Skkn về phương pháp “thảo luận nhóm” trong dạy học môn lịch sử lớp 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP 5” skkn I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếp tục thực Chỉ thị 06-CT/w Bộ trị thực vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; Chỉ thị 33/2006/CT-TTG thủ tướng Chính phủ chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục thông qua vận động “ Hai không” ngành, thực vận động thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo Thực nội dung giáo dục “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” môn học giáo dục Tiểu học Tiếp tục triển khai biện pháp chấm dứt tượng học sinh không đạt chuẩn tối thiểu kiến thức, kỷ cho lên lớp, giảm tỷ lệ học sinh yếu, học sinh bỏ học, đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học giáo dục Tiểu học có chuyển biến tích cực chất lượng hiệu giáo dục, bước ổn định vững chắc, đáp ứng mục tiêu cấp học giai đoạn giáo dục cơng nghiệp hố, đại hoá Đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục tiểu học trưởng thành rõ rệt với 85% cán quản lý gần 70% giáo viên có trình độ đào tạo chuẩn Giáo viên tiểu học làm quyen với việc đổi nội dung, phương pháp dạy học đánh giá kết học tập học sinh, góp phần quan trọng đảm bảo hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em nâng cao chất lượng hiệu giáo dục tiểu học Trẻ nhận giáo dục phù hợp với hoàn cảnh sống, nhu cầu khả học tập trẻ Những thành cơng tạo nên diện mạo mới, phát triển giáo dục Như vậy, giáo dục tiểu học tảng giáo dục phổ thông; đặt sở vững cho phát triển tồn diện ngưịi Thành giáo dục tiểu học có giá trị bản, lâu dài, có tính định, thế, làm tốt giáo dục tiểu học đảm bảo phát triển bền vững đất nước Đổi phương pháp dạy học hiểu tìm đường ngắn để đạt chất lượng hiệu dạy học cao Con đường khơng có sẵn, khơng phẳng đầy hoa thơm trái mà có chơng gai, khúc khuỷu gập ghềnh, với đan xen chung riêng, nhìn thấy chưa thấy, cũ Vì đổi phương pháp bao gồm hai mặt; phải đưa vào phương pháp dạy học đồng thời tích cực phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống Lí luận dạy học khơng có phương pháp vạn năng; đặc biệt yếu tố giáo dục, yếu tố kinh nghiệm kế thừa thể đậm nét( thuyết trình, vấn đáp phương pháp xưa, cũ, sử dụng tiết dạy với mức độ đậm nhạt khác nhau) Đổi phương pháp kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kinh nghiệm giáo viên với yếu tố skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 phương pháp đại, với cách nhìn phương pháp , giáo viên thực việc cải tiến phương pháp dạy học Đặc điểm loại nhằm phát huy tính tích cực, tư độc lập, hoạt động sáng tạo nhận thức học sinh Điểm chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để tiếp tục học lên trung học sở Phương pháp giáo dục tiểu học phát huy tính tự giác tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục, đặc điểm đối tượng học sinh điều kiện lớp đặc thù với địa phương, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập học sinh Làm để có phương pháp giáo dục vừa học đuợc lực tư duy, phân tích, tổng hợp, định hành động, mơ hình hoá, cụ thể hoá việc làm người học có kiến thức chắn Để đạt mục tiêu đề trình dạy học kinh nghiệm thân đúc kết lại là: hoạt động dạy học người giáo viên hoạt động học học sinh, hai hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ với Đó hoạt động mở rộng cung cấp kiến thức giáo viên tiếp nhận kiến thức học sinh , hệ thống hợp lí, có hợp tác phân công chia sẻ đánh giá điều chỉnh để tránh phân tán Cung cấp tiếp nhận, người giáo viên cung cấp kiến thức song cung cấp không mang lại hiệu , người tiếp nhận khơng nhiệt tình khơng hào hứng việc trao đổi tính hiệu quả, người tiếp nhận quan trọng, phải đảm bảo vừa sức gây hứng thú tiếp nhận cách đầy đủ trọn vẹn Vì tơi muốn nói đến cách cung cấp kiến thức cách tiếp nhận kiến thức Đó phương pháp dạy học nêu vấn đề mà người quan tâm Đó lí tơi chọn phương pháp “ thảo luận nhóm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Như biết, ý tưởng tân canh hay đổi phương pháp dạy học, suy cho tìm cách chuyển trình thuyết giảng cách áp đặt người dạy thành trình tự học, tự tìm tịi, khám phá người học Trong đó, trải nghiệm tự kiến tạo kiến thức cho thân người học có vai trị hàng đầu Những nổ lực cá nhân học sinh trung tâm trình dạy học Người học phải tự tạo dựng hiểu biết riêng chủ yếu không đơn giản tiếp thu cách thụ động từ mơi trường bên ngồi Vì người giáo viên phải biết khéo léo đặt vấn đề tổ chức skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 cho học sinh tự tìm tịi khám phá, phát hiện, hợp tác, chia sẻ, sàng lọc ý kiến, để giải vấn đề Mỗi phương pháp dạy học dù đại, tiên tiến đến đâu phù hợp cho tất học Phương pháp đặc trưng môn thường áp dụng định hướng quan trọng tiết dạy, áp dụng cần biến hố vận dụng theo điều kiện hỗ trợ lực người thầy giáo Sự động, sáng tạo thể việc kết hợp giáo viên tự nghiên cứu nắm ý đồ sách giáo khoa lựa chọn phương pháp dạy học, muốn làm điều người thầy phải đầu tư suy nghĩ tìm kiếm phương pháp dạy học phù hợp Phương pháp dạy học trường Tiểu học, giáo viên cần biết cách dạy phân hoá, dạy học dựa nhu cầu khả đối tượng học sinh Học tập hoạt động mang tính cá nhân cao, người học tự giác , tích cực, tự lực, sáng tạo việc học có kết Việc dạy học cần thực nguyên lý “ học đôi với hành”, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể trình nhận thức Cần tổ chức cho học sinh hoạt động cách tích cực tổ chức, hướng dẫn giáo viên Việc tổ chức hoạt động không thiết tiến hành khuôn khổ lớp học truyền thống, mà tổ chức dạy học nhiều địa điểm khác tuỳ theo nội dung dạy học, trời, thư viện, học nhà bảo tàng tuỳ theo điều kiện sở vật chất trường phù hợp với tình hình địa phương Hình thức tổ dạy học có ý nghĩa tác dụng tích cực Tất học sinh làm việc thực hành luyện tập, biết giúp đỡ lẫn nhau, giải vấn đề khó tìm học, tạo thái độ học tập tích cực, đặc biệt bước đầu giúp em làm quen với phong cách làm việc hợp tác Từng bước hình thành kĩ bày tỏ ý kiến , thái độ thân quan niệm hành vi việc làm có liên quan đến mạch kiến thức có tác dụng định hướng xác định nội dung học vận dụng vào sống hàng ngày Nhiệm vụ cuối nghề dạy học kiến thức người giáo viên truyền thụ đưa đến cho học sinh cách sinh động có hiệu Bằng kinh nghiệm chun mơn, bên cạnh có lời nói truyền cảm hình ảnh cụ thể hiệu người tiếp nhận đạt kết cao Không nên áp đặt kiến thức có sẵn, cần khuyến khích phương thức làm việc cở sở liệu lĩnh hội Nếu khơng, dạy học tính hiệu quả, nội dung kiến thức người giáo viên cần phải trang bị cho phương pháp dạy học đồng thời làm phương pháp dạy học cho học sinh, mà tất giáo viên thực không giống ai, không tiết dạy giống tiết dạy skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 ( Ảnh học sinh Trường Tiểu học Kim Đồng ) Đối tượng nghiên cứu Trong dạy học môn Lịch sử bậc tiểu học nói chung dạy học mơn Lịch sử lớp trường tiểu học Kim Đồng nói riêng Để khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động học tập có hiệu quả, phải xây dựng tinh thần, nề nếp cách tự học phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác phù hợp với tâm sinh lí, lứa tuổi em, mang tính hiếu động, tị mị ưa khám phá Giới hạn phạm vi nghiên cứu skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Phạm vi sáng kiến tơi áp dụng giảng dạy môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Kim Đồng; “Cũng để áp dụng môn học khác” Trong giảng dạy sử dụng phương pháp dạy học nghiên cứu phương pháp cụ thể dạy học Lịch sử lớp Vì thân tơi chọn phương pháp “ thảo luận nhóm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo dạy học Lịch sử lớp làm công cụ cho công tác giảng dạy dự chọn phương pháp Tơi hồn tồn đưa hết khả kinh nghiệm đúc kết thân nhiều năm giảng dạy công tác dự giáo viên Để truyền thụ nhằm hình thành kiến thức cho học sinh mà giáo viên đặt hệ thống câu hỏi cho học sinh trả lời trao đổi qua lại với giáo viên với học sinh khác, đạo giáo viên Qua hệ thống câu hỏi, đáp lời, học sinh lĩnh hội nội dung học Như thảo luận hệ thống câu hỏi, đáp hình thành kiến thức cho học sinh Đòi hỏi tiết dạy người giáo viên phải thiết kế qui trình dạy học cho học sinh lớp, đáp ứng yêu cầu đồng loạt, phù hợp với quỹ thời gian qui định Phương pháp nghiên cứu Với tốc độ phát triển vũ bão khoa học, ngày tiếp cận nguồn thông tin phong phú mẻ nhiều lĩnh vực kể tiếp cận với trang thiết bị đại văn minh nhân loại Những thông tin cập nhật hành trang cho thầy trò trình dạy học Trẻ em thời kì đại dàng dàng giáo viên trao đổi , thảo luận nội dung học nhờ em tiếp cận vấn đề qua nhiều phương tiện , hàng ngày giao tiếp với xã hội Giáo viên khơng cần thuyết giảng dài dịng em tận mắt xem đoạn băng mơ tả hình ảnh, tượng cách sinh động hấp dẫn Quá trình giảng dạy giáo viên chiều dài tích luỹ kinh nghiệm, xã hội phát triển, người văn minh Do vậy, đổi phương pháp dạy học tiểu học tất yếu, tập trung theo định hướng dạy học tích hợp yêu cầu đổi giáo dục tiểu học, kiến thức môn học tiểu học đơn giản, liên quan chặt chẽ với hướng vào giáo dục, hình thành phát triển kĩ cho học sinh Dạy học Lịch sử lớp tơi thấy có nhiều phương pháp Nhưng q trình giảng dạy giáo viên tận dụng phương pháp, hình thức dạy học đa dạng phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện nhà trường, tổ chức theo học cá nhân, theo nhóm, theo lớp, học lớp lớp, để tạo hội cho học sinh suy ngẫm bày tỏ ý kiến, thái độ, ý thức làm việc mình, không phương pháp phương pháp vạn năng, cơng tác giảng dạy dự thân tự nhận thấy phương pháp “ thảo luận nhóm” dạy học mơn Lịch sử lớp phương pháp tối ưu đạt hiệu cao skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 dạy học mơn Lịch sử lớp trường Tiểu học Kim Đồng, phù hợp với đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa vùng đồng bào dân tộc (Ảnh thảo luận nhóm Trường Tiểu học Kim Đồng ) II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Đặc trưng nhận thức môn Lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn khứ tồn khách quan, phán đốn, suy luận nhiệm vụ môn Lịch sử trường phổ thông tái tạo lại lịch sử, tức cho học sinh tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử, tạo biểu tượng người hoạt động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Trong dạy học môn Lịch sử lớp theo quan niệm đại học thuộc, nạp vào trí nhớ học sinh theo lối thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe, học sinh học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa mà là; học sinh thông qua trình làm việc với sử liệu để tự tạo cho hình ảnh lịch sử, tự hình dung lịch sử diễn khứ Đối với môn Lịch sử lớp phong phú skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 nội dung đa dạng thể loại, kiện, tượng hay nhân vật tiêu biểu giai đoạn định Vì nội dung học người giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung nhiều phương thức mức độ khác giúp học sinh tiếp thu cách hứng thú, tích cực, tự độc lập suy nghĩ Phương pháp “ Thảo luận nhóm” phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Trong dạy học môn Lịch sử lớp phương pháp tâm đắc nhất, câu hỏi mà giáo viên đưa bao gồm nhiều câu hỏi đóng câu hỏi mở Để sử dụng gợi ý thảo luận giảng giải, phát giải vấn đề có tính chất khoa học Khuyến khích học sinh suy nghĩ mạnh dạn trình bày ý kiến riêng Trong nhiều trường hợp tổ chức cho học sinh phân tích, thảo luận, đánh giá kiện lịch sử học sinh nêu nhiều ý kiến khác Đồng thời lại biết lắng nghe ý kiến người khác chia sẻ kết luận sở lập luận bạn, biết cách hợp tác công việc với bạn, qua việc học hỏi, hợp tác mà tri thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ lâu Đây kỹ vô quan trọng sử dụng tất học Việc sử dụng phương pháp “Thảo luận nhóm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học mơn Lịch sử lớp 5, vận dụng linh hoạt vào phần nội dung học cụ thể phù hợp với nội dung kiến thức lịch sử tiểu học Trong trình dạy học giáo viên muốn thành cơng phải đổi phương pháp dạy học vận dụng linh hoạt, tạo tương ứng cần thiết, đa dạng phương pháp dạy học phối hợp chúng, đòi hỏi phải có số hình thức dạy học thích hợp Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực nhằm phát triển học sinh khía cạnh Vì người giáo viên cần phải biết vận dụng phương pháp dạy học truyền thống với hình thức dạy học phát huy mạnh hình thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học địi hỏi phải có hình thức dạy học tạo hội cho học sinh làm việc, suy nghĩ, trao đổi thảo luận với nhiều Nhằm phát huy khả kích thích học sinh suy nghĩ hăng say trình học học sinh dạy người giáo viên Bên cạnh đó, cần nhận rõ trẻ em có khác biệt với trẻ em lứa tuổi nhu cầu lực cá nhân Vì vậy, tiết dạy giáo viên tạo hội để học sinh bộc lộ tốt lực sở trường cá thể thể qua cách học dung lượng kiến thức Đồng thời bên cạnh nghệ thuật kĩ lên lớp người thầy giáo Thực trạng Điều kiện kinh tế, đời sống văn hố, trình độ dân trí khác vùng miền nên phát triển giáo dục khác trường tiểu học Thực tế giáo viên giảng dạy lớp môn Lịch sử lớp 5, đặc biệt học sinh vùng nông thôn chưa bạo dạn trước đám đông, ý thức chưa ham học, chưa chủ động học tập Do phương skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 pháp “thảo luận nhóm” trao đổi lẫn giúp đỡ học sinh yếu, em chưa mạnh dạn Do tơi thấy áp dụng phương pháp thảo luận nhóm đạt hiệu cho nội dung học Ngoài thân học hỏi, tham khảo tài liệu để nâng cao nghiệp vụ chun mơn rút cho vài kinh nghiệm phương pháp truyền thụ kiến thức cho học sinh Xây dựng cho học sinh khái niệm mới, kiến thức môn Lịch sử Như biết q trình dạy học có hai hoạt động dạy học, hay gọi hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, hai hoạt động luôn đồng hỗ trợ tích cực cho nhau, hoạt động đóng vai trị định cho hoạt động kia, hoạt động giáo viên đóng vai trị chủ đạo, diễn định đến thành công giảng a Thuận lợi, khó khăn - Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy, dự giáo viên, tham khảo thêm tài liệu, sách báo, băng đĩa, đợt tập huấn chuyên môn Nên việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm sát thực với đặc điểm tình hình địa phương - Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện tốt cho giáo viên giảng dạy - Để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường tiểu học, thảo luận nhóm phương pháp chia học sinh thành nhóm nhỏ để em tự việc thảo luận, trao đổi ý kiến, bày tỏ thái độ, chia sẻ kinh nghiệm vấn đề hướng dẫn giáo viên Nhờ thảo luận nhóm nhỏ mà kiến thức học sinh giảm bớt phần chủ quan , phiến diện làm tăng thêm tính khánh quan, khoa học qua việc học hỏi, hợp tác với bạn bè mà nhận thức em trở nên sâu sắc, dễ nhớ nhớ lâu Một qui trình thực đổi khơng mang tính áp đặt giáo viên; ví dụ với dạy khối lớp, môn Lịch sử, trường, thời gian giáo viên tiến hành theo hai cách khác hiệu học hoàn toàn khác Như có khoảng trống sáng tạo phương pháp dạy học Do người giáo viên nêu rõ nhiệm vụ, chuẩn bị phương tiện đồ dùng đầy đủ phiếu học tập, mơ hình , xác định rõ nội dung nào, hoạt động học làm việc theo nhóm, thay đổi thành viên nhóm, tạo hưng phấn, phong phú trao đổi thảo luận ý kiến - Bên cạnh thuận lợi cịn có số khó khăn xã EaTam xã vùng sâu, vùng xa cách trung tâm huyện, địa bàn dân cư rộng, đời sống dân chủ yếu làm nghề nông nên điều kiện kinh tế thu nhập đầu người dân cịn thấp, trình độ dân trí chưa ý thức để đáp ứng với nhu cầu xã hội hóa giáo dục xã nhà Ý thức học tập em chưa tự giác học tập việc ôn luyện lại học cũ, số em học sinh dân tộc chỗ rụt rè, thiếu tự tin trước đám đông Khả tiếp thu kiến thức học sinh khác skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 + Phân hiệu nằm rải rác thơn việc lại em khó khăn mùa mưa lũ nên việc đến trường số em học chưa liên tục + Một số học sinh thuộc hộ đơng anh em, kinh tế gặp nhiều khó khăn nên việc quan tâm từ phía gia đình cịn hạn chế việc học tập + Vì khơng có giáo viên dân tộc chỗ nên có số học sinh em đồng bào dân tộc chỗ vào học lớp tuổi, đến lớp giáo viên nói tiếng phổ thơng học sinh nắm bắt kiến thức chậm + Cơ sở vật chất nhà trường thiếu phòng học Do chưa đủ phòng học nên việc học buổi/ ngày chua triển khai đại trà toàn trường, lớp học phân hiệu Tam An học buổi/ngày Nên quỹ thời gian giáo viên để ôn tập cho học sinh gặp nhiều khó khăn b Thành công- hạn chế - Với quan điểm đổi nay, tất phương pháp dạy học cần phải tập trung vào hoạt động học sinh Phải tạo điều kiện hội để học sinh tự tìm tịi khám phá, phát nội dung học Học sinh thông qua cách học tự phát để bước tạo thói quen làm việc có phương pháp, tuỳ theo trình độ học sinh, giáo viên giúp học sinh biết cách phát giải vấn đề theo mức độ : nhận biết – hiểu rõ- áp dụng vào thực tiễn- phân tích- tổng hợp- nhận định đánh giá Hình thức làm việc theo nhóm, cặp, thường có tác dụng tích cực hoạt động hóa học tập học sinh, cá nhân thực hành trình học đem lại hiệu thiết thực Trong trình dạy học tổ chức hướng dẫn giáo viên học sinh tự hoạt động để phát khả tiếp nhận kiến thức Tổ chức cho học sinh thu thập tìm kiếm lựa chọn thơng tin Lịch sử sở nguồn tri thức phương tiện trực quan khác ( sách giáo khoa, tranh ảnh, đồ, sơ đồ, biểu bảng, phương tiện nghe nhìn, qua thực tế tham quan, sinh hoạt giờ) vốn hiểu biết học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, so sánh hệ thống hóa tìm mối liên hệ việc, bối cảnh Do gây ý học sinh dạy Lịch sử nhẹ nhàng, hiệu quả, phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học Điều quan trọng học sinh lớp cần gợi cho em mối quan hệ kiện, nhân vật lịch sử với sống em Vì cần tích cực liên hệ nội dung học với thực tế môi trường sống liên hệ tên đường phố, tên quê hương, tên trường, tên liên đội thiếu niên tiền phong với tên danh nhân lịch sử, kỉ niệm ngày lễ để em hiểu rõ nét nhân vật lịch sử hoạt động họ Từ gây cho em ham học hỏi, tìm hiểu để biết lịch sử skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 từ xem mức độ học sinh hiểu đến đâu để đánh giá mức độ hiểu biết học sinh, khích lệ học sinh tự độc lập suy nghĩ trả lời sau tự đánh giá kết thảo luận Xác định cần thiết phải tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên chủ động phân chia thời gian cho hợp lí, thời gian cho hoạt động khơng q ngắn không dài nhiều thời gian khơng nên tổ chức nhiều lần hoạt động nhóm tiết dạy Vì muốn đạt kết cao người giáo viên phải chủ trọng đến số chi tiết như: + Soạn khâu chuẩn bị quan trọng cho thể dạy lớp, chuẩn bị tổ chức hoạt động dạy học mục tiêu bồi dưỡng kiến thức, kĩ hình thành cho học sinh học + xác định rõ có hoạt động hoạt động phân định rõ việc làm thầy, việc làm trò + Nội dung dạy phải thiết thực, gắn bó chặt chẽ với đời sống ngày học sinh + Tài liệu dạy học có tính tương tác cao ( với trợ giúp hợp lí giáo viên người hướng dẫn) + Mỗi học sinh giao nhiệm vụ mục tiêu học tập cụ thể, phù hợp với nhịp độ tiếp thu học sinh + Người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi rõ ràng, xác, dễ hiểu, đầy đủ kiến thức phù hợp với trình độ học sinh lớp + Giáo viên thường xuyên theo dõi, giám sát, kiểm tra hoạt động học sinh thảo luận - Mỗi phương pháp hình thức dạy học có mặt mạnh mặt yếu riêng, nghiên cứu dạy giáo viên cần phải lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với nội dung, với tính chất điều kiện thực tế cho phép + Trình độ học sinh khơng đồng đều, sở thích em, giáo viên không tuỳ thuộc vào yếu tố để chia nhóm thảo luận nhóm khơng đạt kết cao, số em ngồi chơi không hợp tác + Giáo viên khơng nên phân nhóm theo ngun tắc áp đặt số lượng đông học sinh làm việc nhiều ý kiến ( hiệu khơng cao) Thực tế giáo viên chưa thực coi trọng đổi việc soạn ( soạn mang hình thức chiếu lệ, rập khn, chép từ sách giáo viên, chưa có tính sáng tạo, chưa skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 mạnh dạn đưa hình thức dạy học vào đối tượng học sinh phù hợp với điều kiện kinh tế, trình độ học sinh địa phương xã nhà) d Các nguyên nhân- yếu tố tác động - Trong sử dụng phương pháp thảo luận nhóm số nguyên nhân yếu tố tác động đến kết học tập học sinh + Cách chia nhóm phải đa dạng phù hợp với đặc điểm học sinh lớp gây hứng thú cho học sinh ví dụ: chia nhóm theo màu sắc, theo tên loài hoa, loại quả, tên vật mà học sinh yêu thích, theo chỗ ngồi cách chia nhóm ngẫu nhiên + Số thành viên nhóm phải phù hợp, tốt từ đến em để thành viên nhóm có điều kiện bày tỏ, chia sẻ, đồng thời tạo khơng khí gần gũi, thân thiện tin cậy nghiêm túc nhóm + Nhóm học tập đơn giản nhóm học sinh Hình thành hoạt động nhóm nên bắt đầu cỡ nhóm nhỏ với nhiệm vụ đơn giản quyen thuộc Từ em có kinh nghiệm để làm việc nhóm lớn Nhóm 2, 3, học sinh nhóm phố biến khơng nên q học sinh Các nhóm nên thay đổi hoạt động khác (Ảnh thảo luận nhóm mơn lịch sử Trường Tiểu học Kim Đồng ) skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 + Nội dung dạy học phải chuẩn bị tốt, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải đa dạng, phong phú + Được tổ chức học tập môi trường sư phạm thân thiện + Thảo luận nhóm phải phù hợp với chủ đề, thiết thực gần gũi, vừa sức học sinh bậc tiểu học + Nếu câu hỏi khó chia thành câu hỏi nhỏ có tính chất gợi ý + Khi mời nhóm trình bày khơng nên mời tất nhóm lên trình bày vấn đề giống Sẽ gây nhàm chán phí thời gian, tuỳ theo thời gian thời lượng câu hỏi thảo luận mà giáo viên bố trí hợp lí cho số nhóm khác nhận xét + Không tập trung vào số học sinh bạo dạn, tích cực, thích thể Hãy tất học sinh có hội nói lên quan điểm thảo luận rèn kĩ trình bày + Cần động viên khuyến khích tiến kịp thời lời khen để tạo phấn khởi tạo khơng khí thi đua lành mạnh nhóm học sinh nhóm với e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt + Nội dung học tập trẻ nhà trường nội dung đời sống thực với thành tựu vật chất tinh thần, với quan hệ kinh tế xã hội đương thời Vậy chất, nhà trường nơi diễn sống thực trẻ em cách tổ chức hoạt động nội dung thực Giáo viên cần coi học sinh trung tâm trình học, học sinh hướng dẫn tự học, tự khẳng định, tích cực tham gia học tập nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kỹ xã hội đại, môi trường an tồn cởi mở, khơng đơn giản nhằm mục đích thi cử, lên lớp, cấp , mà cá nhân tự làm sản phẩm mình, làm nhiều hưởng nhiều, làm hưởng Theo ngun tắc thấy giáo đại không giảng giải làm sẵn, không dùng lời thuyết phục học sinh chấp nhận có sẵn, mà người tổ chức trình học, học sinh tự tìm tịi, sáng tạo, phân tích tự làm sản phẩm học tập theo nguyên tắc Thầy thiết kế - Trị thi cơng Theo ngun tắc trẻ tự hình thành cho theo phương pháp tư kinh nghiệm Chất lượng giáo dục định sức mạnh vật chất việc học Việc học có thực hay khơng phương pháp, cách thức tổ chức dạy học giáo viên giảng dạy Nếu người thầy nghiên cứu học học sinh đạt mục tiêu gì, hình thức dạy học có hiệu quả, học sinh dễ hiểu ; Như người giáo viên phải dày cơng suy nghĩ, tìm tịi phương pháp dạy học mới, tổ chức thảo luận nhóm cho phù hợp với skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 học sinh lớp Người giáo viên phải đặt hệ thống câu hỏi đóng, mở , chuẩn bị đồ dùng dạy học, phiếu học tập , nhóm thảo luận, giải vấn đề gì, hình thức tổ chức để lơi tồn học sinh hoạt động, không gây nhàm chán Khơng nên tổ chức nhóm q nhiều dạy, hình thức tổ chức nhóm lặp lặp lại giống làm cho học tự cảm thấy mệt mỏi, không muốn học, hiệu dạy không cao Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp- biện pháp + Thảo luận nhóm phương pháp chia học sinh thành nhóm nhỏ để em tự trao đổi ý kiến , bày tỏ thái độ , chia sẻ kinh nghiệm vấn đề hướng dẫn giáo viên + Tăng thêm động lực học tập + Tạo hội cho học sinh học tập lẫn + Gây hứng thú ý cho học sinh, khuyết khích trí thơng minh, sáng tạo học sinh Đánh giá lực tư duy, khả phân tích tổng hợp liên hệ với sống + Tăng thêm tình cảm tích cực nhau, giảm bớt xa lạ, xây dựng mối quan hệ, cung cấp quan điểm khẳng định người khác + Làm tăng lòng tự trọng thông qua cảm giác người khác tôn trọng cần đến mơi trường b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Dạy học theo phương pháp “ thảo luận nhóm” trường tiểu học vấn đề quan tâm tầng lớp xã hội, phải nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm để góp phần phát triển lực dạy học theo phương pháp mới, trường tiểu học nói chung mơn học, khối lớp nói riêng Mỗi giáo viên phải lựa chọn cho phương pháp dạy học đạt hiệu Bản thân chọn sáng kiến kinh nghiệm tiến hành nghiên cứu phương pháp “Thảo luận nhóm” phát huy tính tích cực, tự giác học sịnh, nêu nhằm vận dụng vào công tác giảng dạy nhằm hướng cho học sinh, tìm tịi kiến thức kĩ học nêu tình có vấn đề, hướng giải vấn đề tất hành động phải suy nghĩ độc lập, phát huy chủ động phát kiến thức hình thành kĩ từ học sinh phát biểu thành lời để hoạt động đạt kết cao Tuy phương pháp hình thức dạy học có ưu nhược điểm riêng phù hợp với loại bài, khâu tiết dạy, điều quan trọng lựa chọn mức độ sử dụng Căn vào nội dung tính chất bài, trình độ, lực, sở trường skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 giáo viên, hồn cảnh cụ thể đặc điểm trường , lớp, mà lựa chọn sử dụng cho phù hợp, biết kết hợp phương pháp cách hợp lí nhuần nhuyễn để truyền đạt tới học sinh Từ giáo viên rút số giải pháp sử dụng phương pháp “Thảo luận nhóm” phát huy tính tích cực , tự giác học sinh dạy học bậc Tiểu học sau: - Giáo viên xác định mục tiêu học, kiến thức kĩ học sinh cần lĩnh hội - Chuẩn bị phương tiện dạy học mô hình, hình vẽ, kí hiệu, tranh ảnh - Xác định người điều khiển, đối tượng học sinh lớp - Xác định rõ vấn đề thảo luận - Chuẩn bị kĩ lưỡng cho buổi thảo luận - Giáo viên cần quan tâm đến việc xếp sở vật chất để đối tựợng thảo luận có hiệu - Xoay quanh phần trọng tâm chủ đề thảo luận - Lắng nghe người khác phát biểu - Tôn trọng ý kiến quan điểm người khác - Bình tĩnh có thái độ khách quan khơng bị xúc động - Sử dụng kiện tượng để minh họa cho ý kiến, quan điểm - Giáo viên chuẩn bị tốt số câu hỏi để làm sáng tỏ điều nghi ngờ - Bảo đảm nhiều người thảo luận tốt - Kiên không lẫn át buổi thảo luận - Trong thảo luận phải tạo khơng khí vui vẻ tránh căng thẳng để học sinh thi đua hợp tác với nhau, trình bày ý kiến trình tìm kiếm, vận dụng phát kiến thức Việc sử dụng phương pháp vận dụng sáng tạo phải phụ thuộc vào đặc trưng môn học, tiết học, tâm sinh lý học sinh, trang thiết bị sở vật chất trường Trình tự để hướng dẫn cho học sinh thảo luận nội dung sau: Ví dụ: Minh họa cho phương pháp “Thảo luận nhóm” phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với; Bài 25: Lễ kí Hiệp định Pa- ri Trình tự để hướng dẫn cho học sinh thảo luận nội dung sau: skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 - Giáo viên nêu yêucầu hướng dẫn - Học sinh thảo luận đưa kết học sinh thảo luận theo nhóm 1) Tại Mĩ phải kí Hiệp định Pa –ri + Cuộc đàm phán việc chấm dứt chiến ? tranh Việt Nam kéo dài nhiều năm Chỉ sau thất bại nặmg nề hai miền Nam- Bắc năm 1972, Mĩ buộc phải kí Hiệp định Pa- ri chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Việt Nam + Sáng sớm ngày 27-1-1973, cờ đỏ vàng, cờ nửa đỏ, nửa xanh, có ngơi 2) Lễ kí Hiệp định diễn vàng, nhiều hiệu ủng hộ nhân dân Việt Nam xuất khắp nơi nào? đường phố Pa- ri + Tòa nhà trung tâm hội nghị thành phố Cle- be trang hoàng lộng lẫy Đội cảnh vệ quốc gia Pháp đội mũ đồng bóng lống, + Tại phòng họp lớn tòa nhà, ánh sáng chùm đèn pha lê, trước chứng kiến nhà ngoại giao phóng viên quốc tế, đại diện phái đồn tham gia đàm phán kí vào văn Hiệp định + Mĩ phải tôn trọng độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam 3) Nội dung Hiệp định? + Mĩ phải rút toàn quân Mĩ quân đồng minh khỏi Việt Nam + Mĩ chấm dứt dính líu quân Việt Nam + Mĩ phải có trách nhiệm hàn gắn vết thương chiến tranh Việt Nam + Đế quốc Mĩ thừa nhận thất bại Việt skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Nam 4) Việc kí kết có ý nghĩa gì? + Đánh dấu bước phát triển cách mạng Việt Nam Giáo viên chốt lại giải thích thêm hai câu thơ chúc tết năm 1969 Bác Hồ: “ Vì độc lập, tự Đánh cho Mĩ cút , đánh cho ngụy nhào” Từ lưu ý: Hiệp định Pa – ri đánh dấu thắng lợi lịch sử có ý nghĩa chiến lược; “đánh cho Mĩ cút”, để sau năm vào mùa xuân năm 1975 lại “ đánh cho ngụy nhào”, giải phóng miền Nam, hồn tồn thống đất nước Ví dụ dạy 24: Chiến thắng “Điện Biên Phủ không” Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để hệ thống kiến thức nội dung chương trình, nhằm rèn luyện kĩ phát triển tư khoa học Nội dung thảo luận kiểm tra cần trọng phần nội dung học Giáo viên đưa yêu cầu; - Chọn từ thích hợp từ ngữ sau để điền vào chỗ chấm: a) Ngừng ném bom miền Bắc b) Hà Nội thành phố lớn c) Máy bay B52 d) “ Điên Biên Phủ không” Câu 1: Trong 12 ngày đêm cuối năm 1972 đế quốc Mĩ dùng ……………………………… - Máy bay B52 Câu 2: Ném bom hòng hủy diệt - Hà Nội thành phố lớn ………………… Câu 3: Ở miền Bắc, âm mưu khuất phục Nhân dân ta Song, quân dân ta lập nên chiến thắng oanh liệt - “ Điện Biên Phủ không” ………………………………………… Câu 4: Ngày 30-12-1972 Tổng thống Mĩ buộc - Ngừng ném bom miền Bắc phải tuyên bố …………………………………… skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp - Muốn định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập tốt người giáo viên thực số giải pháp, biện pháp là: + Lời dẫn phải súc tích, giàu tính khái quát giàu hình ảnh + Phải đề cập tới cốt lõi học + Tạo ấn tượng, gợi ý tò mò học sinh + Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn liệu( kênh chữ, kênh hình, sách giáo khoa) để có hình ảnh cụ thể kiện, tượng lịch sử Đây khâu quan trọng trình nhận thức lịch sử Bởi khơng dựa hình ảnh kiện học sinh khơng thể nhận thức tư Để khởi động máy tư học sinh, hướng học sinh vào vấn đề cần giải Vì học sinh phương pháp “Thảo luận nhóm” khơng nên cố định nhóm mà cần thường xuyên thay đổi, tạo điều kiện cho học sinh giao lưu, học hỏi rộng rãi với lớp học Đồng thời, cần tạo điều kiện cho em luân phiên làm nhóm trưởng thư kí nhóm Giúp học sinh kịp thời đưa câu hỏi gợi ý tùy theo nội dung trả lời học sinh mà không thoát mục tiêu học - Đối với giáo viên thực biện pháp thảo luận tự đánh giá kết mình, hội để giáo viên suy nghĩ học sinh từ thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp với lớp mình, giáo viên chủ động, đỡ đơn điệu tiến hành học tạo mối quan hệ tuơng tác thầy trò Xuất phát từ nội dung yêu cầu nội dung thảo luận để xây dựng hệ thống câu hỏi câu hỏi phụ kèm theo, câu hỏi phải có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, xác hợp với trình độ kiến thức học học sinh Câu hỏi cần liên quan đến nội dung học tránh câu hỏi không ăn nhập với nội dung tiến trình học Giáo viên cần có câu hỏi nhiều mức độ khác Ví dụ 1: Bài 15 – Chiến thắng biên giới thu – đông năm 1950 Câu 1: Lực lượng địch bắt đầu công lên Việt Bắc? Câu 2: Sau tháng công lên Việt Bắc, quân định rơi vào tình thế nào? Câu 3: Sau 75 ngày đêm đánh địch, ta thu kết sao? Câu 4: Chiến thắng có tác động đến kháng chiến nhân dân ta? Ví dụ 2: Khi dạy 20 - Bến Tre Đồng khởi Câu 1: Vì cuối năm 1959- đầu năm 1960, khắp miền Nam bùng lên phong trào Đồng khởi chống Mĩ – Diệm? skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Câu 2: Dựa vào sách giáo khoa, em viết đoạn văn nói khí vùng lên đấu tranh nhân dân huyện Mỏ cày, tỉnh Bến Tre chống Mĩ – Diệm? Câu 3: Hình thức nhân dân miền Nam sau phong trào Đồng khởi? Câu 4: Thắng lợi mà nhân dân ta giành phong trào Đồng khởi? Câu 5: Thắng lợi phong trào Đồng khởi Bến Tre có tác động cách mạng miền Nam? d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Từ thực tế sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh để khai thác cho trọng tâm nội dung dạy Lịch sử, tiết dạy học thành cơng nhiều hay thể hoạt động tích cực chủ động học sinh hướng dẫn giáo viên, dẫn dắt học sinh xây dựng khái niệm, kiến thức từ sở kiến thức học Những học sinh nghĩ được, nói được, làm giáo viên khơng làm thay, nói thay Muốn người giáo viên phải chuẩn bị giảng cẩn thận, chu đáo đầy đủ hệ thống câu hỏi thảo luận mà đưa cách giải Có làm điều xây dựng kiến thức mối quan hệ giải pháp, biện pháp xâu thành chuỗi mạch kiến thức chặt chẽ với Tạo cho học sinh tiếp thu cách thụ động, sâu sắc có hứng thú học tập hăng say xây dựng bài, kết hiểu lớp ví dụ: Giáo viên dùng phương pháp “Thảo luận nhóm” phát huy tính tích cực học sinh trước hết phải cho học sinh ôn lại kiến thức Lịch sử học có liên quan đến chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947 chiến thắng biên giới thu- đông năm 1950 câu hỏi mà giáo viên đặt Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học phiếu học tập học sinh, giáo viên ghi sẵn câu hỏi vào phiếu học tập với nội dung câu hỏi: Từ giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng làm tập thực hành để nhằm củng cố kiến thức học Đổi phương pháp dạy học phải thực theo quy trình khép kín, tác động thúc đẩy lẫn bốn yếu tố: tìm hiểu nhu cầu lực học sinh, xác định mục tiêu kế hoạch dạy học, đổi phương pháp, cuối đánh giá kết dạy học e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Đây phương pháp dạy học mang tính tích cực thường áp dụng rộng rãi hầu hết môn học, đặc biệt sử dụng vào dạy học môn Lịch sử lớp Tùy điều kiện yêu cầu nội dung học, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm đến nhóm 6, với cách chia nhóm em ngồi bàn /1 nhóm, skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 bàn liền kề quay mặt vào thành nhóm, lớp chia thành đến nhóm nhỏ tùy theo mức độ học sinh lớp Việc sử dụng phương pháp thảo luận phát huy tính tích cực, tự giác học sinh môn Lịch sử học sinh tiểu học trường tiểu học Kim Đồng công tác thân thấy kết học tập học sinh thước đo kết hoạt động giáo viên học sinh Khi sử dụng phương pháp trình “ suy nghĩ, khai thác, phân tích thông tin” thực hợp tác học tập Củng cố kiến thức, hình thành thái độ, kĩ hành vi tích cực Kiến thức suy nghĩ nhiều người kết hợp với có giá trị người hướng dẫn, buổi thảo luận không thiết người hướng dẫn phải giáo viên mà học sinh nhóm lớp bầu chọn giáo viên đồng ý hay giáo viên định Trách nhiệm người hướng dẫn người điều khiển hoạt động nhóm thảo luận, đảm bảo để người có hội thảo luận khơng có lấn át thảo luận (Ảnh học sinh lớp nghiên cứu tài liệu thư viện Trường Tiểu học Kim Đồng) Ngôn ngữ dùng phương pháp để hướng dẫn học sinh từ câu hỏi gợi ý sách, giáo viên lựa chọn, điều chỉnh, bổ sung , sáng tạo thêm cho phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường địa phương Tuy nhiên, hoạt động sáng tạo giáo viên cần tiến hành khn khổ chương trình, đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ Giáo viên không thay đổi tên bài, mục tiêu, nội dung Chính qua kinh nghiệm sư phạm , trải nghiệm thực skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 tế hàng ngày giảng dạy dự đồng nghiệp, điều kiện môi trường sống kết hợp kiến thức tâm lí lứa tuổi bậc Tiểu học Tơi đúc rút nhiều phương pháp dạy học phương pháp thảo luận phát huy tính tích cực tự giác học tập học sinh có hiệu đạt chất lượng tối ưu Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu TT Tổng sinh số học Số lượng hỏi Sốlượng câu học sinh trả Tỉ lệ % lời Số học sinh trả lời Tỉ lệ sai % 30 30 30 100 0 30 20 30 100 0 35 25 35 100 0 31 30 31 100 0 Gía trị khoa học vấn đề nghiên cứu kích thích động cơ, hứng thú học tập học sinh, phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm, phát triển khả sáng tạo, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, kĩ hợp tác, lực đánh giá III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Như việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học nói chung phương pháp dạy học Lịch sử lớp nói riêng, nên lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu sử dụng phù hợp với nội dung học Trong bối cảnh dạy học nay, hoạt động dạy học người giáo viên không dừng lại mức truyền thụ kiến thức mà phải tổ chức cách học cho phù hợp đối tượng, kĩ tổ chức học, học sinh phép hoạt động với khả thực Dự báo kết học theo đối tượng để lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học lớp Đây đòi hỏi cấp bách ngành giáo dục nhu cầu toàn xã hội Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trong nội dung nghiên cứu tiến hành nghiên cứu đề tài thảo luận phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo, tìm tịi để tự hình thành, chiếm lĩnh kiến thức cho mình, dạy học Lịch sử lớp nghĩ sáng kiến áp dụng vào đối tượng học sinh phù hợp với trình độ học sinh địa phương Tuy nhiên việc áp dụng vào đối tượng học sinh địa phương khác chưa hẳn phù hợp Mục đích tơi nghiên cứu đề tài skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 để tạo khơng khí thối mái, sinh động, thu hút học sinh giảng, có hứng thú học Lịch sử để đạt hiệu cao Khi sử dụng phương pháp đòi hỏi giáo viên đặt câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, nội dung học phù hợp với trình độ học sinh để học sinh tham gia giải vấn đề quan trọng dạy học Thơng qua việc giải vấn đề người giáo viên phải: - Giáo viên phải người độ lượng, biết chia sẻ, cảm thông với học sinh, kiên trì, khơng ngại khổ, ngại khó, đối xử cơng với tất học sinh, thương yêu gần gũi với học sinh mình, em học yếu, hay nhút nhát, tự ti - Giáo viên phải biết kết hợp vừa giảng vừa phải ôn tập kiến thức cũ để giúp đỡ em yếu để em xoá bỏ mặc cảm, đặc biệt khâu giáo viên chấm, chữa bài, phải đánh giá khéo léo, nhỏ nhẹ không gây tổn thương đến em - Tạo khả tự tin cho học sinh làm việc độc lập hợp tác nhóm - Tạo hội để học sinh tự thể phát triển thân - Có tác dụng phát củng cố mối quan hệ kỉ giáo tiếp, rèn tư phê phán - Tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo học sinh, khích lệ học sinh theo hướng tích cực - Tạo hội cho học sinh kĩ trình bày mạnh dạn trước đám đông Động viên khuyến khích kịp thời học sinh hồn thành cơng việc Từ người giáo viên phát mặt mạnh học sinh sau điều chỉnh cách hướng dẫn thích hợp để đạt hiệu cao tiết dạy - Giúp giáo viên xác định lại vai trị người hướng dẫn , dẫn dắt học sinh q trình dạy học Dạy học mơn Lịch sử lớp theo chương trình sách giáo khoa có sử dụng phương pháp thảo luận phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đây hình thức dạy học có tác dụng làm gợi mở cho học sinh trình bày ý kiến dựa chứng giải thích cho người khác hiểu Phương pháp làm cho học sinh có hứng thú tích cực học tập Muốn thực điều người giáo viên phải chuẩn bị chu đáo từ việc lựa chọn nội dung thảo luận, thiết lập hệ thống câu hỏi lắng nghe câu trả lời Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động môn dạy học Lịch sử phương pháp nhằm tạo cho người học tự tham gia có trách nhiệm hoạt động hợp tác với để đạt mục đích nội dung học Người học người học theo sát giúp đỡ q trình học nên tích cực tự giác thể động hoạt động học tập, kết cuối người học tiếp thu skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 nguồn tri thức khám phá thân với định hướng giúp đỡ giáo viên Nội dung phương pháp dạy học ln gắn bó tương trợ lẫn để trình dạy học đạt kết cao Trong nghiên cứu đề tài này, việc vận dụng phương pháp nghiên cứu vào tất học, dạy mơn Lịch sử lớp áp dụng cho môn học khác theo phương pháp “thảo luận nhóm” mơn tập đọc, tốn, tự nhiên – xã hội, địa lí Muốn nắm người giáo viên học sinh suy nghĩ đồng thời người sử dụng phương pháp phải đặt hệ thống câu hỏi thảo luận sở kiến thức học để hỗ trợ cho tìm tịi kiến thức Đối với kiến thức Lịch sử phải vận dụng khai thác triệt để, để học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu vận dụng kiến thức học, nắm bắt vào sống thực tế Với phương pháp thảo luận phát huy tính tích cực, chủ động theo hình thức tổ chức dạy học làm cho học sinh học tập cách tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo Mặt khác cịn kích thích phong trào thi đua học tập lớp Do kết mang lại khả quan, nhiều em rụt rè hăng say mạnh dạn phát biểu xây dựng bài, tỉ lệ học sinh yếu giảm dần so với đầu năm, lớp học sôi nổi, nhiệt tình hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức nhanh Dạy học theo hướng đổi huy động nguồn lực sẵn có học sinh, phát huy tính động ham muốn tìm tòi khám phá học sinh tiểu học Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành (Phương châm học để biết, học để làm, học để tự chủ, tự khẳng định thân mình) Với khích lệ, động viên, nâng đỡ, giúp em thấy mạnh mình, đồng thời tạo dựng lòng tin vào thân Giáo viên mang sứ mệnh người thầy vĩ đại, “ Chỉ nói thơi thầy giáo xồng, giảng giải thầy giáo tốt, minh hoạ biểu diễn thầy giáo giỏi, gây hứng thú học tập thầy giáo vĩ đại” Dạy học theo hướng đổi tận dụng tối đa, lực, nghệ thuật sư phạm người giáo viên, thực tế cho thấy người giáo viên không cung cấp cho học sinh tri thức, kĩ cần thiết mà truyền đến cho em lương tâm nghề nghiệp, tình cảm trách nhiệm người thầy Trang bị cho hệ trẻ kiến thức vững để đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Kiến nghị: - Đối với cán giáo viên: Tiếp tục đổi công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cốt cán, giáo viên đứng lớp, đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng, nâng cao chất lượng tài liệu bồi dưỡng giáo viên, tăng số lượng băng hình tiết dạy chuẩn để phục vụ yêu cầu bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên( bồi dưỡng hè bồi dưỡng thường xuyên năm học) skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 - Tổ chức dạy chuyên đề trường, cụm trường, Huyện Tổ chức dạy học tích hợp tiểu học chuyển số môn học thành hoạt động, tạo thêm điều kiện để học sinh tiếp cận với phương pháp dạy học cách nhẹ nhàng, hứng thú - Đối với ngành: Việc tập trung xây dựng điểm trường có điều kiện tập trung nguồn ngân sách địa phương đầu tư cho kiên cố hoá trường học, xây dựng phòng học chức năng, mua sắm trang thiết bị đại Đầu tư sở vật chất, bàn ghế cho phù hợp với học sinh tiểu học yếu tố giúp cho việc đổi phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy chất lượng cao thời kì hội nhập - Tăng cường cơng tác tuyền truyền sâu rộng toàn xã hội ngành để tạo đồng thuận , thống xã hội công đổi giáo dục, tạo phối hợp chặt chẽ ban, ngành địa phương để có sức mạnh tổng thể chương trình đổi giáo dục phổ thơng Tơi mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học, để sáng kiến thực đưa vào vận dụng rộng rãi nhà trường Nhằm giúp em học sinh nhút nhát, tự ti trước đám đơng nhanh chóng tiến bộ, làm tảng hỗ trợ cho việc học tập hồ nhập mơn học khác skkn Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5 Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5