Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI======********====== NGUYỄN THỊ SINHỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TƯƠNG TÁC TRONG GIẢNG DẠY MƠN KỸ THUẬT LẬP TRÌNH CHO HỌC SIN
LÝ DO CHỌ N Đ Ề TÀI
Sự bùng nổ của Công nghệ thông tin (CNTT) đang tác động mạnh mẽ đến sự phát triển của tất cả các ngành trong đời sống xã hội Ngành giáo dục cần cải cách phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng CNTT và các trang thiết bị dạy học hiện đại để phát huy tư duy sáng tạo và kỹ năng thực hành, nâng cao chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những chủ trương cụ thể về việc ứng dụng CNTT trong công tác dạy và học, đặc biệt là năm học 2008 – 2009 được phát động là “Năm học công nghệ thông tin” Việc “Bồi dưỡng khả năng ứng dụng CNTT trong dạy học” là một bước đi thiết thực nhằm triển khai những định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo về CNTT.
Môn kỹ thuật lập trình tại trường dạy nghề đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kỹ năng lập trình cho học sinh Để phát triển các năng lực này, giáo viên cần tổ chức cho học sinh thực hành và tạo sự hứng thú với việc thực hiện lập trình Bên cạnh đó, việc xây dựng môi trường thuận lợi cho giao tiếp và hợp tác giữa học sinh với nhau, cũng như giữa học sinh và giáo viên, là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả quá trình dạy học lập trình.
Thực tiễn dạy học lập trình tại các trường dạy nghề cho thấy rằng, bên cạnh những phương pháp dạy học thành công, vẫn tồn tại nhiều vấn đề cần khắc phục.
Nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường và điều kiện học tập thuận lợi cho học sinh, mà vẫn tập trung vào phương pháp giảng dạy một chiều theo kiểu "Máy phát" và "Máy nhận" Điều này dẫn đến việc chưa chú trọng đến việc tạo cơ hội cho học sinh phát huy khả năng của mình, làm hạn chế tính tích cực trong việc tiếp thu tri thức và tư duy sáng tạo của các em.
Sự bùng nổ của nền kinh tế đã làm cho trình độ nhận thức của học sinh ngày càng cao hơn so với thế hệ trước Do đó, các trường học cần rèn luyện cho học sinh tính tích cực, năng động và sáng tạo bằng cách chuyển sang phương pháp dạy học mới, tập trung vào việc kích thích hành động học tập của học sinh Điều này có thể thực hiện thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập, giao lưu và hợp tác, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sáng tạo và chủ động.
Phương pháp sư phạm tương tác đã phát triển một chiến lược dạy học hiệu quả, đáp ứng tốt các yêu cầu hiện nay Điều này là lý do chính khiến tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu này.
" Ứ ng d ụng phương pháp d ạ y h ọ c tương tác trong gi ả ng d y môn K thu t L ậ p ạ ỹ ậ trình cho h ọ c sinh h ọ c ngh ề "
Trong luận văn này, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu sâu về các biện pháp giải quyết mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, cũng như các yêu cầu từ môi trường bên trong và bên ngoài Mục tiêu của nghiên cứu là góp phần nâng cao chất lượng dạy học kỹ thuật lập trình tại các trường dạy nghề.
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Dựa trên nghiên cứu lý luận về SPTT, bài viết đề xuất hướng tổ chức dạy học môn kỹ thuật lập trình tại trường dạy nghề thông qua việc áp dụng phương pháp sư phạm tương tác một cách hợp lý.
NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Thế nào là sư phạm tương tác? M i quan hệ giữa các tác nhân trong ốSPTT? Quy trình d y hạ ọc theo SPTT?
GI Ả THUYẾT KHOA HỌC
Nâng cao được chất lư ng dạy học môn Kỹ thuật lập trình N u sợ ế ử ụ d ng phương pháp sư phạm tương tác m t cách h p lý ộ ợ
NHIỆM VỤ
5.1- Tìm hiểu cơ sở lý lu n, thậ ực tiễn của vấn đề nghiên cứu
5.2- Tổng quan v ề ứng dụng tương tác người máy trong giảng day
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1- Phương pháp nghiên cứu lý thuy t: ế
Nhằm thu th p các thông tin lí luậ ận có liên quan đến đ tài nghiên cứu ề 6.2- Phương pháp quan sát, điều tra
Nhằm tìm hi u thực tiễn dể ạy học Kỹ thuật l p trình hiậ ện nay
Phương pháp thực nghiệm sư phạm được áp dụng để đánh giá tính đúng đắn, hợp lý và khả thi của việc sử dụng phương pháp sư phạm tương tác trong giảng dạy kỹ thuật lập trình tại các trường dạy nghề.
ĐÓNG GÓP CỦ A LU Ậ N VĂN
Nâng cao chất lư ng dạy học Kỹ thuật lậợ p trình và năng l c lập trình cho ự học sinh học nghề
CƠ SỞ LÝ LU N VÀ TH C TI N DẠẬ Ự Ễ Y HỌC TƯƠNG TÁC
1 KHÁI QUÁT V Ề PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC
Phương pháp sư phạm tương tác tập trung vào người học, coi họ là "thợ chính" trong quá trình dạy học Mọi can thiệp sư phạm đều bắt nguồn từ nhu cầu, tiềm năng và trách nhiệm của người học đối với quá trình học tập của chính mình Người dạy trong phương pháp này đóng vai trò hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho người học thực hiện phương pháp học của họ Môi trường học tập ảnh hưởng đến cả người dạy và người học, nhưng ở một mức độ nào đó, cả hai cũng có tác động lẫn nhau đối với môi trường học tập.
Phương pháp sư phạm tương tác được xây dựng dựa trên sự tương tác giữa người dạy, người học và môi trường học tập, cùng với các thao tác tương ứng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
Phương pháp sư phạm tương tác bao gồm tất cả các đối tượng học tập mà không bị giới hạn bởi mối quan hệ thầy trò hay cơ sở giáo dục nào Để phát triển và hòa nhập trong xã hội, mỗi cá nhân cần được trang bị những năng lực thực tiễn, thể hiện qua khả năng lao động và ứng xử trong cuộc sống hàng ngày Những năng lực này phản ánh trình độ văn minh của xã hội và luôn được hình thành từ nền văn hóa do các thế hệ trước tạo ra Người học cần tham gia vào quá trình thu lượm tri thức và kỹ năng thông qua năng lực của chính mình, mà không phải tự nhiên có sẵn Để đạt được điều này, con người phải trải qua một quá trình rèn luyện lâu dài, khai thác tiềm năng bản thân nhằm "sống" lại những năng lực thực tiễn đã được tích lũy.
Người học theo phương pháp sư phạm tương tác không chỉ là đối tượng thụ động nhận kiến thức từ người dạy, mà là những cá nhân chủ động tham gia vào quá trình học tập của chính mình Họ không tuân theo quy định một cách máy móc, mà tích cực tìm kiếm tri thức và kỹ năng để phát triển bản thân Với vai trò là tác nhân trong quá trình học, người học chủ động khám phá và hiểu biết, từ đó định hướng hoạt động của mình nhằm đạt được mục tiêu cuối cùng.
Người dạy trong phương pháp sư phạm tương tác không đóng vai trò là
Máy bơm đơn giản là công cụ giúp truyền đạt tri thức và kinh nghiệm của người dạy đến người học Mỗi cá nhân trong xã hội đều có khả năng và năng lực riêng, mà trong đó, việc dạy học không chỉ là việc truyền tải thông tin mà còn là quá trình tái tạo lại những kiến thức và kỹ năng đã được phát triển qua thời gian Để đạt hiệu quả cao trong quá trình này, người dạy cần sử dụng kiến thức chuyên môn và kinh nghiệm sống của mình để tổ chức lại quá trình học tập, tạo thành một quy trình công nghệ rõ ràng Khi người học tuân theo quy trình này, họ có thể sản xuất ra sản phẩm mà không gặp phải sai sót lớn Người dạy cần có tri thức sư phạm vững chắc và khả năng dự đoán các tình huống có thể xảy ra trong quá trình giảng dạy, từ đó áp dụng các biện pháp hỗ trợ kịp thời cho người học.
Để thực hiện trách nhiệm hướng dẫn người học, giáo viên cần thiết kế và tổ chức quá trình tái sản xuất kiến thức theo quy trình công nghệ Họ phải chỉ ra con đường mà người học cần đi, các phương tiện cần sử dụng và mục tiêu đạt được Đồng thời, giáo viên cũng cần tạo ra sự hứng thú và tinh thần trách nhiệm đối với việc học của người học, cùng với các biện pháp hỗ trợ để giúp họ đạt được đích đến.
Một điều cốt lõi trong việc giảng dạy là không bao giờ làm thay cho người học Thay vào đó, người dạy cần tạo điều kiện để học viên tự sản xuất sản phẩm và thực hành trước mặt giảng viên Phương pháp giảng dạy không nên chỉ dừng lại ở việc truyền đạt thông tin một cách thụ động mà cần khuyến khích sự tương tác và phát triển năng lực của người học Điều này phản ánh tinh thần cơ bản của phương pháp sư phạm tương tác, giúp học viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.
Người dạy thực sự là những người được đào tạo chuyên nghiệp, coi việc giảng dạy như một nghề cao quý trong xã hội Họ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển xã hội và thế hệ tương lai, chứ không chỉ đơn thuần là có việc làm Sự tồn tại của người học cũng quyết định vị thế của người dạy, với tư cách là một thầy giáo thực thụ Do đó, trong phương pháp sư phạm tương tác, người dạy không chỉ là chủ thể của quá trình dạy học mà còn là người phục vụ, giúp nảy sinh ý thức tự học ở người học.
Môi trường là tổng thể các yếu tố bên trong và bên ngoài ảnh hưởng đến con người, đặc biệt trong quá trình dạy và học Các hoạt động giáo dục diễn ra trong không gian và thời gian cụ thể, chịu tác động mạnh mẽ từ môi trường Tất cả các yếu tố này, cả bên trong lẫn bên ngoài, tạo nên môi trường học tập của giáo viên và học sinh Theo quan điểm tương tác, người dạy và người học không phải là những sinh vật trừu tượng, mà họ tồn tại trong một không gian vật chất và văn hóa cụ thể Cả hai đều có tính cách và giá trị cá nhân được hình thành trong bối cảnh xã hội, chính trị, gia đình và giáo dục, tất cả đều ảnh hưởng đến họ Những yếu tố này cùng nhau tạo thành môi trường dạy và học.
KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP SƯ PH M TƯƠNG TÁC Ạ 11 Các tác nhân
Các thao tác
Tương ứng với các tác nhân trên là các thao tác sau:
Phương pháp học chính là hoạt động học có chủ đích Nếu các kiến thức và kỹ năng được hình thành thông qua hoạt động vui chơi, lao động chỉ là sản phẩm phụ, thì những kiến thức, kỹ năng đạt được từ hoạt động học tập có chủ đích là sản phẩm chính Những kiến thức khoa học cụ thể, có tính chất cầm nang, giống như chìa khóa vạn năng, giúp người học mở ra kho tàng tri thức của nhân loại để lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho bản thân.
Phương pháp học tập hiệu quả yêu cầu người học thực hiện các hành động học cụ thể Ba hành động chính bao gồm phân tích, tổng hợp và cụ thể hóa, có mối quan hệ biện chứng với nhau Những hành động này không chỉ là cách tiếp cận học tập ban đầu mà còn trở thành công cụ quyết định chất lượng hoạt động học Để nâng cao hiệu quả dạy học, cần chú trọng vào việc hình thành và phát triển các hành động học tập này.
Hoạt động học tập nhằm mục tiêu chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và kỹ năng ảo thông qua sự tái tạo của cá nhân Để đạt được mục tiêu này, người học cần tích cực tham gia vào quá trình tái tạo, sử dụng năng lực, trí tuệ và ý thức tự giác của bản thân dưới sự hướng dẫn của người dạy Điều này cho thấy rằng dạy và học không chỉ là một bài độc tấu mà là một vở kịch có sự tham gia của người học trong hành trình lĩnh hội tri thức mới.
Khác với các hình thức học khác, học tập không làm thay đổi khách thể mà tập trung vào chủ thể học Khi chủ thể tiếp thu nhiều kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm, sức mạnh vật chất và tinh thần của họ sẽ gia tăng Do đó, quá trình học tập không diễn ra một cách êm ả mà luôn có sự vận động, phát triển không ngừng, dẫn đến việc tích lũy ngày càng nhiều tri thức mới, làm phong phú thêm năng lực cá nhân của chủ thể học Sự thay đổi này trong học tập sẽ tạo ra
Phương pháp học hiệu quả cần có sự hướng dẫn ổn định từ người dạy, giúp người học tiếp thu tri thức một cách tự giác và khái quát Sự can thiệp sư phạm từ người dạy có thể tăng tốc quá trình học tập, nhưng mục tiêu chính là giúp người học chiếm lĩnh đối tượng học Để tổ chức quá trình tiếp thu kiến thức và kỹ năng theo quy trình công nghệ, người dạy cần huy động toàn bộ năng lực của mình, bao gồm kiến thức và kinh nghiệm Sản phẩm cuối cùng trong giáo dục không chỉ là kiến thức mà còn là sự phát triển nhân cách của người học Phương pháp sư phạm cần hướng vào "vùng phát triển gần nhất" của người học, biến cái có thể thành cái đã có, nhằm tạo ra sự thay đổi chất lượng trong quá trình học tập.
Quá trình dạy h ọ c theo quan đi ể m s ư phạm tương tác
Mô hình dạ y h ọ c theo quan điểm sư ph m tương tác ạ
Theo lý thuyết hoạ ột đ ng, quá trình xử lý kinh nghiệm c a người học chịủ u s ự tác động của các yếu tố sau:
Động cơ học là yếu tố thúc đẩy hoạt động học tập, được hình thành khi người học nhận thức rõ về ý nghĩa của việc học và có khả năng chiếm lĩnh tri thức khoa học Động cơ học không chỉ giúp người học tiếp thu kiến thức mà còn ứng dụng hiệu quả những tri thức này trong học tập và thực tiễn.
Hành động học là phương tiện và sản phẩm của quá trình học tập, giúp hình thành các khái niệm trong người học Bản chất của việc hình thành tri thức ở người học chính là quá trình xây dựng các hành động học.
Mục tiêu học tập là hình dung rõ ràng kết quả mà từng học viên mong muốn đạt được, từ đó định hướng cho các hành động học tập của họ Điều này yêu cầu nội dung học phải phù hợp và các phương pháp học cần phải hiệu quả để đạt được kết quả tốt nhất.
Do đó, theo lý thuyết hoạ ột đ ng, cấu trúc của ho t đ ng h c đư c xác đ nh ạ ộ ọ ợ ị như sau:
1 Có động cơ thúc đẩy ho t đ ng h c x y ra; ạ ộ ọ ả
2 Mục tiêu h c là sọ ự ụ ể c th hoá c a đ ng cơ họủ ộ c và đư c th c hi n b i ợ ự ệ ở các hành động h c; ọ
3 Phương tiện h c đ tiến hành các thao tác của hành đọ ể ộng học đạt đư c ợ mục tiêu học;
Với cấu trúc này, lôgic của hoạ ột đ ng h c theo SPTT gọ ồm các bước sau:
Bướ c 1: Hình thành động cơ họ ậc t p Động cơ h c ch đư c hình thành ở ngườ ọọ ỉ ợ i h c khi người học:
Nhận thức về ý nghĩa của môn học đối với chương trình học của cá nhân là rất quan trọng, vì nó liên quan trực tiếp đến thực tế cuộc sống và lao động sản
- Tìm thấy những nội dung ki n th c môn h c ph n ánh các ý nghĩa c a ế ứ ọ ả ủ môn học và đáp ng mục tiêu học ứ
- Tìm thấy những phương pháp, phương ti n tiến hành nhữệ ng hành đ ng ộ học đ t đư c mụạ ợ c đích h c đã đ ọ ềra.
- Tìm thấy những cách thức xác nhận kết quả so v i mục đích đã đề ra ớ
Bướ c 2: T ự giác, tích cực th c hiự ện các hành động học trong những tình huống cụ ể th
Hoạt động học được thúc đẩy bởi động cơ học tập sẽ diễn ra một cách tự giác, nơi người học được hướng dẫn chính xác và chặt chẽ về kiến thức và phương pháp Họ có thể huy động tối đa những nguồn lực sẵn có để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và cách thực hành, tạo nền tảng cho việc khám phá tri thức và kỹ năng trong các tình huống mới có định hướng.
Bướ c 3: Người h c ch u trách nhi m toàn b vi c h c cọ ị ệ ộ ệ ọ ủa mình để đạt được mục đích học
Chịu trách nhiệm toàn bộ quá trình học không chỉ giúp người học đạt được mục tiêu học tập đã đề ra mà còn duy trì hứng thú nhận thức Điều này tạo cơ hội rèn luyện tính cách, hành động trí tuệ và các kỹ năng thực tiễn như tính kiên trì, tính độc lập, kỹ năng thu thập, xử lý, lưu giữ và xử lý kiến thức Để đạt được điều này, người học cần phải chủ động trong việc học tập.
- Tiếp cận, nh n thậ ức lại vấn đ ; ề
- Thay đổi quan niệm được hình thành trước đó;
- Tìm kiếm thêm mối liên hệ ề ế v ki n th c; ứ
- Tích cực hợp tác, chia sẻ kiến th c, kinh nghiứ ệm với những người cùng hoạ ột đ ng;
Những hoạt động này giúp người học nhận thức được kiến thức mới so với những gì đã biết trước đó Qua việc mô tả và diễn đạt, người học có thể hình dung rõ ràng hơn về các kiến thức này, từ đó chuyển hóa thành hiểu biết cá nhân Điều này không chỉ tạo ra sự hiểu biết mang tính chất cá nhân mà còn giúp người học định hình vị trí của mình trong lớp học.
Bướ c 4: Kết thúc quy trình và chuyển sang m t quy trình mộ ới
Quy trình học tập bắt đầu từ việc xác định mục tiêu học tập cho đến khi đánh giá kết quả học tập so với mục tiêu đã đề ra Điều này không chỉ giúp hình thành động cơ và hứng thú học tập cho người học mà còn giúp họ hiểu rõ các hành động học tập của mình Từ đó, người học có thể định hướng và lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ học tập đã được giao Chất lượng của giai đoạn này đóng vai trò quyết định đến sự thành công hay thất bại của các giai đoạn học tập tiếp theo.
Tổ chức các hoạt động học tập cho người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, hình thành thái độ học tập đúng đắn và rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu Để thực hiện nhiệm vụ này, người dạy cần thực hiện các nội dung sau:
- Cung cấp nh ng phương tiện cần thiết để ựữ th c hi n nhiệệ m v họ ậụ c t p;
Yêu cầu người học tích cực tham gia vào quá trình học tập và giải quyết tình huống, đảm bảo trách nhiệm trong việc giải quyết vấn đề và tránh sự can thiệp trực tiếp từ người dạy.
* Hợp tác, giúp đỡ người học th c hi n vi c hự ệ ệ ọc và đạt được m c tiêu học ụ
Trong quá trình học tập, người học thường gặp phải những khó khăn bên ngoài như thời gian và điều kiện học tập không thuận lợi, cùng với những khó khăn bên trong như thiếu kiến thức, phương pháp học tập chưa phù hợp và động cơ học tập không rõ ràng Những rào cản này ảnh hưởng tiêu cực đến hứng thú học tập, dẫn đến việc người học thiếu trách nhiệm và tự tin, cũng như thiếu tính tích cực và sáng tạo trong các dự án học Để khắc phục những khó khăn này, người học cần sự can thiệp sư phạm và hỗ trợ từ giáo viên, tạo nên sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh trong việc tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng và khơi dậy hứng thú học tập.
Việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của người học là cần thiết để xác định khả năng của họ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy Người dạy có trách nhiệm quyết định nội dung, hình thức và thời điểm kiểm tra, nhằm không chỉ phân loại người học mà còn tìm ra cơ sở để điều chỉnh phương pháp sư phạm Điều này giúp nâng cao chất lượng dạy và học Do đó, kiểm tra và đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, hệ thống và đa dạng trong suốt quá trình học.
Quy trình dạ y h ọ c theo quan đi ể m sư ph ạ m tương tác
2.2.1 Xây dựng kế hoạch bài học theo quan đi m sư phạm tương tác ể
Bướ c 1: Tìm hiểu về người học
Bước 2: Xác định mục tiêu và nội dung của bài học, lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với từng đơn vị kiến thức, đồng thời xác định thời điểm kiểm tra để đánh giá học sinh.
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn kỹ thuật lập trình tại trường ĐHCN TP.HCM cơ sở Thái Bình, giáo viên cần chú ý đến một số yếu tố quan trọng trong chương trình học Việc áp dụng SPTT (Sư phạm tích cực) vào quá trình giảng dạy sẽ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn Hơn nữa, việc thiết kế bài giảng hấp dẫn và tương tác sẽ kích thích sự hứng thú của sinh viên, từ đó cải thiện kết quả học tập.
Để xây dựng một bài học hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ, tư duy và hành động của cả giáo viên và học sinh Quá trình này bao gồm việc lựa chọn các hình thức và biện pháp tổ chức dạy học phù hợp Khi lập kế hoạch bài học, giáo viên nên dựa vào nội dung chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, cũng như trình độ của học sinh trong lớp và điều kiện dạy học hiện có.
Bước 3: Xác định loại hình tương tác và xây dựng nội dung tương tác Để áp dụng SPTT vào tổ chức dạy học một cách hiệu quả, người dạy cần tiến hành xác định các nội dung đã chọn và thiết kế các hoạt động tương tác phù hợp.
Để xây dựng quy trình dạy học hiệu quả, cần xác định phương pháp tổ chức nội dung dạy học phù hợp, bao gồm các hình thức như khám phá, kiến tạo tri thức mới, củng cố kiến thức, luyện tập và hướng dẫn tự học Việc lựa chọn cách thức này sẽ giúp tối ưu hóa quá trình học tập và phát triển năng lực của người học.
- Xây dựng tình huống học tập thu hút s chú ý cự ủa ngư i học ờ
- Lựa chọn phương ti n dạy học hợệ p lý để h ỗ trợ, thể hiện nội dung ki n ế thức, tăng cư ng các tương tác ờ
- Kích thích sự ứ h ng thú ở ngư i học ờ
Bướ c 4: Tiến hành xây d ng k ho ch d y h c cho n i dung học tập ự ế ạ ạ ọ ộ
Người dạy cần thiết kế nội dung học tập theo quy trình đã đề ra nhằm đạt hiệu quả cao nhất, đồng thời phát huy tính độc lập, tích cực và chủ động của người học.
2.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bài học môn kỹ thuật lập trình theo quan điểm sư ph m tương tác ạ
Dựa trên lý luận của SPTT, bài viết này đề xuất quy trình tổ chức thực hiện kế hoạch bài học theo SPTT, nhằm áp dụng vào việc giảng dạy môn kỹ thuật lập trình.
Bước 1: Kiểm tra bài cũ, giới thi u bài họệ c m i ớ
Tùy thuộc vào nội dung kiến thức của từng bài học, người dạy tổ chức cho người học tái tạo lại kiến thức và kỹ năng một cách tự nhiên Qua đó, việc chuyển giao kiến thức sẽ diễn ra một cách hiệu quả sang bài học mới.
Bước 2: Nêu vấn đề để ngườ ọi h c nh n thức, kích thích các giác quan của ậ ngườ ọi h c, t o h ng thú h c tậạ ứ ọ p để ngườ ọi h c tri giác đối tượng
- Nêu mục tiêu bài học và xác đ nh nhiệm vụ ọị h c tập của HS, giúp HS xác định trách nhiệm của mình khi tham gia hoạ ột đ ng học;
Sử dụng đa dạng hình thức để kích thích hứng thú học tập của học sinh là rất quan trọng Điều này khuyến khích người học hoạt động tư duy, từ đó huy động tối đa kiến thức và kinh nghiệm vốn có của họ.
- Nêu vấn đ nhận thức phải phù hợp vớ ốề i đ i tư ng HS Tổợ ch c cho người ứ học huy động v n ki n th c, k năng đã có đ chiố ế ứ ỹ ể ếm lĩnh tri thức m i ớ
- Trình bày tài liệu tr c quan và giao nhiệự m v h c tập cho người học ụ ọ
Bước 3: Người h c th c hi n nhi m vụọ ự ệ ệ ki n t o tri thế ạ ức trên cơ sở ậ v n hành bộ máy học của mình
- Điều khiển hoạt đ ng học củộ a ngư i học, giúp họ vượt qua thử thách ờ c trong quá trình học tập để ế ạ ki n t o tri thức mới
Huy động kiến thức, kỹ năng, vốn sống và kinh nghiệm của người học là rất quan trọng để phân tích và tìm hiểu mối liên hệ giữa các kiến thức đã biết Điều này giúp người học xây dựng kiến thức mới, khái quát những đặc điểm, tính chất và các mối liên hệ trong lĩnh vực học tập của họ.
Giúp người học áp dụng kiến thức đã học vào các tình huống cụ thể, từ đó sử dụng kiến thức đó để tiếp tục xây dựng và khám phá những kiến thức mới.
Bước 4 : Ngườ ọi h c báo cáo kết quả
- T ổ chức cho ngư i học báo cáo kết quả làm việc của nhóm (đạờ i di n nhóm ệ
HS trình bày, các thành viên khác có thể ổ b sung, góp ý).
Bổ sung kiến thức mới cho học sinh bằng cách đặt ra những câu hỏi liên hệ với thực tế Hướng dẫn và định hướng cho học sinh ghi nhớ thông tin một cách hiệu quả Đồng thời, cần chú ý đến những sai lầm phổ biến mà học sinh thường mắc phải.
Bước 5 : Ngườ ạ ổi d y t ng k t, c ng c ki n thế ủ ố ế ức cho người học
Tổng hợp kiến thức mà học sinh đã khám phá, đồng thời bổ sung những nội dung mà học sinh chưa tìm ra để hoàn thiện bài học.
- Giúp HS ghi nhớ và vận dụng kiến thức vừa học vào gi i bài tả ập, ứng dụng thực tế
- Nhận xét kết quả ọc tập củ h a HS, khen thư ng, đ ng viên kịở ộ p th i nh ng ờ ữ
HS có tiến bộ, tích cực trong học tập
TƯƠNG TÁC NGƯỜI – MÁY VÀ VAI TRÒ C A NÓ Ủ
Tổng quan tương tác người – máy
Tương tác người-máy là một lĩnh vực quan trọng trong công nghệ thông tin, nghiên cứu về cách người sử dụng giao tiếp với máy tính Đây là một môn học liên ngành, kết hợp giữa khoa học máy tính và các lĩnh vực khác Tương tác diễn ra qua giao diện người dùng, bao gồm các thiết bị xuất và nhập, cũng như phần mềm xử lý thông tin Người sử dụng gửi câu hỏi, mục tiêu hoặc yêu cầu đến máy tính, trong khi máy tính phản hồi bằng thông tin về trạng thái của nó, trả lời các câu hỏi và đáp ứng yêu cầu của người dùng.
Tương tác người – máy là một lĩnh vực quan trọng, liên quan đến việc thiết kế, đánh giá và cài đặt hệ thống công nghệ thông tin Khái niệm này được phát triển bởi Hiệp hội Công nghệ Phần mềm (CNPM) và Nhóm Quan tâm Đặc biệt về Tương tác Máy tính – Con người (SIGCMI).
28 máy tính tương tác cho con ngườ ử ụi s d ng và nghiên c u các hiứ ện tượng xảy ra trên đó”
Tương tác ở đây được hiểu là sự giao tiếp giữa người dùng và hệ thống, trong đó máy tính đóng vai trò là công cụ thực hiện Có nhiều hình thức tương tác mà người dùng có thể sử dụng để giao tiếp với hệ thống máy tính Ví dụ, một số phương pháp chỉ áp dụng cho các ngôn ngữ lập trình mà không thể hiện được tương tác người-máy Khi khoa học công nghệ phát triển, các hình thức tương tác cao hơn đã được đáp ứng, như việc điều khiển trực tiếp thông qua các thiết bị đầu vào Qua đó, người dùng cung cấp các chỉ thị và nhận thông tin phản hồi từ hệ thống, giúp họ thực hiện các chức năng tiếp theo một cách hiệu quả.
Các dạng tương tác
Tương tác giữa người dùng và máy tính đóng vai trò quan trọng trong quá trình giao tiếp Việc lựa chọn kiểu giao tiếp sẽ ảnh hưởng sâu sắc đến bản chất của quá trình đối thoại Có nhiều kiểu tương tác khác nhau được sử dụng trong giao tiếp, mỗi kiểu đều mang lại những trải nghiệm riêng biệt cho người dùng.
- Giao tiếp bảng chọn(Menu)
- Giao tiếp b ng ngôn ngằ ữ ự t nhiên
- Giao tiếp bằng hỏi đáp và truy vấn
- Giao tiếp điền theo mẫu
Giao tiếp dòng lệnh là phương pháp tương tác phổ biến trong các hệ thống như MS-DOS và UNIX, cho phép người dùng thực hiện yêu cầu một cách nhanh chóng và tiết kiệm tài nguyên hệ thống Đây là hình thức giao tiếp có tính lịch sử, cung cấp các công cụ biểu diễn dòng lệnh trực tiếp cho máy tính Người dùng nhập lệnh vào dòng lệnh thông qua các phím chức năng, phím tắt hoặc phím đơn lẻ Tuy nhiên, để sử dụng hiệu quả, người dùng cần phải nhớ các lệnh và cú pháp, điều này có thể khó khăn cho cả người mới và người có kinh nghiệm với các lệnh dài Ngoài ra, sự đa dạng của các hệ thống với các lệnh khác nhau cũng đòi hỏi người dùng phải được đào tạo bài bản.
1.2.2 Giao tiếp kiểu bảng chọn
Cách thức giao tiếp này, cung cấp m t tộ ập các lựa chọn cho người dùng và tập này thể ệ hi n trên màn hình.
Người dùng có thể chọn một mục tương ứng với công việc bằng cách sử dụng các phím điều hướng, phím tắt hoặc nhấn vào một ký tự cụ thể Nếu chuột được thiết lập, người dùng cũng có thể sử dụng chuột để chọn mục.
Khi người dùng có thể quan sát trực tiếp các lựa chọn trên màn hình, họ sẽ nhận được gợi ý mà không cần phải nhấn nút Hình thức giao tiếp này thường không yêu cầu sự can thiệp từ bên ngoài.
Trong thiết kế giao diện người dùng, việc có quá nhiều lựa chọn có thể dẫn đến việc chiếm dụng diện tích màn hình, khiến người dùng khó xác định vị trí xuất phát của các chức năng Do đó, cần cân nhắc kỹ lưỡng số lượng chức năng để đảm bảo sự rõ ràng và dễ sử dụng cho người dùng.
1.2.3 Giao tiếp bằng ngôn ng t ữ ựnhiên. Đây là dạng giao tiếp hấp dẫn nh t giấ ữa ngư i dùng và máy tính Việc hiểu ờ ngôn ngữ t ự nhiên bao gồm c tiếả ng nói và chữ ế vi t, là một chủ đề đư c quan tâm ợ và nghiên cứu của nhiều lĩnh v c Tuy nhiên sựự “nh p nhậ ằng” của ngôn ngữ ự t nhiên gây nên các khó hiểu cho máy do ngôn ngữ ự t nhiên thể ệ hi n nhiở ều mức độ:
Cú pháp, c u trúc, ngấ ữ nghĩa,…làm cho một câu có thể không rõ ràng
Con người thường dựa vào các ngữ cảnh phân tích “nhập nhằng” này Tuy nhiên, điều này với máy tính thì lại quá khó Với một số khả năng, việc sử dụng ngôn ngữ tự nhiên có thể trở nên khả thi bằng cách chúng ta sử dụng khả năng nhận dạng tiếng nói của máy kết hợp với một số hình thức giao tiếp khác, tạo nên hệ thống hoàn chỉnh Nhưng hình thức này đòi hỏi những hệ thống có năng lực xử lý tốt mới đáp ứng được giao tiếp một cách nhanh chóng Bên cạnh đó, chỉ có thể sử dụng một số ngôn ngữ phổ dụng mà thôi.
1.2.4 Giao tiếp dạng hỏi đáp và truy v n ấ
Hỏi đáp là một cơ chế đơn giản để cung cấp dữ liệu cho ứng dụng trong một lĩnh vực cụ thể Người dùng sẽ được yêu cầu trả lời các loại câu hỏi khác nhau, bao gồm câu hỏi có/không, câu hỏi đa lựa chọn và câu hỏi phân số.
Kiểu giao ti p này khá t nhiên, dế ự ễ thiết kế và rất thích hợp cho ngư i dùng ờ mới và thiếu kinh nghiệm
1.2.5 Giao tiếp điền theo mẫu
H ệ thống hiển thị ột tậ m p các trư ng văn b n trên màn hình, người dùng có ờ ả thể ch n một trư ng nào đó đọ ờ ể nhập hoặc hiệu chỉnh nội dung
Thường các mẫu hiển thị ự d a trên các mẫu thực tế ớ v i những gì mà người sử dụng quen thuộc nhằm t o nên giao di n dạ ệ ễ dàng hơn cho ngườ ử ụi s d ng
Người sử dụng làm việc xuyên suốt mẫu, điền các giá trị thích hợp D li u ữ ệ nhập vào ng dứ ụng ở các v trí xác đ nh ị ị
Hội thoại này rất hữu ích cho việc ứng dụng dữ liệu, giúp người dùng dễ dàng học hỏi và tương tác, ngay cả với những người không thành thạo trong lĩnh vực này.
Hiện nay, hầu hết các tương tác máy tính đều sử dụng giao diện WIMP, bao gồm các cửa sổ (Windows), biểu tượng (icons), bảng chọn (menus) và con trỏ (pointers) Đây là dạng tương tác mặc định cho phần lớn hệ thống máy tính hiện nay Ví dụ về giao diện WIMP có thể kể đến Microsoft Windows, MacOS và các hệ thống X Windows cho UNIX.
Các đặc trưng then chốt trong giao diện WIMP bao g m: Windows, icons, ồ menus, pointers Đây là phương ti n dùng cho tương tác giệ ữa ngư i và máy ờ
Thông thường, các cửa sổ được kết hợp với các thành phần khác nhằm tăng cường khả năng linh hoạt trong sử dụng cho người dùng Ví dụ, tiêu đề giúp người dùng nhận biết nội dung đang sử dụng, cùng với các nút điều chỉnh hay đóng cửa sổ để cải thiện trải nghiệm.
Biểu tượng (Icons) là hình ảnh đại diện cho một ứng dụng, cho phép người dùng truy cập nhanh chóng mà không cần biết vị trí cụ thể của ứng dụng đó Người dùng chỉ cần nhấp vào biểu tượng để khởi động ứng dụng một cách dễ dàng và thuận tiện.
Mỗi biểu tư ng đ u thể hiệợ ề n đư c nhữợ ng đ c trưng riêng cho ặ ứng dụng mà nó đại di n.ệ
Bảng chọn (Menus) là một đặc trưng quan trọng của hệ thống, cung cấp thông tin về chức năng và danh sách các thao tác Người dùng có thể dễ dàng lựa chọn các mục thông qua việc sử dụng thiết bị trỏ Bảng chọn cũng có khả năng hiển thị các mục khi con trỏ di chuyển qua Mặc dù có nhiều kiểu thiết kế bảng chọn trong các cửa sổ, nhưng cần hạn chế số lượng mục chọn để không gây khó khăn cho người dùng trong quá trình sử dụng.
Con trỏ (pointers) là một thành phần quan trọng trong giao tiếp WIMP, giúp xác định và chọn lựa các chức năng Thiết bị điều khiển có nhiều loại như chuột, cần điều khiển, bóng xoay, và cả bàn phím, nhưng tất cả đều được thể hiện dưới dạng con trỏ trên màn hình Con trỏ cũng có nhiều dạng khác nhau để phân biệt trạng thái làm việc của ứng dụng hoặc vị trí làm việc của con trỏ.
QUAN ĐI M TƯƠNG TÁC NGÀY NAY Ể
Chứ c năng c ủ a máy tính trong dạy học
2.3.1 Chức năng như một “giáo viên”
- Điều khiển từ bên ngoài
- Học sinh tự ề đi u khiển
Điều khi n từ ể bên ngoài
Cơ sở của hình thức này là người học muốn có được sự hướng dẫn trong quá trình học tập Các chương trình dạy học sẽ được sử dụng và gọi chung là “Computer Based Training Program – CBT Program” Trong các chương trình này, mục tiêu học, cách thức học và nội dung học tập đã được chuẩn bị sẵn cho người học, và họ không thể tự thay đổi nội dung đó Quá trình học của học sinh được điều khiển từng bước một, theo phương thức dạy học đã được xác định trước Giáo viên sẽ chuẩn bị sẵn nội dung bài học và đưa ra phương pháp học để học sinh tự xem và học tập.
Hình 2.1: C ấ u trúc tuy ế n tính c ủa phương thứ c d y h c (Ngu n [5]) ạ ọ ồ
Ngày nay, các chương trình dạy học được cải tiến liên tục về nội dung và các thành phần kỹ thuật liên quan Đặc biệt, phương thức điều khiển phân nhánh ngày càng phức tạp nhằm tạo ra sự đa dạng trong việc kiểm tra và đánh giá Điều này giúp người học có thể lựa chọn những con đường phù hợp để nâng cao kiến thức và tiếp thu nhanh chóng hơn.
Một số loại hình chương trình sử ụ d ng phương thức đi u khiển t bên ngoài:ề ừ Các chương trình luyệ ận t p – kiểm tra:
Các chương trình luyện tập phản xạ cho quá trình ôn tập, củng cố kiến thức nhằm kiểm tra khả năng ghi nhớ Do đó, chúng hoạt động chủ yếu theo các hình thức học máy móc.
Các chương trình luyện từ vựng trong học ngoại ngữ giúp nâng cao khả năng tính toán và học tập thông qua các bài tập và câu hỏi được sắp xếp theo trình tự nhất định Người học có thể tự mình giải quyết các bài tập mà không cần sự có mặt của giáo viên Sau mỗi lần trả lời câu hỏi, người học sẽ nhận được thông báo về độ chính xác của câu trả lời, và nếu sai, họ sẽ được cung cấp phương án trả lời đúng Cấu trúc của một vòng luyện tập được thể hiện rõ ràng, giúp người học dễ dàng theo dõi tiến trình học tập của mình.
Hình 2.2: C ấ u trúc m ộ t vòng c ủa chương trình luyệ n t ậ p (Ngu n[5]) ồ
Các bài tập thư giãn được chọn ngẫu nhiên, và sau mỗi vòng luyện tập, kết quả học tập sẽ được tổng hợp và thông báo Qua đó, người học sẽ nhận ra số lượng câu hỏi trong bài tập chưa được giải đáp.
Cấu trúc các chương trình kiểm tra tương tự như chương trình luyện tập, với chức năng ghi nhận kết quả để phản hồi cho người học Các bài tập và câu hỏi trong chương trình kiểm tra được xác định phù hợp với mục đích của khóa học, không tuân theo nguyên tắc ngẫu nhiên.
Học sinh tự ề đi u khiển
Cơ sở của hình thức học này là khuyến khích người học tự điều khiển quá trình học tập của mình Học viên sẽ chủ động quyết định và xây dựng mục tiêu học, lựa chọn nội dung và phương pháp học phù hợp với nhu cầu và khả năng cá nhân Giáo viên cần tạo ra một "Môi trường học tập linh hoạt", nơi học viên được cung cấp điều kiện học tập thích hợp với các mô-đun nội dung được cấu trúc theo logic hành động Môi trường này sẽ bao gồm các hình thức như văn bản, đồ họa, hình ảnh, âm thanh, giúp học viên phát triển các khả năng hành động chức năng như khái quát, tìm kiếm thông tin chi tiết và tự điều khiển Việc xây dựng các "Môi trường học tập" dựa trên lý thuyết tâm lý học sẽ hỗ trợ người học trong việc phát triển hành vi tự chủ và tư duy phản biện.
2.3.2 Chức năng như một công cụ, phương tiện
Với sự tiến bộ vượt bậc của khoa học công nghệ hiện nay, máy tính không chỉ đóng vai trò là giáo viên mà còn trở thành công cụ và phương tiện thiết yếu trong giáo dục, đáp ứng những yêu cầu mới trong lĩnh vực đào tạo.
39 nhiệm vụ giúp giáo viên và học sinh thực hiện các công việc trong quá trình dạy - học bao gồm: xử lý, lưu trữ, cung cấp dữ liệu, thông tin liên lạc, trình diễn thông tin, mô hình hóa, mô phỏng, và tổ chức xây dựng các điều kiện thuận lợi cho các quá trình và hình thức dạy học khác nhau như online, offline, và E-learning.
- Lưu trữ và cung cấp thông tin
Trong quá trình dạy và học, các chức năng của máy tính đã được kết hợp một cách hiệu quả để tạo ra những ứng dụng phức tạp và hoàn thiện.
* Khả năng tương tác trên mạng:
Người dạy tương tác với người học thông qua các hệ thống mạng như LAN, Intranet và Internet, thay vì trực tiếp Để đảm bảo tính tương tác cao trong quá
- Có sự phân cách về ặ m t không gian và thời gian giữa người dạy và người học
- Người học làm việc đ c lập hoặc theo nhóm.ộ
- Người học tư tương tác với tài liệu họ ậc t p
- Vai trò của giáo viên thường “ n” ẩ
- H ỗ trợ khả năng tự ọ h c c a h c sinh ủ ọ
- Một số hình thức giảng dạy không giáp mặt: Sử ụ d ng phần mềm h c tập, dạy ọ học từ xa
Trong dạy học tương tác hiện đại, máy tính là công cụ không thể thiếu, giúp giáo viên mô phỏng hình ảnh và nội dung mà phương pháp dạy học truyền thống không thể thực hiện.
1 THỰC TR NG DẠY HỌẠ C SƯ PH M TƯƠNG TÁC TRONG CÁC Ạ TRƯỜNG D Y NGH Ạ Ề
Các hoạt động giáo dục con người bao gồm nội dung, phương pháp và phương tiện, luôn gắn bó chặt chẽ với nhau Nội dung giáo dục đòi hỏi các phương pháp và phương tiện tương ứng để đạt được mục tiêu xác định Thực tiễn và lý luận giáo dục hiện nay cho thấy, phương pháp dạy học đã được nghiên cứu và áp dụng trong thời gian dài, mang lại những thành tựu đáng kể Tuy nhiên, phương tiện dạy học (PTDH) vẫn chưa được nghiên cứu một cách sâu sắc và đầy đủ, đặc biệt trong đào tạo nghề – lĩnh vực mà các phương tiện có vai trò cực kỳ quan trọng Bài viết này chỉ đề cập đến những khái niệm cơ bản về PTDH, mà nhiều lúc, nhiều nơi được sử dụng thiếu nhất quán và không rõ ràng, cùng một số yêu cầu và nguyên tắc sử dụng PTDH.
M t ộ cách chung nhất, “phương n tiệ là cái dùng đểlàm m t ộ việc t m t gì,để đạ ộ m c ụ đíchnào đó”
Phương tiện tlà t c nh ng gì dùngấ ả ữ để ến ti hành công vi ệc, ợđư c c m nhận ả bằng giác quan,nhưng không phả ằng tư duy i b (tình ả c m, tri th c, ứ ).
T ừ phương tiệ media) trong n ( tiế ngAnh có ố g c latinhmedium có nghĩa là ở “ giữa”, “trunggian” và ngàynay, t ừ này cũng được g i ọ là phương ti n ệ truyền thông:
Truyền thông là quá trình kết nối giữa những người có liên quan nhằm đạt được mục tiêu cụ thể Nó đòi hỏi sự đồng cảm giữa người gửi và người nhận thông qua các thông điệp được truyền tải Sự hiệu quả của truyền thông phụ thuộc vào cách thức mà thông điệp được điều chỉnh theo từng hoàn cảnh.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
5.1 Đ cương chi tiề ết môn học Kỹ thu t l p trình ậ ậ
1 Số ế ti t: 45 lý thuyết + 60 th c hànhự
2 Trình đ : dành cho sinh viên năm thộ ứ 1
3 Mục tiêu môn học: Sau khi hoàn tất học phần này, sinh viên có kiến thức căn b n ả v k ề ỹ thuật lập trình
Học sinh có nhiệm vụ tham dự đầy đủ các hoạt động học tập, thảo luận và kiểm tra theo quy chế 43/2007/QĐ-BGH&ĐT ngày 15 tháng 08 năm 2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cùng với quyết định số 235/QĐ-ĐHCN-ĐT ngày 30 tháng 08 năm 2007 của trường ĐHCN TP.HCM và quy chế học vụ hiện hành của nhà trường.
- Bài tập: trên lớp, ở nhà và bài t p lậ ớn
- Dụng cụ ọc tập: máy tính và ngôn ngữ lập trình C++ h
- Khác: theo yêu cầu của giáo viên
- GS Phạm Văn t, lập trình C++, NXB Khoa học – K Ấ ỹ thuật
7 Tiêu chuẩn đánh giá h c sinh ọ
- D lự ớp: lý thuyết trên 75%, thực hành bắt buộc 100%
- Tiểu luận: Bài t p lậ ớn
- Kiểm tra thư ng xuyênờ
- Khác: Theo yêu cầu của giáo viên
9 Nội dung chi tiết môn hoc
1 Nhập môn về máy tính và lập trình 5 0
2 Kiểu dữ liệu, toán t và phát biểu ử 5 10
3 Các thành phần cơ b n khác của C++ ả 7 10
4 Các cấu trúc điều khi n ể 7 10
Kiểm ch ng tính hiệu quả ủứ c a việc sử ụ d ng phương pháp sư ph m tương tác ạ trong quá trình dạy học môn Kỹ thu t l p trình ậ ậ
Chúng tôi đã thực hiện thí nghiệm sư phạm tại TCN39A và TCN39B thuộc trường Đại học Công nghệ TP.HCM cơ sở Thái Bình Lớp TCN39A tham gia thực nghiệm, trong khi lớp TCN39B không tham gia Các lớp thực nghiệm và không thực nghiệm được cân bằng về mọi phương diện như số lượng học sinh và trình độ học vấn.
Cụ thể: - Lớp TCN39A (làm thực nghiệm) : 30 học sinh
- Lớp TCN39B (không thực nghiệm): 30 h c sinh ọ
Biên soạn giáo án bao gồm hai phần: lý thuyết và thực hành, trong đó tập trung vào cấu trúc điều kiện Việc sử dụng phương pháp sư phạm tương tác khi giáo viên giảng dạy sẽ giúp kết hợp giữa lý thuyết và thực hành Thông qua phần mềm ứng dụng tương tác, học viên sẽ dễ dàng hiểu bài và có cơ hội thể hiện năng lực của mình một cách cụ thể.
* Dạy học phần lý thuyết đối vớ ới l p th c nghi m ự ệ
- Các phần mề ứm ng d ng trong d y học ụ ạ
- Các dụng cụ trong học tập
S dử ụng phần mềm NetopSchool đưa bài gi ng đả ể giới thiệu cho sinh viên: Start Programs NetopShool Teacher xuất hi n hệ ộp thoại
Giáo viên sử dụng phần mềm EntireScreen để kết nối máy tính của mình với máy tính của học sinh trong lớp Họ trình chiếu bài giảng bằng PowerPoint và giảng dạy cho học sinh một cách hiệu quả.
Khi lên lớp giáo viên phải xây dựng một bài gi ng gả ồm có các phần như sau:
I Ổn đ nh lớp: - Điểm danh học sinh ị
II Kiểm tra bài cũ
III Giới thiệu bài giảng mới
Tên bài giảng: Chương 4: Các cấu trúc điều khi n ể
- Mục đích: Giúp học sinh hiểu và sử ụ d ng được cấu trúc điều kiện
- Yêu cầu: Học sinh phải biết sử ụng cấ d u trúc đi u kiện cho các bài tập ề thực hành b) Đồ dùng và phương tiện giảng d y ạ
- Các phần mề ứm ng d ng ụ c) Phương pháp giảng d y: Thuyạ ết trình, tương tác d) Nội dung cơ bản
CHƯƠNG 4: CÁC CẤU TRÚC ĐIỀU KIỆN
Giáo viên tóm tắt bài cho học sinh, n u ý chính trong bàiế
IV Câu hỏi ôn tập
Khi phần lý thuyết kết thúc, giáo viên sẽ củng cố và dạy dỗ các kiến thức đã học, sau đó chuyển sang phần thực hành thực nghiệm.
* Phần thực hành đối vớ ới l p th c nghi m ự ệ
Giáo viên giao bài t p cho hậ ọc sinh:
S ử dung cấu trúc đi n ki n vi t chương trình cho các bài tập sau: ề ệ ế
Bài tập 1: Giải phương trình bậc nh t ấ
Bài tập 2: Nhập vào m t sộ ố nguyên dương kiểm tra xem s đó ch n hay lẻ ố ẵ
* Sử ụ d ng phần mềm ứng dụng C-Free để làm và chạy chương trình
Bài tập 1: Giải phương trình bậc nh t ấ
Sử dụng cấu trúc điều kiện If… Else… hoặc if… đã học phần lý thuyết áp dụng ở trường để xây dựng cấu trúc điều kiện cho bài tập phương trình bậc nhất.
- Khai báo các biến hệ ố s a,b
- Thuật toán để ả gi i bài toán phương trình bậc nh t ấ
Sử dụng các hàm thư viện, toán tử và lệnh nhập xuất là rất quan trọng trong lập trình Giáo viên có thể yêu cầu học sinh thực hiện bài tập trên máy tính, đồng thời theo dõi các màn hình của từng nhóm học sinh để đảm bảo tiến độ và hỗ trợ khi cần thiết.
Giáo viên sử dụng phần mềm NetopSchool để tương tác hiệu quả với học sinh, cho phép gửi thư mục và tập tin từ máy giáo viên đến máy học sinh.
+ Học sinh: Học sinh ti n hành làm bài tập cế ủa mình dưới sự theo dõi của giáo viên thông qua phần mềm NetopSchool
Hoạt động giáo viên tương tác với học sinh qua phần mềm NetopSchool diễn ra thường xuyên cho đến khi hoàn thành bài thực hành Khi bài thực hành đã chạy đúng, học sinh sẽ thông báo cho giáo viên để được ghi nhận.
Mô phỏng trên phần mề ứm ng d ng Cụ -Free
Hình 3.9: Mô ph ỏng bài làm phương trình bậ c nh t trong C-Free ấ
Kết quả chạy chương trình:
Hình 3.10: K ế t qu ả ch ạy chương trình phương trình bậ c nh ấ t
Bài tập 2: Nhập vào m t sộ ố nguyên dương kiểm tra xem s đó ch n hay lẻ ố ẵ
Sử dụng cấu trúc điều kiện If Else hoặc If trong lý thuyết áp dụng để xây dựng cấu trúc điều kiện cho bài tập kiểm tra, giúp lựa chọn giữa các phương án đúng hoặc sai một cách hiệu quả.
- Khai báo các biến hệ ố s a
- Thuật toán để ả gi i bài toán kiểm tra s đó chố ẵn hay lẻ
- S ử dùng các hàm thư viện, các toán tử, các lệnh nhập xuất
Học sinh thực hiện bài tập trên máy tính và khi gặp khó khăn, cần sự hỗ trợ từ giáo viên Giáo viên sử dụng phần mềm NetopSchool để tương tác với học sinh, tận dụng chức năng chia sẻ màn hình của học sinh để tìm hiểu và khắc phục vấn đề cho học sinh.
+ Giáo viên ghi lại các lỗi mà h c sinh đó mọ ắc phải và nhắc lại cho c nhóm biả ế ểt đ c ả nhóm rút kinh nghiệm
Quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh diễn ra liên tục cho đến khi kết thúc bài thực hành, tất cả đều được thực hiện thông qua phần mềm NetopSchool Việc làm bài được mô phỏng trên phần mềm C-Free.
Hình 3.11: Mô ph ỏ ng bài làm s ố ch n l ẻ ẵ trong C-Free
Kết quả chạy chương trình
Hình 3.12: K ế t qu ả ch ạ y chương trình s ố ch ẵ ẻ n l
Sau khi hoàn thành chương trình, học sinh có thể nhấn phím bất kỳ trên bàn phím để quay trở lại màn hình C-Free Tiếp theo, khi chạy lại chương trình và nhập các giá trị khác nhau, người dùng sẽ nhận được kết quả tương ứng.