong tương tác bao gồm: Phấn bảng, tranh ảnh, hình vẽ, các sơ đồ, mô hình, vật thật,…
1.5.2 Với hình thức dạy học hiện đại
Trong giáo dục hiện đại, máy tính, mạng máy tính và các thiết bị hỗ trợ khác đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Hình thức dạy học này tạo ra sự tương tác tích cực giữa người học và máy tính, nâng cao hiệu quả giáo dục.
Tính tương tác ở đây được thể hiện ở cả hai chiều đó là tương tác giữa
THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN LẮP RÁP, CÀI ĐẶT MÁY TÍNH TẠI KHOA CÔNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH – TẾ KỸ THUẬ T VINATEX
Giới thiệu về trường Cao đẳng nghề Kinh tế, Kỹ thuật Vinatex
Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex, trước đây là Trường Công nhân Kỹ thuật Nam Định, được thành lập theo Quyết định số 934/BCNN ngày 25 tháng 7 năm 1968 của Bộ Công nghiệp nhẹ Trường có nhiệm vụ chính là đào tạo công nhân kỹ thuật nhằm cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu sản xuất cho nhà máy Liên hợp Dệt Nam Định.
Tháng 8 năm 2003 Trường được nâng cấp thành Trường Trung học Kinh tế Kỹ thuật Dệt May; cơ quan chủ quản là Tổng Công ty Dệt May Việt Nam (nay là Tập đoàn Dệt May Việt Nam) mở ra một chặng đường mới trên con đường xây dựng và phát triển thương hiệu Nhà trường
Ngày 11 tháng 5 năm 2007 Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Dệt May Nam Định được thành lập theo Quyết định số: 621/QĐ-BLĐTBXH của Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh và Xã hội (nay là Trường Cao - đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex) mở ra hướng phát triển mạnh mẽ với tốc độ tăng trưởngcao.
Trường Cao đẳng nghề Kinh tế, Kỹ thuật Vinatex có hai cơ sở: cơ sở chính tại Số 06 Đường Hoàng Diệu, Phường Năng Tĩnh, TP Nam Định với diện tích 6.500 m² và cơ sở 2 tại km số 06, Xã Thành Lợi, Huyện Vụ Bản, Tỉnh Nam Định với diện tích 49.800 m² Trong những năm qua, trường đã không ngừng phát triển về cơ sở vật chất, quy mô, ngành nghề và chất lượng đào tạo, khẳng định vị thế là trung tâm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.
Trường đào tạo nghề hiện nay cung cấp 3 cấp trình độ với tổng cộng 16 ngành nghề, bao gồm 10 nghề ở bậc cao đẳng, 7 nghề ở bậc trung cấp và 5 nghề ở bậc sơ cấp.
2012, tổng số sinh viên đang theo học tại trường và các đơn vị liên kết là:
268, Cao đẳng 15 và khác là 11.
Các lớp Học sinh – Sinh Các Trung tâm dịch vụ
BAN GIÁM HIỆU (HIỆU TRƯỞNG CÁC PHÓ HIỆU TRƯỞNG)
Hội đồng trường và các hội đồng tư vấn
Phòng tài chính kế toán
Phòng tổ chức cán bộ
Phòng khảo thí & Kiểm định CLĐT
Phòng nghiên cứu khoa học & hợp tác Quốc tế
Phòng công tác học sinh – sinh viên
Phòng kế hoạch - đầu tư
TT Ngoại ngữ - Tin học
Các xưởng thực nghiệm sản xuất Đảng bộ công đoàn đoàn TNCS HCM
Khoa Thiết kế thời trang
Khoa Tin học – Ngoại ngữ
Bộ phận chức năng Bộ phận chuyên môn
Nhà trường chú trọng đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao trình độ sư phạm cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên trẻ Đa dạng hóa các phương pháp dạy học là một trong những nội dung trọng tâm Trường thường xuyên cử giáo viên tham gia các lớp nâng cao nghiệp vụ sư phạm và tập huấn về phương pháp dạy học mới từ các dự án của tổng cục dạy nghề Ngoài ra, nhà trường còn tổ chức các lớp tập huấn nâng cao năng lực sư phạm và các cuộc thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh cũng như trong trường.
Thực trạng cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên của khoa CNTT
Công nghệ thông tin là một ngành khoa học phát triển nhanh chóng và mang lại hiệu quả rõ rệt cho nhiều lĩnh vực trong xã hội Tại Việt Nam, công nghệ thông tin đã được ứng dụng rộng rãi trong ngành giáo dục, với sự đa dạng của phần mềm dạy học, các chương trình đào tạo từ xa, và hợp tác quốc tế Internet cũng đã trở thành công cụ hỗ trợ quan trọng trong việc phổ cập kiến thức và cải thiện quá trình giảng dạy.
Trường cao đẳng nghề Kinh tế, kỹ thuật Vinatex đã tích cực áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Nhờ sự quan tâm và đầu tư từ nhà trường cùng các cấp lãnh đạo, Khoa Công nghệ thông tin đã được trang bị nhiều thiết bị hiện đại phục vụ cho việc giảng dạy hiệu quả.
- Phòng thực hành: 8 phòng, mỗi phòng 30 máy tính được kết nối Internet và kết nối với máy chủ.
- Camera kỹ thuật số: 08 chiếc phục vụ cho từng phòng thực hành.
- Các phần mềm hỗ trợ học tập, dạy học như: Window 2003 server, VN ware, Office,…
Khoa Công nghệ thông tin tại Trường Cao đẳng Nghề Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex có đội ngũ 20 giáo viên, bao gồm 4 thạc sĩ, 3 giáo viên đang học cao học, và 13 kỹ sư, cử nhân Đội ngũ giáo viên không chỉ được đào tạo chuyên sâu mà còn thể hiện sự nhiệt tình, đam mê và sáng tạo trong công tác giảng dạy.
Nhiệm vụ của khoa không chỉ giảng dạy các môn chuyên môn cho
349 sinh viên của khoa gồm: 12 lớp Mà còn giảng dạy tin học căn bản và cấp chứng chỉ cho 4491 sinh viên trong toàn trường.
Tuy vậy, với giáo viên trong khoa và cơ sở vậtchất như trên vẫn chưa đáp ứng được với nhiệm vụ đặt ra.
Thực trạng trong dạy học môn Lắp ráp và cài đặt máy tính
Môn Lắp ráp và cài đặt máy tính tại trường cao đẳng nghề Kinh tế, Kỹ thuật Vinatex được giảng dạy theo chương trình khung của tổng cục dạy nghề, bao gồm 90 giờ học, trong đó 20 giờ lý thuyết và 70 giờ thực hành Nội dung khóa học được phân phối hợp lý nhằm trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết cho sinh viên.
TT Số Tên các bài trong mô đun Tổng số Lý thuyết
1 Các thành phần máy tính 14 4 10
2 Qui trình lắp ráp máy tính 24 4 20
4 Cài đặt HĐH và các trình điều khiển 24 5 19 *
5 Cài đặt phần mền ứng dụng 14 4 10 *
6 Sao lưu phục hồi hệ thống 7 1 6 *
2.3.2 Mục tiêu của môn học
Sau khi học xong, người học có khả năng:
- Hiểu được tổng quan về máy tính.
- Nhận biết được các thành phần cơ bản của máy tính và hiểu được chức năng củacác thành phần chính trên hệ thống.
- Lắp ráp được một máy tính hoàn chỉnh.
- Cài đặt được hệ điều hành, các chương trình ứng dụng và các tiện ích trên máy tính
- Tháo rỡ được các linh kiện của máy tính để kiểm tra hư hỏng và thay thế các thành phần nếu cần thiết.
- Khắc phục được các lỗi phần mềm hệ thống và các phần mềm khác.
- Thực hiện được sao lưu và khôi phục được hệ thống và dữ liệu của máy tính
- Nhận biết chính xác các linh kiện máy tính và hiểu được nghĩa của các linh kiện đó.
- Lắp ráp hoàn chỉnh một máy tính đầy đủ trong một khoảng thời gian nhất định.
- Cài đặt các hệ điều hành, driver cho các thiết bị phần cứng và các chương trình ứng dụng theo yêu cầu.
- Thực hiện bảo trì sửa chữa, nâng cấp các thiết bị phần cứng và phần mềm của hệ thống máy tính.
- Rèn luyện khả năng tư duy và sự nhạy bén trong công việc.
- Rèn luyện tính kiên trì, khả năng làm việc chính xác.
2.3.3 Đặc điểm của môn Lắp ráp và cài đặt máy tính
Lắp ráp máy tính và cài đặt hệ điều hành là môn học kỹ thuật quan trọng trong chuyên ngành kỹ thuật máy tính, quản trị mạng và công nghệ thông tin Môn học này không chỉ cụ thể mà còn mang tính trừu tượng, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, giúp sinh viên nâng cao năng lực thực hiện Ngoài ra, việc giảng dạy lắp ráp và cài đặt máy tính thường sử dụng tương tác người-máy, đặc biệt trong các bài thực hành và kiểm tra.
Nội dung môn học bao gồm kiến thức về các thiết bị phần cứng của máy tính như CPU, RAM, HDD và Card NIC Người học sẽ có cơ hội tương tác trực tiếp với những linh kiện này thông qua các thao tác thực hành, giúp họ nắm vững kiến thức một cách hiệu quả.
Môn học này cung cấp kiến thức về giao thức, hệ điều hành và trình điều khiển thiết bị phần cứng, giúp hệ thống nhận diện và điều khiển các thiết bị Nó cũng bao gồm cài đặt và sửa chữa phần mềm hệ thống Những kiến thức này mang tính trừu tượng cao, đòi hỏi sự tương tác trực tiếp với máy tính và khả năng tưởng tượng, phân tích của giáo viên để mô phỏng các hoạt động bên trong máy tính.
Đối với sinh viên các trường nghề, thực hành chiếm khoảng 70% thời lượng học tập, đặc biệt trong lĩnh vực Tin học và Lắp ráp, cài đặt máy tính Việc học lý thuyết cần phải đi đôi với thực hành, trong đó thực hành đóng vai trò quan trọng trong quá trình học Kiến thức lý thuyết sẽ được củng cố và thấm nhuần thông qua các bài thực hành, từ đó hình thành kỹ năng và kỹ xảo cho người học.
2.3.4 Thực trạng dạy học môn Lắp ráp và cài đặt máy tính tại khoa
Công nghệ thông tin trường cao đẳng nghề Kinh tế, Kỹ thuật Vinatex
Môn Lắp ráp và cài đặt máy tính trong chuyên ngành Quản trị mạng theo chương trình của tổng cục dạy nghề có thời lượng thực hành lên đến 70/90 giờ, chiếm 77,8% tổng thời gian học.
Mặc dù khoa có 8 phòng máy tính với thiết bị hỗ trợ tốt, nhưng không có phòng và máy tính riêng cho môn Lắp ráp và cài đặt máy tính, dẫn đến việc sinh viên phải học chung với các môn khác Hiện tại, môn học “Lắp ráp và cài đặt máy tính” được tổ chức dạy bởi các giáo viên theo hình thức sen kẽ với các khoa khác.
- Phần lắp ráp trên các máy tính cũ và hỏng (trung bình khoảng 5 sinh viên/1 máy tính)
- Phần thực hành cài đặt thì các giáo viên dạy trên các máy trong phòng máy chung như thực hành trên các máy ảo mô phỏng cho sinh viên.
Các giáo viên trong khoa đã áp dụng phần mềm và chương trình mô phỏng lắp ráp máy tính ảo để nâng cao tính trực quan và khả năng thực hành cho sinh viên Tuy nhiên, do mỗi phòng máy chỉ có 2 hoặc 3 ổ CD, nên hệ thống mạng ảo được thiết lập sẵn trên mỗi máy, khiến sinh viên chỉ có thể thao tác trực tiếp trên máy có ổ CD Điều này đặt ra yêu cầu thiết kế các bài dạy thực hành tương tác cao, mô phỏng quá trình cài đặt và lắp ráp, nhằm tạo ra môi trường thực hành trực quan cho sinh viên Qua các thao tác và hướng dẫn của giáo viên, người học có thể tương tác với phần mềm, từ đó tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng.
2.4 Khảo sát thực trạng áp dụng các phương pháp giảng dạy ở khoa Công nghệ thông tin Để có cơ sở cho việc vận dụng dạy học tương tác vào quá trình dạy học môn“Lắp ráp và Cài đặt máy tính” Tác giả đã cùng các giáo viên trong khoa đã tiến hành khảo sát thực trạng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tại khoa Công nghệ thông tin theo phương pháp điều tra trực tiếp qua phiếu thăm dò với toàn thể 20 giáo viên của khoa Từ các phiếu phản hồi thu được kết quả sau:
Các nội dung khảo sát
Cơ sở vật chất của khoa hiện tại chưa đáp ứng đủ nhu cầu thực tế Mặc dù đã áp dụng một số phương tiện dạy học hiện đại, nhưng việc sử dụng chủ yếu chỉ giới hạn ở máy tính, máy chiếu và Powerpoint để trình bày bài giảng.
20 100 Đã thiết kế bài giảng có tính tương tác, thiết kế các mô hình, đàm thoại và trực quan 3 15
Hay sử dụng các phương pháp dạy học truyền thốngnhư thuyết minh, đàm thoại và trực quan 17 85
Hay sử dụng các phương pháp mô phỏng và tương tác 1 5
Chưa xác định đúng các yếu tố cơ bản của dạy học tương tác 8 40
Sử dụng một số bài giảng tương tác trong dạy học các môn tin học 1 5
Theo khảo sát, đa số giáo viên tại khoa Công nghệ thông tin trường cao đẳng nghề Kinh tế, Kỹ thuật Vinatex vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống Mặc dù họ nhận thức được lợi ích của bài giảng điện tử trong việc giảng dạy các môn tin học, nhưng hiện tại, việc áp dụng chỉ dừng lại ở mức sử dụng phần mềm trình chiếu như Powerpoint để trình bày bài giảng.
Here is a rewritten paragraph that complies with SEO rules:"Để đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy và đào tạo, Trường Cao đẳng nghề Kinh tế, Kỹ thuật Vinatex đã xác định nhiệm vụ trọng tâm là đổi mới phương pháp giảng dạy, giảm thiểu thời gian lên lớp của giáo viên và tăng cường thời gian thực hành của sinh viên Đặc biệt, việc áp dụng dạy học tương tác trong giảng dạy các môn tin học, điển hình là môn "Lắp ráp và sửa chữa máy tính" đã được trường quan tâm và triển khai hiệu quả."
Cài đặt máy tính không chỉ giúp sinh viên phát triển tư duy kỹ thuật mà còn kích thích sự say mê và hứng thú trong học tập Do đó, việc xây dựng bài giảng tương tác và trực quan là rất cần thiết, nhằm giúp sinh viên nhanh chóng tiếp thu các kỹ năng trong môn “Lắp ráp và cài đặt máy tính”.
VẬN DỤNG DẠY HỌC TƯƠNG TÁC VÀO MÔN LẮP RÁP VÀ CÀI ĐẶT MÁY TÍNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ KỸ THUẬT VINATEX
Xây dựng quy trình tổ chức dạy học tương tác
Bằng việc nhận diện và phân tích các tác nhân tương tác, tác giảđã xây dựng các mô hình dạy học tương tác như sau:
Hình 3.1: Mô hình dạy học tương tác
Mô hình dạy học tương tác tập trung vào mối quan hệ giữa hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh Trong mối quan hệ này, logic của hoạt động dạy được thiết lập phù hợp với logic của hoạt động học, tạo ra sự tương thích giữa dạy và học trong hệ thống giáo dục.
1.Lập kế hoạch học tập, hình thành động cơ hứng thú học tập cho học viên
2 Tổ chức và hướng dẫn hoạt động của học viên
3 Hợp tác giúp đỡ học viên thực hiện trách nhiệm học tập
4 Kiểm tra đánh giá hoạt động và kết quả học tập của học viên
1 Hình thành động cơ hứng thú học tập cho bản thân
2 Tham gia tích cực các hoạt động do giảng viên tạo dựng
3 Chịu trách nhiệm đến cùng với hoạt động học tập của bản thân
4 Tự kiểm tra đánh giá hoạt động và kết quả học tập của bản thân
Mô hình dạy học tương tác đã phát triển một sơ đồ quy trình dạy học, thể hiện các yếu tố và mối liên hệ giữa chúng trong quá trình giảng dạy.
Trong giai đoạn này giáo viên cần:
Để hiểu rõ hơn về học sinh, giáo viên cần chuẩn bị các câu hỏi điều tra nhằm đánh giá kiến thức của học sinh liên quan đến nội dung bài học Dựa trên kinh nghiệm giảng dạy, giáo viên cũng nên dự đoán những khó khăn mà học sinh có thể gặp phải khi tiếp cận bài học mới Kết quả từ cuộc điều tra này sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc xây dựng hoặc lựa chọn các tình huống học tập phù hợp nhất với đối tượng học sinh của mình.
Để xác định đúng mục tiêu bài học và thiết kế các hoạt động học tập hiệu quả, trước tiên cần phân tích và hiểu rõ kiến thức trọng tâm Việc xác định mục
Việc lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học trong giờ học cần dựa trên nội dung bài học, những khó khăn mà học sinh có thể gặp, cũng như kinh nghiệm của giáo viên Các phương tiện dạy học cũng phải tương thích với nội dung và phương pháp dạy học đã chọn.
Để đảm bảo hiệu quả cho mỗi bài giảng, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ tư liệu và phương tiện thực hành Những tư liệu này không chỉ phục vụ cho bài giảng mà còn có thể là nguồn tài liệu bổ sung để học viên tìm hiểu sâu hơn và mở rộng kiến thức của mình.
Để nâng cao hiệu quả dạy học môn Lắp ráp, cài đặt máy tính, cần cài đặt phần mềm VMware trên mỗi máy tính trong phòng máy, cho phép cài đặt ảo các hệ điều hành và phần mềm mà không ảnh hưởng đến máy tính chủ Đồng thời, việc sử dụng phần mềm NetOp School sẽ giúp giáo viên quản lý lớp học trên mạng LAN, giảng bài, gửi và nhận bài tập từ sinh viên, cũng như hướng dẫn trực tiếp khi cần thiết Giáo viên cần đảm bảo các phần mềm này hoạt động tốt trước khi hướng dẫn sinh viên thực hành.
Sau khi thu thập đầy đủ tài liệu và chuẩn bị các điều kiện thực hành, giáo viên cần soạn thảo đề cương khái quát cho bài giảng Đề cương này, nếu có đủ
Xây dựng bài giảng điện tử và soạn giáo án là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên, trong đó bài giảng điện tử cần có tính tương tác cao, phục vụ cho cả giảng dạy trực tiếp và trực tuyến Giáo án, hay kế hoạch bài giảng, là tài liệu chi tiết ghi lại trình tự giảng dạy mà giảng viên dự kiến thực hiện trong lớp học, giúp họ chủ động và hạn chế sai sót trong quá trình giảng dạy Để lập kế hoạch bài giảng, giảng viên cần xác định rõ các phương pháp dạy học phù hợp, phân bố thời gian cho từng chủ đề, chuẩn bị dẫn chứng và câu hỏi, cũng như phương án kiểm tra kết quả học tập của học viên, nhằm đảm bảo hiệu quả giảng dạy trong lớp học.
Kế hoạch bài giảng theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) tập trung vào chuỗi hoạt động mà giảng viên thiết kế cho học viên Sự tham gia tích cực của từng học viên vào các hoạt động này là yếu tố then chốt giúp họ đạt được mục tiêu học tập Do đó, đổi mới PPDH không chỉ yêu cầu thay đổi nội dung mà còn cần cải tiến kỹ thuật lập kế hoạch bài giảng của giảng viên.
Giai đoạn thực hiện kế hoạch bài giảng:
Thực hiện kế hoạch bài giảng là quá trình biến kế hoạch thành hiện thực trong giảng dạy, diễn ra ở cấp độ hoạt động Quá trình này bao gồm nhiều bước khác nhau để đảm bảo việc dạy học diễn ra hiệu quả.
Trong phần này, giáo viên thực hiện các nội dung cụ thể như sau:
Để thu hút sự chú ý của học viên, giáo viên cần tập trung vào các hoạt động liên quan đến chủ đề học tập Việc lựa chọn kỹ thuật phù hợp, như kể chuyện, chiếu hình ảnh hấp dẫn, hoặc đưa ra số liệu thống kê, là rất quan trọng và cần được chuẩn bị kỹ lưỡng Tất cả các phương pháp này phải liên kết chặt chẽ với nội dung bài học Cuối cùng, giáo viên cần thông báo rõ ràng về chủ đề học tập sau khi kết thúc phần trình bày.
Để đạt được mục tiêu bài học, giáo viên cần xác định và khái quát các nội dung học tập trọng tâm, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cần thiết Những nội dung này rất phong phú và đa dạng, vì vậy các vấn đề khác có thể được xem như bài tập hoặc thảo luận trong giờ luyện tập để củng cố thêm kiến thức.
Giáo viên cần thông báo rõ ràng các học liệu cần thiết cho học sinh, bao gồm nguồn tài liệu mà học sinh phải đọc theo yêu cầu Tất cả các tài liệu này phải được giảng viên chuẩn bị trước và thông báo đầy đủ đến học viên để đảm bảo việc học hiệu quả.
Trong phần tổ chức các hoạt động cụ thể, giáo viên thực hiện việc tổ chức các hoạt động dạy học nhằm triển khai nội dung bài học và đạt được mục tiêu d
Xây dựng bài giảng môn Lắp ráp và cài đặt máy tính theo CNDHTT … 59 1 Yêu cầu bài giảng
3.2 Xây dựng bài giảng môn học Lắp ráp, cài đặt máy tính theo CNDHTT
3.2.1 Yêu cầu bài giảng Để có thể xây dựng được một bài giảng môn Lắp ráp, cài đặt máy tính đảm bảo tính tương tác cao thì bài giảng phải có những đặc điểm sau:
- Là một bài giảng giáp mặt đạt chuẩn mực sư phạm
Bài giảng trực tuyến được thiết kế dưới dạng các trang web, cho phép giáo viên dễ dàng tương tác và giảng dạy trong môi trường đào tạo từ xa Học sinh có thể tự học và nghiên cứu mà không cần phần mềm hỗ trợ, giúp họ linh hoạt trong việc học tập ở bất kỳ đâu.
Để đảm bảo hiệu quả học tập, một chương trình đào tạo cần bao gồm ba phần chính: lý thuyết, thực hành và kiểm tra đánh giá Phần thực hành nên được thiết kế dưới dạng mô phỏng máy chủ, cho phép người học tương tác với hệ thống như đang làm việc với máy thật, giúp phát triển kỹ năng thực tế Cuối cùng, phần kiểm tra và đánh giá nên được thực hiện dưới dạng trắc nghiệm, đặc biệt là trắc nghiệm đồ họa, để đánh giá chính xác kiến thức và kỹ năng của người học.
Để xây dựng bài giảng theo công nghệ dạy học tương tác, cần nghiên cứu kỹ lưỡng và sử dụng một số phần mềm phù hợp Quy trình thực hiện cần được tiến hành theo trình tự rõ ràng để đạt hiệu quả tối ưu trong việc giảng dạy.
3.2.2 Lựa chọn phần mềm để xây dựng bài giảng a Phần nội dung.
Macromedia Dreamweaver làm phần mềm thiết kế giao diện, nội dung bài giảng vì các lý do sau:
- Dreamweaver là một chương trình Visual Editor chuyên nghiệp để tạo
- Dreamweaver có các tính năng kéo và thả giúp xây dựng trang web dễ dàng
- Dreamweaver cung cấp một môi trường viết mã đầy đủ chức năng với các công cụ viết mã chuyên nghiệp
Dreamweaver là công cụ phác thảo trang web mạnh mẽ, hỗ trợ các tính năng DHTML (Dynamic HTML) mà không cần viết mã, giúp người dùng không có kiến thức lập trình vẫn có thể dễ dàng và trực quan thiết kế các trang web động.
- Dreamweaver có thể cho phép người sử dụng dễ dàng nhúng các sản phẩm của các chương trình thiết kế web khác như Flash, Fireworks, Shockwave, Generator, Authorwave…
Hình 3.3 : Phần mềm Macromedia Dreamweaver
Dreamweaver hỗ trợ người dùng phát triển các ứng dụng web động bằng cách sử dụng công nghệ máy chủ như CFML, ASP.NET, ASP, JSP và PHP Nó cung cấp các công cụ tiện lợi để tạo trang XSLT, chèn file XML và hiển thị dữ liệu XML trên website một cách dễ dàng.
Với Dreamweaver, giáo viên có thể dễ dàng xây dựng bài giảng dưới dạng website, tích hợp nhiều loại dữ liệu như hình ảnh, âm thanh, video và hoạt hình Khả năng kết nối linh hoạt giữa các thành phần thông qua Hyperlink giúp bài giảng trở nên phong phú, sinh động và trực quan, từ đó tạo hứng thú cho sinh viên trong quá trình học tập Để minh họa nội dung bài học và tăng tính hấp dẫn, tôi lựa chọn sử dụng phần mềm Snagit.
Snagit là một công cụ chụp màn hình với khả năng tùy biến cao, cho phép người dùng chỉnh sửa hình ảnh một cách nhanh chóng Giao diện làm việc của Snagit rất thân thiện, đồng thời chất lượng hình ảnh chụp lại cũng rất tốt.
Với SnagIt, bạn có thể dễ dàng chọn và chụp bất kỳ nội dung nào trên màn hình của mình, sau đó thêm chữ, mũi tên hoặc hiệu ứng, và lưu ảnh chụp dưới dạng file.
SnagIt không chỉ đơn thuần là công cụ chụp ảnh, mà còn đi kèm với nhiều tính năng hữu ích như SnagIt Editor, Catalog Browser và SnagIt Studio Những bộ công cụ này cho phép người dùng biên tập, chỉnh sửa và thêm các hiệu ứng như khung viền và mũi tên, nâng cao chất lượng hình ảnh một cách dễ dàng.
Ngoài ra để chỉnh sửa hình ảnh, chuyển đổi các định dạng ảnh chúng tôi sử dụng các phần mềm : ACDSee, Photoshop b Phần thực hành
Việc thiết kế bài giảng thực hành mô phỏng thao tác trên máy tính cho học sinh là một nhiệm vụ phức tạp, yêu cầu người thiết kế phải có tư duy sáng tạo, hiểu biết về phần mềm và kiến thức lập trình ActionScript Để tạo ra các bài giảng sinh động và tương tác cao, cần chú trọng đến việc kết hợp các yếu tố này một cách hiệu quả.
"giả mà như thật", chúng tôi sử dụng các phần mềm sau:
Phần mềm tạo máy ảo- VMware:
VMware là một công cụ thiết yếu cho lập trình viên, quản trị mạng và hệ thống, cũng như cho người dùng cá nhân, giúp họ khám phá và thử nghiệm các sản phẩm phần mềm mới một cách hiệu quả.
Máy tính ảo hoạt động như một máy tính bình thường nhưng chạy trên nền tảng của máy tính thật Với phần mềm VMware, một máy tính thật có thể hỗ trợ nhiều máy ảo, giới hạn chủ yếu ở dung lượng ổ cứng Số lượng máy ảo có thể chạy đồng thời phụ thuộc vào dung lượng RAM của hệ thống thật, và các máy ảo này có khả năng giao tiếp với nhau để tạo thành một mạng ảo.
Sử dụng VMware cho phép người dùng thực hành phân chia ổ đĩa cứng, cài đặt hệ điều hành và quản lý chương trình mà không làm ảnh hưởng đến các ứng dụng trên máy tính thật.
Phần mềm quay phim màn hình Adobe Captivate
Adobe Captivate là phần mềm hàng đầu cho việc ghi lại thao tác trên màn hình máy tính, cho phép người dùng tạo ra các mô phỏng mạnh mẽ mà không cần kiến
Sản phẩm
Tác giả minh họa vai trò quan trọng của tương tác trong dạy học qua phần bài giảng thực hành về "Cài đặt phần mềm ứng dụng" trong môn Lắp ráp và cài đặt máy tính Bài giảng này cho phép sự tương tác không chỉ trong môi trường dạy học trực tiếp mà còn qua các nền tảng trực tuyến.
3.3.1 Phần nội dung lý thuyết
Nội dung lý thuyết được trình bày trên giao diện Web với hình ảnh minh họa rõ ràng, giúp người học dễ dàng tiếp cận Kiến thức xuất hiện theo trình tự bài học dưới sự điều khiển của giáo viên, tạo cảm giác như nội dung đang được viết trực tiếp lên bảng.
Hình 3.9 : Giao diện phần nội dung lý thuyết 3.3.2 Phần thực hành
Các bài thực hành ở phần bên phải Học sinh có thể tương tác trực tiếp ở phần này như thực hành trên máy thật.
Hình 3.10: Giao diện phần thực hành 3.3.3 Phần ôn tập, kiểm tra
Bài kiểm tra trắc nghiệm bao gồm nhiều kiểu câu hỏi như đúng/sai, chọn phương án đúng nhất, điền vào chỗ trống, ghép đôi và tìm địa điểm trên hình ảnh Mục đích của các dạng câu hỏi này là để đánh giá toàn diện kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành của học sinh, từ đó xác định năng lực thực hiện của họ.
Học sinh có thể tự đánh giá kiến thức của mình thông qua việc lựa chọn các phương án trả lời trong thời gian quy định Sau khi hoàn thành, máy tính sẽ cung cấp kết quả bài làm và nhận xét cho học sinh.
Giáo viên có thể tải bài kiểm tra lên mạng và thiết lập chế độ chỉ cho phép những học sinh trong danh sách tham gia Học sinh sẽ truy cập vào trang web với tài khoản riêng để làm bài Kết quả của từng học sinh sẽ được lưu trữ trong cơ sở dữ liệu mà giáo viên quản lý, giúp giáo viên đánh giá mức độ tiếp thu của học sinh và hiệu quả giảng dạy.
Hình 3.11: Màn hình tự kiểm tra đánh giá của học sinh
Hình 3.12: Màn hình kết quả làm bài của học sinh
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích của việc thực nghiệm
- Khẳng định hướng đi đúng đắn và sự cần thiết của đề tài trên cơ sở lý luận và thực tiễn.
Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả và khả năng áp dụng phương pháp dạy học tương tác trong giảng dạy môn kỹ thuật nói chung, cũng như môn Lắp ráp và cài đặt máy tính nói riêng Mục tiêu là cải thiện chất lượng giảng dạy và nâng cao sự tham gia của học sinh thông qua các phương pháp dạy học hiện đại Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng thực hành cần thiết trong lĩnh vực công nghệ.
Đối tượng và thời gian tiến hành thực nghiệm
a Đối tượng thực nghiệm sư phạm bao gồm:
Nhóm sinh viên cao đẳng năm thứ hai ngành Quản trị mạng và Quản trị cơ sở dữ liệu thuộc Khoa Công nghệ thông tin, Trường cao đẳng nghề Kinh tế, Kỹ thuật Vinatex.
- Lựa chọn cặp lớp đối chứng và lớp thực nghiệm theo yêu cầu tương đương về các mặt sau:
+ Học sinh tương đương nhau: số lượng, độ tuổi
Chất lượng học tập của các lớp học trong cùng một chuyên ngành là tương đương nhau Cụ thể, lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều được giảng dạy bởi cùng một giáo viên, thực hiện cùng một bài dạy nhưng áp dụng hai phương pháp khác nhau Lớp thực nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tương tác, trong khi lớp đối chứng áp dụng phương pháp truyền thống mà giáo viên thường sử dụng.
Trên cơ sở đó đãchọn các cặp lớp thực nghiệm, đối chứng sau:
TT Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số
1 CĐ2T4 44 CĐ2T5 42 Phạm Thị Ánh
2 CĐ2T3 34 CĐ2T7 35 Tạ Kim Đường
Bảng 4.1: Cặp lớp thực nghiệm - đối chứng b Thời gian thực hiện
Theo đúng tiến độ và lịch trình của môn Lắp ráp, cài đặt máy tính tại khoa CNTT
- Các lớp Quản trị mạng (CĐ2T4 và CĐ2T5): từ ngày 05/8/2012 đến ngày 28/8/2012
- Các lớp Quản trị cơ sở dữ liệu (CĐ2T3 và CĐ2T7): từ ngày 16/8/2012 đến ngày 7/9/2012
Cách thức tiến hành thực nghiệm
Các giáo viên đã thống nhất rằng khối lượng nội dung kiến thức và nội dung kiểm tra của hai lớp thực nghiệm và đối chứng là tương đương nhau.
- Giáo viên dạy lớp đối chứng theo phương pháp giáo viên thường sử dụng
- Giáo viên dạy lớp thực nghiệm theo phương pháp dạy học tương tác
- Cuối mỗi bài dạy thực nghiệm và đối chứng đều tiến hành kiểm tra, đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh
- Cuối đợt thực nghiệm, đã tiến hành điều tra ý kiến nhận xét của giáo viên, các chuyên gia và học sinh về phương pháp dạy học tương tác
(nội dung phiếu xin ý kiến được trình bày ở phần phụ lục)
Các bài thực nghiệm
Tiến hành dạy thực nghiệm với 2 bài sau:
TT Tên bài Lý thuyết
1 Cài đặt phần mềm ứng dụng 4 10
2 Sao lưu phục hồi hệ thống 1 6
Bảng 4.2: Các bài dạy thực nghiệm đánh giá
4.5.1 Kết quả điều tra của giáo viên
Ngoài 2 phiếu phản hồi của hai giáo viên tham gia trực tiếp dạy thực nghiệm môn Lắp ráp cài đặt máy tính còn nhận được 1 phiếu phản hồi , 8 của các giáo viên đã được học và thực hành phương pháp dạy học tương tác kết quả như sau:
Kết quả câu 1.1 : Khả năng chuẩn bị của giáo viên về nội dung kiến thức, nội dung bài kiểm tra, phương tiện kỹ thuật dạy học, học liệu,
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Kết quả câu 1.2 cho thấy khả năng vận dụng đề tài trong việc thiết kế các hoạt động cho giáo viên và học sinh, đồng thời nhấn mạnh sự phối hợp hiệu quả giữa hai hoạt động này.
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Kết quả câu 1.3 : Khả năng sử dụng bài dạy cụ thể theo thiết kế đã đề xuất vào thực tiễn dạy học trên lớp
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Kết quả từ câu 1.4 cho thấy khả năng áp dụng kết hợp giữa hình thức kiểm tra đánh giá của giáo viên và việc học sinh tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của mình sau mỗi bài học Sự kết hợp này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả học tập mà còn khuyến khích tính tự giác và trách nhiệm của học sinh trong quá trình học.
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Bảng 4.6: Kết quả câu 1.4 Kết quả câu 1.5: Đánh giá về bài dạy Lắp ráp cài đặt máy tính có sử dụng phương pháp dạy học tương tác
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Giúp học sinh tích cực nhận thức hơn 17 94,44
Kích thích hứng thú học tập của học sinh 17 94,44
Truyền đạt được nhiều kiến thức hơn 16 88,89
Giờ học sinh động, hấp dẫn hơn 18 100
Học sinh dễ hiểu bài, tiếp thu bài nhanh hơn 16 88,89
Chất lượng giờ học được nâng cao 15 83,33
Đánh giá giờ dạy sử dụng phương pháp dạy học tương tác
Kết quả câu 2.1: Mục tiêu bài giảng
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Kết quả câu 2.2: Chuẩn bị của giáo viên cho bài dạy
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Bảng 4.9: Kết quả câu 2.2 Kết quả câu 2.3: Tính logic, khoa học của cấu trúc bài dạy và tính thực tiễn của bài dạy
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Bảng 4.10: Kết quả câu 2.3 Kết quả câu 2.4:Hoạt động của thầy, trò và sự phối hợp giữa hai hoạt động này.
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Kết quả câu 2.5: Hoạt động kiểm tra đánh giá
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Kết quả từ câu 2.5 và 2.6 cho thấy rằng thiết kế bài dạy theo phương pháp dạy học tương tác không chỉ nâng cao hứng thú và nhận thức của học sinh, mà còn tạo điều kiện cho các em tích cực, tự lực trong việc học, đồng thời khuyến khích sự hợp tác nhóm và khả năng chủ động giải quyết vấn đề.
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Để đạt được kết quả cao nhất trong việc sử dụng phương pháp dạy học tương tác cho môn Tin học, đặc biệt là môn Lắp ráp cài đặt máy tính, cần phối hợp với các phương pháp dạy học khác và vận dụng phù hợp với từng loại bài học Việc áp dụng linh hoạt các kỹ thuật giảng dạy sẽ giúp học sinh hứng thú hơn và tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn.
Giáo viên khuyến nghị không nên lạm dụng phương pháp dạy học tương tác mà cần kết hợp linh hoạt với các phương pháp khác để đạt hiệu quả cao hơn Phương pháp tương tác đặc biệt hiệu quả trong các bài thực hành.
Kết quả câu 2.8: Các khó khăn khi thực hiện giờ dạy theo phương pháp dạy học tương tác:
- Giáo viên tốn nhiều thời gian trong khâu thiết kế bài giảng.
- Giáo viên phải có khả năng và kinh nghiệm mới có thể thiết kế bài dạy có tính tương tác cao.
- Nên có các phòng học đa năng nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hoạt động hợp tác theo nhóm.
Kết quả câu 2.9: Dạy theo phương pháp dạy học tương tác có đáp ứng được nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay không?
Tất cả giáo viên đều nhất trí rằng phương pháp dạy học tương tác rất hiệu quả trong việc đổi mới giảng dạy môn Lắp ráp cài đặt máy tính cũng như các môn kỹ thuật khác Việc áp dụng phương pháp này là cần thiết và nên được triển khai tại các trường dạy nghề.
4.5.2 Kết quả điều tra của học sinh
Theo như kết quả lấy ý kiến thu được 78 phiếu phản hồi từ học sinh của 2 lớp đã tiến hành thực nghiệm Kết quả như sau:
Kết quả câu 1: Ý kiến của học sinh về bài học Lắp ráp cài đặt máy tính có sử dụng phương pháp dạy học tương tác.
Tiêu chí Số học sinh Tỷ lệ %
Kết quả câu 2: Đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của bài học bằng phương pháp dạy học tương tác
Tiêu chí Số học sinh Tỷ lệ %
Kết quả câu 3: Nhận xét phần tổ chức của giáo viên trong tiết học của học sinh
- Điều thích: Đạt hiệu quả của tiết học, các em được thảo luận, thực hành nhiều, dễ hiểu và nắm được kiến thức của bài học.
- Điều chưa hài lòng: Tốc độ bài dạy hơi nhanh, các em chưa kịp ghi hết nội dung lý thuyết vào vở.
Một số học sinh mong muốn khám phá kiến thức chuyên sâu hơn về bài học và đã đề nghị giáo viên cung cấp thêm tài liệu hỗ trợ.
4.5.3 Kết quả các bài kiểm tra của quá trình thực nghiệm
Sau khi hoàn thành bài học trên lớp, chúng tôi đã tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, khả năng tiếp thu kiến thức, năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng thực hành của học sinh ở các lớp thực nghiệm và đối chứng Các bài kiểm tra được chấm theo thang điểm 10, và kết quả kiểm tra đã được thống kê một cách chi tiết.
3 Đối chứng 77 0 0 1 4 8 15 21 16 8 3 1 Thực nghiệm 78 0 0 0 1 1 8 16 27 15 6 4 Tổng Đối chứng 77 0 2 6 11 16 57 60 47 23 6 3
Xử lý kết quả thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm được xử lý theo phương pháp thố g kê toán học n theo thứ tự sau[15 ] :
Bước 1: Lập các bảng phân phối : Tần số, tần suất
Bước 2: Vẽ đồ thị phân loại
Bước 3: Tính các tham số thống kê đặc trưng
Tham số này phản ánh mức độ tập trung của dữ liệu Trung bình cộng được xác định là giá trị trung bình của tổng điểm các bài kiểm tra, được tính theo công thức cụ thể.
Trong đó: n: là số bài kiểm tra (số học viên làm bài kiểm tra) xi: Điểm của các bài kiểm tra (0≤x≤10) ni : Tần số củacác giá trị x i
Phương sai S 2 và độ lệch chuẩn S à các tham số đo mức độ phân tán l của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng
Giá trị của độ lệch chuẩn càng nhỏ, chứng tỏ số liệu càng ít phân tán. Sai số tiêu chuẩn m
Sai số trung bình cộng: m S
Giá trị X sẽ dao động trong khoảng X m ±
Hệ số biến thiên V là công cụ quan trọng để so sánh mức độ biến thiên giữa nhiều tập hợp dữ liệu khác nhau Nó được sử dụng để đo lường sự phân tán của kết quả bài kiểm tra, giúp đánh giá tính ổn định và độ tin cậy của thông tin.
Khi so sánh hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng bằng nhau, độ lệch chuẩn S được sử dụng để đánh giá chất lượng; nhóm nào có S nhỏ hơn sẽ có chất lượng tốt hơn Ngược lại, nếu giá trị trung bình cộng khác nhau, ta sẽ sử dụng hệ số phân tán V để so sánh Nhóm có V nhỏ hơn sẽ có chất lượng đồng đều hơn, trong khi nhóm có giá trị X lớn hơn sẽ thể hiện trình độ cao hơn.
Nếu V nằm trong khoảng 0 -10%: độ dao động nhỏ
Nếu V nằm trong khoảng từ 10 - 30% : độ dao động trung bình
Nếu V nằm trong khoảng từ 30 - 100% : độ dao động lớn
Khi độ dao động nhỏ hoặc trung bình, kết quả thu được sẽ đáng tin cậy Tuy nhiên, nếu độ dao động lớn, kết quả sẽ trở nên không đáng tin cậy Để đánh giá kết quả thực nghiệm, chúng ta có thể sử dụng phép thử Student.
Dùng đại lượng kiểm định Tkd để xác định độ tin cậy về sự chênh lệch giữa 2 giá trị trung bình của nhóm thực nghiệm và đối chứng.
Giá trị giới hạn của Tkd là Tα Chọn xác suất α (từ 0,01 đến 0,05) Tra bảng phân phối Student để tìm giá trị Tα,k với bậc tự do k = n TN + nDC
-2 Nếu |Tkd | > Tα,k thì sự khác nhau giữa 2 giá trị trung bình X TN và
Sau khi xử lý số liệu chúng tôi thu được kết quả như sau
Phân phối tần số, tần suất kết quả kiểm tra Điểm Điểm các bài kiểm tra xi % Điểm các bài kiểm tra xi ĐC TN ĐC TN
Bảng 4.17: Bảng phân phối tần số, tần suất của các bài kiểm tra
Phân loại kết quả học tập của học sinh
Nhóm Tổng số bài Mứ độ %
Yếu - Kém Trung bình Khá Giỏi Đối chứng 231 15,15 50,65 30,30 3,90
Yếu kém Trung bình Khá Giỏi Đối chứng Thực nghiệm
Hình 4.1: Đồ thị phân loại kết quả học tập của học sinh
Tổng hợp các tham số đặc trưng
Các tham số Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm
Bảng 4.19: Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng
Đại lượng kiểm định Tkd : Tkd = 5,69
Chọn xác xuất α= 0,01, độ tin cậy p = − 1 2 α = 0,995
Tra bảng phân bố Student ứng với α = 0,01, k = nTN + nDC 2 = 463, - ta có
Xếp loại kết quả học tập Mức độ %
Phân tích kết quả thực nghiệm
Dựa trên kết quả thực nghiệm sư phạm và phân tích số liệu, chất lượng học tập của học sinh ở các lớp thực nghiệm sư phạm cao hơn so với các lớp đối chứng.
Tỷ lệ học sinh yếu kém, trung bình, khá và giỏi
Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi ở các lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng, trong khi tỷ lệ học sinh yếu kém, trung bình ở các lớp thực nghiệm lại thấp hơn Điều này cho thấy rằng phương pháp dạy học tương tác đã có tác động tích cực đến việc phát triển năng lực nhận thức của học sinh, giúp giảm tỷ lệ học sinh yếu kém và trung bình, đồng thời tăng tỷ lệ học sinh khá, giỏi.
Giá trị các tham số thống kê
Hình 4.2: Đồ thị các tham số thống kê
Học sinh lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình cộng cao hơn so với lớp đối chứng, cho thấy họ nắm vững và vận dụng kiến thức cùng kỹ năng tốt hơn.
- Độ lệch chuẩn ở lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng, chứng tỏ số liệu của lớp thực nghiệm ít phân tán hơn so với lớp đối chứng
Hệ số biến thiên V của lớp thực nghiệm thấp hơn so với lớp đối chứng, cho thấy chất lượng của lớp thực nghiệm đồng đều hơn Giá trị V của lớp thực nghiệm nằm trong khoảng từ 10 đến 30%, cho thấy độ dao động trung bình ổn định Kết quả này khẳng định tính đáng tin cậy, chứng minh rằng phương pháp dạy học tương tác áp dụng cho các lớp thực nghiệm mang lại hiệu quả giáo dục cao.
Kiểm tra kết quả thực nghiệm bằng phép thửStudent
Chúng ta đã đạt được giá trị Tkd là 5,69, lớn hơn T,k là 2,59, điều này cho thấy sự khác biệt giữa giá trị trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa với độ tin cậy 0,995.
Kết luận chương cho thấy kết quả nghiên cứu đã xác nhận tính đúng đắn của giả thuyết khoa học Việc áp dụng phương pháp dạy học tương tác tại các trường Cao đẳng nghề Kinh tế, Kỹ thuật Vinatex đã đạt được hiệu quả bước đầu, thúc đẩy sự tích cực của người học và nâng cao chất lượng học tập Điều này khẳng định tính khả thi của việc áp dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học tại các trường dạy nghề, đặc biệt là tại Cao đẳng nghề Kinh tế, Kỹ thuật Vinatex.
Kết luận
Theo mục đích và nhiệm vụ đã đặt ra trong đề tài, tác giả đã giải quyết được các vấn đề sau:
Về nghiên cứu lý luận
Tác giả đã tiến hành nghiên cứu cơ sở lý luận và công nghệ dạy học tương tác gồm:
Dạy học tương tác là một phương pháp giáo dục quan trọng, được xây dựng trên cơ sở lý luận vững chắc Bài viết phân tích các yếu tố như thời điểm, không gian và mức độ của tương tác, đồng thời làm rõ sự tương tác giữa các thành phần trong bộ bốn tác nhân: người dạy, người học, môi trường và phương tiện Những yếu tố này có ảnh hưởng sâu sắc đến quá trình giáo dục trong bối cảnh xã hội hiện nay, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học.
- Tổng quan về công nghệ dạy học tương tác đặc biệt là tương tác người - máy.
Tác giả đã áp dụng phương pháp dạy học tương tác trong môn Lắp ráp cài đặt máy tính tại trường CĐN Kinh tế, Kỹ thuật Vinatex, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên.
Đề xuất mô hình và quy trình tổ chức dạy học môn Lắp ráp cài đặt máy tính tại trường CĐN Kinh tế, Kỹ thuật Vinatex theo phương pháp dạy học tương tác nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Các biện pháp sư phạm được áp dụng sẽ tạo điều kiện cho sinh viên tham gia tích cực, phát huy khả năng tư duy và sáng tạo trong quá trình học tập Việc áp dụng phương pháp dạy học tương tác không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề thực tiễn.
- Đề xuất quy trình xây dựng bài giảng điện tử môn Lắp ráp cài đặt máy tính theo công nghệ dạy học tương tác.
- Xây dựng hai bài giảng điện tử minh họa hai bài môn Lắp ráp cài đặt máy tính và tiến hành dạy thực nghiệm
- Tiến hành lấy ý kiến nhận xét, đánh giá của giáo viên và phiếu điều tra phản hồi của học sinh về phương pháp dạy học đã triển khai
Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng dạy học tương tác trong môn Lắp ráp cài đặt máy tính tại trường CĐN Kinh tế, Kỹ thuật Vinatex là khả thi và mang lại hiệu quả cao Giáo viên đã tích cực hưởng ứng và nhận thấy sự cần thiết phải đổi mới phương pháp giảng dạy, đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục toàn diện Học sinh cũng đã thể hiện tính tích cực, chủ động, sáng tạo và hứng thú trong quá trình học tập.
Kiến nghị
- Tiếp cận sớm dạy học tương tác cho sinh viên các trường sư phạm kỹ thuật
Các cơ sở đào tạo cần bồi dưỡng giáo viên về mô hình dạy học tương tác, nhằm nâng cao năng lực giảng dạy của họ Quá trình triển khai mô hình này nên được thực hiện qua các giai đoạn cụ thể, từ việc đào tạo giáo viên đến chuẩn bị học liệu và các điều kiện cần thiết Đặc biệt, cần tạo điều kiện thuận lợi và chuẩn bị kỹ lưỡng để giáo viên có thể nhanh chóng thích ứng với mô hình dạy học tương tác.
- Giáo viên cần khai thác và sử dụng một cách triệt để các thiết bị, phương tiện dạy học cho học sinh.
Giáo viên cần thành thạo nhiều phần mềm chuyên ngành để tạo ra các bài giảng tương tác hiệu quả Họ cũng nên kết hợp và áp dụng rộng rãi các ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học.
Tra cứu thông tin trực tuyến và xây dựng nguồn tư liệu học tập là cách hiệu quả giúp học sinh tìm hiểu và tự tạo dựng kiến thức Việc này không chỉ tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình học tập mà còn khuyến khích sự tự chủ và sáng tạo của học sinh trong việc tiếp cận tri thức.
Hàng năm, cần tổ chức cuộc thi cho giáo viên nhằm tạo ra các mô hình giảng dạy và bài giảng điện tử tương tác Cuộc thi này không chỉ khuyến khích giáo viên tiếp cận công nghệ mới mà còn tạo cơ hội để họ chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy hiệu quả.
Hướng phát triển của đề tài
Do những hạn chế cá nhân, nghiên cứu về dạy học tương tác và ứng dụng trong môn Lắp ráp cài đặt máy tính tại trường CĐN Kinh tế, Kỹ thuật chỉ dừng lại ở giai đoạn ban đầu trong luận án này Do đó, các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc triển khai theo các hướng mới và sâu hơn.
- Nghiên cứu về thiết kế chương trình đào tạo phục vụ cho mô hình dạy học tương tác.
- Nghiên cứu về điều kiện học liệu của mô hình dạy học tương tác.
- Nghiên cứu về kiểm tra đánh giá trong điều kiện của dạy học tương tác.
- Nghiên cứu về mức độ thích ứng của các đối tượng người học khác nhau với mô hình dạy học tương tác.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Lương Bá Mạnh (2005), Tương tác người máy, Trường Đại học
Bách khoa Hà Nội – Khoa Công nghệ thông tin, Nhà xuất bản khoa học kỹ thuật.
[2] Jear Marc Denommé & Madeleine Roy (2005), – Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác,Nhà xuất bản Thanh niên, Hà Nội.
Thông cáo báo chí từ Văn phòng Chính phủ về phiên họp thường kỳ tháng 09/2011 đã trình bày những nội dung quan trọng liên quan đến dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam trong giai đoạn 2011 – 2020 Chiến lược này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế và xã hội của đất nước.
[4] Trần Kim Nở, Lê Xuân Khuê, Nguyễn Ngọc Dũng,Trần Huỳnh Phúc Từ điển Anh – Việt NXB Chính trị quốc gia, xuất bản lần thứ 3/1993.
[5] Đỗ Ngọc Đạt (1998),Tiếp cận hiện đại trong hoạt động dạy học, NXB đâị học quốc gia Hà Nội.
[6] Hoàng Phê (1998), từ điển tiếng Việt, Nhà xuất bản Khoa học Xã hội
[7] Nguyễn Xuân Lạc (2008), Bài giàng Lý luận và Công nghệ dạy học hiện đại, ĐHBKHN
[8] Tạp chí trường cao đẳng nghề Kinh tế, Kỹ thuật Vinatex 10/2011
[9] Hoàng Hải, Mạnh Hùng (2007), Học và thực hành thiết kế web chuyên nghiệp với Macromedia Dreamweaver, NXB Văn hóa thông tin
[10] Nguyễn Trường Sinh, Phần cơ bản với Macromedia Dreamweaver
8, Tập 1, 2, NXB Lao động Xã hội.–
[11] Lê Khánh Bằng, Đặng Văn Đức, Lê Khánh Phương Hoa (1996), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm bản chất và cách thực hiện, ĐHSP Hà Nội.
[12] Cao Xuân Liễu, Phương pháp Sư phạm tương tác và hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, http://dt.ussh.edu.vn
[13] Nguyễn Xuân Lạc (2010), "Công tác đội trong dạy học tương tác "
[14] Trần Thị Ngân (2010), Luận văn Dạy học tương tác và ứng dụng trong dạy học môn “ Quản trị mạng” ở trường Cao đẳng nghề Công nghiệp
[15] Hàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục, Nhà xuất bản giáo dục.