Việc tổ chức thi được thực hiện theo đúng quy định.Việc đánh giá thực trạng kết quả thi trên tất cả các sinh viên năm thứ ba đại học điềudưỡng chính quy giúp Nhà trường có cách nhìn toàn
1 ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục đào tạo coi trọng tâm, mũi nhọn quốc gia Giáo dục đào tạo không nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài mà cịn cung cấp nguồn nhân lực có trình độ chun mơn góp phần quan trọng vào nghiệp phát triển kinh tế đất nước Tại Việt Nam, quan điểm “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” đưa lần Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII Trong hệ thống giáo dục Việt Nam, vai trị vị trí giáo dục đại học ngày trở nên quan trọng Bởi giáo dục đại học góp phần tạo lực lượng lao động hùng hậu, có sức khỏe, có trình độ học vấn, có tiềm sáng tạo khả tiếp cận, làm chủ khoa học đại Đây phận tinh túy, quan trọng, lực lượng kế tục phát huy nguồn trí tuệ nước nhà, nguồn lực chủ yếu thời đại kinh tế tri thức Để phát huy tối đa tiềm lực này, giáo dục nói chung chất lượng đào tạo sở đào tạo nói riêng cần quan tâm cải thiện Điều này, phản ánh trực tiếp qua kết học tập (KQHT) sinh viên [9] Bước vào kỷ XXI, việc cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục ngày quan tâm sở đào tạo Trong đó, đánh giá kết học tập khâu quan trọng nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu người học Đánh giá kết học tập người học cho thấy kết trình dạy - học điều tiết trở lại trình dạy - học Kết việc đánh giá thể thông qua bảng điểm người học sau thi, kiểm tra [7] Kết thi cho nhìn kết học tập sinh viên Tuy nhiên, kết thi thu có phù hợp với sinh viên không? Và yếu tố tác động đến kết thi sinh viên? Trên giới có nhiều nghiên cứu cho thấy cho thấy có mối quan hệ chặt chẽ yếu tố tác động đến kết thi sinh viên như: Sự tích cực học tập phương pháp học SV; yếu tố giảng viên; yếu tố sở vật chất Nhà trường; yếu tố gia đình [16, 19, 20] Nhưng nay, Việt Nam chưa có nhiều nghiên cứu mối quan hệ Trong đó, nghiên cứu mối quan hệ giúp trường đại học hiểu biết rõ vấn đề tâm lý học tập sinh viên để từ có kế hoạch kích thích cần thiết để làm tăng hiệu học tập sinh viên hiệu đào tạo nhà trường Tại, Trung tâm KT&ĐBCLGD phối hợp với khoa, mơn hồn thiện ngân hàng câu hỏi thi kết thúc học phần Việc tổ chức thi thực theo quy định Việc đánh giá thực trạng kết thi tất sinh viên năm thứ ba đại học điều dưỡng quy giúp Nhà trường có cách nhìn tồn diện mối tương quan kiến thức VS, chương trình đào tạo, nội dung đánh giá; việc xác định yếu tố liên quan đến kết thi nhằm tìm mức độ ảnh hưởng tích cực số yếu tố tác động đến kết thi Từ góp phần nhằm cải tiến chương trình đào tạo, nội dung đánh giá phát huy yếu tố tích cực tác động đến kết thi kết thúc học phần SV Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đánh giá kết thi cách toàn diện tất sinh viên năm thứ ba sinh viên đại học điều dưỡng quy xác định yếu tố liên quan đến kết thi Xuất phát từ thực tế trên, nhóm tác giả đề xuất đề tài: “Thực trạng yếu tố ảnh hưởng kết học tập sinh viên đại học điều dưỡng quy năm thứ ba” MỤC TIÊU Mục tiêu đề tài: Mô tả kết học tập học kỳ sinh viên đại học điều dưỡng quy năm thứ ba Xác định yếu tố liên quan đến kết học tập sinh viên đại học điều dưỡng quy năm thứ ba CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Đánh giá kết học tập Theo Bùi Hiền, đánh giá kết học tập “xác định mức độ nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo sinh viên so với yêu cầu chương trình đề Nội dung đánh giá kết học tập ngày, kết phản ánh kỳ kiểm tra định kỳ kiểm tra tổng kết mặt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học phần Kết đánh giá thể số điểm cho theo thang điểm Bộ Giáo dục Đào tạo 10 điểm” [3] Thi kết thúc học phần hoạt động thường xuyên trường đại học Thực chất hoạt động đánh giá chất lượng dạy, học giảng viên, sinh viên qua học phần, sở đánh giá trình học tập xét tốt nghiệp cho sinh viên, đồng thời, đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên, đánh giá chất lượng đào tạo trường đại học Hoạt động địi hỏi phải có tham gia, phối, kết hợp nhiều chủ thể, lực lượng giáo dục trường đại học, sinh viên đóng vai trị trung tâm, quan trọng [1] Quy trình đánh giá người học cần phải: (1) Được thiết kế để đánh giá việc đạt kết học tập dự kiến mục tiêu khác chương trình (2) Phù hợp với mục đích đánh giá, đánh giá chẩn đoán, đánh giá trình, hay đánh giá tổng kết; có tiêu chí chấm điểm nêu rõ ràng (3) Được thực người có hiểu biết vai trị đánh giá; có thể, khơng đánh giá dựa phán đoán giám khảo (4) Cân nhắc xem xét quy định liên quan đến thi cử để lường trước trường hợp xảy liên quan đến quy định thi cử (5) Bảo đảm việc đánh giá tiến hành theo quy trình (6) Chịu kiểm chứng phận quản lý rà sốt thường xun để bảo đảm tính xác quy trình [3] 1.1.2 Thi kết thúc học phần Theo Từ điển Giáo dục học, thi hình thức kiểm tra, đánh giá trình độ kiến thức, kỹ thí sinh so với yêu cầu chất lượng quy định chương trình xác định [3] Dựa theo tính chất mục đích đặt cho kì thi, cần phân biệt rõ hai kiểu thi: thi kiểm tra thi tuyển chọn Nghiên cứu khảo sát thi nhằm mục đích kiểm tra Thi kiểm tra kiểu thi nhằm mục đích phân loại trình độ so với ngưỡng quy định tối thiểu để tìm thí sinh yếu kém, khơng đạt u cầu chương trình học, từ có biện pháp giúp đỡ, xử lý phù hợp Kiểu thi kiểm tra bao gồm: thi học kỳ, thi lên lớp, thi tốt nghiệp, … Trong nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu khảo sát đối vói thi kết thúc học phần [2] Tỷ lệ thí sinh đạt yêu cầu thi kiểm tra thường phải từ 90% trở lên, cịn khơng đạt u cầu cần phải từ 10% trở xuống, tương ứng với số lực trí tuệ chung sinh viên bình thường Nếu tỷ lệ biến động lớn nguyên nhân chủ yếu phải xem xét chương trình học nặng nhẹ, thi khó dễ, điều kiện giảng viên sở vật chất tốt kém, … [2] Hình thức thi học phần sinh viên quy định cụ thể đề cương chi tiết học phần Hình thức thi thường áp dụng là: thi tự luận, thi vấn đáp, thi thực hành, báo cáo tiểu luận, báo cáo kết thực tế, viết thu hoạch, thi hình thức OSPE/OSCE Đối với sinh viên năm thứ học trường có hình thức thi kết thúc học phần như: thi tự luận, thi trắc nghiệm khách quan, thi hình thức vấn đáp 1.1.3 Xếp loại thi kết thúc học phần: Căn vào thông tư số 08/2021/TT-BGDĐT ngày 18 tháng năm 2021 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo: Phân loại điểm thi sinh viên chia làm mức độ sau: - Từ 9,0 đến 10,0: Xuất sắc; - Từ 8,0 đến cận 9,0: Giỏi; - Từ 7,0 đến cận 8,0: Khá; - Từ 5,0 đến cận 7,0: Trung bình; - Từ 4,0 đến cận 5,0: Yếu; - Dưới 4,0: Kém 1.2 Một số nghiên cứu giới Các yếu tố tác động đến kết thi kết học tập nghiên cứu từ lâu, với nhiều nghiên cứu sâu chi tết Nhiều tác giả xác định nhóm yếu tố khác Trong nước giới, nghiên cứu thường tập trung vào nhóm yếu tố từ phía sinh viên có ảnh hưởng đến kết học tập Theo số tác giả, yếu tố đầu vào sinh viên có ảnh hưởng đến kết thi, như: Feraco Almeida (2019) nghiên cứu mối liên hệ điểm số đầu vào đại học kết học tập sinh viên 2697 sinh viên năm thứ Bồ Đào Nha Kết cho thấy 34% thay đổi điểm trung bình khác biệt khóa học 80% thay đổi giải thích ngành học, trường đại học có phải lựa chọn sinh viên hay khơng giới tính sinh viên, tuổi trình độ học vấn cha mẹ Ngồi ra, theo nhóm tác giả, điểm đầu vào đại học yếu tố dự báo mạnh kết học tập năm [12] Anisa Trifoni Miranda Shahini (2011) nghiên cứu tác động lo lắng kết học tập Nghiên cứu nhiều sinh viên lo lắng thi Giới tính có tương quan với lo lắng: sinh viên nữ cảm thấy lo lắng họ chuẩn bị nhiều sinh viên nam Sự lo lắng thi liên quan đến việc chuẩn bị trước thi Việc lo lắng ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tập, tập trung ôn thi thành tích, nhiên lại làm tăng sai sót kỳ thi [19] Yilmaz (2014) khảo sát ảnh hưởng thái độ nhà trường, điểm thi đầu vào tự đánh giá thành tích học tập kết thi Theo đó, yếu tố thành cơng khóa học, điểm thi đầu vào, lòng tự trọng sinh viên, tự tin thái độ trường học sinh viên có ảnh hưởng đến kết học tập [20] Varvara Morosanova cộng (2019) nghiên cứu mối quan hệ ý thức tự điều chỉnh hoạt động học tập, lo lắng kiểm tra kết thi Kết cho thấy, mối tương quan nghịch lo lắng với kết thi Theo nhóm tác giả, kết thi thấp lo lắng việc thi cử tự điều chỉnh việc học tập khơng tốt Kết phân tích hồi quy cho thấy tự điều chỉnh hoạt động học tập sinh viên có tương quan thuận chặt với kết thi [16] Barbarick Ippolito (2003) số tự học sinh viên ngày có ảnh hưởng đến kết thi Sinh viên phải tự học từ 3,0 đến 4,4 để đạt điểm trung bình phải tự học 4,5 đến 6,4 để đạt điểm cao Tỷ lệ số học để nhận điểm cao/số học lớp có tỷ lệ từ 1,5 - 2,1 [11] Edith Galy cộng (2011), nghiên cứu ảnh hưởng số yếu tố học e-learning kết học tập Kết cho thấy có khác biệt sinh viên tham gia học trực tuyến sinh viên học trực tiếp Mức độ hữu ích dễ sử dụng phương tiện hỗ trợ học tập e-learning, khả làm việc độc lập sinh viên có ảnh hưởng đến KQHT sinh viên [13] Nayereh Neemati cộng (2014) khảo sát quan điểm người học yếu tố ảnh hưởng đến kết thi họ Kết khảo sát yếu tố mức độ khó thi, mơi trường tổ chức kỳ thi, sinh viên có nắm rõ với mục tiêu kỳ thi không, lo lắng vấn đề gia đình yếu tố nhiều người học cho có ảnh hưởng đến kết thi [17] Hopland Nyhus (2014) khảo sát mối quan hệ hài lòng sinh viên sở vật chất trường học kết thi năm Bằng phương pháp hồi quy, nghiên cứu mối quan hệ hài lòng với sở vật chất trường học kết thi [14].S Juan Carlos Reboredo (2017) khảo sát ảnh hưởng kết đánh giá kỳ đến điểm thi sáu năm học Kết cho thấy kết đánh giá liên tục có ảnh hưởng thấp kết thi [18] Feraco, T cộng (2020) khảo sát 294 sinh viên xem xét ảnh hưởng của việc áp dụng thiết bị di động hoạt động lên lớp việc giảng dạy nhằm cải thiện kết học tập sinh viên đại học Kết cho thấy việc sử dụng công nghệ học hoạt động ngồi lên lớp liên quan đến khóa học có tác dụng thúc đẩy thành tích học tập [12] Naomi cộng (2007) nghiên cứu khác biệt kết học tập sinh viên y khoa theo nơi sinh sống Nghiên cứu khảo sát 734 sinh viên, thời gian từ tháng 01 năm 1999 đến tháng năm 2005 Kết khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm thi sinh viên y khoa có gia đình sống vùng nông thôn thành thị [15] 1.3.Một số nghiên cứu Việt Nam Phùng Thị Thu Trang (2019) khảo sát 607 sinh viên để xác định nhân tố chủ quan khách quan chi phối KQHT sinh viên Kết nghiên cứu yếu tố có ảnh hưởng đến KQHT: tổ hợp mơn thi xét tuyển đầu vào, chu cấp kinh tế từ gia đình, có ban cán lớp khơng, có tham gia đội nhóm, câu lạc khơng, điểm trúng tuyển đầu vào, số buổi nghỉ học, trình độ ngoại ngữ trước lúc thi tuyển, có u thích ngành học không Theo tác giả, yếu tố sau không ảnh hưởng đến KQHT sinh viên: nguyện vọng trúng tuyển, giới tính, thời gian làm thêm, nơi trình học tập, lượng thời gian lên thư viện, thời gian xem bài, học nhà, thời gian sử dụng internet học tập, thời gian online, có người u chưa, tham gia đa cấp khơng, tham gia học nhóm khơng [9] Một số tác giả yếu tố tự thân sinh viên có ảnh hưởng đến kết học tập: Theo Võ Thị Tâm (2010), yếu tố động học tập, kiên định học tập, cạnh tranh học tập, ấn tượng SV với trường đại học phương pháp học tập giải thích gần 50% thay đổi KQHT SV; đó, có yếu tố tác động chiều đến KQHT với mức độ tác động từ cao đến thấp phương pháp học tập tác động mạnh vào KQHT (β = 0.511), tính kiên định học tập (β = 0.119) ấn tượng trường học (β = 0.116) Còn yếu tố động học tập cạnh tranh học tập tác động không đáng kể đến KQHT Ngoài ra, mối quan hệ phương pháp học tập KQHT nhóm SV nam yếu nhóm SV nữ; mối quan hệ tính kiên định học tập KQHT nhóm SV nam mạnh nhóm SV nữ; mối quan hệ ấn tượng trường học KQHT nhóm SV nam mạnh nhóm SV nữ Khơng có khác biệt mối quan hệ yếu tố KQHT theo nhóm SV thành phố nhóm SV khác Mối quan hệ động học tập KQHT SV ý nghĩa thống kê [7] Nguyễn Thị Thanh Tâm (2020) nghiên cứu ảnh hưởng đặc điểm cá nhân đến kết học tập sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 500 sinh viên thuộc ngành học khác năm khác Kết nghiên cứu cho thấy có hai đặc điểm cá nhân sinh viên ảnh hưởng đến kết học tập kiên định học tập động học tập Các yếu tố không ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên, bao gồm: tính cạnh tranh, phương pháp học tập động học tập Có khác biệt kết học tập sinh viên năm học khác khối ngành khác nhau, sinh viên có giới tính hộ thường trú dù khác kết học tập khơng có khác biệt [6] Một số nghiên cứu yếu tố khách quan có ảnh hưởng đến kết học tập Cụ thể nhóm yếu tố từ phía giảng viên, nhà trường gia đình Bế Thị Điệp (2012) thiết kế đánh giá thang đo yếu tố tác động đến KQHT sinh viên Nghiên cứu yếu tố có tác động tích cực đến kết học tập: nghiệp vụ sư phạm giảng viên, bạn học trường, sách học bổng, uy tín nhà trường, (thuộc nhóm yếu tố từ Nhà trường); kích thích từ gia đình (thuộc nhóm gia đình); tính tích cực học tập, tính kiên trì học tập, mục đích học tập (thuộc nhóm yếu tố cá nhân) Một số yếu tố sau mơ hình nghiên cứu khơng có ý nghĩa thông kê việc tác động đến KQHT: trang thiết bị phục vụ việc học, sở vật chất nhà trường, hoạt động đoàn nhà trường, thái độ học tập sinh viên [2] Một số nghiên cứu ra, bên cạnh yếu tố từ sinh viên, nhà trường giảng viên, yếu tố nhóm yếu tố từ phía gia đình có liên quan đến kết thi: Võ Văn Việt, Đặng Thị Thu Phương (2017) khảo sát 2976 sinh viên đại học quy ảnh hưởng 10 nhân tố: (1) Năng lực trí tuệ; (2) Sở thích học tập; (3) Động học tập; (4) Động gia đình; (5) Giảng viên, (6) Cơ sở vật chất; (7) Học bổng; (8) Cách thức quản lý; (9) Áp lực bạn bè; (10) Áp lực xã hội kết học tập sinh viên Nhóm tác giả xác định nhân tố có ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên, là: lực trí tuệ, sở thích học tập (bản thân sinh viên), động ba mẹ (gia đình), sở vật chất, học bổng (Nhà trường), áp lực bạn bè trang lứa, áp lực xã hội (xã hội) [10] Sứ mạng Trường Đại học nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Điều dưỡng, Hộ sinh phát triển khoa học Điều dưỡng, Hộ sinh Việt Nam Một chức năng, nhiệm vụ tổ chức đào tạo nguồn nhân lực Y tế có phẩm chất trị, đạo đức tốt, có lực thực hành nghề với trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ, chuyên khoa 1, chuyên khoa ngành điều dưỡng, hộ sinh nhân lực y tế số ngành khác nhóm ngành khoa học sức khoẻ có liên quan đủ điều kiện, có nhu cầu xã hội phép đào tạo, đáp ứng nhu cầu cán y tế cho cơng tác chăm sóc, bảo vệ nâng cao sức khoẻ nhân dân; có khả tự nghiên cứu phát triển coi vấn đề chất lượng mục tiêu quan trọng hàng đầu Nhà trường cung cấp nguồn nhân lực điều dưỡng, hộ sinh có trình độ chun mơn cao góp phần quan trọng vào nghiệp phát triển kinh tế đất nước Để có nguồn nhân lực đào tạo có chất lượng cao Nhà trường ln cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục Trong trọng đến đánh giá kết học tập người học 1.4 Khung lý thuyết áp dụng nghiên cứu Để xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu, nhóm tác giả tham khảo số mơ hình nghiên cứu sau: Mơ hình Võ Thị Tâm (2010) Sơ đồ 1.1 Mơ hình nghiên cứu Võ Thị Tâm (2010) Mơ hình chủ yếu nghiên cứu ảnh hưởng yếu tố từ phía người học đến kết học tập như: động học tập; kiên định học tập; cạnh tranh học tập; ấn tượng trường học; đặc trưng hành vi (phương pháp học tập Mơ hình nghiên cứu Bế Thị Điệp (2012): Sơ đồ 1.2 Mơ hình nghiên cứu Bế Thị Điệp (2012)