Mục đích nghiên cứu: Mục đích của tôi là nghiên cứu tìm ra biện pháp giúp học sinh thích họcvà hứng thú với môn Tiếng Việt, môn học luôn được coi trọng ở bậc tiểu học.Vì hứng thú là một
MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn biện pháp Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DỤNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận .6 Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi 2.2 Tồn hạn chế nguyên nhân Biện pháp : Đổi phương pháp dạy học thời đại cơng nghệ số nhằm giúp học sinh thích học môn Tiếng Việt lớp .8 3.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp chữa viết học sinh 3.2 Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học 10 3.3 Biện pháp 3: Sử dụng phương pháp tuyên dương khen thưởng .17 3.4 Biện pháp 4: Sử dụng phương pháp đồ dùng trực quan 18 3.5 Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 20 III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 22 Kết 22 Ứng dụng 24 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 1.1 Ý nghĩa biện pháp 24 1.2 Bài học kinh nghiệm .24 Kiến nghị 26 Tài liệu tham khảo 27 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn biện pháp Là giáo viên Tiểu học phải dạy hầu hết mơn, nắm tồn nội dung chương trình bậc Tiểu học Qua trình giảng dạy nhiều năm Tiểu học nhận thấy phân môn quan trọng với em Nhưng có lẽ hành trang cần trang bị cho em học sinh Tiểu học lớp đầu cấp rèn cho em học tốt mơn Tiếng Việt Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc Tiểu học Bên cạnh việc học toán để phát triển tư logic, việc học Tiếng Việt giúp em hình thành phát triển lực ngôn ngữ Chúng ta biết, lớp lớp đầu cấp nên việc dạy Tiếng Việt cho học sinh vô quan trọng việc tạo tảng, tiền đề để em tìm tịi, phát kiến thức trước mắt tương lai Ở lớp 1, em phải học tốt Tiếng Việt chuyển sang học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn học khác thuận lợi cho việc học tập sau Năm học 2022–2023 năm học thứ ba thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mục tiêu chương trình Tiếng Việt lớp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Cũng thầy cô giáo khác, giáo viên lớp nhà trường ln trăn trở tìm tòi, bước thực đổi phương pháp giảng dạy phát huy tính động, sáng tạo, phát triển phẩm chất lực học sinh Yêu cầu đặt học xong lớp em phải đọc thơng viết thạo Kết đạt em thích học mơn Các em có thích học em chủ động lĩnh hội kiến thức mới, hiệu học đạt kết cao Vậy để học sinh thích học mơn Tiếng Việt thời đại cơng nghệ số giáo viên phải người tiên phong việc sử dụng công nghệ số mở hội cho học sinh hưởng giáo dục đại Ngày sở vật chất trường học đủ điều kiện để giáo viên ứng dụng cộng nghệ số vào dạy học, giáo viên tập trung vào việc tạo môi trường học tập mà kích thích sáng tạo, tò mò động học tập học sinh Vận dụng công nghệ số giúp cho giáo viên chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Việc vận dụng cơng nghệ số giáo viên học sinh trở thành phần trình học tập Mang hội khám phá tri thức giúp em chủ động chiếm lĩnh tri thức Chính lí tơi mạnh dạn tìm biện pháp: “Đổi phương pháp dạy học thời đại công nghệ số nhằm giúp học sinh thích học mơn Tiếng Việt Lớp 1” Mục đích nghiên cứu: Mục đích tơi nghiên cứu tìm biện pháp giúp học sinh thích học hứng thú với mơn Tiếng Việt, mơn học ln coi trọng bậc tiểu học Vì hứng thú thuộc tính tâm lí – nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc.” Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy nhiều học sinh khơng có hứng thú, chưa ham thích học tập Điều vừa xem biểu vừa xem nguyên nhân việc suy giảm chất lượng dạy học Tiểu học Nhiệm vụ khó khăn quan trọng giáo viên làm cho học sinh biết thêm kiến thức học môn học để có thêm điều bổ ích lí thú Nghiên cứu biện pháp này, mục đích tơi hướng tới sở đánh giá thực trạng mức độ thành công việc rèn học tốt môn Tiếng Việt cho học sinh; Xác định nguyên nhân thành công từ nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt, trường tiểu học nói chung nhằm giúp học sinh đạt sau học xong lớp 1: Các em phải đọc thông, viết thạo; phát triển lực ngôn ngữ Tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết); Giúp học sinh u thích, hứng thú với mơn học, thích đọc, viết, ham học hỏi có tính sáng tạo rèn tính cẩn thận Học sinh có thích học em chủ động lĩnh hội kiến thức mới, hiệu học đạt kết cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lí luận hứng thú học tập mơn Tiếng Việt học sinh lớp - Điều tra phân tích thực trạng nguyên nhân việc học sinh thích học, hứng thú học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp giảng dạy - Đề xuất số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp thích học, hứng thú với mơn Tiếng Việt lớp Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học thời đại cơng nghệ số nhằm giúp học sinh thích học mơn Tiếng Việt lớp - Phạm vi nghiên cứu em học sinh lớp 1C chủ nhiệm giảng dạy Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu thực nghiệm biện pháp sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Quan sát biểu học sinh thích học, hứng thú học tập mơn Tiếng Việt học sinh học lớp - Phương pháp đàm thoại, gợi mở: Giáo viên đặt câu hỏi, gợi mở để nhằm thu thập thông tin học sinh thích học, thực trạng hứng thú thích học học sinh lớp học môn Tiếng Việt - Phương pháp nêu gương: Áp dụng thông tư 27 để động viên học sinh kịp thời - Phương pháp trò chơi: Tạo tâm thoải mái học, giúp học sinh thích học hứng thú học Tiếng Việt - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Tìm hiểu kết học tập mơn Tiếng Việt học sinh lớp 1C II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Học sinh thích học em có hứng thú với mơn học Khi học sinh hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc người Trong hoạt động học tập, em thích học yếu tố quan trọng thúc học sinh nắm bắt học cách nhanh hơn, sâu sắc Khi thích học mơn đó, học sinh tập trung ý vào đối tượng nhận thức, nhờ quan sát em trở nên nhạy bén xác, ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng sâu Các em tự giác sáng tạo, say sưa, mệt mỏi trình lĩnh hội, vận dụng điều lĩnh hội vào giải tập linh hoạt, sáng tạo hơn, nhờ kết học tập em ngày nâng cao, lực học sinh bước hinh thành, phát triển cách tích cực Trong qua trình dạy học mơn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, đặc biệt học sinh lớp 1, để trình dạy học đạt kết cao, người giáo viên cần tạo hứng thú học tập cho học sinh Mơn Tiếng Việt mơn học chủ đạo, đóng vai trò quan trọng bậc học Tiểu học, đặc biệt lớp Tiếng Việt chìa khóa mở cánh cửa tri thức cho em Dạy - học Tiếng Việt giúp em có kĩ nghe – nói – đọc – viết cách thành thạo… Đồng thời sử dụng kĩ khai thác phát triển môn học khác Tiếng Việt giúp em phát triển lực trí tuệ phát huy tính tích cực hoạt động Tiếng việt gợi mở cho học sinh cảm nhận hay, đẹp ngôn ngữ, hiểu sống xung quanh Tiếng Việt nôi nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ, khơi dậy em tình cảm sáng: tình yêu người, yêu thiên nhiên yêu đất nước Vậy làm để học sinh thích học học Tiếng Việt điều vô quan trọng mà giáo viên dạy lớp trăn trở Cơ sở thực tiễn 2.1.Thuận lợi Năm học 2022- 2023, nhà trường nơi trực tiếp giảng dạy công nhận trường chuẩn Quốc gia mức độ nên sở vật chất nhà trường khang trang đầy đủ; phòng học rộng, thống mát; có đủ ti vi thơng minh với hình rộng, quạt, ánh sáng, bàn ghế, mạng internet đảm bảo cho việc giáo viên dạy học theo kịp với thời đại công nghệ số Năm học này, nhà trường phân công giảng dạy lớp 1C với 36 em học sinh Học sinh lớp chủ nhiệm em nông dân, em ngoan Phụ huynh quan tâm mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cho em 2.2 Tồn hạn chế nguyên nhân 2.2.1 Tồn Trong thời gian đầu dạy học môn Tiếng Việt tơi cảm thấy: có em say mê nghe cô giáo giảng tương tác với hoạt động cô tốt, nhiên có em khơng tập trung, khơng để ý giáo nói gì, u cầu mà chí làm việc riêng, có em mắt nhìn cửa sổ, nằm ngục xuống bàn Qua thực trạng cho thấy em khơng thích học mơn Tiếng Việt Từ việc học sinh khơng thích học học Tiếng Việt dẫn đến học trở nên trầm lắng, căng thẳng Tối đến có nhiều phụ huynh gọi điện nhắn Zalo riêng phàn nàn với tơi: “ Cơ xem có cách giúp gia đình chúng tơi dạy cháu học mơn Tiếng Việt cháu khơng thích học, nhắc đến đọc bài, viết cháu khóc” Điều làm cho cảm thấy lo lắng Hình ảnh em học sinh lớp đầu năm làm quen với sách Tiếng Việt lớp lớp nhà Trước thực trạng đầu năm học vậy, qua theo dõi ba tuần thực dạy tiến hành trao đổi, đánh giá mức độ thích học em học sinh lớp giảng dạy môn Tiếng Việt lớp kết sau: Bảng mức độ thích học học sinh phân môn Tiếng Việt lớp đầu năm học: TSHS 36 Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 22,2 12 33,3 16 44,5 2.2.2 Nguyên nhân: - Do giáo viên ngại đổi phương pháp dạy học nên chưa kích thích hứng thú học tập cho học sinh - Học sinh mầm non lên em quen với hoạt động vui chơi chủ đạo lên lớp em phải làm quen với môn Tiếng Việt với thời gian tiết liền, em phải học nhiều nên chán - Học sinh khơng thích học mơn Tiếng Việt em chưa động viên khích lệ kịp thời học - Đồ dùng trực quan chưa sinh động, hấp dẫn Đó nguyên nhân gây làm lớp học trầm lắng chưa gây hứng thú cho học sinh Để khắc phục thực trạng tơi mạnh dạn đổi phương pháp dạy học thời đại công nghệ số nhằm thu hút học sinh vào học môn Tiếng Việt lớp Các biện pháp Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp chữa viết học sinh phần mềm DroidCam kết nối với ti vi thông minh vào giảng dạy môn Tiếng Việt Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp trò chơi nhằm lôi học sinh vào học Biện pháp 3: Sử dụng phương pháp tuyên dương khen thưởng qua trị chơi số hình thức khác Biện pháp 4: Sử dụng phương pháp đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin học * Các bước tiến hành Dưới số biện pháp áp dụng nhằm đổi phương pháp dạy học thời đại công nghệ số nhằm giúp học sinh hứng thú, thích học học Tiếng Việt cho học sinh lớp vào năm học 2022-2023 Sau nội dung cụ thể biện pháp 3.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp chữa viết học sinh phần mềm DroidCam kết nối với ti vi thông minh vào giảng dạy môn Tiếng Việt Trong giảng dạy mơn Tiếng Việt lớp có hai nội dung rèn đọc rèn viết Hai hoạt động rèn đọc rèn viết song song với dạy môn Tiếng Việt Nếu việc học sinh đọc sai học giáo viên sửa trực tiếp cách phát âm chuẩn để em làm theo Thì việc rèn viết cho học sinh sửa lời nói Việc rèn viết cho học sinh lớp vơ quan trọng rèn nét chữ rèn nết người Chính trình dạy tập viết cho học sinh từ đầu năm cần rèn cho học sinh phải viết viết đẹp Vậy làm để em nhận viết hay sai, sai chỗ nào, làm để sửa lỗi sai đó? Vì rèn viết cho học sinh sử sụng phần mềm DroidCam kết nói với ti vi thơng minh để soi viết học sinh trình chiếu trước lớp để tất học sinh tham sửa chữa chữ viết Việc sử dụng phần mềm khơng giúp cho học sinh nhận lỗi sai kịp thời sửa chữa mà giúp cho học sinh hứng thú tị mị q trình học Đồng thời giúp cho giáo viên giảng dạy hiệu dạy tập viết Phần mềm Droi Cam Bài viết kết nối lên Ti vi thông minh Học sinh chia sẻ viết GV Chữa viết HS với bạn lớp qua phần mềm DroiCam Sử dụng phương pháp chữa, nhận xét viết học sinh phần mềm DroiCam giúp cho học sinh thích thú trình chiếu viết lên trước lớp Đó động lực để em thi đua viết đúng, viết đẹp tập viết 3.2 Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp trò chơi nhằm lôi học sinh vào học 10 Trong qúa trình giảng lớp theo chương trình sách giáo khoa mới, thân nhận thấy hoạt động khởi động hoạt động hình thành kiến thức vô quan trọng Hai hoạt động định đến khả tiếp thu kiến thức học sinh Các em có tiếp thu tốt phần khởi động phải tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi để em có tâm sẵn sàng tiếp nhận tốt Mục đích tơi sử dụng phương pháp trị chơi vào phần khởi động hình thành kiến thức giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức học, mở rộng vốn từ, khắc sâu kiến thức học, nắm âm vần biết vận dụng vào trường hợp cụ thể Tạo môi trường để rèn luyện linh hoạt, nhạy bén, có thói quen phản ứng nhanh cho học sinh giúp em mạnh dạn, tự tin trước tập thể Sử dụng phương pháp trị chơi tạo khơng khí thi đua sôi tiết học, làm cho tiết học nhẹ nhàng sôi đem lại kết tốt Trong học Tiếng Việt lớp thường tổ chức trò chơi hai phần: phần khởi động phần khám phá (ghép chữ tạo vần, tạo tiếng mới) Phần ôn khởi động thường tổ chức trò chơi cách: Kiểm tra cũ theo hướng tiếp cận phẩm chất lực học sinh Kiểm tra cũ theo hướng tiếp cận phẩm chất, lực học sinh làm cho tiết học sôi động tất học sinh tham gia tham gia cách nhiệt tình Các trị chơi phần khởi động như: Ơ cửa bí mật, trị chơi giải cứu cá voi, lật mảnh ghép, Hái dâu, Ngôi may mắn, Những vật đáng yêu,… trò chơi đòi hỏi người giáo viên phải biết sử dụng thành thạo ứng dụng phần mềm máy tính cắt, ghép tạo hiệu ứng để có trị chơi sinh động lôi học sinh vào học Hình ảnh minh họa số trị chơi phần khởi động gây tị mị, thích thú cho học sinh 14 Câu đố mây mưa Câu đố mây mưa Cá voi nhảy múa với đoạn nhạc vui nhộn cảm ơn bạn học sinh giải cứu 15 Ví dụ 3: Trị chơi thiết kế dạng ơn tập dẫn dắt vào ( ví dụ trị chơi: Hái dâu) Thơng qua trị chơi giáo viên hệ thống hóa kiến thức học đồng thời dẫn dắt chủ đề học cách tự nhiên với hình ảnh sống động câu hỏi lôi học sinh vào nhằm giúp học sinh hứng thú với học Với học khác cần thay nội dung câu hỏi cho phù hợp với nội dung học ( Hình ảnh minh họa cho trò chơi: Hái dâu) 16 * Ở hoạt động khám phá ( Phần ghép chữ tạo vần tiếng mới) tơi cho em chơi trị chơi: “ Bắn tên” Cách tiến hành: Khi lớp ghép chữ tạo tiếng xong, bạn lớp trưởng lên cho lớp chơi trị chơi bắn tên Lớp trưởng hơ: Bắn tên, bắn tên: Các bạn lớp hô: Tên gì, tên gì? Lớp trưởng gọi đến tên bạn bạn đọc tên vừa ghép được, sau lớp đánh vần lại tiếng Trị chơi kết thúc lớp trưởng gọi tên bạn nêu tiếng Hình ảnh em học sinh thích thú, tập trung tham gia trị chơi: Bắn tên Tôi nhận tổ chức trò chơi hoạt động học sinh hứng thú với hoc Trò chơi giúp em có tâm thoải mái, bớt căng thẳng, tiếp thu tốt hơn, em phải có ý thức lắng nghe, chia sẻ lực ngôn ngữ em ngày trau dồi từ giúp cho em yêu thích thích học môn Tiếng Việt 3.3 Biện pháp 3: Sử dụng phương pháp tun dương khen thưởng thơng qua trị chơi hình thức khác Trong thời đại cơng nghệ số việc tun dương khen thưởng học sinh thơng qua trị chơi “Vòng quay may mắn” tiết học giúp cho em học sinh lớp vô thích thú 17 Trước đây, thay học, học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập giáo viên thường đề nghị lớp khen bạn tràng pháo tay lớp hay khen học sinh lời nói phương pháp khơng cịn làm cho học sinh hứng thú Vậy để làm cho học sinh hứng thú học Tiếng Việt hoạt động khởi động hay hình thành kiến thức tơi thường cài lồng ghép trị chơi “Vòng quay may mắn” để khen thưởng động viên kịp thời cho học sinh, đổi hình thức khen thưởng học sinh lớp vô hào hứng Trò chơi thiết kế dạng vòng tròn, vịng trịn có chia làm tam giác nhỏ, tam giác ghi số tương ứng với q, tên q ví dụ như: Bạn nhận tràng pháo tay lớp, bạn nhận bút chì, q bạn thẻ stiker, chúc mừng bạn nhận cục tẩy, …Trị chơi tơi cho cá nhân học sinh tham gia chơi cá nhân hoạt động tiết học đọc tốt trả lời câu hỏi chọn từ đến tham gia trò chơi vòng quay may mắn Các em quay quà nhận quà Bên cạnh việc áp dụng trò chơi vào tuyên dương, khen thưởng cho em, kịp thời học em có nhiều tiến tuần tơi thưởng bơng hoa, stiker hay thư khen cuối tuần Việc áp dụng tặng thư khen cho học sinh theo thông tư 27 điều 13 mục việc làm hữa ích, có động lực lớn khơng giúp em tích cực học tập mà kết để bố mẹ em nhìn thấy học tập 18 lớp để từ tích cực đôn đốc em việc học nhà Khi em nhận lời khen, thư khen cô em cảm thấy vui thích học Qua việc áp dụng phương pháp thi đua khen thưởng vào tiết học Tiếng Việt nhận thấy biện pháp hiệu Phương pháp giúp cho em hứng thú, say mê học Các em thi đua học tập tốt để tham gia trò chơi hay nhận q động viên từ 3.4 Biện pháp 4: Sử dụng phương pháp đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn Như biết đồ dùng trực quan ( tranh ảnh, đồ vật thật gây hứngthú cho học sinh học) Vì đồ dùng trực quan giúp cho việc dạy học cụ thể hơn, tăng khả tiếp thu kiến thức vật tượng Ở tiểu học phần lớn em tò mò, hứng thú với đồ dùng trực quan Chính tơi sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy để thu hút học sinh Đặc biệt giai đoạn đổi Việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên dễ dàng Mỗi giáo viên cần sử dụng thành thạo máy tính kết nối với ti vi thông minh để vào trang học liệu số, hành trang số, giảng điện tử, có đồ dùng trực quan sinh động cho dạy từ lựa chọn, điều chỉnh cho phù hợp với dạy khối lớp Trong dạy Tiếng Việt có phần đọc từ đoạn văn, luyện nói, dạng ơn tập kể chuyện sử dụng vật thật tranh minh họa cốt truyện trình chiếu để em tập trung nhớ học lâu 19 Ví dụ: Trong phần đọc từ, để rút từ tạo hứng thú học tập cho học sinh, thường cho học sinh quan sát tranh trình chiếu Ti vi thông minh để học sinh quan sát rút từ ứng dụng Ví dụ: Khi dạy vần ot ôt, ơt: cho học sinh quan sát tranh trình chiếu PowePoint trước để em nhận biết tranh chụp vẽ gì? Khi học sinh nêu nội dung tranh giáo viên tạo hiệu ứng từ xuất tranh, qua giúp em hiểu nội dung từ đọc nhanh từ Ví dụ: Bước học sinh quan sát tranh nhót, lốt, ớt Bước 2: Học sinh nêu nội dung tranh từ từ xuất tranh 3.5 Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin học Mục đích tơi áp dụng biện pháp giúp em hào hứng, chủ động sáng tạo học 20 Như biết ưu điểm bật việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo trở nên linh hoạt trình giảng dạy Những giảng cung cấp nhiều kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu Hằng ngày thường lên mạng vào trang giảng điện tử, violet, kinh nghiệm dayhoc.net Hành trang số để tham khảo cách thiết kế giáo án điện tử Tôi lập kế hoạch thiết kế lại giảng theo phương pháp riêng Để giảng thêm sinh động, hấp dẫn tơi lên mạng tải hình ảnh sách Tiếng Việt, tải video quy trình viết chữ thay cho lời nói, ngồi cịn sử dụng hiệu ứng âm trình chiếu Ví dụ: Khi dạy “ Ui, ưi” Hoạt động nhận biết: Tôi cho học sinh quan sát phần trình chiếu ti vi, học sinh quan sát tranh nêu nội dung tranh từ học sinh rút câu ứng dụng, học sinh đọc câu ứng dụng phát vần in đậm vần hơm học Hoạt động đọc: Tôi sử dụng phương pháp trình chiếu cho xuất từ vần, cách phân tích vần tiếng từ để học sinh đọc hiểu Phần giới thiệu từ cho học sinh quan sát tranh rút từ ứng dụng bên