Mục tiêu của dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức
CƠ SỞ LÝ LU N V CH Ậ Ề ẤT LƯỢNG ĐÀO TẠ O NGH 4 Ề 1.1 Tổng quan về đào tạo nghề
Th ực chấ t đào t ạ o ngh 4 ề 1.1.2 Đặc điể m c ủa đào tạ o ngh 5 ề 1.1.3 Các n ội dung cơ bả n c ủa hoạt động đào tạ o ngh 6 ề 1.1.4 Các hình th ức đào tạ o ngh 7 ề 1.1.4.1 Đào tạ o ngh chính quy 7 ề 1.1.4.2 Đào tạ o ngh t ề ại nơi làm việ c (kèm c p trong s n xu t) 8 ặảấ 1.1.4.3 T ổ chức các lớ p c nh doa nghi p 9 ạnhệ 1.1.4.4 Đào tạ o ngh t i các trung tâm d y ngh 9 ề ạạề 1.2 Chất lượng đào tạo nghề
Đào tạo nghề là quá trình trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết cho người lao động, giúp họ tham gia hiệu quả vào thị trường lao động Hiện nay, cả trong và ngoài nước đã đưa ra nhiều khái niệm về đào tạo nghề, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nghề nghiệp để đáp ứng nhu cầu sản xuất.
Theo William McGehee, dạy nghề là quy trình mà các công ty sử dụng để đạt được lợi nhuận thông qua việc phát triển các hành vi đóng góp vào mục tiêu của công ty Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO) định nghĩa dạy nghề là việc cung cấp cho người lao động những kỹ năng cần thiết để thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ liên quan đến công việc nghề nghiệp được giao.
Luật dạy nghề Việt Nam, ban hành ngày 29 tháng 11 năm 2006, định nghĩa dạy nghề là hoạt động trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học, nhằm giúp họ tìm kiếm việc làm sau khi hoàn thành khóa học Luật quy định ba cấp trình độ đào tạo: sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề, cùng với các hình thức dạy nghề bao gồm dạy nghề chính quy và dạy nghề thường xuyên.
Mục tiêu dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật có năng lực thực hành, đạo đức nghề nghiệp, và sức khỏe, giúp người học tìm việc làm hoặc tự tạo việc làm Đào tạo nghề hiện nay tích hợp lý thuyết và thực hành, yêu cầu người học chuyên sâu về kiến thức và thành thạo kỹ năng tay nghề Điều này tạo nên sự khác biệt lớn so với dạy văn hóa Đào tạo nghề đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết việc làm, trang bị cho người lao động kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp để làm việc trong doanh nghiệp hoặc tự tạo ra công việc cho bản thân.
1.1.2 Đặc điểm của đào tạo nghề Đặc điểm của đào tạo ngh là mề ột lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nh ờ được đào tạo, con người có được nh ng tri th c, nh ng kữ ứ ữ ỹ năng để làm ra các lo i sạ ản phẩm vật ch t hay tinh thấ ần nào đó, đáp ứng được những nhu c u xã h i ầ ộ Nghề bao g m nhi u chuyên môn Chuyên môn là mồ ề ột lĩnh vực lao động sản xu t h p mà ấ ẹ ở đó, con người bằng năng lực th ể chất và tinh th n c a mình làm ra ầ ủ nh ng giá tr v t ch t (th c phữ ị ậ ấ ự ẩm, lương thực, công c ụ lao động…) hoặc giá tr tinh ị thần (sách báo, phim nh, âm nh c, tranh vả ạ ẽ…) với tư cách là nhữ g phương tiện n sinh tồn và phát tri n c a xã hội ể ủ Đào tạo ngh ề là hình thành nhân cách người lao động m i Thông qua quá ớ trình đào tạo giúp ngườ ọc có đượi h c ki n th c, k ế ứ ỹ năng, kỹ ả x o chuyên môn ngh ề nghi p nhệ ất định để có th làm vi c theo ngh nghiể ệ ề ệp đó sau khi ra trường; đồng thời giáo dục cho ngườ ọi h c nh ng ph m ch t ngh nghiữ ẩ ấ ề ệp như: lòng yêu nghề, đạo đức ngh nghi p, ý th c t ch c, k luề ệ ứ ổ ứ ỷ ật trong lao động s n xu t ả ấ Đào tạo ngh g n li n v i quá trình s n xuề ắ ề ớ ả ất Đây là đặc điểm cơ bản nh t ấ Trong quá trình dạy – ọc, ngườ h i h c mu n nọ ố ắm được n i dung ngh nghi p thì ộ ề ệ ph i tr c ti p nhìn th y quá trình s n xu t hay ít nh t thả ự ế ấ ả ấ ấ ấy được mô hình c a nó ủ Muốn đào tạo ngh có k t qu ph i có m t s ề ế ả ả ộ ố điều kiện cơ bản sau: Máy móc, thiết b , nguyên v t li u, quị ậ ệ ỹ thời gian để luy n tay nghệ ề, có đội ngũ giáo viên dạy lý thuy t và th c hành v a gi i k thu t, v a gi i nghi p v ế ự ừ ỏ ỹ ậ ừ ỏ ệ ụ sư phạm Ngoài ra phải tính đến vi c s d ng các thành t u k thu t, công ngh , t ệ ử ụ ự ỹ ậ ệ ổchức s n xu t theo khoa ả ấ học Thiếu những điều kiện này, đào ạ t o ngh không th ề ể đạt hiệu qu ảcao. Đào tạo ngh ề là đào tạo th c hành s n xu t N i dung gi ng d y bao g m c ự ả ấ ộ ả ạ ồ ảlý thuy t và thế ực hành, nhưng thời gian th c hành s n xu t gi vai trò ch o và ự ả ấ ữ ủ đạ chiếm kho ng 2/3 thả ời gian đào tạo N i dung d y lý thuy t và ộ ạ ế thực hành được phản ánh trong k ho ch gi ng dế ạ ả ạy và chương trình môn học Hi n nay, khoa h c k ệ ọ ỹ thuật phát tri n nhanh, liên tể ục đổi m i công ngh s n xuớ ệ ả ất Đây là điểm khác bi t ệ giữa đào tạo ngh v i giáo dề ớ ục phổthông.
1.1.3 Các nội dung cơ bản của hoạt động đào tạo nghề a) Xác định mục tiêu đào tạo
Mục tiêu đào tạo là hệ thống những kiến thức, kỹ năng, thái độ và các yêu cầu giáo dục toàn diện mà học sinh phải đạt được sau khi tốt nghiệp Việc xác định mục tiêu đào tạo có ý nghĩa to lớn trong việc nâng cao hiệu quả của quá trình giảng dạy Nó giúp giáo viên xác định cần dạy những gì và đến mức độ nào, từ đó lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp Đồng thời, nó cũng giúp học sinh nhận biết những kiến thức và kỹ năng cần học để có thể thực hiện công việc sau khi tốt nghiệp.
Các căn cứ để xác định mục tiêu đào tạo:
- Định hướng mục tiêu đào tạo
- Đặc điểm chuyên môn ngành ngh ề
- Mục tiêu chung của nhà trường
Tuy nhiên do m i ngành ngh ỗ ề đào tạo có nhưng đặc thù khác nhau nên có nh ng m c tiêu c ữ ụ ụthể khác nhau Thông thường mục tiêu đào tạo bao gồm:
- M c tiêu v phụ ề ẩm chấ ạo đứt đ c.
- M c tiêu v k ụ ề ỹ năng, trình độ phả ại đ t được b) Xây dựng chương trình đào tạo
Chương trình đào tạo tôn vinh các môn học và chuyên đề được thiết kế theo một khung chương trình cụ thể, nhằm cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết cho học viên.
Nội dung chương trình đào tạo là yế ốu t quan trong nh t trong giáo dấ ục đào tạo c) Xây dựng đội ngũ giáo viên
Quá trình xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng, đảm b o quy mô và yêu ả c u công viầ ệc
+ V ề trình độ chuyên môn: giáo viên ph i có ki n th c v chuyên môn, nghiả ế ứ ề ệp v , luôn ph i h c t p không ngụ ả ọ ậ ừng để đả m bảo đổi m i, hoàn thi n n i dung gi ng ớ ệ ộ ả d ạy.
Giáo viên cần có tác phong và lối sống lành mạnh, tôn trọng đồng nghiệp và học viên Họ phải thể hiện lòng yêu nghề và yêu học sinh, vì sự nghiệp giáo dục.
Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần có kế hoạch chiến lược trong việc quy hoạch, tuyển chọn đội ngũ giáo viên và tạo điều kiện thuận lợi cho họ giảng dạy, học tập và cống hiến Đồng thời, việc xây dựng cơ sở vật chất cho đào tạo cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển giáo dục.
Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo trong mỗi nhà trường là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng đào tạo Mỗi ngành nghề đào tạo đòi hỏi hệ thống phương tiện riêng, nhưng nhìn chung, hệ thống cơ sở vật chất trong nhà trường bao gồm: phòng học lý thuyết, phòng thí nghiệm thực hành, xưởng thực tập, thư viện, ký túc xá và các phương tiện dạy học.
Phương pháp dạy học là hoạt động có mục đích rõ ràng của giáo viên nhằm truyền đạt kiến thức, kỹ năng và kỹ năng sáng tạo cho học viên Mục tiêu là giúp học viên tiếp thu và phát triển toàn diện khả năng của bản thân.
Tùy thuộc vào đối tượng học viên, mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo, các cơ sở vật chất và loại hình đào tạo, cần sử dụng phương pháp hoặc nhóm
Hệ thống các phương pháp đào tạo bao gồm những phương pháp cơ bản như thuyết trình, đàm thoại, và làm việc với sách giáo trình, tài liệu tham khảo Ngoài ra, còn có nhóm các phương pháp trực quan và nhóm các phương pháp luyện tập, giúp nâng cao hiệu quả học tập.
1.1.4 Các hình thức đào tạo nghề
1.1.4.1 Đào tạo ngh chính quy ề
Theo Luật dạy nghề, đào tạo nghề chính quy bao gồm các chương trình sơ cấp, trung cấp và cao đẳng tại các cơ sở dạy nghề Đây là hình thức đào tạo tập trung, quy mô lớn, nhằm đào tạo công nhân kỹ thuật có trình độ lành nghề cao tại các trung tâm và trường nghề.
M ục đích của đánh giá chất lượng đào tạ o ngh 22 ề 1.3.2 Các hình th ức đánh giá chất lượng đào tạ o
Đánh giá chất lượng trong đào tạo nghề là một quá trình liên tục, bao gồm việc thiết lập hệ thống quản lý, kiểm soát và cải tiến nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Quá trình này không chỉ giúp phòng ngừa sai phạm ngay từ đầu mà còn đảm bảo rằng tổ chức thực hiện đúng quy trình và nhanh chóng khắc phục lỗi Đánh giá chất lượng là nền tảng cho cải thiện giáo dục, đóng vai trò quan trọng trong việc cải cách và hoạch định tương lai cho các cơ sở dạy nghề Nó mang lại lợi ích cho quốc gia và đáp ứng mong đợi của cộng đồng xã hội, đồng thời tăng cường tính linh hoạt của hệ thống dạy nghề Việc áp dụng các tiêu chuẩn quốc gia trong đánh giá chất lượng góp phần nâng cao năng lực quốc gia trong xây dựng cơ sở dữ liệu so sánh và khả năng liên thông giữa các bậc học trong hệ thống giáo dục.
Trong bối cảnh hiện nay, ngày càng nhiều quốc gia thực hiện đánh giá chất lượng giáo dục Hoạt động này trở thành công cụ quan trọng, cung cấp thông tin thiết yếu cho người học và nhà tuyển dụng về chất lượng cơ sở dạy nghề cũng như hệ thống giáo dục nghề nghiệp.
1.3.2 Các hình thức đánh giá chất lượng đào tạo
Chất lượng đào tạo có thể được đánh giá từ hai quan điểm chính: Đầu vào và Đầu ra Đầu vào liên quan đến việc đánh giá kết quả đầu ra của quá trình giáo dục, với sản phẩm chính là con người, phản ánh giá trị nhân cách và năng lực hành nghề của người tốt nghiệp Ngược lại, một số quan niệm cho rằng đầu ra quan trọng hơn đầu vào, vì nó thể hiện sản phẩm cuối cùng của quá trình đào tạo qua mức độ thành công trong công việc của người tốt nghiệp và khả năng cung cấp các hoạt động đào tạo của trường Hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo cần bao gồm các tiêu chí liên quan đến cả hai khía cạnh này.
+ Ph m chẩ ấ ạo đứt đ c ngh nghi p ề ệ
+ Các ch s v sỉ ố ề ức khỏe, tâm sinh lý
+ Trình độ ế ki n th c, k ứ ỹnăng chuyên môn
+ Năng lực hành ngh , kh ề ả năng giao tiếp
+ Kh ả năng thích ứng với thị trường lao động
Đánh giá chất lượng đào tạo có thể được thực hiện qua nhiều phương pháp, trong đó “văn hóa tổ chức riêng” đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Môi trường học tập được xem là chất lượng khi có văn hóa tổ chức riêng, hỗ trợ cho quá trình liên kết và cải tiến chất lượng Bên cạnh đó, “giá trị gia tăng” cũng là một yếu tố quan trọng, phản ánh sự phát triển trí tuệ và cá nhân của học viên thông qua sự khác biệt giữa “đầu ra” và “đầu vào” Cuối cùng, “kiểm toán” chất lượng trong đào tạo tập trung vào việc thu thập thông tin cần thiết và quy trình ra quyết định, cho thấy rằng chất lượng giáo dục không chỉ phụ thuộc vào “đầu vào” và “đầu ra”, mà còn vào quá trình thực hiện và thông tin mà cá nhân có được.
Mỗi cơ sở đào tạo đều có những nhiệm vụ và mục tiêu cụ thể Những nhiệm vụ này được xây dựng nhằm phù hợp với nhu cầu sử dụng của xã hội, từ đó đạt được chất lượng bên ngoài Đồng thời, các hoạt động của cơ sở đào tạo sẽ được hướng tới việc đạt được mục tiêu đó, nhằm nâng cao chất lượng bên trong.
Các tiêu chí đánh giá chấ t lư ợng đào tạ o
1.3.3.1 Đánh giá điều kiện đảm b o chả ất lượng đào tạo
Bộ tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo cho các trường cao đẳng và trung cấp của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội được thiết lập nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục nghề nghiệp Các tiêu chí này bao gồm mục tiêu, tổ chức, quản lý và tài chính, tạo ra một khung chuẩn để đánh giá hiệu quả đào tạo.
Trường cần có văn bản giao nhiệm vụ rõ ràng cho khoa hoặc đơn vị phụ trách chương trình đào tạo, cùng với các đơn vị liên quan đến việc thực hiện chương trình Khoa hoặc đơn vị phụ trách chương trình đào tạo phải hoàn thành các nhiệm vụ được giao liên quan đến chương trình này.
Tiêu chuẩn 3 yêu cầu trường học hàng năm phải xác định mục tiêu cụ thể để đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo đại học Điều này bao gồm việc có đủ nguồn thu hợp pháp nhằm thực hiện chương trình đào tạo hiệu quả, cũng như đảm bảo đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý và nhân viên đáp ứng các tiêu chí cần thiết.
- Tiêu chuẩn 1: Đội ngũ nhà giáo đạt chu n v ẩ ề trình độ đào tạo, nghi p v ệ ụ sư ph m, k ạ ỹ năng thực hành và các tiêu chuẩn khác theo quy định
- Tiêu chuẩn 2: Đảm b o t t c các môn h c, mô-ả ấ ả ọ đun thuộc chương trình đào tạo có đủ nhà giáo đứng l p ớ
- Tiêu chuẩn 3: Đội ngũ nhà giáo hoàn thành các nhiệm v ụ được giao
- Tiêu chuẩn 4: Đội ngũ nhà giáo tích cực tham gia nghiên c u khoa h c, các ứ ọ hội thi nhà giáo dạy giỏi, hội thi thiết bị ự t làm
Tiêu chuẩn 5 yêu cầu hàng năm, trường tổ chức cho giáo viên tham gia các khóa học tập huấn, bồi dưỡng và thực tế tại cơ quan, doanh nghiệp nhằm nâng cao kiến thức và kỹ năng Mục tiêu là đảm bảo ít nhất 80% giáo viên được cử đi thực tế tại các cơ quan, doanh nghiệp mỗi năm để đáp ứng yêu cầu giảng dạy hiệu quả.
Tiêu chuẩn 6 yêu cầu cán bộ quản lý và nhân viên phải đạt chuẩn về chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định Họ cần thực hiện đầy đủ và hiệu quả nhiệm vụ được giao, đảm bảo chất lượng công việc và đáp ứng các yêu cầu của tổ chức.
Tiêu chuẩn 7 yêu cầu trường học phải có quy định cụ thể về tiêu chuẩn và điều kiện cho cả nam và nữ nhằm thực hiện chính sách ưu tiên trong từng công việc, vị trí cụ thể Cần đảm bảo rằng nữ giới được ưu tiên trong trường hợp có đủ điều kiện như nam giới, đồng thời duy trì sự bình đẳng về trách nhiệm và quyền lợi giữa nam và nữ Đánh giá năng lực của học viên là yếu tố quan trọng trong việc đánh giá chất lượng đào tạo, với các chỉ số đánh giá rõ ràng.
Năng lực đầu vào của học viên: học lực lớp 9, điểm thi và xếp loại tốt nghiệp phổ thông trung học, điểm thi vào đại học
- Điểm học tập các học kỳ.
- Phần trăm gia tăng về kết quả học tập qua các học kỳ, năm học của học viên các lớp, các khóa khác nhau
- Tỷ lệ học viên tốt nghiệp (so sánh các năm).
- Tỷ lệ học viên ra trường có việc làm (so sánh các năm).
Các số liệu trên phải được lưu trữ đầy đủ, chính xác và truy cập tiện lợi d) Chương trình, giáo trình đào tạo
Chương trình đào tạo cần được xây dựng và điều chỉnh hàng năm, đảm bảo đáp ứng các tiêu chuẩn quy định, bao gồm việc xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy Việc rà soát và phê duyệt chương trình phải tuân thủ quy định hiện hành để đảm bảo chất lượng đào tạo.
Tiêu chuẩn 2 yêu cầu chương trình đào tạo của trường phải thể hiện rõ mục tiêu đào tạo tương ứng với trình độ học vấn, quy định cụ thể về kiến thức và kỹ năng mà sinh viên đạt được sau khi tốt nghiệp Nội dung chương trình cần có phạm vi và cấu trúc hợp lý, bao gồm phương pháp và hình thức đào tạo phù hợp Ngoài ra, cần có cách thức đánh giá kết quả học tập một cách chính xác đối với từng mô đun, môn học, chuyên ngành cũng như từng nghề và trình độ đào tạo.
- Tiêu chu n 3: Nẩ ội dung chương trình đào tạo đảm b o c p nh t ti n b ả ậ ậ ế ộcông ngh s n xu t, kinh doanh, dệ ả ấ ịch vụ liên quan đến chương trình đào tạo
- Tiêu chuẩn 4: Có đủ giáo trình cho các môn đun, môn học của chương trình đào tạo
- Tiêu chuẩn 6: Giáo trình đào tạo c ụ thể hóa yêu c u v n i dung ki n thầ ề ộ ế ức, k ỹ năng củ ừng mô đun, tín chỉa t , môn học trong chương trình đào tạo
- Tiêu chu n 7: Giáo trình tẩ ạo điều kiện để thực hiện phương pháp dạy học tích cực
- Tiêu chu n 8: Nẩ ội dung giáo trình đảm b o c p nh t ti n b công ngh sả ậ ậ ế ộ ệ ản xuất, kinh doanh, dịch v ụ liên quan đến chương trình đào tạo e) Hoạ ộng đào tạt đ o
Tiêu chuẩn 1 yêu cầu hàng năm, trường thực hiện công tác tuyển sinh theo quy định, đảm bảo tính công bằng và khách quan Kết quả tuyển sinh đạt tối thiểu 90% chỉ tiêu đã được xác định.
- Tiêu chuẩn 2: Trường tri n khai các hình thể ức, phương thứ ổc t chức đào tạo đúng quy định, đáp ứng nhu c u h c t p cầ ọ ậ ủa ngườ ọi h c
Tiêu chuẩn 3 yêu cầu kế hoạch đào tạo phải được thực hiện đúng quy định, khoa học, chi tiết và phù hợp với từng hình thức, phương thức tổ chức đào tạo Đồng thời, tổ chức đào tạo cần tuân thủ kế hoạch đã được phê duyệt để đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
- Tiêu chu n 4: T ẩ ổ chức đào tạo theo m c tiêu và n i dung cụ ộ ủa chương trình đào tạo
Here is a rewritten paragraph that meets SEO rules:"Tiêu chuẩn 5 đặt ra yêu cầu trường phải hợp tác với cơ quan, doanh nghiệp trong việc tổ chức, hướng dẫn cho người học thực hành, thực tập tại doanh nghiệp; đảm bảo 100% người học khi tốt nghiệp đều được thực hành, thực tập tại cơ quan, doanh nghiệp, đáp ứng nhu cầu của nhà tuyển dụng."
Tiêu chuẩn 6 yêu cầu thực hiện phương pháp đào tạo phù hợp với nội dung chương trình, kết hợp rèn luyện năng lực thực hành và trang bị kiến thức chuyên môn Điều này nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, năng động, khả năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm.
- êu chu n 7: S d ng các ph n m m d y h c và th c hi n ng d ng công Ti ẩ ử ụ ầ ề ạ ọ ự ệ ứ ụ ngh thông tin, truyệ ền thông trong hoạ ột đ ng d y và h ạ ọc.
Tiêu chuẩn 8 yêu cầu tổ chức thực hiện kiểm tra, thi và xét công nhận tốt nghiệp một cách nghiêm túc và khách quan Việc đánh giá kết quả học tập và rèn luyện cần phải tuân thủ các quy định về cấp văn bằng, chứng chỉ, đảm bảo tính chính xác và minh bạch trong quá trình này.
Các phương pháp đánh giá chấ t lư ợng đào tạ o
a)Phương pháp phân tích ổ- t ng h p ợ
Phân tích và tổng hợp là hai phương pháp quan trọng trong đánh giá chất lượng đào tạo và giáo viên Phân tích giúp tách rời các hiện tượng và quá trình đào tạo thành những thành phần cấu trúc, trong khi tổng hợp cho phép hình dung các hiện tượng một cách tổng thể Hai phương pháp này thường được kết hợp trong nghiên cứu và đánh giá chất lượng đào tạo Phương pháp điều tra - khảo sát cũng là một công cụ phổ biến trong nhiều lĩnh vực khoa học xã hội, sử dụng các hình thức như phỏng vấn, quan sát và tìm kiếm thông tin Tùy thuộc vào mục đích và đối tượng nghiên cứu, có nhiều loại hình điều tra khác nhau như phiếu điều tra và câu hỏi phỏng vấn.
Trong nghiên cứu chất lượng đội ngũ giáo viên, đối tượng điều tra rất đa dạng, bao gồm các nhà quản lý giáo dục các cấp, chuyên gia, giáo viên, học sinh, và các tổ chức doanh nghiệp Phạm vi khảo sát cũng rộng rãi, từ tổ chức, quản lý, chính sách đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đến tuyển chọn và đánh giá sử dụng lao động.
Trong quá trình điều tra cơ bản, có hai loại phiếu điều tra chính: điều tra thăm dò ý kiến và điều tra thu thập các số liệu thực trạng Chọn mẫu là một khâu quan trọng trong quá trình điều tra khảo sát Các phương pháp chọn mẫu thường được sử dụng bao gồm chọn mẫu ngẫu nhiên, chọn mẫu máy móc, và chọn phân loại Phương pháp chuyên gia cũng là một lựa chọn đáng cân nhắc trong việc thu thập dữ liệu.
Trong chương 1 của luận văn, tác giả đã hệ thống hóa những vấn đề cơ bản liên quan đến hoạt động đào tạo nghề và chất lượng đào tạo nghề Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá chất lượng đào tạo nghề qua các khía cạnh như thực chất, hình thức, tiêu chí và phương pháp, từ góc độ của các đối tượng khác nhau.
TH C TR NG CH Ự Ạ ẤT LƯỢNG ĐÀO TẠ O NGH T I Ề Ạ TRƯỜ NG TRUNG C P NGH GIAO THÔNG V N TẤỀẬ ẢI NAM ĐỊ NH
Giới thiệu chung về trường Trung cấp nghề Giao thông vận tải Nam Định
Trường Trung cấp Nghề Giao thông Vận tải Nam Định (TCN-GTVT Nam Định) chịu sự quản lý trực tiếp của Sở Giao thông Vận tải tỉnh Nam Định và quản lý nhà nước về đào tạo nghề của Sở Lao động - Thương binh và Xã hội tỉnh Nam Định Trường là cơ sở đào tạo nghề có hệ thống giáo dục quốc dân, với chức năng đào tạo và bồi dưỡng nghề trình độ trung cấp và sơ cấp thuộc các ngành giao thông vận tải, phục vụ cho sản xuất kinh doanh của các thành phần kinh tế trong tỉnh, vùng và toàn quốc.
Cơ sở chính: Km10 xã L c An Thành ph ộ ố Nam Định - tỉnh Nam Định ĐT: 0350 0673678 - Fax: 0350 0843678
Mail: tcn.gtvtNamĐinh@gmail.com
Website: http://tcn- gtvtNamĐinh.edu.vn
2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển của Trường
Trung tâm đào tạo và sát hạch cấp giấy phép lái xe hạng A1 tại tỉnh Nam Định được thành lập nhằm đáp ứng nhu cầu cấp bách của cán bộ và nhân dân trong khu vực Trong giai đoạn đầu, trung tâm đã nhận được sự hỗ trợ từ các ban ngành, đặc biệt là UBND tỉnh Nam Định, và đã đáp ứng nhu cầu của người dân Mặc dù lúc đầu chưa có cơ sở vật chất hoàn chỉnh, trung tâm đã hoạt động tại trụ sở của Sở Giao thông vận tải tại Km 21 đường Điện Biên, xã Lộc Hòa, TP Nam Định Đến tháng 5/2005, trung tâm đã hoàn thành việc xây dựng cơ sở hạ tầng và được Tổng cục Đường bộ Việt Nam cấp giấy phép hoạt động, đánh dấu giai đoạn phát triển và hoàn thiện của trung tâm từ 2005 đến 2007.
Trong giai đoạn này, Trung tâm hoạt động với nhiệm vụ đào tạo và tổ chức sát hạch cấp Giấy phép lái xe hạng A1, đồng thời thực hiện sát hạch cho các cơ sở đào tạo lái xe ô tô hạng B1, B2, C và nâng hạng D, E trong và ngoài tỉnh Trung tâm đã áp dụng thiết bị chấm điểm tự động lần đầu tiên tại các tỉnh phía Nam, đồng bằng sông Hồng Đến nay, Trung tâm đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao bởi Bộ Giao thông Vận tải và Tổng cục Đường bộ Việt Nam, cùng với các cơ sở đào tạo.
Hội đồng sát hạch tại các tỉnh như Thái Bình, Hà Nam, Ninh Bình, Hải Phòng đã có những đánh giá cao về công tác tổ chức ôn luyện và thi sát hạch tại Trung tâm Trong giai đoạn hiện tại, Trung tâm đang tập trung vào việc đầu tư cơ sở vật chất và chuẩn bị nguồn lực cho giai đoạn tiếp theo, đặc biệt từ năm 2007 đến nay.
Năm 2007, trước nhu cầu ngày càng cao của xã hội, Trung tâm bắt đầu triển khai đào tạo lái xe ô tô Đến nay, trường đã đào tạo 530 học viên và tính đến
Năm 2010, tỉnh Nam Định đứng trước cơ hội phát triển nguồn nhân lực cho ngành giao thông vận tải, đáp ứng nhu cầu của các khu công nghiệp trong và ngoài tỉnh Trung tâm đã tập trung các nguồn lực để đầu tư vào trang thiết bị, cơ sở vật chất và con người, đồng thời đề nghị UBND tỉnh phê duyệt thành lập trường Trung cấp nghề Giao thông vận tải.
Tính đến tháng 6 năm 2011, trường đã hoàn thành nhiệm vụ sát hạch và cấp gần 25.000 giấy phép lái xe ô tô các hạng, cùng với hơn 302.000 giấy phép lái xe mô tô hạng A1.
Nhà trường, mặc dù mới thành lập hơn 10 năm, đã nhận được đánh giá cao từ các UBND tỉnh và sở ban ngành Tập thể nhà trường đã vinh dự nhận nhiều Bằng khen từ Bộ trưởng Bộ Giao thông vận tải và UBND tỉnh về thành tích lao động xuất sắc, trong đó có 3 cá nhân được tặng Bằng khen Nhiều cá nhân và tập thể trong trường cũng được UBND tỉnh Nam Định ghi nhận bằng khen Chi bộ Đảng của nhà trường đã nhiều năm đạt danh hiệu chi bộ trong sạch, vững mạnh Tổ chức Công đoàn nhà trường được Liên đoàn Lao động tỉnh tặng bằng khen cho cá nhân, tập thể và công nhận là tổ chức công đoàn cơ sở vững mạnh xuất sắc Đoàn thanh niên cũng đã nhiều năm được tỉnh đoàn Nam Định tặng bằng khen cho các hoạt động tích cực Hiện tại, nhà trường có 1 cơ sở đào tạo và liên doanh liên kết với 2 cơ sở khác để thực hiện nhiệm vụ.
2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của Trường
Trường Trung cấp nghề giao thông vận tải Nam Định là trung tâm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong lĩnh vực kỹ thuật, chuyên cung cấp các chương trình đào tạo trình độ trung cấp nghề và sơ cấp nghề Nhà trường có nhiệm vụ đào tạo và phát triển kỹ năng cho học viên, đáp ứng nhu cầu nhân lực trong ngành giao thông vận tải.
- Đào tạo các ngh ề trình độ trung c p ngh ấ ề và sơ cấp ngh ề trong lĩnh vực giao thông vậ ản t i
- T ổ chức nghiên c u khoa hứ ọc, ứng d ng ti n b k ụ ế ộ ỹ thuật chuy n giao công ể ngh , th c hiệ ự ện sản xu t kinh doanh và d ch v khoa h c k ấ ị ụ ọ ỹthuật theo quy định c a ủ pháp luật
Tổ chức các hoạt động dịch vụ phục vụ cho công tác ôn luyện và sát hạch cấp Giấy phép lái xe theo nhu cầu của các cơ sở đào tạo và Hội đồng tổ chức sát hạch cấp giấy phép lái xe trong và ngoài tỉnh là rất cần thiết.
Liên kết giữa các tổ chức kinh tế, văn hóa, xã hội và các cơ sở đào tạo trong nước là cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Việc này không chỉ phát triển công tác đào tạo mà còn góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội bền vững.
Sử dụng nguồn thu từ ngân sách Nhà nước, học phí, hoạt động kinh tế và các nguồn thu khác như ký túc xá và dịch vụ, để đầu tư xây dựng cơ sở vật chất cho nhà trường là một chiến lược quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
2.1.3 Cơ cấu tổ chức bộ máy điều hành của Trường
Cơ cấu t ch c cổ ứ ủa Trường Trung c p ngh giao thông v n tấ ề ậ ải Nam Định g m: ồ
Hình 2.1 Sơ đồ bộ máy quản lý nhà trường
Xưởng thực hành và Dịch
Công nghi p ệ ô tô và Máy thi công nền, lái xe ô tô
Trung tâm tuy n sinh -ể LKĐT
Dịch vụ và sát hạch
Ban Giám hi u, 3 phòng chệ ức năng, 1 khoa chuyên môn, 1 xưởng s a chử ữa ôtô và 2 Trung tâm trực thuộc
- Phòng chứ năng: Gồc m 3 phòng
- Khoa chuyên môn: Khoa Lái xe ôtô
- Trung tâm trực thuộc: G m 2 trung tâm ồ
+ Trung tâm D ch v và Ph c v sát h ch ị ụ ụ ụ ạ
+ Trung tuy n sinh và liên kể ết đào tạo
2.1.4 Đặc điểm đội ngũ cán bộ, giáo viên
Hiện nay, nhà trường có 104 cán bộ giáo viên, trong đó có 86 giáo viên dạy chính và một số giáo viên kiêm nhiệm để tối ưu hóa nguồn nhân lực mà không làm tăng quỹ lương, đồng thời tạo thêm thu nhập cho giáo viên Tất cả giáo viên đều có chuyên môn và chứng chỉ theo tiêu chuẩn Hàng năm, nhà trường xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ và tổ chức họp bình xét phân loại lao động để đảm bảo công bằng Ngoài ra, nhà trường tổ chức hội giảng và kiểm tra chuyên môn cho giáo viên, kèm theo chế độ khen thưởng và kỷ luật nhằm khuyến khích tinh thần nghề nghiệp Nhà trường cũng thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng và tập huấn để nâng cao tay nghề và cập nhật kiến thức cho cán bộ giáo viên.
Bảng 2.1 Số lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên của Trường Đơn vị tính: người
1 Cán b gi ng dộ ả ạy 64 63 75 86
2 Qu n lý hành chính và ả công tác khác 20 23 23 18
(Nguồn: Phòng tổ chức hành chính) 2.1.5 Cơ sở vật chất của Trường
Đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo nghề của trường Trung cấp nghề GTVT
2.2.1 Đánh giá chất lượng đào tạo từ phía Nhà trường
Dựa trên bộ tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo nghề của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, các cơ sở đào tạo sẽ sử dụng tiêu chí này để đánh giá chất lượng giảng dạy Quy trình đánh giá sẽ được thực hiện thông qua phiếu thăm dò ý kiến từ giáo viên, cán bộ quản lý và học viên trong trường.
Tác giả áp dụng phương pháp so sánh và đối chứng thực tiễn để đánh giá chất lượng đào tạo nghề dựa trên các tiêu chí của Bộ Lao động, thương binh và xã hội Kết quả khảo sát cho thấy: điểm trung bình dưới 50% không đạt yêu cầu; từ 50% đến 69% đạt mức trung bình; từ 70% đến 80% đạt mức khá; và trên 80% được coi là tốt.
Phiếu thăm dò dành cho cán bộ quản lý trong trường: 30 phiếu
Phiếu thăm dò dành cho giáo viên đài tạo nghề: 50 phiếu
Phiếu thăm dò dành cho học sinh, người học đang học tập trong trường: 100 phiếu
2.2.1.1 T ổchức quản lý của nhà trường
Khảo sát dựa trên phiếu thăm dò ý kiến của lãnh đạo Nhà trường và cán bộ quản lý cho thấy tiêu chí tổ chức và quản lý được đánh giá qua tính đầy đủ, rõ ràng và kịp thời của các tài liệu trong công tác đào tạo Sự cải thiện trong quản lý quá trình đào tạo của Nhà trường trong những năm qua đã được ghi nhận, phản ánh nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục.
Kết quả đánh giá công tác tổ chức và quản lý của Nhà trường đạt mức tốt và rất tốt, điều này được thể hiện rõ qua các chỉ số đánh giá trong bảng dưới đây.
Bảng 2.7 Bảng Kết quả chất lượng tổ chức quản lýTrường TCN GT-VT
TT Các nội dung đánh giá Điểm TB đánh giá
1 Chất lượng và số lượng đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường 7,1
Cơ cấu tổ chức của trường được thực hiện theo quy định, được cụ thể hóa trong quy chế về tổ chức và hoạt động nhà trường 8,5
3 Các hệ thống văn bản để tổ chức và quản lý các hoạt động của nhà trường 8,5
6 Công tác tuyển sinh, liên kết với các cơ sở đào tạo khác và doanh nghiệp 6,5
7 Các hoạt động của các tổ chức Đảng, đoàn thể trong trường tuân thủ theo nguyên tắc tập trung dân chủ 9.7
8 Các hoạt động thể thao văn nghệ nâng cao đời sống tinh thần của người dạy và người học 9.2
9 Mức độ áp dụng công nghệ mới trong quản lý ĐT 8,0
10 Chất lượng người học sau khi tốt nghiệp ra trường 7,5
Theo các phiếu thăm dò từ cán bộ quản lý tại trường TCN GT VT Nam Định, điểm tổng trung bình đạt 83,6/100, cho thấy công tác tổ chức quản lý nhà trường được đánh giá ở mức tốt Điều này khẳng định đây là một thế mạnh của trường, cần được phát huy và duy trì trong thời gian tới.
2.2.1.2 Đội ngũ giáo viên đào tạo ngh ề
Bảng 2.8 Đánh giá chất lƣợng giáo viên đào tạo nghề
TT Các nội dung đánh giá Điểm TB đánh giá
1 Trình độ chuyên môn của giáo viên 8,6
2 Trình độ ngoại ngữ tin học 6,2
3 Trình độ nghiệp vụ sư phạm 7,6
4 Kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên 7,8
5 Tinh thần trách nhiệm và đạo đức nghề nghiệp của giáo viên 7,1
6 Bạn đánh giá về sự chuẩn bị bài giảng của giáo viên khi lên lớp 7,2
7 Giáo viên lên lớp đúng giờ 8,4
8 Mức độ quan tâm giúp đỡ của giáo viên môn học đối với những khó khăn của bạn trong việc thực hành 7,7
9 Kiến thức tổng hợp của giáo viên 7,6
10 Mức độ cập nhật kiến thức mới của giáo viên 6,8
(Nguồn: Thăm dò ý kiến của người học trường TCN GT VT Nam Định)-
Kết quả từ phiếu thăm dò ý kiến của học sinh sinh viên cho thấy tổng điểm đạt 74/100, phản ánh chất lượng giáo viên đào tạo nghề ở mức khá Cụ thể, trình độ chuyên môn của giáo viên được đánh giá cao với 8,6 điểm, trong khi kiến thức tổng hợp đạt 7,6 điểm Tuy nhiên, việc cập nhật kiến thức mới của giáo viên chỉ đạt mức trung bình Ý kiến của người học rất quan trọng, vì vậy nhà trường cần có giải pháp hỗ trợ giáo viên tham gia các khóa tập huấn để nâng cao trình độ chuyên môn và cập nhật kiến thức mới, theo kịp sự phát triển của khoa học công nghệ.
Chất lượng đầu vào của học sinh, sinh viên (HSSV) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề HSSV có nền tảng kiến thức kỹ thuật cơ bản từ bậc phổ thông sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức chuyên ngành, từ đó cải thiện chất lượng đào tạo Ngược lại, nếu trình độ đầu vào của HSSV thấp, chất lượng đào tạo sẽ bị ảnh hưởng nghiêm trọng.
Bảng 2.9 Chất lƣợng đầu vào của học viên năm 2013 - 2016
Theo bảng thống kê, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS vào trường đạt 29,05%, cho thấy chất lượng đầu vào tương đối cao so với các trường cao đẳng nghề khác Tuy nhiên, điều này cũng đặt ra thách thức cho chất lượng đào tạo, vì nhiều học sinh có trình độ văn hóa và nhận thức xã hội hạn chế, dẫn đến khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức nghề nghiệp.
2.2.1.4 Cơ sở ậ v t ch t ấ Đối với cơ sở dạy nghề thì cơ sở vất chất, trang thiết bị là một yếu tố rất quan trọng trong quá trình đào tạo nghề Mặc dù gặp nhiều khó khăn về kinh phí, thủ tục hành chính trong quá trình xây dựng cải tạo và bổ sung cơ sở vật chất, Nhà trường vẫn tiến hành bảo dưỡng, sửa chữa các trang thiết bị, phương tiện đảm bảo điều kiện thực hành cho học viên Đánh giá về cơ sở vật, trang thiết bị phương tiện phục vụ đào tạo thực hành qua ý kiến đánh giá của giáo viên và học viên:
Bảng 2.10 Đánh giá chất lƣợng cơ sở vật chất, máy móc cho đào tạo nghề
STT Các nội dung đánh giá Điểm TB đánh giá của giáo viên
(điểm cao nhất là 10) Điểm TB đánh giá của học viên
1 Khu thực hành khang trang sạch sẽ 8,1 7,3
2 Diện tích thực hành đáp ứng đủ nhu cầu thực hành 7.5 6,2
3 Các khu thực hành được bố trí khoa học, hợp lý 6,6 6,3
Trang thiết bị phương tiện đầy đủ cho việc dạy và học thực hành
5 Vật tư thực hành cung cấp đầy đủ và đúng kế hoạch 7,9 6,6
Nhà trường đã chú trọng đảm bảo chất lượng đào tạo với cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện có, nhưng vẫn gặp khó khăn do diện tích thực tập hạn chế và thiếu phương tiện thực hành so với nhu cầu ngày càng tăng Tình trạng này phản ánh thực tế cơ sở hạ tầng đang xuống cấp, với việc trang bị các phương tiện mới phục vụ giảng dạy thực hành rất hạn chế do thiếu kinh phí, trong khi các thiết bị cũ thường xuyên cần sửa chữa, gây áp lực lớn về tài chính.
Bộ giáo dục & đào tạo và Bộ Lao động Thương binh Xã hội đã ban hành
Chương trình khung giáo dục cho Cao đẳng chuyên nghiệp, Cao đẳng nghề, Trung cấp chuyên nghiệp và Trung cấp nghề quy định mục tiêu và nội dung đào tạo Phòng đào tạo yêu cầu các Khoa và trung tâm xây dựng chương trình chuyên môn theo hướng giảm lý thuyết, tăng cường thực hành kỹ năng và cập nhật tiến bộ khoa học - công nghệ mới.
Bảng 2.11 Đánh giá chất lượng chương trình đào tạo nghề
TT Các nội dung đánh giá Điểm TB đánh giá của
(điểm cao nhất là 10) Điểm TB đánh giá của
1 Chương trình đào tạo có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, có cấu trúc hợp lý 8,2 8,3
2 Chương trình đào tạo được định kỳ bổ sung, điều chỉnh hợp lý 8,2 8,1
Chương trình đào tạo được thiết kế theo hướng liên thông hợp lý giữa các trình độ
4 Kế hoạch giảng dạy hợp lý và khoa học 8,8 7,6
(Nguồn: Thăm dò ý kiến của HSSVtrường TCN GT VT Nam Định)-
Chương trình đào tạo của giáo viên được đánh giá đạt 33,8/40, trong khi đó, đánh giá từ học sinh, sinh viên chỉ đạt 32,2/40, cho thấy chương trình thực hành đang ở mức tốt Nhà trường cần duy trì và phát huy những thành quả này.
2.2.2 Đánh giá chất lượng từ phía người sử dụng
Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của Trường
Trường hiện có 104 cán bộ, nhân viên và giáo viên, trong đó 75 giáo viên tham gia giảng dạy Số lượng giáo viên bao gồm 20 người dạy lý thuyết, 49 người chuyên dạy thực hành và 17 người giảng dạy cả lý thuyết lẫn thực hành.
Bảng 2.13 Cơ cấu trình độ cán bộ CNV, giáo viên của Trường năm 2016
STT Trình độ CBNV GV LT GV TH GVLT+TH Tổng
5 Bậc thợ tay nghề cao 23 23
(Nguồn: Phòng Tổ chức hành chính)
100% đội ngũ giáo viên của Trường đủ tiêu chuẩn đứng lớp theo quy định của
Bộ GTVT yêu cầu ứng viên phải có phẩm chất đạo đức tốt, sức khỏe đảm bảo theo quy định, trình độ văn hóa tốt nghiệp trung học phổ thông trở lên và có chứng chỉ đào tạo sư phạm.
Trình độ giáo viên dạy lý thuyết về môn Luật giao thông đường bộ bao gồm 16 giáo viên đại học, 4 giáo viên cao đẳng và 1 giáo viên trung cấp Tất cả giáo viên đều có trình độ B về tin học, đáp ứng yêu cầu giảng dạy trên máy vi tính Tuy nhiên, chỉ có 65% giáo viên đủ khả năng soạn giáo án điện tử.
Trình độ giáo viên dạy thực hành tại Trung tâm gồm 38 người đại học, 24 người cao đẳng, 12 người trung cấp và 23 người bậc thợ tay nghề cao Tất cả giáo viên đã được tập huấn theo hướng dẫn của Tổng cục Đường bộ Việt Nam và có giấy chứng nhận dạy thực hành lái xe 100% giáo viên có thời gian hành nghề và giấy phép lái xe tương ứng Đội ngũ giáo viên tay nghề cao chiếm 1/4 tổng số, với 28 người có thâm niên trên 10 năm, cho thấy sự vững vàng về chuyên môn Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên bảo thủ và chưa được đào tạo bài bản, dẫn đến hạn chế trong việc ứng dụng kiến thức 42% giáo viên có thâm niên dưới 10 năm, là đội ngũ trẻ, được đào tạo bài bản, nhưng thiếu kinh nghiệm thực tiễn và dễ nản chí khi gặp khó khăn Mặc dù đội ngũ giáo viên đạt tiêu chuẩn của Bộ Giao thông Vận tải, một số còn yếu về tin học và khả năng sư phạm, ảnh hưởng đến việc truyền đạt kiến thức cho học viên.
Chương trình đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học viên, được đánh giá cao bởi các doanh nghiệp Nhà trường thực hiện đúng quy định của Bộ Giao thông Vận tải và Tổng cục dạy nghề Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội trong việc xây dựng chương trình và quy trình sát hạch Đồng thời, nhà trường cũng chú trọng biên soạn giáo trình đào tạo phù hợp với nhu cầu của người học và nhà tuyển dụng, loại bỏ các nội dung lạc hậu và bổ sung kiến thức khoa học công nghệ mới, phù hợp với nhận thức của học viên.
Một số giáo viên chưa thực hiện đầy đủ chương trình giảng dạy, dẫn đến việc các môn lý thuyết quan trọng như đạo đức lái xe, vận tải, và bảo dưỡng, sửa chữa xe không được chú trọng Thêm vào đó, trong các lớp đào tạo từ xa, học viên thường chỉ được đưa về trung tâm gần thời điểm kiểm tra, gây khó khăn trong việc quản lý và theo dõi quá trình học tập, khiến nhiều học viên lơ là và không đạt kết quả tốt.
Việc dạy lý thuyết môn Luật giao thông đường bộ hiện nay chủ yếu mang tính hình thức, nhằm đối phó với kỳ thi trắc nghiệm Mặc dù nhiều học viên có thể làm bài thi trắc nghiệm tốt, nhưng khi được kiểm tra về ý nghĩa và tác dụng của biển báo giao thông, họ thường lúng túng và trả lời không chính xác Kết quả là nhiều học viên trượt phần lý thuyết, buộc phải dừng sát hạch để ôn luyện lại Một số học viên không tham gia ôn luyện tập trung mà chỉ tự nghiên cứu, và chỉ chú ý đến việc học khi có kiểm tra.
2.3.3 Công tác quản lý đào tạo, sát hạch, cấp giấy phép lái xe
Việc mở hai trung tâm đào tạo sát hạch tại Hải Hậu và Giao Thủy đã tác động đến quản lý đào tạo và cấp giấy phép lái xe Cán bộ thực thi công vụ thường bị động và phụ thuộc vào chỉ đạo cấp trên, dẫn đến sự thiếu phối hợp giữa các phòng ban Tại các trung tâm, quy trình làm việc và thái độ đối với học viên, người dân chưa được tuân thủ nghiêm túc, gây bức xúc Ngoài ra, một số cán bộ, giáo viên vẫn vào phòng thi trong kỳ sát hạch A1, và tình trạng sử dụng điện thoại di động, hút thuốc lá trong khi làm nhiệm vụ vẫn diễn ra phổ biến, dù đã có biện pháp nhắc nhở.
Bộ Lao động thương binh xã hội và Tổng cục Đường bộ Việt Nam đã ban hành hệ thống mẫu biểu và sổ sách quản lý dạy học tại các cơ sở, nhưng một số giáo viên vẫn áp dụng không đúng quy định Việc soạn giáo án của giáo viên thường không theo mẫu hoặc sử dụng mẫu cũ Đặc biệt, trong môn học thực hành lái xe, nhiều giáo viên không tự soạn giáo án mà sao chép hoặc nhờ người khác soạn hộ Hơn nữa, việc ghi chép sổ sách và nhận xét quá trình học tập của học viên còn sơ sài, không thường xuyên và chỉ mang tính chiếu lệ.
Việc lưu trữ hồ sơ hiện gặp một số vấn đề như: sổ quản lý học tập in ấn và dán danh sách học viên mang tính đối phó, danh sách không có số thứ tự và thứ tự cách quãng Bên cạnh đó, sổ cấp chứng chỉ sơ cấp nghề và giấy chứng nhận tốt nghiệp chỉ ghi theo khóa học, chưa thể hiện tính liên tục và chưa đúng quy định về lập sổ theo dõi chứng chỉ.
Các phòng chức năng và hình thức thực hành hiện đang gặp vấn đề về độ rõ nét, trong khi công tác giữ gìn trật tự trong các kỳ sát hạch không được đảm bảo Quá trình tổ chức sát hạch thiếu sự phối hợp nhịp nhàng giữa quản lý học viên và giáo viên, dẫn đến tình trạng học viên và giáo viên di chuyển tự do
2.3.4 Cơ sở vật chất, kỹ thuật
Với nhu cầu học lái xe ngày càng gia tăng, việc đầu tư vào cơ sở vật chất kỹ thuật cho đào tạo lái xe vẫn gặp nhiều khó khăn, mặc dù đã sử dụng mọi nguồn kinh phí khả thi.
Hệ thống phòng học hiện tại cần cải thiện việc bố trí máy tính và các hình vẽ mô tả, minh họa động tác cũng như kỹ thuật lái xe Đặc biệt, phòng học bảo dưỡng và sửa chữa vẫn chưa được đầu tư đúng mức, dẫn đến thiếu sót trong việc đào tạo và nâng cao kỹ năng cho học viên.
Sân bãi ôtô hiện tại đang trong tình trạng xuống cấp, với hệ thống biển báo và sơn vạch không đủ và bị mờ Đèn tín hiệu hoạt động không ổn định, trong khi hệ thống thoát nước còn kém và chất lượng mặt sân cũng không đảm bảo.
Nhà trường đã đầu tư mua sắm phương tiện tập lái mới để thay thế các xe cũ hoặc hết niên hạn sử dụng Tất cả các xe đều được kiểm định, có hệ thống phanh phụ đầy đủ và biển tập lái đúng kích thước được gắn ở vị trí quy định Ngoài ra, tên cơ sở và số điện thoại của cơ sở đào tạo cũng được sơn hoặc dán bên ngoài xe Tuy nhiên, với lượng học viên hiện tại, số lượng xe phục vụ cho việc đào tạo và sát hạch vẫn chưa đáp ứng đủ yêu cầu.
2.4 Đánh giá chung về chất lượng đào tạo của Trường
GIẢ I PHÁP NÂNG CAO CH ẤT LƯỢNG ĐÀO TẠ O NGH Ề
Định hướng phát triển đào tạo của nhà trường đến năm 2020
3.1.1 Định hướng phát triển chung
Chiến lược phát triển Nhà trường cần đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng và phát triển quy mô phù hợp với chiến lược, quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đồng thời, chiến lược cũng phải phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực của ngành GTVT và của tỉnh Nam Định trong giai đoạn 2011.
Năm 2020, Nhà trường đã xác định rõ những định hướng phát triển trong giai đoạn tiếp theo, dựa trên việc kế thừa và phát huy những thế mạnh hiện có Điều này bao gồm việc chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế và thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Những định hướng này đã được nêu rõ trong báo cáo tại Đại hội công nhân viên chức Nhà trường năm 2017.
Để phát triển đồng bộ các yếu tố đảm bảo tính tiên tiến và hiện đại trong giáo dục, cần phù hợp với quy mô, cơ cấu trình độ và ngành nghề đào tạo Điều này phải dựa trên việc đảm bảo chất lượng và hiệu quả, gắn liền với nhu cầu sử dụng Nguyên lý học đi đôi với hành cần được thực hiện, trong đó giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, và giáo dục nhà trường phối hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình cũng như giáo dục xã hội.
Trường Trung cấp giao thông vận tải Nam Định hướng đến năm 2020 và tầm nhìn 2030 sẽ phát triển thành trường nghề chất lượng cao, chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước Nhà trường cam kết tạo môi trường thuận lợi cho cán bộ, giáo viên phát huy năng lực, đồng thời cung cấp cho học viên môi trường học tập hiện đại với kiến thức và kỹ năng cần thiết để thành công trong nền kinh tế thị trường Đến năm 2030, trường phấn đấu trở thành cơ sở dạy nghề trọng điểm, đạt tiêu chuẩn kỹ năng nghề cấp độ quốc gia bậc 3/5, đáp ứng yêu cầu của người sử dụng lao động.
- Tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế để phát triển dạy nghề, tập trung xây dựng các nghề chất lượng cao
3.1.2 Các nhiệm vụ trọng tâm
Phát triển đồng bộ và cân đối các loại hình đào tạo và dịch vụ bằng cách hoàn thiện mô hình “Đào tạo – Dịch vụ đào tạo - Dịch vụ kỹ thuật” Trong đó, hoạt
Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên chất lượng ngang tầm với các trường trung cấp trong nước là mục tiêu phát triển nguồn nhân lực của trường đến năm 2020 Đảm bảo nguồn nhân lực vững mạnh về chính trị, gương mẫu về đạo đức, có văn hóa, trí tuệ, kiến thức và năng lực thực tiễn Cần tuyển dụng, sử dụng nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn tốt, phẩm chất đạo đức cao, sức khỏe tốt, có ý thức tự chủ, chịu trách nhiệm và gắn bó với Nhà trường.
Chúng tôi thực hiện đào tạo đa ngành, đa nghề và đa cấp độ, tập trung phát triển các ngành nghề trọng điểm như Công nghệ ô tô, Máy thi công và lái xe ô tô Đây là những ngành, nghề đào tạo mũi nhọn, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của ngành Giao thông Vận tải và địa phương.
Đến năm 2020, Trường phấn đấu nâng cấp cơ sở vật chất để đáp ứng tiêu chí trường nghề chất lượng cao, phục vụ cho quy mô đào tạo ngày càng tăng Đầu tư vào trang thiết bị dạy nghề theo danh mục tối thiểu quy định, đặc biệt chú trọng vào các nghề trọng điểm và thế mạnh của Trường, nhằm tăng cường khả năng cạnh tranh trong bối cảnh tuyển sinh ngày càng khó khăn.
3.1.3 Kế hoạch và chỉ tiêu đào tạo
Nhà trường đã xác định quan điểm phát triển chung và lập kế hoạch nâng cao đào tạo cả về số lượng lẫn chất lượng cho từng năm và từng lĩnh vực.
- V ề đào tạo trung cấp và đào tạo ngh ề
- V ề lĩnh vực dịch vụ ỹ k thuật
Chiến lược phát triển lĩnh vực đào tạo nhằm tối ưu hóa nguồn nhân lực và thu hút đầu tư cho công tác đào tạo, đồng thời từng bước cải thiện mặt tài chính.
Tập trung vào việc phát triển và nâng cao uy tín, các doanh nghiệp cần chú trọng vào việc cải thiện vị thế cạnh tranh của mình trong lĩnh vực dịch vụ kỹ thuật truyền thông Điều này bao gồm việc xây dựng thương hiệu mạnh mẽ và duy trì sự tin cậy từ khách hàng.
Mở rộng và phát triển các dịch vụ kỹ thuật mới phù hợp với ngành nghề đào tạo tại Trường nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh có cơ hội tiếp cận thực tế, như gia công cơ khí, hàn, điện
Bảng 3.1 Dự kiến quy mô đào tạo của Trường giai đoạn năm 2015 – 2020 Đơn vị tính: Người
TT Loại hình đào tạo Năm
2 Sơ cấp ngh ề và đào tạo khác 2.900 3.100 3.180 4.200
(Ngu n: Theo chiồ ến lược phát triển Trường đến năm 2020)
Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại trường Trung cấp nghề giao thông vận tải Nam Định
3.2.1 Giải pháp về phát triển đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên là lực lượng lao động chính và quan trọng nhất trong các cơ sở dạy học, vì vậy việc phát triển cả về số lượng và chất lượng giáo viên là rất cần thiết cho sự phát triển của cơ sở đào tạo Mặc dù Nhà trường đã đạt được một số thành tựu trong quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế ảnh hưởng đến hiệu quả làm việc và chất lượng đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo trong tương lai, Nhà trường cần xây dựng kế hoạch phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt là đội ngũ giáo viên, nhằm tạo điều kiện cho giáo viên yên tâm công tác và phát huy tối đa năng lực của mình.
Việc tổ chức dự giờ giảng thường xuyên là cần thiết để đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên và cung cấp ý kiến đóng góp nhằm hoàn thiện bài giảng Qua dự giờ, có thể kiểm tra nội dung chương trình, trình độ chuyên môn và phương pháp sư phạm của giáo viên Dự giờ có thể được thông báo trước hoặc không, và mỗi giáo viên cần có ít nhất 2 lần dự giờ mỗi học kỳ, theo lịch được xây dựng bởi khoa và tổ chuyên môn Thành phần tham gia dự giờ bao gồm giáo viên có kinh nghiệm và lãnh đạo nhà trường để khích lệ và chỉ đạo kịp thời Sau mỗi tiết dự giờ, cần tiến hành trao đổi, rút kinh nghiệm và đánh giá, xếp loại từng tiết giảng cho giáo viên và bộ môn.
Tổ chức họp tổ bộ môn hàng tháng là một biện pháp tích cực trong quản lý giảng dạy, giúp giáo viên trao đổi, thảo luận và học hỏi lẫn nhau Qua các buổi sinh hoạt, người quản lý có thể đánh giá những điểm mạnh và tồn tại, từ đó tìm ra các biện pháp cải thiện cho thời gian tới Để duy trì hoạt động này hiệu quả, nhà trường cần xây dựng quy định cụ thể về hội họp, trong đó mỗi tổ chuyên môn phải sinh hoạt ít nhất một lần mỗi tháng Nội dung sinh hoạt tập trung vào việc thực hiện quy chế chuyên môn, bao gồm các quy định về giờ giấc lên lớp, tác phong, lối sống, cũng như cách ứng xử và giao tiếp với đồng nghiệp và học sinh.
Trong năm học, nhà trường tiến hành khảo sát đánh giá giáo viên, tập trung vào ba nội dung chính: trình độ chuyên môn, phương pháp sư phạm và tư cách đạo đức của người thầy.
- Khuyến khích giáo viên xây dựng tự chế phương tiên, mô hình giảng dạy làm phong phú phương tiện dạy nghề
Để nâng cao kiến thức cho giáo viên trong bối cảnh khoa học công nghệ hiện đại, cần thiết phải cập nhật và đổi mới thiết bị giảng dạy đã cũ kỹ từ khi thành lập trường Tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm cải thiện tình hình này, giúp giáo viên tiếp cận và ứng dụng công nghệ mới vào quá trình giảng dạy hiệu quả hơn.
- T ổchức cho GV đi thăm quan, tìm hiểu th c t c bi t là vào các d p ngh ự ế đặ ệ ị ỉ hè ở các đơn vị có thi t b m ế ị ới.
Giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức chuyên môn và áp dụng công nghệ hiện đại vào chương trình và giáo trình đào tạo Việc này giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong thời đại số.
3 đến 5 năm cho chỉnh lý ho c in l i toàn b ặ ạ ộ giáo trình đào tạo cho phù h p v i s ợ ớ ự phát tri n c a khoa h c và công ngh ể ủ ọ ệ
* Bồi dưỡng nâng cao trình độ tin h c ngo i ng ọ ạ ữcho giáo viên
Trình độ tin học và ngoại ngữ của giáo viên tại các trường hiện nay còn hạn chế, ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tiếp cận và áp dụng kiến thức mới cũng như công nghệ thông tin trong giảng dạy Để cải thiện tình hình này, tác giả đề xuất một số giải pháp như nâng cao đào tạo giáo viên, tổ chức các khóa học chuyên sâu về tin học và ngoại ngữ, và khuyến khích giáo viên áp dụng công nghệ vào giảng dạy.
Khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia các khóa học bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ ngoại ngữ và tin học, đáp ứng yêu cầu giảng dạy và phát triển giáo án, bài giảng điện tử.
* Hoàn thi n công tác tuy n d ng ệ ể ụ
Để đáp ứng quy mô đào tạo hiện tại và chỉ tiêu phát triển của Nhà trường, việc cải tiến công tác tuyển dụng nhân lực là rất cần thiết Nhà trường cần xây dựng đội ngũ cán bộ công nhân viên đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng Để thực hiện điều này, Nhà trường cần tiến hành các bước cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả trong công tác tuyển dụng.
Để thu hút nhân lực chất lượng cao, cần xây dựng chính sách đãi ngộ hợp lý, bao gồm thu nhập cạnh tranh và các hình thức khen thưởng kịp thời Lãnh đạo nhà trường nên bổ sung kinh phí cho đào tạo bồi dưỡng chuyên môn, đặc biệt là cho các chương trình thạc sĩ và tiến sĩ Đồng thời, tạo điều kiện làm việc thuận lợi cho cán bộ, giáo viên, phân công nhiệm vụ đúng người đúng việc, và xây dựng môi trường làm việc tích cực với cơ sở vật chất đầy đủ, trang thiết bị hiện đại Cuối cùng, cần chú trọng đến các hoạt động văn hóa, thể dục thể thao và các hoạt động xã hội để nâng cao đời sống tinh thần cho đội ngũ nhân viên.
Để nâng cao chất lượng công tác tuyển dụng, Trường cần xây dựng một quy trình tuyển dụng hợp lý, coi đây là một đầu tư vào con người Quy trình này cần xác định rõ nguồn tuyển dụng và nhu cầu tuyển dụng dựa trên kế hoạch bố trí cán bộ giáo viên hàng năm Đặc biệt, việc tuyển dụng cần đảm bảo tìm được những ứng viên có phẩm chất đạo đức và năng lực phù hợp với sự phát triển chung của Nhà trường Để thực hiện hiệu quả công tác tuyển dụng, Nhà trường nên tiến hành theo các bước cụ thể, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ và giáo viên.
Hình 3.1: Sơ đồ uy trình tuyển dụngq
3.2.2 Giải pháp về đổi mới chương trình đào tạo
Chương trình đào tạo bao gồm kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp cần thiết cho học sinh, kết hợp lý thuyết, thực hành, tác phong làm việc và đạo đức nghề
Quyết định tuy n d ng ể ụ chính thức
Thử ệ vi c Đào t o, ạ bồi dưỡng
Xác định ngu n ồ tuy n d ngể ụ