PhÇn thø nhÊt phÇn më ®Çu Phßng Gd&ĐT LÖ Thñy Céng hoµ x héi chñ nghÜa ViÖt nam Trêng Th sè 2 liªn Thñy §éc lËp Tù do H¹nh phóc s¸ng kiÕn kinh nghiÖm Mét sè biÖn ph¸p chØ ®¹o ®æi míi ppdh m«n tiÕng vi[.]
Phòng Gd&T Lệ Thủy Trờng Th số liên Thủy Céng hoµ x· héi chđ nghÜa ViƯt nam §éc lËp - Tù - H¹nh s¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mét sè biƯn ph¸p chØ đạo đổi ppdh môn tiếng việt trờng th sè liªn thđy - Họ tên: đặng thị Lan P.Hiệu trởng Tiểu học số Liên Thủy Phần thứ : mở đầu skkn Môn Tiếng Việt cấp tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt, mục tiêu môn học là: nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết ) để giúp em học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện cho học sinh kỹ năng, thao tác t (phân tích, tổng hợp ) §ång thêi cung cÊp cho häc sinh kiÕn thøc vÒ Tiếng Việt hiểu biết xà hội, tự nhiên, ngời, văn hóa, văn học Việt Nam nớc Đồng thời bồi dỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam xà hội chủ nghĩa Trong thực tiễn đà khẳng định nét tính cách ngời đợc hình thành từ trớc đầu tuổi học Để thực mục tiêu cấp học nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng đạt hiệu cao, điều đặc biệt quan trọng mồi thầy giáo, cô giáo cần xác định vai trò, trách nhiệm Giáo viên ngêi thiÕt kÕ, lµ ngêi cè vÊn, träng tµi, lµ nhân tố định chất lợng giáo dục Chính lẽ đó, dạy học đòi hỏi nhiệt tình, tâm huyết đào sâu suy nghĩ để nắm bắt vững vµng vỊ hƯ thèng kiÕn thøcTiÕng ViƯt, thùc sù coi trọng việc đổi phơng pháp, hình thức, phơng tiện dạy học làm để tập trung rèn luyện cho học sinh tính động sáng tạo theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, lấy học sinh làm nhân vật trung tâm.Trong dạy học ngời thầy có quan tâm vào hoạt động ngời học có điều kiện rèn luyện cho trẻ em lực cần thiết đáp ứng với yêu cầu đổi đất nớc, phù hợp với xu thÕ gi¸o dơc cđa khu vùc thÕ giíi HiƯn nay, đổi giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa thể rõ mục đích dạy học Con đờng đạt đến mục đích hoàn toàn khác với phơng pháp dạy học cũ Mục đích học giáo viên truyền thụ lời giảng mình, học sinh nghe, ghi nhớ cách thụ động, máy móc, không đợc quyền đánh giá mình, đánh giá bạn với phơng pháp cũ, mục đích cao phơng pháp để chủ thể HS , dới hớng dẫn giáo viên chiếm lĩnh đợc tri thức, hình thành phát triển kỹ năng, tạo đợc phát triển toàn diện tri tuệ, tâm hồn, nhân cách, lực Con đờng đạt đến hiệu tự phát triển vận động tự thân chủ thể sinh (Học sinh tích cực tham gia hoạt động, đào sâu suy nghĩ, nghe, nói, đọc, viết dới hớng dẫn, điều hành thầy giáo) Mọi phơng pháp, biện pháp hình thức hoạt động thầy trò nhằm thúc đẩy trí tuệ học sinh Tất hoạt động có hình thức tác động từ bên mà phải hệ thống thao tác, biện pháp cho hoạt skkn động đợc vật chất hóa Phơng pháp dạy học phải vật chất hóa hoạt động bên học sinh, tạo đợc hoạt động phát triển bên học sinh, làm cho ngời học linh hoạt, sáng tạo, tự tìm tòi, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức thành thạo trở thành kỹ năng, kỹ xảo tạo thành hệ thống tri thức kỹ thực hành, hình thành nhân cách ngời học Mục tiêu đặt nh vậy, nhng thực tế giảng dạy trờng tiểu học số Liên thủy gặp không khó khăn, so với đích cần đạt có cách biệt lẽ: lực đội ngũ bộc lộ hạn chế định Khả tiếp nhận chậm, nặng phơng pháp dạy học theo lối cải cách giáo dục Kỹ s phạm tổ chức dạy học lớp thiếu linh hoạt số khâu quan trọng nh : khâu giao việc, hớng dẫn, tiếp sức, kiểm soát tiếp cận đối tợng học sinh, kỹ sử dụng đồ dùng dạy học nhằm bổ trợ cho thực hiên đổi phơng pháp dạy học hạn chế, dẫn đến nhiều dạy phân môn Tiếng Việt cha nhẹ nhàng, cha tự nhiên, hiệu cha thật cao Xuất phát từ nhận thức vị trí, tầm quan trọng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học tầm quan trọng đổi phơng pháp dạy học Xuất phát từ thực tế giảng dạy trờng, phó hiệu trởng phụ trách chuyên môn, đà băn khoăn, trăn trở, suy nghĩ mạnh dạn đa số biện pháp đạo thực hiện, rút kinh nghiệm đổi phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Trong phạm vi viết sâu vào ba phân môn : Tập đọc; Luyện từ câu Tập làm văn Phần thứ hai : nội dung I - Những sở thực tiễn lý luận đổi cách thực PHơng pháp dạy học (PPDH) 1- Cơ sở lý luận Thực đổi PPDH trớc hết cần phải nhận thức sâu sắc sở lí luận dạy học Từ sở lý luận dạy học để vận dụng soi rọi vào trình dạy học Nói đến sở lý luận dạy học trớc hết phải tiếp cận hệ thống, tiếp cận nhân cách, tiếp cận hoạt động công nghệ dạy học Tiếp cận hệ thống cách thức nghiên cứu đối tợng nh hệ thống toàn vẹn, phát triển tự động, tự sinh thành phát triển thông quan việc giải mu thuẫn nội tơng tác hợp quy luật thành tố tạo Qua phát yếu tố sinh thành, yếu tố chất tất yếu lô gic phát triển đối tợng trở thành hệ toàn vẹn, tích hợp mang chất lợng skkn Ví dụ: Quá trình dạy học đợc coi lµ mét hƯ thèng, nã bao gåm nhiỊu thµnh tè thành tố có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, ảnh hởng qua lại với nhau, định chất lợng Mối quan hệ thầy, trò, phơng tiện điều kiện dạy học, mục đích, nội dung PPDH với trình kiểm tra đánh giá trình dạy học có quan hệ phụ thuộc Toàn trình dạy học chịu ảnh hởng môi trờng kinh tế - xà hội Trong trình dạy học, thầy trò chủ thể có mối quan hệ Quá trình dạy học muốn kiến tạo phát triển nhân cách phải thông qua thống ba mặt : + Tính riêng biệt, độc đáo cá nhân: Dạy học phải tạo đợc môi trờng thuận lợi cho cá nhân phát huy đợc tiềm để trở thành + Hòa đồng mối quan hệ liên nhân cách: Giúp ngời học tham gia vào hoạt động mối quan hệ xà hội + ảnh hởng nhân cách tới xà héi, céng ®ång: Gióp häc sinh cã thĨ ®ãng gãp cống hiến sáng tạo cho xà hội, cộng đồng Quá trình dạy học phải coi hoạt động chất có nghĩa dạy học trình tổ chức hoạt động khác để học sinh đợc hoạt động lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Chuyển hóa vào thực tiễn dạy học thành tựu khoa học công nghệ từ mục tiêu, nội dung, phơng pháp hình thức tổ chức Sử dụng tối đa phơng tiện kĩ thuật đại đa kênh, đa hình vào dạy học Chú ý đến điều kiện xây dựng công nghệ dạy học Dạy học phải theo hớng cộng tác, thầy có chức thiết kế , tổ chức đạo kiểm tra trình học, không làm thay, hoc sinh tự điều chỉnh trình chiếm lĩnh tri thức thân, tự thiết kế, tổ chức thi công, kiểm tra viƯc häc cđa chÝnh m×nh díi sù híng dÉn tổ chức, điều hành giáo viên Kiểu dạy học coi trọng trình học học sinh, tập trung ý hình thành học sinh kỹ " Học cách học" Thầy giáo trọng tài khoa học, cố vấn khoa học để em chiếm lĩnh đối tợng ( học) cách chuẩn xác lôgic hợp lý, vai trò giáo viên hoàn toàn không bị hạ thấp mà đợc nâng cao lên nhiều với yêu cầu cao Nh vậy, ngời giáo viên hình thành học sinh cách học đắn nhờ mà phát triển em kỹ sở quan sát, thu nhập thông tin, đa suy luận, phán đoán kết luận Để làm đợc điều đòi hỏi ngời thầy có đủ tri thức mà phải có phơng pháp, kinh nghiệm đầy sáng tạo, phải hiểu đợc tâm lý đối tợng để lựa chọn xây dựng phơng pháp phơng tiện hình thức dạy học phù hợp mang lại hiệu cao đổi skkn PPDH Dạy học hoạt động song phơng thầy trò Dạy học gắn chặt với nhau, tồn với nhau, sinh thành thống với Để đạt đợc mục tiêu dạy học rõ ràng ngời thầy phải lao tâm, khổ tứ trăn trở, nghĩ suy thông qua nhiều đờng nhng có lẽ PPDH, thủ pháp s phạm cách thức, đờng, phơng tiện 2- Cơ sở thực tiễn Đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn đợc toàn Dảng, Nhà nớc đầu t quan tâm, đổi cách thực PPDH linh hồn, cốt lõi, vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực PPDH làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm bao hệ học trò, chủ nhân tơng lai đất nớc Nh đổi PPDH tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo Nó tạo đại hóa trình Đổi cách thực PPDH đổi gì? Đổi nh nào? Chúng ta cần nhấn mạnh rằng: tồi hoàn hảo Hiệu hay không PPDH ngời sử dụng, tiến hành nh nào? Xét thân phơng pháp phơng pháp phơng pháp tồi, phơng pháp phơng pháp tích cực hay thụ động, mà phơng pháp trở nên tồi, thụ động ngời ta không khai thác hết tiềm sử dụng không lúc, chỗ, đối tợng, thực tế phơng pháp tồn lại ý nghĩa Đổi PPDH thực chất thay PPDH cũ loại PPDH Nh đổi PPDH thay phơng pháp quen thuộc có phơng pháp lạ Thực chất phải hiểu lại cho cách làm, cách tiến hành PPDH, cách linh hoạt sáng tạo sử dụng hoàn cảnh tình khác để PPDH có tác động tích cực đến ngời học Ngoài ra, với phát triển phơng tiện dạy học cđa chÝnh khoa häc vỊ PPDH, mét sè PPDH hiƯn đại cần đợc bổ sung " va li PPDH " giáo viên * Cơ sở thực tiễn đổi PPDH xuất phát từ phát triển nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc đòi hỏi ngời động, sáng tạo, tự lực, tự cờng Hơn giới đà chuyển sang thời kỳ kinh tế tri thức, đầu t vào chất xám cách đầu t hiệu cho hng thịnh quốc gia Vì mà nhu cầu học tập ngời dân ngày nhiều, trình độ dân trí ngày tăng, xà hội học tập hình thành phát triển khoa học công nghệ đà mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phơng tiện công nghệ thông tin vào trình dạy skkn học Nh vậy, đổi mục tiêu nội dung dạy học cách đánh giá kết học tập học sinh PPDH buộc phải phải thay đổi theo Đổi PPDH nội dung quan trọng việc nâng cao chất lợng dạy học Trong giáo dục tiểu học để thục có hiệu mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt " Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để hoc sinh tiếp tục học trung học sở" Điều quan trọng đòi hỏi ngời thầy phải dạy gì? Dạy nh nào? Dạy cách nào? để hình thành lực, hứng thú, khả hợp tác, phát huy hết tiềm năng, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá, tham gia đánh giá bạn .của học sinh II Điều tra phân tích xử lí tình - Tiến hành điều tra khảo sát * Khảo sát tình hình đội ngũ * số lợng Tổng số cán giáo viên: 13 - Giáo viên đứng lớp :10 Trong đó: Tuổi đời bình quân Tuổi đời : từ 40 trở lên : 09 đ/c Đạt tỉ lệ 69,2% Dới 40 04 đ/c Đạt tỉ lệ 30,8% Dới 30 không Tuổi nghề: Dới năm Không Dới 10 năm Không Dới 15 năm 03 đ/c Đạt tỉ lệ 23,0% Dới 25 năm 05 đ/c Đạt tỉ lệ 38,5% Trên 25 năm 05 đ/c Đạt tỉ lệ 38,5% * Chất lợng đội ngũ : Trên chuẩn : 16/13 Đạt tỉ lệ 46,2% Đạt chuẩn: 07/13 Đạt tỉ lệ 53,8% Cha đạt chuẩn: Không b Năng lực giảng dạy: Tốt 06/13 46,2% Khá 06/13 46,4% ĐYC 01/13 76% c Năng lực s phạm - Giáo viên dạy giỏi cấp huyện: 03 tỉ lệ 23,1% - Giáo viên d¹y giái cÊp trêng : 06 tØ lƯ 46,2% d Nhận thức - 100% tổng số giáo viên nhận thức tốt quan điểm, mục tiêu, ý nghĩa việc đổi giáo dục phổ thông Tuy nhiên vận skkn dụng PPDH phận giáo viên thực đổi PPDH chậm - Thực trạng việc sử dụng PPDH Cùng với trình triển khai thực nghị 40/2000/QH10 đổi chơng trình giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa míi ë cÊp TiĨu häc níc ta nãi chung, chuyển biến mạnh mẽ ngành giáo dục Lệ Thđy nãi riªng Trêng TiĨu häc sè Liªn thđy đà có nỗ lực, cố gắng việc triển khai thực đổi phơng pháp dạy học dạy học Một số tiết dạyTiếng Việt đà thể linh hoạt, nhẹ nhàng Hiện đổi PPDHnói chung,môn Tiếng Việt nói riêng đà đợc quan tâm mức, vấn đề cấp bách, then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đây vấn đề tác động thu hút tập trung đội ngũ Tuy nhiên phận giáo viên cha thực ý ®Õn viƯc vËn dơng PPDH theo híng tÝch cùc hóa hoạt động học sinh, thực mang tính hình thức, lực giáo viên cha đáp ứng với yêu cầu đặt Cụ thể: *Luyện từ câu: Nhiều giáo viên cha đặt dạy Luyện từ câu hệ thống kiến thức đà học học, mối quan hệ hệ thống tập tiết học, cha khai thác triệt để PPDH luyện theo mẫu, PP thực hnàh giao tiếp cha khắc sâu kiến thức sau tập khái quát kiến thức cuối tiết học *Tập đọc: Quy trình dạy học thể rõ ràng , cụ thể nhiên hoạt động bộc lộ hạn chế định qua hoạt động luyện đọc(hớng dẫn, định hớng giọng đọc,sự nhanh nhạy khâu phát chữa lỗi ); Hoạt động tìm hiểu ,đọc mẫu tiếp sức cho học sinh cha linh hoạt khâu tổ chức luyện đọc diễn cảm *Tập làm văn: Do đặc điểm phân môn rèn kỹ tổng hợp (nghe, nói, đọc, viết)đòi hỏi học sinh biết phát huy cao độ trí tuệ cảm xúcđể thực tốt yêu cầu học Là môn häc mang tÝnh tÝch hỵp cao Nhng thùc tÕ häc sinh khả vốn từ hạn chế, dùng từ diễn đạt vụng, học sinh biết dùng từ ngữ miêu tả, biện pháp nghệ thuật, so sánh để viết câu văn có hình ảnh sinh động (Văn miêu tả ) giáo viên thao giảng, dự ngại dạy Tập làm văn Tronggiờ dạy cha tạo đợc tình hng giao tiÕp tù nhiªn, häc sinh Ýt høng thó học tập III Các biện pháp đạo đổi PPDH môn Tiếng việt Đổi PPDH thiết phải đổi nhận thức cán đạo đội ngũ giáo viên Những năm gần đây( từ năm 2002 đến nay) Phòng giáo dục Lệ thủy đà tổ chức hội thảo nhiều chuyên đề Trọng tâm hội thảo skkn trao đổi ý kiến thực trạng dạy học theo chơng trình đổi giáo dục phổ thông Đi sâu vào tổ chức sinh hoạt chuyên môn cụm trờng giảng dạy thực tế, dạy học theo vùng miền mục đích đạo bồi dỡng ®éi ngị thùc hiƯn ®ỉi míi PPDH ChÝnh v× thÕ phong trào đổi PPDH theo hớng tích cực hóa học tập học sinh nhằm tạo điều kiện cho học sinh đợc bộc lộ, đợc phát triển đợc diễn sôi nổi, rầm rộ diện rộng Trờng Tiểu học số Liên Thủy hòa vào không khí phong trào Bằng nhiều việc làm trớc mắt, lâu dài nhiều tài liệu văn đạo nh tài liệu bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III ( 2003-2007) tài liệu bồi dỡng Mô đun dành cho quản lý, giáo viên tạp chí giáo dục, sách giáo khoa, sách giáo viên Chuyên môn đà tổ chức cho giáo viên nghiên cứu học tập båi dìng kÜ néi dung ë tµi liƯu Tỉ chøc trao đổi thảo luận, rút kinh nghiệm qua thao giảng, dự giờ, hội thảo chuyên môn theo tuần, tháng Những việc làm đà giúp đội ngũ hiểu, nắm cốt lõi tinh thần đổi giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa từ lớp đến lớp thấu suốt đợc vị trí, tầm quan trọng đổi PPDH vấn đề then chốt có tính chất định chất lợng dạy học góp phần tạo kĩ năng, kĩ xảo, nhân cách học sinh Từ thẩm thấu đợc vai trò, trách nhiệm ngời giáo viên là: Trong trình dạy học, thầy đóng vai trò chủ đạo, tổ chức hớng dẫn điều hành cỗ vũ, động viên khuyến khích học sinh hoạt động học tập, học sinh ngời chủ động, tích cực làm việc tự tìm kiếm kiến thức, vận dụng kiến thức , tập cách tự đánh giá, đánh giá lẫn Nhận thức đợc đội ngũ giáo viên lực lợng định chất lợng giáo dục đào tạo, tạo nên uy tín, tồn tại, sống nhà trờng Việc dạy học giáo viên TiÓu häc võa mang tÝnh khoa häc, võa mang tÝnh nghệ thuật, ngơì thầy tổng thể dạy đủ môn học mà môn học chứa đựng phơng ph¸p, c¸ch thøc tỉ chøc kh¸c Do vËy, lên lớp giáo viên phải đồng thời sử dụng nhiều phơng pháp, hình thức, phơng tiện dạy học khác phân môn khác buổi học Do đặc thù cấp học nên đòi hỏi ngời giáo viên Tiểu học phải nhiều hình thức bồi dìng " Häc tËp st ®êi" ®Ĩ tÝch lịy vèn hiểu biết, tri thức, khoa học, nắm thật vững chuẩn kiến thức lớp học, môn học vận dụng PPDH đặc trăng phân môn môn Tiếng Việt Chú ý quan tâm đầu t bồi dỡng đội ngũ cách toàn diện có đợc đội ngũ vừa hồng, vừa chuyên đảm đơng đợc công việc trờng, ngành phân công, làm tròn sứ mạnh skkn Để kế hoạch bồi dỡng thực chủ động, quy trình mang lại hiệu thiết thực, ngời cán quản lý phải nghiên cứu, thiết lập kế hoạch bồi dỡng kĩ càng, chu đáo phù hợp với tình h×nh thùc tÕ trêng m×nh theo quy tr×nh khÐp kÝn 2- Lập kế hoạch bồi dỡng: Xác định khâu quan trọng Sau tiến hành quan sát, nắm bắt tình hình đội ngũ ( Trình độ, hoàn cảnh, điều kiện, lực s phạm, lực giảng dạy, ) Từ ngời quản lý có cách nhìn tổng quát, thiết lập quy trình bồi dỡng: Xác định nội dung trọng tâm cần bồi dỡng, trọng điểm yếu, thiếu, đối tợng đợc bồi dỡng, lực lợng tham gia bồi dỡng, hình thức bồi dỡng, thời ®iiĨm båi dìng ë trêng t«i ®· thùc hiƯn nh sau: Ví dụ: *Nội dung cần bồi dỡng : Kỹ tổ chức dạy lớp môn Tiếng Việt sâu chuyên đề: Dạy Luyện từ câu, Tập làm văn, Tập đọc, vấn đề đội ngũ vớng mắc, khó khăn * Đối tợng: Toàn thể cán giáo viên đứng lớp , trọng đồng chí yếu * Hình thức bồi dỡng : thông qua sinh hoạt chuyên môn, tổ chuyên môn, coi tổ chuyên môn hạt nhân, nơi bồi dỡng chuyên môn cho đội ngũ thông qua dự kiểm tra thờng xuyên * Xây dựng lực lợng bồi dỡng + Ban giám hiệu (Phó hiệu trởng trực tiếp đạo) + Tổ chuyên môn + Giáo viên dạy giỏi * Thời gian bồi dỡng : Mỗi tuần sinh hoạt tổ chuyên môn lần, tháng sinh hoạt chuyên môn chung lần Tháng sâu chuyên đề đổi PPDH môn Tiếng Việt, triển khai hàng tháng có rút kinh nghiệm, đến tháng tổng kết - Nội dung sinh hoạt tổ, sinh hoạt chuyên môn phải có kế hoạch trớc đa vào quy trình đầu năm, nhiên có số yêu cầu cần thiết giải đáp vớng mắc thực tế chuyên môn đạo thay đổi, tiến hành kịp thời, phù hợp với ®iỊu kiƯn nh»m t¹o ®éng lùc thóc ®Èy ®éi ngị 3- Chỉ đạo lập kế hoạch dạy, kỹ s phạm tổ chức lớp học a Chỉ đạo lập kế hoạch dạy học ( Dạy gì? Dạy cách nào? Đối tợng nào? Thời lợng cho hoạt động? Phơng tiện bổ trợ cho thực PPDH : Từ định rõ hoạt động) nhằm đạt đợc mục tiêu kiến thức, kỹ tiết học, môn học phù hợp với đối tợng học sinh skkn b Dạy lớp: trọng hoạt động dạy học Tiếng Việt thầy, trò để tích cực hóa hoạt động học sinh: * Giáo viên : + Giao việc khâu quan trọng phải cụ thể rõ rµng,têng minh + KiĨm tra häc sinh: KiĨm tra kÜ, kịp thời động viên, giúp đỡ tiếp sức, tạo ®iỊu kiƯn ®Ĩ häc sinh tham gia + Tỉ chøc báo cáo kết làm việc ( nhiều hình thức) Tổ chức đánh giá: Hình thức đánh giá đa dạng, phong phú, khách quan, công * Học sinh + Hoạt động giao tiếp ( đặc thù môn Tiếng Việt ) + Hoạt động Phân tích, tổng hợp, thực hảnh lý thuyết( nh môn học khác) Tất hoạt động tổ chức theo nhhiều hình thức tổ chức khác ( đọc lập, nhóm, lớp ) đợc thực qua PP đặc trng môn học : PP thực hành giao tiếp, PP đóng vai, PP rền luyện theo mẫu, PP phân tích ngân ngữ Sau chuyên đề, tiết dạy thao giảng, dự giờ, tổ chuyên môn tổ chức thảo luận rút thnàh công, hạn chế định hớng khắc phục Với cách làm đà góp phần bồi dỡng lực chuyên môn cho đội ngũ thực đổi PPDH môn tiếng Việt Với cách làm số dạng điển hình phân môn sau chuyên môn khái quát hóa, nhân rộng điển hình để giáo viên thực Ví dụ : Một số biện pháp đạo dạy phân môn Phân môn luyện từ câu Một số biện pháp dạy dạng bài, kiểu luyện từ câu lớp * Khi dạy : Mở rộng vốn từ vật nuôi - Câu kiểu Ai nào?( lớp tuần 17) Đây kiểu tập mở rộng vốn từ qua tranh vẽ Mục tiêu là: Mở rộng vốn từ , từ đặc điểm loài vật (Bài tập 1) Khi dạy tập giáo viên cần biết: Dạng tập vừa cã t¸c dơng gióp häc sinh nhËn biÕt " NghÜa biểu vật" từ ( từ biểu thị vật, hoạt động, tính chất) vừa có tác dụng giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ Đây hình thức luyện tập từ mức độ đơn giản nhận biết đặc điểm, tính chất vật từ cho sẵn tính từ : nhanh, chậm khỏe, trung thành Cách dạy dạng tập giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học phơng pháp sử dụng cụ thể : + GV vẽ phãng to tranh minh häa ë SGK - TV2-TËp 1, trang 142 + thẻ từ dùng để viết tên vật: Trâu, rùa, chó, thỏ skkn + Thẻ từ viết từ đặc điểm: nhanh, chậm, khỏe, trung thµnh - GV tỉ chøc cho häc sinh häat động cá nhân ( 100% HS đợc tham gia) sau hớng dẫn HS lần lợt đối chiếu từ cho sẵn với hình ảnh tơng ứng thông qua tổ chức trò chơi " gắn nhanh đúng, từ đặc điểm phù hợp với vật " tập đòi hỏi GV phải vận dụng đồ dùng thiết bị dạy học linh hoạt, hình thức phù hợp giúp học sinh nắm đợc nghĩa biểu vật đồng thời đợc mở rộng thêm vốn từ vật nuôi với vật gần gũi, thân thuộc xung quanh em * Dạy kiểu tập điền từ vào chỗ trống dạng từ có sẵn cần điền Bài: Từ ngữ Bác Hồ ( trang 104 - TV2- tập 2) - Bài tập 1: Chọn từ ngữ ngoặc đơn điền vào chỗ trống: ( nhà sàn, râm bụt, đạm bạc, tinh khiết) Bác Hồ sống giản dị Bữa cơm Bác nh bữa cơm ngời dân Bác thích hoa huệ, loài hoa trắng Nhà Bác khuất vờn Phủ Chủ tịch đờng vào nhà trồng hai hàng , hàng gợi nhớ hình ảnh miền Trung quê Bác Sau làm việc, Bác thờng .chăm sóc cây, cho cá ăn - Bằng vật thật, tranh ảnh GV giúp học sinh hiểu nghĩa từ cần thiết đà cho sẵn - HS phải biết lựa chọn kết hợp từ đà chọn với từ đứng trớc, đứng sau chuỗi lời nói hai thao tác hoạt động sử dụng từ ngữ GV hớng dẫn HS đọc từ ngữ câu đoạn cha hoàn chỉnh đà cho để sơ nắm nội dung câu, đoạn, sau cho HS đọc từ đà cho sẵn lợt lần lợt chọn điền từ ngữ cho sẵn vào chỗ trống Xem từ có khả kết hợp với từ câu phù hợp với nghĩa câu điền từ Phân môn luyện từ câu lớp nói riêng với lớp khác nói chung hệ thống tập, kiến thức kỹ đợc hình thành từ thấp đến cao trình giảng dạy phải đạo giáo viên vận dụng phơng pháp dạy học, hình thức, phơng tiện dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đặc trng dạng theo lớp * Nhiệm vụ phân môn luyện từ câu : - RÌn häc sinh dïng tõ ®óng, nãi viÕt thành câu + Cần khai thác triệt để mạnh PPDH luyện tập theo mẫu, phân tích ngôn ngữ, phơng pháp thực hành giao tiếp 1- PP Luyện tập theo mẫu skkn GV đa mẫu cụ thể lời nói mô hình lời nói có chứa tợng từ ngữ - ngữ pháp nội dung cđa giê häc qua ®ã híng dÉn HS nhËn xÐt phân tích rút kiến thức kĩ mà yêu cầu vừa học đặt 2- PP phân tích ngôn ngữ : Thờng dùng dạy TLV câu Dới híng dÉn tỉ chøc cđa GV , HS tiÕn hµnh tìm hiểu tợng ngôn ngữ, quan sát phân tích tợng theo định hớng học làm sở rút nội dung, lý thuyết thực hành cần ghi nhớ - PP thực hành giao tiếp : phơng pháp đặc thù tợng ngôn ngữ, ngữ pháp sách giáo khoa không nằm môi trờng giao tiếp lứa tuổi học sinh PP không phơng pháp hớng dẫn HS vận dụng lý thuyết đợc học thực nhiện vụ trình giao tiếp, mà PP cung cấo lý thuyết cho HS trình giao tiếp Việc sử dụng PP thực hành giao tiếp dạy học phân môn luyện từ câu cần thiết, giúp HS có hội vận dụng tích lũy kinh nghiệm việc sử dụng ngôn ngữ trình tình giao tiếp cụ thể Ngoài PPDH nói Luyện từ câu tùy nội dung dạy học, điều kiện lớp học đối tỵng HS tõng vïng miỊn, GV cã thĨ vËn dơng nhiều PPDH khác để học gây đợc hứng thộhc tập em nh PP trò chơi học tập, PP thảo luận nhóm, PP đóng vai - Phân môn Tập đọc a Những biện pháp hớng dẫn HS biết cách nghĩ đọc Để đọc đợc lu loát, ngời đọc phải có cấch nghỉ đọc câu dài: - Trớc hết, cần nghỉ chỗ có dấu kết thúc câu dấu ngăn cách phận với câu (các dấu chấm, chấn hỏi, chấm lửng dấu phẩy, chấm phẩy ) ngời đọc cần nghỉ khoảng khoảng thời gian phát âm tiếng Trong trờng hợp dấu kết thúc câu đồng thời kết thúc đoạn để xuống dòng, quÃng nghỉ dài gấp đôi khoảng nghỉ phát âm tiếng - Bên cạnh dấu kết thúc câu ngăn cách phận câu có số dấu câu có cách dùng đặc biệt, cụ thể là: * Dấu chÊm lưng thĨ hiƯn lêi nãi ng¾t qu·ng: - Ng¾t quảng tiếng Ví dụ: Bỗng tiếng " kít .ít" làm cậu sững lại (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 54) trờng hợp này, ngời đọc không nghỉ mà phải phát âm kéo dài chỗ có dấu chấm lửng skkn - Ngắt quảng tiếng từ Ví dụ: Ông cụ ! Cháu xin lỗi cụ.(Tiếng Việt 3, tập 1, trang 55) ; chúng cháu đánh giặc Mỹ đến trăm năm không sợ, sợ điều Bác trăm tuổi ( Tiếng việt 3, tập 1, trang100) Trong trờng hợp ngời đọc cần nghỉ chổ có dấu chấm lững quảng khoảng thời gian phát âm tiếng * Dấu chấm lững làm giÃn cách lời nói để chờ đợi thông tin bất ngờ, VD : Mặt trời mọc đằng T©y! (TiÕng viƯt 3, tËp 2, trang 52) Trong trờng hợp ngời đọc cần nghỉ chỗ có dấu chấm lửng quÃng thời gian phát âm tiếng * Dấu ngoặc kép đánh dấu số từ ngữ đợc dẫn nguyên văn từ lời nói khác hay từ ngữ có cách hiểu đặc biệt VD : Nghe tiÕng " chui", viªn tíng thÊy chèi tai (TiÕng viÖt 3, tËp 1, trang 38) ; B·i cát ngợi ca " Bà chúa cđa b·i t¾m" (TiÕng viƯt 3, tËp 1, trang 109) Trong trờng hợp ngời đọc không nghỉ mà nhấn giọng từ ngữ đợc đánh dấu * Sự nghỉ diễn cụm từ dài để lời nói đợc mạch lạc rõ ràng VD: Khi dạy học sinh đọc Chú hoa lăng, có câu " mùa hoa này, lăng mở hoa mà không vui bé thơ, bạn phải nằm viện " Nếu HS đọc liền mạch không nghỉ hai vế câu " Bằng lăng nở hoa mà không vui/ bé thơ " làm cho ngời nghe không hiểu rõ ý Vì giáo viên hớng dẫn để học sinh nghỉ Khi hớng dẫn học sinh cách nghỉ cụm từ dài, giáo viên cần lu ý em đọc tự nhiên, tránh cờng điệu, đọc nhát gừng hiểu ngắt giọng cách máy móc to tiếng cần nhấn giọng Bằng cảm nhận ngời đọc ngữ học sinh tự phân tách vế câu cụm từ đơn giản b Một số biện pháp hớng dẫn HS tìm hiểu dạy Tập đọc lớp Hớng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm mục đích trau dồi kỹ đọc - hiểu nắm bắt thông tin, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học tạo sở cho học sinh luyện đọc diễn cảm Để hớng dẫn học sinh tìm hiểu đạt hiệu tốt, từ yêu cấu HS tiếp cận văn nhằm mục đích đọc (luyện đọc) , GV cần giúp em hiểu nghĩa số từ ngữ có tác dụng góp phần nâng cao kỹ đọc - hiểu (từ ngữ đợc trọng SGK, từ ngữ phổ thông mà HS địa phơng cha quen, từ ngữ quan trọng giúp hiểu nội dung bài) Dựa vào câu hỏi, tập SGK ( biên soạn theo trình độ kiến thức kĩ cần đạt ®èi víi HS líp 5), GV híng dÉn HS t×m hiểu theo số yêu cầu sau: skkn - Nêu rõ câu hỏi để định hớng cho học sinh đọc thầm ( đoạn, bài) trả lời nội dung Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, học sinh khác đọc thầm, sau trao đổi, thảo luận theo vấn đề GV nêu Ví dụ: + GV yêu cầu HS lớp đọc thầm khổ thơ thứ Hạt gạo làng ta ( tuần 4) trả lời câu hỏi: *Hạt gạo đợc làm nên từ gì? + Giáo viên mời HS đọc thành tiếng, lớp đọc thầm khổ thơ cuối (bài hạt gạo làng ta) sau nêu ý kiến trao đổi câu hỏi: * Vì tác giả gọi hạt gạo " Hạt vàng" ? - Tùy theo trình độ học sinh lớp, GV dùng nguyên văn câu hỏi, tập SGK chia tách nội dung câu hỏi thành 12 ý nhỏ để HS dễ thực hiện, bổ sung thêm câu hỏi phụ có tác dụng gợi ý, dẫn dắt HS trả lời câu hỏi thực tốt tËp SGK VÝ dơ: + C©u hái Cái quý nhất? (tuần 9) - Mỗi bạn đa lý lẽ nh để bảo vệ ý kiến mình? nêu tách thành ý nhỏ ®Ĩ HS dƠ tr¶ lêi : Hïng ®a lý lẽ để bảo vệ ý kiến mình? (Quý hạt gạo ) Quý đa lý lẽ nh để bảo vệ ý kiến mình? (quý phải vàng ) Nam đa lý lẽ nh để bảo vệ ý kiến mình? (quý giờ) + Trớc trả lời câu hỏi Chuyện khu vờn nhỏ (tuần 11) - Mỗi loài ban công nhà bé Thu có đặc điểm bật? giáo viên yêu cầu học sinhđọc thầmđoạn 2( kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng) trả lời câu hỏi phụ: Ban công nhà bé Thu trồng gì? Sau HS nêu đợc tên loài (cây quỳnh, hoa ti gôn, hoa giấy, đa ấn Độ ) GV cho em đọc thầm lại đoạn để trả lời toàn câu hỏi tách thành nhiều ý cho học sinh trả lời (nêu đặc diểm bật loại cây) Tuy nhiên GV cần thận trọng cân nhắc kĩ để tránh đặt thêm câu hỏi khai thác nội dung vợt yêu cầu học, không phù hợp với trình độ lớp 5, câu hỏi cảm thụ văn học - Bằng nhiều hình thức tổ chức khác (làm việc cá nhân theo cặp, theo nhóm ), GV tạo điều kiện cho HS luyện tập cách tích cực: trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn gọn, rõ , dùng từ Sau HS nêu ý kiến, GV sơ kết ngắn ngọn, nhấn mạnh ý ghi bảng (kết hợp cho HS ghi vào để rèn kĩ ghi chép ë líp ) c Mét sè biƯn ph¸p rÌn kỹ đọc diễn cảm HS lớp skkn - Sau HS đà tìm hiểu nắm đợc nội dung, ý nghĩa đọc Muốn đọc diến cảm văn, phải tìm đợc giọng điệu ngữ điệu phù hợp với tình huống, thể đợc tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Dạy HS đọc diễn cảm, giáo viên cần hớng dẫn em luyện tập để bớc đạt đợc yêu cầu theo møc ®é tõ thÊp ®Õn cao nh sau: + Biết đọc nhấn giọng từ ngữ quan trọng câu (từ ngữ, gợi cảm, gợi tả, từ ngữ " chìa khóa " làm bật nội dung ) + Biết thể rõ ngữ điệu ( thay ®ỉi vỊ tèc ®é, ®é cao , cêng ®é, trêng độ) phù hợp với loại câu( câu kể, câu hỏi, câu cảm , câu khiến) + Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật + Biết đọc phân biệt lời nhận vật phù hợp với lứa tuổi, tính cách nhân vật ( ngời già, trẻ em, ngời tôt, kẻ xấu ) + Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả văn hay thái độ, cảm xúc tác giả ( vui, buồn, trang nghiêm, giận giữ, ) GV thờng hớng dẫn HS đọc diễn cảm thông qua biện pháp đọc mẫu; biện pháp tốt đọc cho HS thực hành luyện đọc để em bộc lộ sáng tạo, cảm thụ riêng sở điểm chung thống cách đọc văn - Sau HS đà hiểu học, GV yêu cầu HS đọc thật tốt đoạn để thăm dò khả thể cảm nhận néi dung b»ng giäng ®äc cđa HS - Qua kÕt dọc HS, GV gợi ý để HS phát huy u điểm, khắc phục, hạn chế, tự tìm cách đọc hợp lý Ví dụ : GV hỏi: Đoạn văn vừa đợc đọc với giọng vui hay buồn? để làm rõ tính cách nhân vật cần đọc với giọng cao sao? - GV đọc mẫu minh họa, gợi ý tạo tình cho học sinh nhận xét, giải thích , tự tìm cách đọc Ví dụ: "Các em lắng nghe phát cách đọc cô( thầy): ngừng nghỉ( ngắt nhịp) chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ ? Vì cô ( thầy) đọc hai câu hỏi bé Ê-mi-li: - Đi đâu cha? - Xem cha?( Ê-mi-li, TiÕng viƯt 5, tËp 1, trang 49) víi giäng nhẹ nhàng, tình cảm , không cao giọng từ dùng để hỏi? - Tạo điều kiện cho HS đợc thực hành luyện tập diễn cảm toàn (theo cặp, theo nhóm) để em rút kinh nghiệm; tổ chức cho HS đọc diễn cảm trớc lớp để em học tập lẫn đợc cô(thầy) động viên, uốn nắn skkn Trong dạy tập đọc đọc mẫu GV đợc xem nh trực quan quan trọng nhằm tạo hứng thú thu hút ý HS Vì GV phải xác định đợc đọc mẫu gì? đọc mẫu bao giờ? đọc mẫu nh cho với yêu cầu dạy Phân môn Tập làm Văn Ví dụ : Dạy Tập làm văn miêu tả ë líp * Mơc ®Ých : RÌn lun kü : quan sát đối tợng miêu tả, lựa chọn xếp ý, xây dựng đoạn bài, nhằm xây dựng kỹ năng, xây dựng văn hoàn chỉnh * Biện pháp : GV cần thực tuân theo yâu cầu sau đây: Rèn kỹ quan sát đối tợng miêu tả (Quan sát tỉ mỉ phận theo trình tự hợp lý) 2-Kỹ lựa chọn xếp ý để miêu tả: ( Chọn nét bật, xếp ý hợp lý theo phần: Mở bài, thân bài, kết bài) 3-Kỹ dựng đoạn, viết : đoạn văn miêu tả có nội dung định, viết lời văn chân thực, giàu hình ảnh cảm xúc, dùng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh * Lu ý cách diễn đạt: 1- Tả đồ vật : Thờng dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm, so sánh nhân hóa làm cho đồ vật thêm sinh động( anh, chị, bác cô ) 2- Tả cối: Thờng dùng từ ngữ gợi tả hình dạng, màu sắc, hơng thơm, mùi vị, sử dụng biện pháp liên tởng, so sánh, từ láy 3- Tả vật: Thờng dùng từ ngữ gợi tả hình dạng, màu sắc, âm thanh, từ ngữ hoạt động, trạng thái vật sử dụng biện pháp liên tởng, so sánh hay nhân hóa để miêu tả cho sinh động béc lé mèi quan hƯ gÇn gịi víi ngêi Với cách làm nh trên, đà triển khai rút kinh nghiệm, định hớng đợc nhiều tiết dạy.Trong thực tế đà mang lại hiệu thiết thực cho đội ngũ dạng khác tiếp tục nhân lên diƯn réng trªn thùc tÕ ë trêng Tång sè tiÕt thao giảng tổ chuyên môn, phó hiệu trởng dự giờ, rút kinh nghiệm 42 tiết/ phân môn, lớp Với cách làm giúp cho đội ngũ nắm tốt tinh thần đổi PPDH môn Tiếng Việt cấp Tiểu học nắm đợc kiến thức, kĩ năng, phơng pháp, hình thức, dạy phân môn, biết vận dụng đổi kiểm tra đánh giá HS theo công văn số 30/2005, phần đà khắc phục đợc hạn chế đà nêu phần thực trạng đội ngũ Do chất lợng dạy học môn Tiếng việt ổn định có chuyển biến đáng kể skkn Phần thứ ba: Kết Luận Kết luận Qua thực tế đạo dạy học môn Tiếng Việt trờng Tiểu học số Liên Thủy, theo định hớng đổi giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa nói chung, bậc tiểu học nói riêng, đà rút kết luận sau: - Vấn đề đổi PPDH nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng có vị trí đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học hoạt động chủ yếu nhà trờng xét khoa học giáo dục khoa học phơng pháp giáo dục có PPDH Kinh nghiệm nhiều nớc giới đà :" Cuộc cách mạng đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục xà hội đại Hơn bậc học thấp, vai trò phơng pháp lại lại quan trọng Cần nhấn mạnh rằng, phơng pháp tồn lại ý nghĩa Đổi PPDH đổi tiến hành PP, đổi phơng tiện hình thức triển khai phơng pháp sở khai thác triệt để u điểm phơng pháp cũ vận dụng nhuần nhuyễn linh hoạt sáng tạo tích cực số PP nhằm phát huy tối đa tính tích cực chủ động, sáng tạo ngời học, làm để học sinh đợc tham gia hoạt động học tập với tâm hứng thú, tự giác, biết phát hiện, , tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức vận dụng rèn kỹ thực hành.Rõ ràng vai trò chủ thể học sinh đợc đề cao giáo viên phải lao động công phu hơn, phải xác định rõ mục đích kiến thức, kỹ tiết học, dạng chuẩn bị kế hạch dạy cho chu đáo, tỉ mỉ cho tất HS đợc làm việc Khi diều khiển hoạt động lớp học giáo viên phải khéo léo linh hoạt dẫn dắt học sinh tìm hiểu, vận dụng tạo đợc môi trờng giao tiếp tự nhiên, thân thiện, không áp đặt Khi đánh giá học sinh ý kiến giáo viên quan trọng song giáo viên ngời đánh giá kết học tập học sinh mà phải tạo điều kiện để em tự đánh giá, đánh giá lẫn Giáo viên coi trọng lực, cá tính học sinh -Để đảm bảo thành công việc đổi PPDH môn Tiếng Việt, nhà trờng cần có đổi công tác quản lý đạo đảm bảo toàn diện Đổi PPDH triền khai không phát triển chuyên môn đội ngũ giáo viên - Kết đạt đợc năm học 2006 -2007 * Chất lợng học lực môn Tiếng Việt Trung TB trở Khá + Giỏi Khá Yếu bình lên Giỏi Năm học SL % SL % SL % SL % SL % SL % skkn 20062007 21, 19 67 63, 12, 10 40 3, 30 96, 26 82,4 * Chất lợng đội ngũ Số dạy 42 Tốt SL 12 % 28,6 Khá SL 20 §YC % 47,6 SL % 4,8 cha xếp loại(lớp 5) SL % 08 \ Bài kinh nghiệm *Là phó hiệu trởng trực tiếp đạo chuyên môn trớc hết phải nhận thức sâu sắc tinh thần, ý nghĩa văn bản, Nghị quyết, đờng lối, chủ trơng, sách Đảng, Nhà nớc hớng dẫn thực đổi giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa bậc tiểu học Xác định vấn đề chuyển từ cách dạy cũ xa sang cách dạy học việc làm không dễ chút nào, việc làm khó đòi hỏi phải có đầu t thời gian, đầu t nguồn lực, đầu t sở vật chất đòi hỏi kiên nhẫn nỗ lực cao đội ngũ, lực lợng cốt cán, giáo viên dạy giỏi, hỗ trợ đắc lực Toàn xà hội Tuy nhiên thân coi trọng công tác bồi dỡng tự bồi dỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng học hỏi tích lũy kinh nghiệm, nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ cần đạt khối lớp, môn học hệ thống phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt để mạnh dạn dám nghĩ, dám làm đạo từ khâu xây dựng hệ thống kế ho¹ch, thùc hiƯn båi dìng rót kinh nghiƯm theo quy trình khép kín, sát với thực tế trờng * Giáo viên nhân tố định chất lợng giáo dục phải thờng xuyên tự học tự rèn để bồi dỡng kiến thức, kỹ s phạm(nghiên cứu, thiết kế dạy,kỹ giao tiếp, kỹ sử dụng phơng pháp, phơng tiện, đồ dùng dạy học Giáo viên cần biết PPDH PP vạn năng, độc tôn Do dạy học điều quan trọng biết sử dụng hợp lý, lúc, chỗ, phát huy hết tính tác dụng mặt tích cực phơng pháp với đặc trng môn học, điều kiện học sinh không áp đặt, tùy tiện, rập khuôn, máy móc, hình thức *Làm tốt công tác tham mu với lÃnh đạo cấp trên, lực lợng phụ huynh học sinh , đoàn thể trong, nhà trờng Trên số kinh nghiệm nhỏ thân đà đợc áp dụng đúc rút từ thực tế đạo dạy học môn Tiếng Việt trờng Tiểu học số Liên Thủy Đây bớc khởi đầu không tránh khỏi skkn sơ suất sai sót Để kinh nghiệm đợc tiếp tục áp dụng, rút kinh nghiệm vào năm học tới, mong đóng góp ý kiến quý lÃnh đạo cấp Liên thủy, ngày 22 tháng năm 2007 Ngời viết Đặng Thị Lan skkn ... dục Lệ Thủy nói riêng Trờng Tiểu học số Liên thủy đà có nỗ lực, cố gắng việc triển khai thực đổi phơng pháp dạy học dạy học Một số tiết dạyTiếng Việt đà thể linh hoạt, nhẹ nhàng Hiện đổi PPDHnói... trọng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học tầm quan trọng đổi phơng pháp dạy học Xuất phát từ thực tế giảng dạy trờng, phó hiệu trởng phụ trách chuyên môn, đà băn khoăn, trăn trở, suy nghĩ mạnh dạn đa số biện. .. nên uy tín, tồn tại, sống nhà trờng Việc dạy học giáo viên Tiểu học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, ngơì thầy tổng thể dạy đủ môn học mà môn học chứa đựng phơng pháp, cách thức