Phương pháp, kỹ thuật, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học

Trang 5 Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học.Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổchức thích hợp như

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  Kh BÀI TẬP óa ận lu p iệ gh tn tố Chủ đề: PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT, PHƯƠNG TIỆN, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Ki nh Giảng viên hướng dẫn: TS Vũ Lệ Hoa Nhóm học viên thực hiện: Nhóm Học phần: Lý luận dạy học đại tế HÀ NỘI - 2021 i DANH SÁCH THÀNH VIÊN NHÓM ST MÃ SỐ T HV 0768 K30 0769 K30 K30 0771 K30 Trần Thị Tứ Hoàng Thị Thanh Xuân A Na 12/11/199 Bắc Triết m Giang học Hưng Triết Yên học 9/9/1995 Na 12/28/199 Hải Triết m Dương học 8/1/1996 Hà Nội Nữ 1/8/1984 Nữ 9/14/1998 Triết học Hưng Triết Yên học Hải Triết Dương học gh tn tố 0774 QUÁN m ận K30 SINH Na Nguyễn Đăng Thành 0772 KHO m Nguyễn Hữu Quyết 0770 QUÊ Na Nguyễn Cao Quý lu Hoàng Tiến Phong óa K30 NGÀY GT Kh HỌ VÀ TÊN Câu 1: Phân biệt quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học? Nêu định p iệ hướng đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển lực người Ki học nh PHÂN BIỆT Trong trình dạy học, phương pháp dạy học nhân quan trọng Cùng với tế nội dung mà người học chiếm lĩnh tri thứ kỹ xảo theo phương pháp khác kết đạt cũ giống Các cấp độ phương pháp dạy học bao gồm cấp độ điểm dạy học, phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học Khái niệm - Quan điểm dạy học: Quan điểm dạy học định hướng tổng t hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều ki học tổ chức định hướng vai trò giáo viên trình dạy học => Là khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể - Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học hình thức, hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu xác định, phù hợp với điều kiện nội dung dạy học cụ thể => Là khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hoạt động - Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hàn Giáo viên Học sinh tình hành động nhỏ nhằm t điều khiển trình dạy học Kh => Là khái niệm nhỏ nhất, đưa tình hành động óa Phân tích Ở phần khái niệm, ta thấy quan điểm dạy học mang tính chiến lược dài hạn có lu ận tính cương lĩnh mơ hình lý thuyết phương pháp dạy học Đây quan điểm lớn định hướng cho phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tố tiến trình dạy học Nhờ quan điểm dạy học đắn, phù hợp với nhận thức người tn học mà người học lĩnh hội tri thức cách dễ dàng trọn vẹn gh Khi đưa quan điểm dạy học phương pháp dạy học dạy học lại p iệ đường để tiến hành quan điểm dạy học Tuỳ vào lực người dạy mà người dạy chọn quan điểm phương pháp kĩ thuật khác Ki nh Phương pháp dạy học mơ hình cụ thể người dạy người học nhằm thực mục tiêu đề Người dạy lựa chọn tế phương pháp dạy học như: nghiên cứu trường hợp, điều phối, đóng vai….đó mơ động cụ thể mang ý nghĩa nhỏ quan điểm dạy học nhằm thực tiêu đề Trong dạy học theo phương pháp phát huy lực sáng tạo người học dạy học theo hướng tích cực kĩ thuật dạy học đóng vai trị khơng nhỏ khả phát triển tư duy, kích thích khả sang tạo, phát huy tính động người dạy người học Đó cách thức, hành động người học người dạy vào tình mà phương pháp quan điểm dạy học nêu Đây đơn vị nhỏ phương pháp dạy học lại đóng vai trị lớn địi hỏi người dạy người học phải nhạy bé kĩ thuật dạy học => Như cấp độ phương pháp dạy học có mối quan hệ gắn khít với nhau, hỗ trợ bổ sung cho ĐỊNH HƯỚNG Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giảng viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học Kh kinh nghiệm cá nhân óa Sự nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước ngày địi hỏi nguồn nhân lực khơng đủ số lượng mà cịn phải có chất lượng Nguồn nhân lực lu ận đóng vai trò to lớn phát triển đơn vị, doanh nghiệp nói riêng đất nước nói chung Kiến thức hiểu biết nguyên tắc đảm bảo chất tố lượng ngày mở rộng hơn, logíc tất yếu địi hỏi chất lượng đào tạo ngày phải tn tốt Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ gh giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục p iệ trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực Ki nh sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường tế Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin…), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp… Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Kh Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể óa qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh lu ận tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động tố học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình tn học tập tình thực tiễn… gh Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài p iệ liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới… Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, Ki nh đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo tế Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV – HS HS – HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Vận dụng dạy học giải vấn đề Vận dụng dạy học theo tình Vận dụng dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Kh Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh óa Câu 2: Đề xuất biện pháp đổi dạy học môn học (anh/chị giảng dạy) theo định hướng phát huy tính tích cực người học lu ận * Các biện pháp chung Thời đại sống thời đại kỷ nguyên khoa học công nghệ 4.0, tố dể hiểu đại đa số học sinh muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tn tế đơn giản học ngành có rộng mở đầu ra, cịn học ngành xã gh hội khơng mang lại thu nhập cao hội việc làm Đó lí làm cho đa p iệ số học sinh không cố gắng học ngữ văn Thực tế việc học sinh coi trọng môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội xảy thường xuyên Rõ ràng tâm lí cá nhân, Ki nh mơi trường học tập, nếp sống, quan niệm sống đông đảo dân cư có nhiều thay đổi Đó vấn đề rộng lớn, ngồi tầm kiểm sốt nhà trường nhà hoạt động tế ngành giáo dục phải chấp nhận Các biện pháp đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học phạm trù khoa học giáo dục Việc đổi cần dựa sở khoa học thực tiễn giáo dục Khoa học giáo dục lĩnh vực rộng lớn phức hợp, có nhiều chuyên ngành khác Vì việc đổi tiếp cận nhiều cách khác Đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Đổi phương pháp dạy học cần việc đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Trong việc thiết kế dạy học (soạn giáo án), cần xác định mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ cách rõ ràng, đạt kiểm tra, đánh giá Trong việc xác định nội dung dạy học, không ý đến kiến thức kỹ chun mơn mà cần ý nội dung phát triển lực chung khác lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Người giáo viên cần hiểu rõ dạy cho người khác chưa có kiến thức Nên việc học văn học thuộc, học thụ động, tiếp thu chiều kiểu thầy giáo rót kiến thức vào đầu học sinh rót nước vào bình Nước bình khơng ăn nhập với sau nước rót khơng cịn đầu học sinh Dạy học có nghĩa làm cho học sinh thay đổi trí tuệ, tình cảm, nhân cách, Kh lực Dạy học lấy việc học học sinh làm tiền đề Nếu học sinh khơng học óa dù thầy dạy hay khơng có kết Do dạy học phải làm cho học sinh học Muốn người thầy phải hiểu học Học trải nghiệm, có kinh lu ận nghiệm với điều học Muốn có kinh nghiệm phải làm thử (thí nghiệm) trải qua, từ trải qua mà có tri thức tố Để làm giảng ngữ văn trở nên sinh động, thầy sử dụng tn công nghệ thông tin, chẳng sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint phương gh hướng cải tiến việc thiết kế dạy học hoạt động dạy học p iệ Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học giảng dạy Tích hợp hiểu theo nghĩa liên kết tri thức để chúng thúc đẩy tạo Ki nh thành tri thức Tích hợp ngơn ngữ với văn tự (chữ viết), ngôn ngữ với văn (văn bản), ngôn ngữ với văn học, ngơn ngữ với văn hố, ngơn ngữ nói với ngơn ngữ viết, tế ngơn ngữ với lời nói Tích hợp phương diện nâng cao lực ngôn ngữ văn học cho học sinh Hai tính chất ngữ văn: tính cơng cụ,tính nhân văn Tính cơng cụ thể u cầu dạy cho học sinh lực sử dụng ngữ văn công cụ giao tiếp, bao gồm kỉ nghe nói đọc viết Nghe gồm lực ý, nghe hiểu giảng, lời phát biểu, lời thảo luận Để học sinh kích hoạt lực đó, giáo viên phải đa dạng hố phương pháp giảng dạy Khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng, hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Phương pháp vận dụng dạy học giải vấn đề Đây quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đặt tình có vấn đề, tình Kh chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học óa sinh lĩnh hội tri thức, kỹ Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy lu ận học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng tố việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn HS chưa tn chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Khi kể câu chuyện, gh nhà văn kể nhân vật kiện, số phận, cịn ý nghĩa p iệ người đọc thể nghiệm Một thơ nhà thơ sáng tác cho biết cảm xúc nhà thơ cịn ý nghĩa tuỳ người đọc suy đoán Như hoạt động đọc Ki nh người đọc làm chủ, phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, dựa vào ngữ cảnh văn hoàn cảnh sáng tác mà người học tự tìm ý nghĩa tế Phương pháp vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Các thầy cho học sinh mơ lại đoạn trích tác phẩm, cho học sinh vào vai nhân vật tác phẩm, từ học sinh hiểu hồn cảnh mà nhân vật trải qua Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học Hiện trang thông tin đại chúng đa phương tiện không thiếu nội dung học Thầy định hướng giúp học sinh tận dụng ưu công nghệ thông tin để nâng cao hiệu dạy học Ví dụ giáo viên sử dụng mạng xã hội để giúp học sinh củng cố, nâng cao kiến thức học lớp, xem lại giảng lớp nhiều lần, hướng dẫn học sinh tự học nhà, thông báo thông tin liên Kh quan đến học tập, giao lưu tăng tinh thần đoàn kết lớp; định hướng nội dung óa bổ ích, lý thú giúp học sinh mở rộng giới quan nâng cao hiểu biết Điều giúp khắc phục khó khăn thời gian học tập lớp ngắn, khơng có nhiều thời gian lu ận cho học sinh ôn tập, tự học rèn luyện thêm Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm kiếm thơng tin học tập, tài liệu tham khảo, tập nâng cao, giúp tố học sinh nâng cao khả tự học Việc giúp đỡ học sinh tự học thông qua mạng xã tn hội hữu ích, thơng tin truy cứu internet vô dễ ràng phong phú gh Hình ảnh minh họa mang tính trực quan cao, dễ gây hứng thú cho học sinh Sau p iệ trình rèn luyện, việc tự học trở thành kỹ mà học sinh tự trau dồi Cải tiến việc kiểm tra đánh giá Ki nh Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Cần tế bồi dưỡng cho học sinh kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học.iểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình dạy học (đánh giá trình) Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá từ xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hồn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động Kh học học sinh lớp học; định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi óa lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập học sinh cho bên có liên quan (Học sinh, cha mẹ học sinh, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên, lu ận …) Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, tố Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác tn Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, tập thực hành; kết hợp trắc gh nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Kiểm tự luận thường đòi hỏi cao tư duy, p iệ óc sáng tạo tính lơgic vấn đề, đặc biệt thể ý kiến cá nhân cách trình bày, nhiên khơng bao qt hết kiến thức chương trình giáo dục phổ Ki nh thơngc kết kiểm tra nhiều cịn phụ thuộc vào lực người chấm Kiểm tra trắc nghiệm khách quan với ưu thích hợp với quy mơ lớn, học sinh khơng tế phải trình bày cách làm, số lượng câu hỏi lớn nên bao quát kiến thức toàn diện học sinh, việc chấm điểm trở nên đơn giản dựa mẫu có sẵn, sử dụng máy để chấm cho kết nhanh, đảm bảo tính công bằng, độ tin cậy cao nhiên nhược điểm hình thức khơng thể tính sáng tạo, lôgic khoa học khả biểu cảm trước vấn đề trị, xã hội, người đất nước, nhiều lựa chọn mang tính may mắn Do việc kết hợp hai hình thức kiểm tra phát huy ưu điểm hạn chế bớt nhược điểm hình thức kiểm tra 10 - Trong tình - Dùng trường hợp có vấn nên dựa vào thông tin nào? đề bất đồng quan điểm - Chúng ta phải làm để có khơng dùng cho trường họp thơng tin cần thiết? giải vấn đề cần thiết, bất khả kháng - Có thể sử dụng sau mũ đen để xoá xúc - Sử dụng sau mũ lam cuối để tổng kết tư Chiếc mũ vàng: Chiếc mũ đen hướng tư Chiếc mũ vàng đòi hỏi tư sử dụng thường xun tích cực Và để có tư tích cực óa Kh Chiếc mũ đen: lu người ta phải lựa chọn giá trị trọng nhất, có mục đích sinh tồn sống tích cực, lạc quan Khía cạnh ận xem hướng tư quan tố Đó lối tư phê phán, tìm tích cực tư theo mũ tn mâu thuẫn, yếu điểm Với tư sáng tạo Chiếc mũ vàng sử dụng vào tình p iệ tư lí luận Lí luận phải gh mũ người ta thường đưa vàng điều kiện vấn đề tiêu cực xuất hiểu Chiếc mũ xanh cây: Khởi đầu kết thúc với mũ Khi vấn đề nảy sinh, lam: xác định được, có thơng tin Thơng thường mũ lam cỏ nhìn lạc quan với vấn đề sử dụng hai đầu chuỗi tư duy, mũ xanh sử để khởi đầu để kết thúc dụng để tìm giải pháp sáng - Mục đích trình tư tạo cho vấn đề Dành khoảng gì? thời gian người suy - Vấn đề cần phải giải gì? nghĩ (kết hợp với kích não để tìm - Chúng ta nhận định vấn đề giải pháp mới) nào? nh tế 44 Ki có sở vững vàng, rõ ràng dễ - Chúng ta muốn đạt điều gì? - Chúng ta tìm kiếm giải pháp giải vấn đề dựa sở nào? - Chúng ta nên sử dụng mũ tư theo trình tự nào? Kết thúc với mũ lam: - Chúng ta đạt gì? - Chúng ta kết luận điều gì? - Giải pháp cho vấn đề gì? Kh - Chúng ta tiến hành biện óa pháp gì? - Ai chịu trách nhiệm thực hiện? lu ận Dạy học tương tác Dạy học tương tác hình thức làm việc tập thể tạo tương tác để tố phát huy sáng tạo người học tn Đặc điểm (Curt Bonk, 1998) 1) Đặt mục tiêu chung cho lớp/ nhóm p iệ tương tác tích cực học sinh gh 1) Dạy học tương tác khuyến khích Các chiến lược dạy học tương tác 2) Chia nhóm nhỏ để học sinh hoạt 2) Phát triển hợp tác hỗ trợ động tích cực học sinh 3) Giao trách nhiệm cho cá 3) Tăng cường thơng tin phản hồi nhân nhóm cách cụ thể tiết kiệm thời gian thực 4) Quy định thời gian thảo, luận công việc phân cơng vị trí ngồi thảo luận cho 4) Tơn trọng tài các nhóm phong cách học tập khác 5) Chuẩn bị đủ phương tiện 5) Hỗ trợ mối liên hệ với kiến dụng cụ để nhóm, cá nhân thức cũ chia sẻ ý tưởng làm việc có hiệu 6) Nâng cao khả tạo động 6) Giáo viên hướng dẫn, học sinh học tập cho học sinh thông qua việc thực khám phá: Chuẩn bị nh Ki giáo viên; học sinh học sinh tế 45 hướng dẫn học tập, hoạt động, em đặc biệt câu hỏi định hướng 7) Giúp học sinh phát triển khả thảo luận giải vấn đề quản lí 7) Khuyến khích tất thành mâu thuẫn viên đóng góp vào cơng việc 8) Khuyến khích tư đa chiều 8) Khuyến khích học sinh tương tác mạo hiểm với giáo viên: nêu câu hỏi, có thơng 9) Sử dụng có hiệu nguồn tin phản hồi lực phân chia lao động 9) Giáo viên hỗ trợ cá nhân nhóm 10) Giảm sợ hãi thất bại 10) Tránh tạo cạnh tranh 11) Giáo viên người tương trợ nhóm học 11) Kết hợp với phương pháp óa Kh hiểu nhu cầu, sở thích suy nghĩ lu dạy học khác việc học tập 12) Sử dụng ICT đễ tạo tương ận 12) Quan điểm xã hội kiến thức tố 13) Cùng tạo sản phẩm sở tn hữu chung sản phẩm tác dễ dàng (Bảng điện tử tương tác thông minh, Microsoft gh Mouse Chief, phần mêm dạy học p iệ tương tác, sử dụng wiki, Moodle để tương tác với nhau.) Ki nh 13) Khuyến kích học sinh tích cực tham gia tế 14) Sau nhóm thảo luận xong, cá nhân trình bày, thành viên khác lắng nghe góp ý, nhận xét 15) Giáo viên học sinh tổng kết ý kiến Đánh giá dạy học tương tác 1) Điểm nhóm điểm cá nhân + điểm tích cực chất lượng cống hiến cá nhân 46 2) Học sinh tự đánh giá thái độ, kết tham gia 10 Phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án mơ hình dạy học việc học tập học sinh thực cách có hệ thống thơng qua loạt thao tác từ thiết kế học đến lập kế hoạch, giải vấn đề, định, tạo sản phẩm, đánh giả trình bày kết để từ giúp học sinh phát triển kiến thức kĩ Các nguyên tắc phát triển dạy học theo dự án Dạy học dự án thiết kế theo khâu sau: óa Kh ận lu tn tố Phương pháp dạy học cần tuân thủ nguyên tắc sau: gh 1) Phương pháp dạy học dựa phong cách học tập khác học iệ sinh p nh tạo học sinh để giải vấn đề thực tiễn Ki 2) Gắn học với giới thực phái triển lực, lực sáng 3) Tạo mơi trường an tồn - cung cấp thông tin ngược cho phép học sinh tế lựa chọn cách học 4) Khuyến khích việc sử dụng kĩ tư bậc cao, học khái niệm kiện 5) Sử dụng phương pháp thực hành hình thành kĩ năng, hoạt động trực tiếp 6) Học khám phá để hiểu sâu kiến thức 7) Sử dụng thông tin thật 8) Sử dụng ICT để tìm kiếm thơng tin, thể trình bày PowerPoint, trực quan hố kết 9) Đánh giá trình học tập đánh giá dự án 47 10) Tạo hội thể cho tất học sinh 11) Sử dụng nhiều hình thức giao tiếp khác 12) Đánh, giá dựa hiệu hoạt động sáng tạo học sinh 13) Học sinh chịu trách nhiệm cá nhân việc học tập 14) Học sinh học tập hợp tác 15) Có mối quan hệ chặt chẽ việc học kiến thức, kĩ học sinh với kinh nghiệm kiến thức cũ 16) Tích hợp môn học 17) Giáo viên người hỗ trợ việc học tập học sinh Kh 18) Khuyến khích học sinh tự đánh giá óa Thiết kế học dạy học theo dự án ận lu p iệ gh tn tố nh Ki tế 48 Trong học nên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, có hai phương pháp chủ đạo, tuỳ thuộc vào mục tiêu đề học phát triển loại lực hay yếu tố lực sáng tạo Câu 3: Xây dựng kế hoạch giảng: Bài: HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau tìm hiểu xong học, người học đạt: * Về kiến thức: Mô tả hệ sinh thái, lấy ví dụ minh họa cho kiểu hệ sinh thái Kh * Về kỹ năng: Phân tích thành phần chủ yếu hệ sinh thái óa * Về thái độ: - Xây dựng chuỗi thức ăn, lưới thức ăn lu ận - Có hành động cụ thể để thực hiện, bảo vệ hệ sinh thái * Về Năng lực phẩm chất tố - Năng lực tự chủ tự học: Tự lực, chủ động hoàn thành nhiệm vụ học tập tn cá nhân tìm hiểu hệ sinh thái thảo luận thống câu trả lời chung với nhóm gh - Năng lực giải vấn đề: Tích cực tìm kiếm giải pháp giải vấn đề học p iệ tập - Chăm chỉ: Chăm đọc sách, tài liệu để mở rộng hiểu biết môi trường Ki nh sống, mối quan hệ hệ sinh thái để áp dụng việc chăn nuôi trồng trọt II CHUẨN BỊ THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU tế Chuẩn bị giáo viên: * Nghiên cứu nội dung bài: Nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo, soạn theo hướng tổ chức hoạt động học cho học sinh Có thể dự kiến chia nhóm, chuẩn bị phiếu học tập cho học sinh dự kiến câu trả lời cho câu hỏi * Chuẩn bị phương tiện dạy học: - Sách giáo khoa - Thiết kế giảng, sách nghiệp vụ tài liệu tham khảo - Các tình huống, tranh ảnh, phiếu thảo luận nhóm,… - Bảng, phấn, giấy A0, bút dạ, nam châm, máy chiếu,… 49 Chuẩn bị học sinh: - Đọc nội dung học trước đến lớp - SGK dụng cụ học tập cá nhân - Từ cuối học trước, giáo viên thơng báo, hướng dẫn học sinh tìm thơng tin hệ sinh thái III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TẠO HỨNG THÚ TÌM HIỂU HỆ SINH THÁI a) Mục tiêu: Huy động hiểu biết HS hệ sinh thái Tạo nhu cầu tìm hiểu sâu kiểu hệ sinh thái Kh b) Nội dung: Các tranh ảnh/video hệ sinh thái câu hỏi gây tị mị: óa c) Sản phẩm: Trả lời câu hỏi lu d) Cách thức tổ chức hoạt động: ận Bước Giao nhiệm vụ học tập p iệ gh tn tố GV Chiếu tranh hệ sinh thái ao/rừng yêu cầu HS quan sát thành phần tranh thực nhiệm vụ sau: nh Ki tế Nhiệm vụ 1: Liệt kê tên loài sinh vật mà em nhận vào nháp Nhiệm vụ 2: Trả lời câu hỏi: Câu Những nhân tố môi trường ảnh hưởng đến loài sinh vật mà em nhận ra? Hãy mơ tả ảnh hưởng Câu Các sinh vật sống tách rời sống tách với nhân tố môi trường sống không? Tại sao? Câu Tổ hợp sinh vật yếu tố mơi trường gọi gì? 50 Nhiệm vụ 3: Trao đổi với bạn bên cạnh câu trả lời em nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ học tập: HS trao đổi, chia sẻ thông tin thực nhiệm vụ Bước Báo cáo kết thực học tập thảo luận: GV tổ chức cho HS báo cáo, nhận xét bổ sung Bước Đánh giá kết học tập: Nhận xét tình thần, thái độ học tập mà không chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI VỀ HỆ SINH THÁI Hoạt động 2.1 Tìm hiểu khái niệm hệ sinh thái Kh a) Mục tiêu: Trình bày khái niệm hệ sinh thái; Nhận biết thành phần hệ sinh thái óa b) Nội dung: Các câu hỏi thành phần cấu trúc hệ sinh thái ận lu c) Sản phẩm: Các câu trả lời hệ sinh thái a) Cách thức tổ chức hoạt động: Hoạt động học Bước Chuyển giao nhiệm vụ gh tn tố Hoạt động dạy p iệ GV yêu cầu HS quan sát hình 50.2, 50.3 thực Tiếp nhận nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ sau: nh Ki tế Nhiệm vụ 1: Liệt kê nhân tố vô sinh, nhân tố hữu sinh có hệ sinh thái rừng Nhiệm vụ 2: Thực trả lời câu hỏi tập sau: Câu hỏi Thực vật có ý nghĩa đời sống động vật rừng? 51 Câu hỏi Động vật rừng có ảnh hưởng tới thực vật? Bài tập Hãy xác định thành phần hệ sinh thái cách tích dấu (x) vào cột tương ứng bảng Nội dung Lựa chọn Các thành phần vô sinh như: đất, đá, thảm mục,… Các nhân tố khí hậu như: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm… Sinh vật sản xuất thực vật Sinh vật tiêu thụ gồm: động vật ăn thực vật động vật ăn động vật Sinh vật phân giải như: nấm, vi khuẩn,… óa Kh TT ận lu tn tố iệ gh Nhiệm vụ 3: Cho từ/cụm từ sau: loài sinh vật; quẫn xã sinh vật; sinh thái; p Hãy điền từ/cụm từ thích hợp vào chỗ trống câu sau: Hệ sinh thái bao gồm…(1)…và sinh cảnh Trong hệ sinh thái …(2)…luôn tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố …(3) … môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định nh Ki tế 52 Nhiệm vụ 4: Nhận diện hệ sinh thái hình 50.3 cách tích dấu (x) vào ô phù hợp bảng đây: óa Kh ận lu Nước p iệ Dịng sơng gh tn Rừng ngập mặn Nước mặn tố Hệ sinh Tự Nhân Trên thái nhiên tạo cạn Ki nh Cánh đồng tế Đồi núi Bước Thực nhiệm vụ học tập: Quan sát, hỗ trợ HS HS trao đổi, chia sẻ thông tin thực nhiệm vụ Bước Báo cáo kết thực học tập thảo luận: GV tổ chức cho HS báo cáo, nhận xét bổ sung Bước Đánh giá kết học tập 53 HS báo cáo kết học tập nhận xét, bổ sung - GV tổ chức cho HS đánh giá HS tự đánh giá sản phẩm học tập đánh giá đồng đẳng - GV đánh giá tinh thần, thái độ học tập HS đánh giá kết học tập HS Hoạt động 2.2 Tìm hiểu chuỗi thức ăn lưới thức ăn a) Mục tiêu: - Trình bày khái niệm chuỗi thức ăn, khái niệm lưới thức ăn; - Xây dựng chuỗi lưới thức ăn Kh óa b) Nội dung: Các câu hỏi tập chuỗi, lưới thức ăn hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái biển/ao/hồ lu c) Sản phẩm: Trả lời câu hỏi ận d) Cách thức tổ chức hoạt động Hoạt động dạy Hoạt động học gh tn tố Bước 1a Chuyển giao nhiệm vụ p iệ GV chia lớp thành nhóm học tập gồm Tiếp nhận nhiệm vụ – HS, yêu cầu nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hực tập sau: Ki nh Trong góc rừng mưa nhiệt đới có lồi sinh vật sau: cỏ, kiến, ếch, rắn, diều hâu châu chấu tế a) Hãy tìm sinh vật phù hợp điền vào vị trí trống chuỗi thức ăn Cây cỏ → kiến → … → rắn → đại bàng b) Chọn câu trả lời câu hỏi sau: Các loài sinh vật chuỗi thức ăn quan hệ với thông qua A quan hệ dinh dưỡng B quan hệ nơi 54 óa Kh C quan hệ cạnh tranh D quan hệ hỗ trợ c) Điền từ/cụm từ thích hợp vào chỗ trống câu sau: Chuỗi thức ăn dãy gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ …(1) … với Mỗi lồi sinh vật chuỗi thức ăn mắt xích, vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích…(2)…, vừa sinh vật bị mắt xích …(3)… tiêu thụ d) Từ sinh vật xây dựng chuỗi thức ăn Bước 2a Thực nhiệm vụ học tập: lu HS trao đổi, chia sẻ thông tin thực nhiệm vụ ận Quan sát, hỗ trợ HS GV yêu cầu HS sử dụng thông tin tập mục 1, thực nhiệm vụ sau p iệ gh tn tố Bước 1b Chuyển giao nhiệm vụ nh Ki Nhiệm vụ Hãy cho biết loài sinh vật tham gia vào chuỗi thức ăn tế Nhiệm vụ Hãy sử dụng loài sinh vật mắt xích chung để xây dựng thành lưới thức ăn Nhiệm vụ Trả lời câu hỏi: Lưới thức ăn gì? Bước 2b Thực nhiệm vụ học tập: Quan sát, hỗ trợ HS HS trao đổi, chia sẻ thông tin thực nhiệm vụ Bước Báo cáo kết thực học tập thảo luận: 55 GV tổ chức cho HS báo cáo, nhận xét HS báo cáo kết học tập nhận xét, bổ bổ sung sung Bước Đánh giá kết học tập - GV tổ chức cho HS đánh giá HS tự đánh giá sản phẩm học tập đánh giá đồng đẳng - GV đánh giá tinh thần, thái độ học tập HS đánh giá kết học tập HS HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP VỀ HỆ SINH THÁI a) Mục tiêu: Hệ thống hoá kiến thức hệ sinh thái Kh b) Nội dung: Sơ đồ khuyết hệ sinh thái câu hỏi chuỗi, lưới thức ăn óa c) Sản phẩm: Câu trả lời sơ đồ hoàn chỉnh ận lu d) Cách thức tổ chức hoạt động: Bước Chuyển giao nhiệm vụ tố GV phát phiếu/chiếu tập, yêu cầu nhóm HS trao đổi, chia sẻ hồn thành tập p iệ gh tn Bài Trong hệ sinh thái rừng ngập mặn có thành phần sau: Cây sú, vẹt, trang, cua, vi khuẩn, nấm, bùn lầy, thảm mục, nước, tôm, ong, chim, khỉ, cá… a) Hãy xếp thành phần vào nhóm cho phù hợp cách điền thành phần thích hợp vào chỗ trống để hồn thành sơ đồ sau: nh Ki tế 56 b) Từ sinh vật nói trên, vẽ chuỗi, lưới thức ăn có hệ sinh thái rừng ngập mặn Bài Các chuỗi thức ăn thường có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn Hãy tìm lưới thức ăn hình 50.C2, mắt xích chung Chỉ chuỗi có mắt xích chung óa Kh ận lu tố p iệ gh tn Bài Hãy quan sát khu vườn (vườn trường nhà) liệt kê: - Các thành phần vô sinh hệ sinh thái - Các thành phần hữu sinh hệ sinh thái - Các chuỗi thức ăn có hệ sinh thái nh Ki Bước Thực nhiệm vụ: HS thực trả lời câu hỏi; GV quan sát, hỗ trợ HS tế Bước Báo cáo kết học tập thảo luận: GV tổ chức cho HS báo cáo, nhận xét bổ sung Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: GV thông báo đáp án HS tự chấm điểm, báo cáo kết tự chấm điểm HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức hệ sinh thái giải vấn đề gả định thực tiễn b) Nội dung: tình có vấn đề giả định thực tiễn c) Sản phẩm: Câu trả lời/cách giải vấn đề d) Cách thức tổ chức hoạt động: Bước Chuyển giao nhiệm vụ GV phát phiếu/chiếu tập, yêu cầu nhóm HS trao đổi, chia sẻ hồn thành tập 57 Bài Trái Đất coi hệ sinh thái khổng lồ, nhiên có hệ sinh thái nhỏ bé, ví dụ bể cá cảnh Hãy phân tích thành phần hệ sinh thái Bài Hệ sinh thái có biểu chức thể sống Bằng kiến thức cấu trúc hệ sinh thái, chứng minh nhận định Bài Xây dựng chuỗi thức ăn hệ sinh thái mà em quan sát Kh Bài Trong hệ sinh thái có tượng khuếch đại sinh học Theo đó, hàm lượng chất độc hại tăng lên gấp nhiều lần theo chuỗi thức ăn, từ bậc dinh dưỡng thấp lên bậc dinh dưỡng cao sinh vật bậc dinh dưỡng cao bị nhiễm độc nặng Trong hồ nước có tảo, cá nhỏ, cá lớn, sinh vật phù du, giáp xác Nếu nước bị nhiễm loại chất độc hại sinh vật có hàm lượng chất độc cao nhất? Vì sao? óa Bài Để bảo tồn hệ sinh thái bền vững, cần có hành động cụ thể nào? Hãy viết đoạn văn khoảng 200 từ vấn đề lu ận Bài Hãy xây dựng kế hoạch điều tra thành phần hệ sinh thái gần khu vực sinh sống gia đình trường học thực kế hoạch tn tố Bước Thực nhiệm vụ: HS thực trả lời câu hỏi; GV quan sát, hỗ trợ HS iệ gh Bước Báo cáo kết học tập thảo luận: GV tổ chức cho HS báo cáo, nhận xét bổ sung p Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: GV thông báo đáp án HS tự chấm điểm, báo cáo kết tự chấm điểm nh Ki tế 58