luận văn thạc sĩ mô hình quản lý trường trung học phổ thông chuyên đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện luận án ts giáo dục học 60 14 05 01

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DC NGUYN BC DNG MÔ HìNH QUảN Lý TR-ờng trung học phổ thông chuyên đáp ứng mục tiêu giáo dục toµn diƯn LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2009 z MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài …………………………………………………… Mục đích nghiên cứu ………………………………………………… 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu ………………………………… 4 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết khoa học ………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………… Giới hạn nghiên cứu ………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu …………………………………………… Luận điểm bảo vệ …………………………………………………… Đóng góp đề tài …………………………………………… 10 Cấu trúc luận án ……………………………………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TRƢỜNG THPT CHUYÊN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề ………………………… 1.1.1 Những nghiên cứu nước ………………………………… 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam ………………………………… 1.2 Một số khái niệm ………………………………………… 14 1.2.1 Mơ hình ………………………………………………………… 14 1.2.2 Quản lí …………………………………………………………… 17 1.2.3 Mơ hình quản lí ………………………………………………… 20 1.2.4 Quản lí giáo dục ………………………………………………… 23 1.2.5 Giáo dục toàn diện ……………………………………………… 24 1.2.6 Năng khiếu học sinh khiếu ……………………………… 26 1.3 Triết lý giáo dục đặc trƣng trƣờng THPT chuyên … 27 1.3.1 Chất lượng nhân lực yêu cầu giáo dục toàn diện …………… 27 1.3.2 Mục tiêu giáo dục hệ mục tiêu giáo dục ……………………… 30 1.3.3 Giáo dục THPT chuyên theo tiếp cận triết lý giáo dục tinh hoa giáo dục đại chúng …………………………………………………… i z 31 1.3.4 Giáo dục THPT chuyên theo tiếp cận lý thuyết học tập ………… 34 1.4 Cơ sở lý luận nhà trƣờng mơ hình quản lí nhà trƣờng 37 1.4.1 Đặc trưng tổ chức nhà trường quản lí nhà trường theo mục tiêu 37 1.4.2 Các mơ hình quản lí nhà trường ………………………………… 42 1.5 Đặc thù mơ hình quản lí trƣờng THPT chun định hƣớng đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện ……………………………… 47 1.5.1 Tính phổ biến tính đặc thù mơ hình quản lí trường Trung học Phổ thơng chun ………………………………………………… 47 1.5.2 Mơ hình quản lí trường Trung học Phổ thông chuyên đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện ………………………………………………… 48 Kết luận chƣơng …………………………………………………… 53 Chƣơng 2: KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VÀ THỰC TRẠNG HỆ THỐNG TRƢỜNG THPT CHUYÊN Ở VIỆT NAM ……………… 54 2.1 Kinh nghiệm quốc tế đào tạo học sinh khiếu quản lí trƣờng THPT chuyên ………………………………………………… 54 2.1.1 Kinh nghiệm Mỹ …………………………………………… 54 2.1.2 Kinh nghiệm Đức …………………………………………… 55 2.1.3 Kinh nghiệm Singapore …………………………………… 57 2.1.4 Kinh nghiệm Nhật …………………………………………… 58 2.1.5 Kinh nghiệm Hàn Quốc ……………………………………… 59 2.1.6 Kinh nghiệm Trung Quốc …………………………………… 60 2.2 Thực trạng hệ thống trƣờng THPT chuyên Việt Nam …… 62 2.2.1 Mạng lưới trường THPT chuyên Việt Nam ……………… 62 2.2.2 Mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục trường THPT chuyên ………………………………………………… 64 2.2.3 Cơ cấu tổ chức mơ hình quản lí trường THPT chun ……… 65 2.2.4 Vài nét trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa – Cơ sở triển khai thực nghiệm ……………………………………………………… 69 2.3 Kết khảo sát thực tiễn hoạt động trƣờng Trung học Phổ thông chuyên ………………………………………………… ii z 71 2.3.1 Khái quát phương pháp điều tra ……………………………… 71 2.3.2 Kết điều tra đánh giá hoạt động trường Trung học Phổ thông chuyên ………………………………………………… 72 2.4 Thực trạng công tác quản lí thực mục tiêu giáo dục trƣờng THPT chuyên ………………………………………………… 100 2.4.1 Về máy quản lý điều hành …………………………………… 100 2.4.2 Về quản lí hoạt động nhà trường ……………………… 104 2.5 Đánh giá chung …………………………………………………… 110 2.5.1 Điểm mạnh ……………………………………………………… 111 2.5.2 Điểm yếu ………………………………………………………… 111 2.5.3 Cơ hội …………………………………………………………… 112 2.5.4 Những thách thức ………………………………………………… 113 Kết luận chƣơng ……………………………………………………… 114 Chƣơng 3: MƠ HÌNH QUẢN LÍ VÀ CÁC GIẢI PHÁP TRIỂN KHAI MƠ HÌNH QUẢN LÍ TRƢỜNG THPT CHUN ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU GIÁO DỤC TOÀN DIỆN ……………………………… 116 3.1 Định hƣớng phát triển quản lí trƣờng THPT chuyên ……… 116 3.1.1 Mục tiêu cụ thể đến năm 2020 ………………………………… 117 3.1.2 Các chương trình quản lí để thực mục tiêu ………………… 118 3.2 Các nguyên tắc đề xuất mô hình giải pháp ……………… 119 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ……………………………… 119 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ……………………………… 120 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực cụ thể ………… 121 3.2.4 Các nguyên tắc khác …………………………………………… 121 3.3 Mơ hình quản lí trƣờng THPT chun đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện ………………………………………………………… 122 3.3.1 Cơ cấu tổ chức thành phần mơ hình ………………………… 123 3.3.2 Cơ chế, phương thức triển khai, phối hợp điều hành quản lí trường THPT chuyên …………………………………………………… 3.4 Các giải pháp triển khai mơ hình quản lí trƣờng THPT chun iii z 131 đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện ………………………………… 133 3.4.1 Giải pháp ……………………………………………………… 133 3.4.2 Giải pháp ……………………………………………………… 135 3.4.3 Giải pháp ……………………………………………………… 139 3.5 Mối quan hệ giải pháp ………………………………… 148 3.6 Thử nghiệm mơ hình giải pháp …………………………… 149 3.6.1 Trưng cầu ý kiến giải pháp ……………………………… 149 3.6.2 Thử nghiệm giải pháp ……………………………………… 154 Kết luận chƣơng …………………………………………………… 161 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 162 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 165 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 167 PHỤ LỤC 173 iv z DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng STT Trang Bảng 1.1 : Đặc điểm mơ hình quản lí …………………… 21 Bảng 2.1: Quy mơ học sinh THPT chun tồn quốc …… 63 Bảng 2.2: Kết giáo dục trường THPT chuyên TĐN …… 70 Bảng 2.3: Nhận thức đối tượng học sinh trường chuyên 74 Bảng 2.4 : Tỷ lệ học sinh có số IQ CQ trung bình : IQ>100 CQ > 100, (đạt chuẩn vào trường THPT đào tạo tài năng) …………… 77 Bảng 2.5 : Thang điểm xác định kết trác nghiệm …………… 78 Bảng 2.6a : Kết IQ chung …………………………………… 79 Bảng 2.6b : Kết EQ học sinh trường tham gia khảo sát 80 Bảng 2.7 : Sự hiểu biết mục tiêu nhà trường ………………… 81 10 Bảng 2.8 : Về chương trình nội dung trường THPT chuyên … 83 11 Bảng 2.9 : Cơ sở vật chất kinh phí trường chuyên …………… 88 12 Bảng 2.10 : So sánh mức độ tương quan yếu tố ………… 91 Bảng 2.11 : Những hạn chế khó khăn hoạt động rèn luyện đạo 13 đức, học tập chuyên môn, tham gia hoạt động xã hội học sinh trường THPT chuyên ……………………………………… 93 Bảng 2.12 : Các yếu tố ảnh hưởng, tác động đến hoạt động rèn luyện đạo 14 đức, học tập chuyên môn, tham gia hoạt động xã hội học sinh trường THPT chuyên nhìn từ góc độ học sinh ……………… 15 95 Bảng 2.13 : Đánh giá chung cơng tác giáo dục tồn diện nhà trường THPT chuyên …………………………………… 99 Bảng 3.1 : Mức độ đồng ý biện pháp cần thực để góp phần 16 nâng cao hiệu quản lí học sinh nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện học tập hoạt động văn hóa – xã hội học sinh trường THPT chuyên nhìn từ góc độ học sinh ……………………………… 153 17 Bảng 3.2 : Phân phối tần số điểm kiểm tra nhóm sau thử nghiệm … 156 18 Bảng 3.3 : Kết kiểm tra nhận thức nhóm sau thử nghiệm …… 156 v z DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ STT Tên hình vẽ, sơ đồ, đồ thị Trang Hình 1.1 : Mơ hình đào tạo cử nhân sư phạm ………………… 14 Hình 1.2 : Các chức quản lí ………………………… 18 Hình 1.3 : Khung tổng hợp mơ hình quản lí ……………… 22 Hình 1.4 : Những nhân tố chất lượng nhân lực …………… 28 Hình 1.5 : Hệ mục tiêu giáo dục ………………………………… 32 Hình 1.6 : Mối quan hệ tác động qua lại nhà trường xã hội 41 Hình 1.7 : Quản lí theo mục tiêu ……………………………… 41 Hình 1.8 : Sơ đồ mối liên hệ yếu tố cấu thành ………… 43 Hình 1.9 : Mơ hình CIMO (Unesco – 2000) ………………… 47 10 Hình 1.10 : Mơ hình quản lí dựa nhà trường theo mục tiêu giáo dục tồn diện …………………………… 11 48 Hình 1.11 : Mơ hình quản lí dựa nhà trường theo mục tiêu giáo dục toàn diện ……………………………… 12 Đồ thị 2.1: Đồ thị đánh giá chung giáo viên hoạt động liên quan 13 Đồ thị 2.2 : Đồ thị đánh giá mức độ hài lịng thân 50 90 giáo viên cơng tác trường THPT chuyên ………………… 90 14 Đồ thị 2.3 : Biểu đồ thể kết đánh giá giáo viên 92 15 Hình 2.1 : Những hạn chế khó khăn hoạt động rèn luyện đạo đức, học tập chuyên môn, tham gia hoạt động xã hội học sinh trường THPT chuyên …………………………… 16 94 Đồ thị 2.4 : Đánh giá chung cơng tác giáo dục tồn diện nhà trường THPT chuyên ………………………………………… vi z 99 17 Đồ thị 2.5 : Đánh giá hiệu lực thực thi nội dung nhiệm vụ quyền hạn nhà trường nói chung trường THPT chuyên nói riêng thời gian vừa qua theo điều 58 – Luật Giáo dục ……………………………………………………… 18 109 Hình 3.1 : Mơ hình quản lí trường THPT chuyên bảo đảm mục tiêu giáo dục toàn diện ………………………………………… 122 19 Hình 3.2 : Mơ hình tổ chức nhà trường theo cấu trúc - chức 124 20 Hình 3.3 : Biểu diễn mối quan hệ giải pháp ………… 149 21 Đồ thị 3.1 : Ý kiến đánh giá tính cấp thiết giải pháp hồn thiện cơng tác quản lí trường THPT chuyên nhằm đảm bảo giáo dục toàn diện ………………………………………… 150 22 Đồ thị 3.2 : Kết đánh giá tính khả thi tất biện pháp 152 23 Hình 3.4 : Mức độ đồng ý biện pháp tổng tỷ lệ 100% 154 24 Đồ thị 3.3 : Tần suất kết kiểm tra thử nghiệm …………… 157 vii z NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN BGD&ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CBQLGD : Cán quản lí Giáo dục CP : Chính phủ CQ : Chỉ số sáng tạo CTPTC : Chương trình phổ thơng chun ĐH : Đại học ĐT : Đào tạo EQ : Chỉ số cảm xúc GD : Giáo dục GDQD : Giáo dục Quốc dân HS : Học sinh IQ : Chỉ số thông minh KHXH : Khoa học Xã hội NQ : Nghị Quyết NXB : Nhà xuất PT : Phổ thông PTCS : Phổ thông sở PHHS : Phụ huynh học sinh SGK : Sách Giáo khoa TDTT : Thể dục Thể thao THPT : Trung Học Phổ Thông THCS : Trung Học Cơ Sở TW : Trung Ương XHCN : Xã Hội Chủ Nghĩa UBND : Ủy ban Nhân dân viii z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Lịch sử phát triển nhân loại cho thấy, thời có người tài người tài thời có vai trị to lớn bước phát triển định xã hội Vì thế, từ thời cổ xưa, xã hội có cách nhận dạng đào tạo tài năng, trọng dụng nhân tài để phục vụ cho lợi ích phát triển xã hội Bước vào kỷ XXI, với phát triển nhanh chóng khoa học – cơng nghệ kinh tế - xã hội Chất lượng nguồn nhân lực trở thành sức mạnh quan trọng có ý nghĩa định phát triển quốc gia Việc tìm kiếm tích cực thiếu niên có lực tư phẩm chất nhân cách trội để đào tạo họ trở thành tài phục vụ cho phát triển Quốc gia quốc sách nước phát triển nước phát triển toàn cầu Xu phát triển kinh tế xã hội nói quy định xu hướng phát triển giáo dục Giáo dục ngày thể rõ vai trò phương thức đặc biệt tạo công cho phát triển người tạo sàng lọc phát triển Mục đích giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Trong chừng mực định, nhân tài coi sản phẩm giáo dục, sàng lọc mà giáo dục thực phát triển cá nhân 1.2 Để phát huy vai trị giáo dục giai đoạn cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước, Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII (tháng – 1993) Nghị “tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo”, nêu rõ bốn quan điểm đạo Đảng, có quan điểm thứ hai trực tiếp đề cập đến việc “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [36, tr 71] Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa IX (về phương hướng, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp tập trung thực từ đến Đại hội X Đảng) có viết: “Bộ Chính trị Nghị cơng tác quy hoạch cán bộ, cần nhấn mạnh việc phát hiện, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng tài năng” [37, tr 148] Đầu năm 2004, phủ cho triển khai dự án Nhà nước “thí điểm đào tạo nguồn nhân lực tài phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Đại học Quốc gia Hà Nội chủ trì đạo trực tiếp phủ Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X nêu rõ giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ cần “tạo chuyển biến phát triển giáo dục đào z