Phương pháp, kỹ thuật, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học

Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt độnghọc tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tìnhhuống học tập hoặc tình huống thực

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  BÀI TẬP Chủ đề: PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT, PHƯƠNG TIỆN, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Giảng viên hướng dẫn: TS Vũ Lệ Hoa Nhóm học viên thực hiện: Nhóm Học phần: Lý luận dạy học đại HÀ NỘI - 2021 i DANH SÁCH THÀNH VIÊN NHÓM ST MÃ T SỐ HV K30 HỌ VÀ TÊN Hoàng Tiến Phong 0768 K30 Nguyễn Cao Quý 0769 K30 Nguyễn Hữu Quyết 0770 K30 Nguyễn Đăng Thành 0771 K30 0772 K30 0774 GT Na m Na m Na m Na m NGÀY QUÊ KHO SINH 12/11/199 QUÁN Bắc A Triết Giang Hưng học Triết 12/28/199 Yên Hải học Triết Dương 8/1/1996 Hà Nội học Triết 9/9/1995 Trần Thị Tứ Nữ 1/8/1984 Hoàng Thị Thanh Xuân Nữ 9/14/1998 Hưng học Triết Yên Hải học Triết Dương học Câu 1: Phân biệt quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học? Nêu định hướng đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học PHÂN BIỆT Trong trình dạy học, phương pháp dạy học nhân quan trọng Cùng với nội dung mà người học chiếm lĩnh tri thứ kỹ xảo theo phương pháp khác kết đạt cũ giống Các cấp độ phương pháp dạy học bao gồm cấp độ điểm dạy học, phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học Khái niệm - Quan điểm dạy học: Quan điểm dạy học định hướng tổng t hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều ki học tổ chức định hướng vai trò giáo viên trình dạy học => Là khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể - Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học hình thức, hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu xác định, phù hợp với điều kiện nội dung dạy học cụ thể => Là khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hoạt động - Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hàn Giáo viên Học sinh tình hành động nhỏ nhằm t điều khiển trình dạy học => Là khái niệm nhỏ nhất, đưa tình hành động Phân tích Ở phần khái niệm, ta thấy quan điểm dạy học mang tính chiến lược dài hạn có tính cương lĩnh mơ hình lý thuyết phương pháp dạy học Đây quan điểm lớn định hướng cho phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tiến trình dạy học Nhờ quan điểm dạy học đắn, phù hợp với nhận thức người học mà người học lĩnh hội tri thức cách dễ dàng trọn vẹn Khi đưa quan điểm dạy học phương pháp dạy học dạy học lại đường để tiến hành quan điểm dạy học Tuỳ vào lực người dạy mà người dạy chọn quan điểm phương pháp kĩ thuật khác Phương pháp dạy học mơ hình cụ thể người dạy người học nhằm thực mục tiêu đề Người dạy lựa chọn phương pháp dạy học như: nghiên cứu trường hợp, điều phối, đóng vai….đó mô động cụ thể mang ý nghĩa nhỏ quan điểm dạy học nhằm thực tiêu đề Trong dạy học theo phương pháp phát huy lực sáng tạo người học dạy học theo hướng tích cực kĩ thuật dạy học đóng vai trị khơng nhỏ khả phát triển tư duy, kích thích khả sang tạo, phát huy tính động người dạy người học Đó cách thức, hành động người học người dạy vào tình mà phương pháp quan điểm dạy học nêu Đây đơn vị nhỏ phương pháp dạy học lại đóng vai trị lớn địi hỏi người dạy người học phải nhạy bé kĩ thuật dạy học => Như cấp độ phương pháp dạy học có mối quan hệ gắn khít với nhau, hỗ trợ bổ sung cho ĐỊNH HƯỚNG Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giảng viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Sự nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước ngày địi hỏi nguồn nhân lực đủ số lượng mà cịn phải có chất lượng Nguồn nhân lực đóng vai trò to lớn phát triển đơn vị, doanh nghiệp nói riêng đất nước nói chung Kiến thức hiểu biết nguyên tắc đảm bảo chất lượng ngày mở rộng hơn, logíc tất yếu địi hỏi chất lượng đào tạo ngày phải tốt Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin…), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp… Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn… Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới… Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV – HS HS – HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Vận dụng dạy học giải vấn đề Vận dụng dạy học theo tình Vận dụng dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Câu 2: Đề xuất biện pháp đổi dạy học môn học (anh/chị giảng dạy) theo định hướng phát huy tính tích cực người học * Các biện pháp chung Thời đại sống thời đại kỷ nguyên khoa học công nghệ 4.0, dể hiểu đại đa số học sinh muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế đơn giản học ngành có rộng mở đầu ra, cịn học ngành xã hội không mang lại thu nhập cao hội việc làm Đó lí làm cho đa số học sinh không cố gắng học ngữ văn Thực tế việc học sinh coi trọng môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội xảy thường xun Rõ ràng tâm lí cá nhân, mơi trường học tập, nếp sống, quan niệm sống đông đảo dân cư có nhiều thay đổi Đó vấn đề rộng lớn, ngồi tầm kiểm sốt nhà trường nhà hoạt động ngành giáo dục phải chấp nhận Các biện pháp đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học phạm trù khoa học giáo dục Việc đổi cần dựa sở khoa học thực tiễn giáo dục Khoa học giáo dục lĩnh vực rộng lớn phức hợp, có nhiều chuyên ngành khác Vì việc đổi tiếp cận nhiều cách khác Đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Đổi phương pháp dạy học cần việc đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Trong việc thiết kế dạy học (soạn giáo án), cần xác định mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ cách rõ ràng, đạt kiểm tra, đánh giá Trong việc xác định nội dung dạy học, không ý đến kiến thức kỹ chuyên môn mà cần ý nội dung phát triển lực chung khác lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Người giáo viên cần hiểu rõ dạy cho người khác chưa có kiến thức Nên việc học văn học thuộc, học thụ động, tiếp thu chiều kiểu thầy giáo rót kiến thức vào đầu học sinh rót nước vào bình Nước bình khơng ăn nhập với sau nước rót khơng cịn đầu học sinh Dạy học có nghĩa làm cho học sinh thay đổi trí tuệ, tình cảm, nhân cách, lực Dạy học lấy việc học học sinh làm tiền đề Nếu học sinh khơng học dù thầy dạy hay khơng có kết Do dạy học phải làm cho học sinh học Muốn người thầy phải hiểu học Học trải nghiệm, có kinh nghiệm với điều học Muốn có kinh nghiệm phải làm thử (thí nghiệm) trải qua, từ trải qua mà có tri thức Để làm giảng ngữ văn trở nên sinh động, thầy sử dụng cơng nghệ thơng tin, chẳng sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint phương hướng cải tiến việc thiết kế dạy học hoạt động dạy học Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học giảng dạy Tích hợp hiểu theo nghĩa liên kết tri thức để chúng thúc đẩy tạo thành tri thức Tích hợp ngôn ngữ với văn tự (chữ viết), ngôn ngữ với văn (văn bản), ngôn ngữ với văn học, ngơn ngữ với văn hố, ngơn ngữ nói với ngơn ngữ viết, ngơn ngữ với lời nói Tích hợp phương diện nâng cao lực ngôn ngữ văn học cho học sinh Hai tính chất ngữ văn: tính cơng cụ,tính nhân văn Tính cơng cụ thể yêu cầu dạy cho học sinh lực sử dụng ngữ văn công cụ giao tiếp, bao gồm kỉ nghe nói đọc viết Nghe gồm lực ý, nghe hiểu giảng, lời phát biểu, lời thảo luận Để học sinh kích hoạt lực đó, giáo viên phải đa dạng hố phương pháp giảng dạy Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng, hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Phương pháp vận dụng dạy học giải vấn đề Đây quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn HS chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Khi kể câu chuyện, nhà văn kể nhân vật kiện, số phận, ý nghĩa người đọc thể nghiệm Một thơ nhà thơ sáng tác cho biết cảm xúc nhà thơ ý nghĩa tuỳ người đọc suy đốn Như hoạt động đọc người đọc làm chủ, phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, dựa vào ngữ cảnh văn hoàn cảnh sáng tác mà người học tự tìm ý nghĩa Phương pháp vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Các thầy cho học sinh mơ lại đoạn trích tác phẩm, cho học sinh vào vai nhân vật tác phẩm, từ học sinh hiểu hoàn cảnh mà nhân vật trải qua Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học Hiện trang thông tin đại chúng đa phương tiện không thiếu nội dung học Thầy định hướng giúp học sinh tận dụng ưu công nghệ thông tin để nâng cao hiệu dạy học Ví dụ giáo viên sử dụng mạng xã hội để giúp học sinh củng cố, nâng cao kiến thức học lớp, xem lại giảng lớp nhiều lần, hướng dẫn học sinh tự học nhà, thông báo thông tin liên quan đến học tập, giao lưu tăng tinh thần đoàn kết lớp; định hướng nội dung bổ ích, lý thú giúp học sinh mở rộng giới quan nâng cao hiểu biết Điều giúp khắc phục khó khăn thời gian học tập lớp ngắn, khơng có nhiều thời gian cho học sinh ôn tập, tự học rèn luyện thêm Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm kiếm thơng tin học tập, tài liệu tham khảo, tập nâng cao, giúp học sinh nâng cao khả tự học Việc giúp đỡ học sinh tự học thông qua mạng xã hội hữu ích, thơng tin truy cứu internet vơ dễ ràng phong phú Hình ảnh minh họa mang tính trực quan cao, dễ gây hứng thú cho học sinh Sau trình rèn luyện, việc tự học trở thành kỹ mà học sinh tự trau dồi Cải tiến việc kiểm tra đánh giá Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Cần bồi dưỡng cho học sinh kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học.iểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình dạy học (đánh giá trình) Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá từ xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hoàn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh lớp học; định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập học sinh cho bên có liên quan (Học sinh, cha mẹ học sinh, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên, …) Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, tập thực hành; kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Kiểm tự luận thường đòi hỏi cao tư duy, óc sáng tạo tính lơgic vấn đề, đặc biệt thể ý kiến cá nhân cách trình bày, nhiên khơng bao quát hết kiến thức chương trình giáo dục phổ thơngc kết kiểm tra nhiều cịn phụ thuộc vào lực người chấm Kiểm tra trắc nghiệm khách quan với ưu thích hợp với quy mơ lớn, học sinh khơng phải trình bày cách làm, số lượng câu hỏi lớn nên bao quát kiến thức toàn diện học sinh, việc chấm điểm trở nên đơn giản dựa mẫu có sẵn, sử dụng máy để chấm cho kết nhanh, đảm bảo tính công bằng, độ tin cậy cao nhiên nhược điểm hình thức khơng thể tính sáng tạo, lôgic khoa học khả biểu cảm trước vấn đề trị, xã hội, người đất nước, nhiều lựa chọn mang tính may mắn Do việc kết hợp hai hình thức kiểm tra phát huy ưu điểm hạn chế bớt nhược điểm hình thức kiểm tra Tóm lại có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều 10