Do đó đổi mới các hình thức tổ chức dạy học trongmôn Tiếng Việt là rất cần thiết.Trong điều kiện dạy học ở tiểu học hiện nay, việc sử dụng các loại tròchơi vào hoạt động học tập đã là mộ
1 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn biện pháp Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DỤNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi 2.2 Tồn hạn chế, nguyên nhân Các biện pháp: Tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3.1 Biện pháp 1: Quy trình tổ chức trị chơi 3.2 Biện pháp 2: Sử dụng trò chơi hoạt động khởi động 3.3 Biện pháp 3: Sử dụng trò chơi hoạt động hình thành kiến thức 11 3.4 Biện pháp 4: Sử dụng trò chơi hoạt động luyện tập thực hành 13 3.5 Biện pháp 5: Sử dụng trò chơi hoạt động vận dụng cuối 17 III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 19 Kết 19 Ứng dụng 20 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 1.1 Ý nghĩa biện pháp 20 1.2 Bài học kinh nghiệm 20 Kiến nghị 22 THUYẾT MINH MÔ TẢ BIỆN PHÁP I Phần mở đầu Lý chọn biện pháp Mục tiêu quan trọng môn Tiếng Việt Tiểu học hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp, nói học tốt mơn Tiếng Việt tiền đề để học tốt môn học khác Do đổi hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt cần thiết Trong điều kiện dạy học tiểu học nay, việc sử dụng loại trò chơi vào hoạt động học tập phương pháp dạy học có hiệu quả, thầy, giáo xem hình thức tổ chức dạy học mới, tích cực, cần phát huy thường xuyên giảng tiếng Việt Việc xây dựng tổ chức số trò chơi vui nhẹ nhàng tiếng Việt theo yêu cầu kiến thức kỹ sử dụng tiếng Việt bậc Tiểu học giúp học sinh tự học tham gia vào trò chơi bạn bè theo tinh thần “Học vui, vui học”, “Học mà chơi, chơi mà học” Trong trình làm việc, học tập người, vui chơi hoạt động bổ ích lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi tiểu học Vui chơi giúp cho em thoải mái rèn luyện thể lực, rèn luyện giác quan mà cịn tạo hội cho em giao lưu với nhau, hợp tác với bạn bè, đồng đội nhóm, tổ…thơng qua đó, em dần hồn thiện lực “Giao tiếp, hợp tác”, phẩm chất “Tự tin, trách nhiệm” lực ngơn ngữ Đó lực phẩm chất đặt hàng đầu mục tiêu mơn Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng Điều chứng tỏ: hoạt động vui chơi hoạt động hỗ trợ cho việc hình thành phát triển lực học sinh Với mục đích giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động học Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập Qua đó, kỹ giao tiếp em ngày hoàn thiện phát triển Vì vậy, dạy học Tiếng Việt với số trò chơi việc làm cần thiết để phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Qua số tiết dạy thực tế đưa hình thức giải tập dạng tổ chức trò chơi, tơi nhận thấy kết hợp sử dụng hình thức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt mang lại hiệu cao Ngoài ra, năm gần đây, tiếp cận, tập huấn chuyên đề tổ chức phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp tổ chức trò chơi, phương pháp sắm vai…đã cung cấp cho tơi thêm nhiều ý tưởng sử dụng trị chơi học tập vào giảng dạy nhằm phát triển kỹ sử dụng tiếng Việt giao tiếp học sinh Từ suy nghĩ tơi mạnh dạn nghiên cứu, tìm số biện pháp: “Tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học” mà áp dụng vào năm học 2022-2023 để tham gia thi Mục đích nghiên cứu : Với mục đích giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động học Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập, rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin, dễ hịa nhập với tập thể, cộng đồng, đồng thời củng cố vững kiến thức, kĩ mà học sinh học tập Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu số vấn đề lí luận trị chơi học tập môn Tiếng Việt lớp + Điều tra phân tích thực trạng nguyên nhân việc hứng thú học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp tơi giảng dạy + Tìm số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh khối lớp + Đề xuất số biện pháp trò chơi học tập nhằm giúp học sinh lớp học tập tốt Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt lớp - Phạm vi nghiên cứu em học sinh lớp 4C chủ nhiệm giảng dạy Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu học - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra, khảo sát thống kê - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Trong thời đại việc học trở thành áp lực không loại kiến thức buổi học mà nội dung kiến thức lạ khơ khan Vì vậy, việc tìm giải pháp để học sinh “Học mà chơi - chơi mà học” giảm áp lực căng thẳng mà việc tất giáo viên làm nghiên cứu Ở bậc Tiểu học việc sử dụng loại chơi vào hoạt động dạy học phương pháp dạy học có hiệu Trị chơi học tập giúp em giải trí song hồn thành mục tiêu học củng cố kiến thức kỹ Các em tự tìm phương án để giải vấn đề đưa trị chơi, kích thích ý học sinh nhằm hồn thành nhiệm vụ, từ việc chiếm lĩnh kiến thức học sinh đạt cách nhẹ nhàng Để thiết kế trò chơi học tập giáo viên cần hiểu khái niệm trò chơi học tập: Trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động tổ chức cho học sinh hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trị chơi truyền tải mục tiêu học Luật chơi, cách chơi thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá 5 Hiểu chất trò chơi học tập nhằm áp dụng hiệu cho mơn học Việc sử dụng trị chơi học tập môn Tiếng Việt để đạt mục tiêu giáo dục vấn đề cần thiết đòi hỏi người giáo viên dạy lớp phải nghiên cứu nội dung dạy thiết kế phù hợp Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi Năm học 2022 - 2023, phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4C với tổng số học sinh 34 học sinh Học sinh lớp chủ nhiệm em nông dân Đại đa số em ngoan, nghe lời thầy cô gia đình Phụ huynh học sinh cịn trẻ, có điều kiện chăm lo mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập đầu năm cho học sinh Nhà trường sở vật chất khang trang đầy đủ Lớp học có ti vi, mạng internet đảm bảo cho việc giáo viên tổ chức hoạt động học tập để lôi học sinh vào học 2.2 Tồn hạn chế nguyên nhân 2.2.1 Tồn - Những năm vừa qua, theo chương trình đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt, việc sử dụng trò chơi học tập số giáo viên cịn hình thức - Qua tìm hiểu, tơi nhận thấy số giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc đưa trò chơi học Tiếng Việt vào giảng dạy có đưa trị chơi vào học hội giảng - Trong đó, cịn số giáo viên sử dụng trò chơi học tập chưa chọn lọc kỹ, khơng có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu học nên việc tổ chức trò chơi chưa thực hiệu - Ngay từ đầu năm học, dạy tiết Tiếng Việt thân nhận thấy vốn hiểu biết em khơng mở rộng, khả tìm từ em học sinh hạn chế, thường tìm đến từ, có em nhớ nhiều từ có em khơng nhớ từ Bài tập đưa em hoàn thành chưa thực có chất lượng Học sinh chưa có hứng thú học tập để tìm từ đặc biệt em học sinh có lực nhận thức chậm so với bạn tiết Luyện từ câu; Tập làm văn - Học sinh tham gia vào kể chuyện phân môn kể chuyện em không tự tin không hào hứng - Kĩ giao tiếp em chưa thực tốt vốn từ nghèo nàn giao lưu, giao tiếp với bạn bè xung quanh với người khác Hình ảnh học sinh khơng hứng thú, không tập trung tiết học Tập đọc Trước thực trạng để đánh giá chất lượng đầu năm học lấy kết kiểm định chất lượng học kì năm học 2022– 2023 học sinh lớp tơi có kết sau: B ng kiểm định chất lượng học kì mơn Tiếng Việt – Lớp 4C: m định chất lượng học kì mơn Tiếng Việt – Lớp 4C: nh chất lượng học kì mơn Tiếng Việt – Lớp 4C: t lượng học kì mơn Tiếng Việt – Lớp 4C: ng học kì mơn Tiếng Việt – Lớp 4C: a học kì mơn Tiếng Việt – Lớp 4C: c kì mơn Tiếng Việt – Lớp 4C: ng Việt – Lớp 4C: t – Lớp 4C: p 4C: Thời gian Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 0-4 TS % TS % TS % TS % 14,7 13 38,25 13 38,25 8,8 Giữa học kì 2.2 Nguyên nhân: - Học sinh lớp chuyển giao từ giai đoạn đầu sang giai đoạn thứ hai cấp Tiểu học nên kiến thức mơn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng nặng so với kiến thức khối lớp mà em học Vì vậy, tiết học Tiếng Việt em thường mệt mỏi, uể oải không hứng thú học - Do giáo viên trọng nhiều vào việc truyền đạt nội dung kiến thức cho học sinh nên ngại đổi phương pháp dạy học - Học sinh học tập không giải lao hoạt động dẫn đến mệt mỏi, chán nản Từ nguyên nhân thân nhận thấy học sinh chưa tích cực, ham học, chất lượng học chưa đạt kết tốt em chưa có hứng thú học Tiếng Việt Bản thân giáo viên giảng dạy nhiều năm khối lớp trăn trở với thực trạng học tập em Vậy làm để học sinh học tập đạt kết tốt tơi tìm số biện pháp “Tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học” Các biện pháp Một tiết dạy theo định hướng phát triển lực học sinh thực thông qua hoạt động: Khởi động; Hình thành kiến thức mới; Thực hành – luyện tập; Vận dụng Vì thế, tơi thiết kế sử dụng trò chơi học tập phù hợp với hoạt động cụ thể Biện pháp 1: Quy trình tổ chức trị chơi Biện pháp 2: Sử dụng trò chơi hoạt động khởi động Biện pháp 3: Sử dụng trị chơi hoạt động hình thành kiến thức Biện pháp 4: Sử dụng trò chơi hoạt động luyện tập thực hành Biện pháp 5: Sử dụng trò chơi hoạt động vận dụng cuối Các bước tiến hành: 3.1 Biện pháp 1: Quy trình tổ chức trị chơi - Đối với trò chơi phần khởi động trò chơi chuyển giao hoạt động sang hoạt động khác thường thông qua bước : Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi Bước 2: Phổ biến luật chơi, cách chơi Bước 3: Tiến hành chơi Bước 4: Đánh giá trị chơi - Đối với trị chơi phần hình thành kiến thức thường thông qua bước : Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi Bước 2: Phổ biến luật chơi, cách chơi Bước 3: Tiến hành chơi Bước 4: Đánh giá kết luận, nhận xét kết chơi Bước 5: Rút kiến thức 3.2 Biện pháp 2: Sử dụng trò chơi hoạt động khởi động Trước đây, phần tiết học “Kiểm tra cũ” để kiểm tra lại kiến thức em học Nhưng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phần tiết học phần khởi động nhằm tạo tâm thế, hứng thú, tò mò học sinh mới, lồng ghép việc kiểm tra cũ để giới thiệu Vì thế, hoạt động này, tơi sử dụng trị chơi học tập đề khởi động cho học Trò chơi tổ chức hoạt động phải đảm bảo nội dung liên kết vào mới, có liên quan khơng liên quan đến kiến thức cũ Trò chơi phải tổ chức nhẹ nhàng, thời gian ngắn (khoảng phút) nên đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư nội dung lẫn hình thức để đạt hiệu vừa ơn kiến thức, vừa tạo hứng thú, tâm cho học sinh vào học, đơn giản tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học Để tạo hứng thú, tránh mệt mỏi (đặc biệt tiết tiết ngày), giáo viên sử dụng số trị chơi vận động đơn giản để học sinh vận động, tránh mệt mỏi sau 35 phút học tiết 1, tạo tâm cho tiết học Các trò chơi vận động tổ chức như: cửa bí mật, làm đúng, trời mưa trời mưa, rung chuông vàng, tiêu diệt vật có hại, hộp q bí mật, oẳn tù tì, Nhờ trị chơi mà em giải tỏa căng thẳng, sẵn sàng tiếp thu kiến thức Ví dụ: Tơi tổ chức trị chơi “Oẳn tù tì” Sử dụng Luyện từ câu: Tính từ ( tiếp theo) Mục đích: Để khởi động học tổ chức cho em tham gia trị chơi “OẲN TÙ TÌ” nhằm ơn kiến thức từ tính từ; giới thiệu “Tính từ ( tiếp theo)” - Bước 1: Nêu tên trò chơi: Oẳn - Bước 2: Tơi phổ biến luật chơi, cách chơi cho học sinh Để trả lời câu hỏi trắc nghiệm em thực cách dùng tay đưa kí hiệu KÉO - BÚA - BAO chứa đáp án mà em tìm - Bước 3: Tiến hành chơi (Học sinh tham gia chơi hướng dẫn bước 2) Trò chơi xây dựng phần mềm Powerpoint với hình ảnh bắt mắt câu hỏi xây dựng dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm tiết kiệm thời gian cho trò chơi Nội dung trị chơi xây dựng có liên quan đến học giúp giáo viên kết nối vào Nội dung trò chơi phần mềm Powerpoint: 10 - Bước 4: Tơi đánh giá, nhận xét trị chơi Qua sử dụng trò chơi phần khởi động học Tính từ (tiếp theo) tơi vừa kiểm tra kiến thức cũ tính từ tiết cho học sinh đồng thời vừa gợi biểu tượng ban đầu nội dung học mới: Tính từ (tiết 2) cho học sinh Qua trị chơi tạo khơng khí vui vẻ, hình thành thói quen tập trung, hào hứng bắt đầu tiết học Từ đó, giúp em hình thành lực tự chủ, tự học, lực giao tiếp,… học tập 3.3 Biện pháp 3: Sử dụng trò chơi hoạt động hình thành kiến thức Nếu trước đây, việc hình thành kiến thức theo hướng truyền thụ, giáo viên giảng, học trị tiếp nhận, mục đích học sinh biết sau tiết học nay, đổi phương pháp dạy học, giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thực nhiều cách khác để hình thành kiến thức cho học sinh Trong đó, trị chơi học tập biện pháp để hình thành phát triển lực học sinh Tùy nội dung học, giáo viên lựa chọn trị chơi phù hợp đề hình thành kiến thức Tất nhiên, khơng phải tổ chức trị chơi phần hình thành kiến thức có bài, kiến thức khơng phù hợp với trị chơi mà phù hợp với phương pháp khác Tổ chức trò chơi học tập để học sinh vừa chơi vừa phát kiến thức từ đạt hiệu giáo dục Ví dụ 1: Tơi tổ chức trị chơi “ Hộp q bí mật” " Tả cặp sách" * Mục đích tơi sử dụng trò chơi nhằm: 11 - Cung cấp cho học sinh số ý, từ để em có sở hình thành văn đầy đủ ý cho tiết tạo cho em tính nhanh nhẹn, mạnh dạn, tập trung - Rèn luyện khả quan sát, ý tư học sinh * Cách tổ chức: - Bước 1: Nêu tên trò chơi: Tả cặp sách - Bước 2: Tôi phổ biến luật chơi, cách chơi cho học sinh Hộp quà chuyền từ bạn sang bạn khác cách khẩn trương, gọn gàng theo nhịp hát Khi nhịp hát dừng học sinh dừng di chuyển hộp quà Học sinh cầm hộp tay phải mở hộp bốc câu hỏi trả lời Nếu trả lời lớp tuyên dương, không trả lời phải thực hình phạt nhẹ nhàng giáo viên quy định học sinh khác xung phong trả lời thay bạn Giáo viên nhận xét cho trò chơi tiếp tục - Bước 3: Tiến hành chơi (Học sinh tham gia chơi hướng dẫn bước 2) Bằng hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn mang tính gợi mở để hộp bí mật Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi sau: - Em kể phận cặp - Cặp làm ? - Quai cặp nào? - Mặt cặp trang trí nào? Từ tả vẻ đẹp ổ khoá? - Em tìm từ ngữ màu sắc cặp - Em gìn giữ cặp sao? 12 Hình ảnh học sinh tham gia trị chơi “Hộp q bí mật” - Bước 4: Tơi đánh giá, nhận xét trị chơi - Bước 5: Rút kiến thức mới: Dựa vào hệ thống câu hỏi phần trò chơi học sinh viết văn miêu tả cặp sách theo sáng tạo cá nhân Học sinh viết thành văn hồn chỉnh Ví dụ 2: Bài “Tả có có bóng mát” Cách tiến hành chơi tương tự ví dụ với hệ thống câu hỏi thiết kế sau: - Em nêu phân - Thân nào? - Gốc sao? - Nêu đặc điểm cành - Tìm từ tả màu sắc hình dáng - Cây có hoa khơng? Hãy nêu hình dáng màu sắc hoa - Hãy nêu ích lợi - Những hoạt động có liên quan đến Như vậy, với trị chơi học sinh vừa vận động, vừa giải lao vui vẻ vừa khơi gợi biểu tượng ban đầu nội dung học Qua trò chơi giúp cho học sinh biết tư logic kiến thức vừa khám phá để hình thành nội dung kiến thức Thông qua 13 việc tổ chức trò chơi tham gia chơi nhằm phát triển em tính nghiêm túc, tuân thủ luật chơi, khả giao tiếp giao lưu với bạn điều góp phần hình thành phát triển lực học sinh 3.4 Biện pháp 4: Sử dụng trò chơi hoạt động luyện tập thực hành Hoạt động thực hành dạy học hoạt động quan trọng để rèn luyện kĩ học sinh Các kiến thức – kĩ cần hình thành học sinh thiết kế thành tập Nếu giáo viên không đổi giảng dạy, cho học sinh đọc đề cho em làm em nhàm chán, số em lực cịn hạn chế khơng hiểu Vì vậy, giáo viên cần xen kẽ tổ chức trò chơi học tập để học sinh luyện tập kiến thức thay đổi khơng khí lớp học Để hình thành phát triển lực học sinh chuỗi phương pháp giáo viên lựa chọn liên kết cách chặt chẽ, logic Ví dụ muốn tổ chức cho em thi đua tổ để ghi từ cần tìm xếp từ cho sẵn vào cột mục giáo viên cần dành thời gian cho học sinh thảo luận theo nhóm, theo tổ để em thống đáp án tổ chức trị chơi Như khơng xảy tranh cãi học sinh sau trò chơi Hệ thống trò chơi thiết kế hoạt động thực hành – luyện tập phong phú gắn liền với nội dung bài, giáo viên phải sáng tạo phần khởi động củng cố Điều thuận lợi cho việc sử dụng trò chơi giáo viên tiết học Sau số ví dụ: Ví dụ: Khi dạy Tập đọc 4: Tuổi ngựa SGK TV tập trang 149 -150 Trò chơi sử dụng vào phân mơn Tập đọc * Mục đích trò chơi Thả thơ nhằm: - Rèn kỹ học thuộc lòng thơ, khổ thơ tập đọc - Rèn luyện trí nhớ tốt, tác phong ứng xử nhanh nhẹn, xác ý thức nỗ lực người nhóm (tổ) đọc thành tiếng câu thơ (khổ thơ) theo yêu cầu đề * Cách tiến hành: - Bước 1: Nêu tên trò chơi: Thả thơ 14 - Bước 2: Tôi phổ biến luật chơi, cách chơi cho học sinh Mỗi lượt chơi gồm nhóm có số người số phiếu “thả thơ” Mỗi nhóm cử nhóm trưởng để điều hành việc “thả thơ” nhóm Hai nhóm “Oẳn tù tì” để giành quyền thả thơ trước Mỗi học sinh nhóm cầm tờ phiếu (giữ kín), nghe trọng tài lệnh “bắt đầu”, nhóm thả thơ cử người đưa tờ phiếu cho bạn nhóm Bạn nhận phiếu phải đọc thuộc khổ thơ (hoặc câu thơ) có câu (từ) ghi phiếu; đọc nhận 10 cờ Khi “thả” xong hết số phiếu trọng tài tính tổng số cờ nhóm thuộc thơ Đổi nhóm “thả thơ” chơi tương tự trên, sau giáo viên tính tổng số cờ nhóm thứ hai - Bước 3: Tiến hành chơi ( Học sinh tham gia chơi hướng dẫn bước 2) - Bước 4: Tơi đánh giá, nhận xét trị chơi tuyên dương tặng cờ chiến thắng cho nhóm thắng - Bước 5: Rút kiến thức mới: Dựa vào hệ thống câu, từ phiếu thả thơ phần trò chơi học sinh học thuộc lòng thơ, khổ thơ tập đọc Hình ảnh học sinh tặng cờ chiến thắng sau trò chơi 15 Bằng hệ thống câu, từ chuẩn bị sẵn mang tính gợi mở thơ Tuổi ngựa Tôi thiết kế bốn phiếu tương ứng với bốn khổ thơ để học sinh tham gia thả thơ sau: Phiếu 1: - Mẹ ơi, tuổi ? Phiếu 2: ………………………………………………… Gió đen hút đại ngàn Phiếu 3: Ngựa con………………………………………… Phiếu 4: Nhưng……………………………… Trò chơi thực học huy động số đông học sinh tham gia, giúp lớp học thêm sơi học sinh hào hứng Thơng qua trị chơi học sinh phát triển tốt lực tự chủ, giao tiếp hợp tác Ví dụ 2: Trò chơi “Kể chuyện tiếp sức” Trò chơi sử dụng vào phân mơn Kể chuyện * Mục đích trò chơi Kể chuyện tiếp sức nhằm: - Trau dồi khả ghi nhớ, nắm vững diễn biến câu chuyện để kể tiếp nối đoạn câu chuyện học - Luyện kỹ nghe, hiểu, phản xạ nhanh để kể tiếp cho ý diễn biễn đoạn, tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khiếu kể chuyện * Cách tiến hành: - Lập nhóm với số người tham gia chơi tiếp sức kể chuyện Người chủ trò nêu quy định số người tham gia nhóm cho số người nhóm số đoạn “ngắt” câu chuyện - Lần lượt chơi theo quy định sau: + Một người nhóm xung phong kể đoạn đầu câu chuyện Cả nhóm ý lắng nghe + Khi nghe người chủ trò hô “dừng” (dựa vào chỗ ngắt đánh dấu câu chuyện) Học sinh thứ nhóm dừng lại định bạn nhóm kể tiếp nối đoạn nhóm vừa dừng lại 16 + Nếu học sinh nhóm chậm chễ, nhóm đồng đếm từ đến Nếu học sinh khơng kể phải đứng chỗ để bạn khác nhóm đứng lên kể thay “tiếp sức” giúp bạn + Nếu người vừa định nhóm kể chặng người chủ trò hơ “dừng” lại định bạn khác nhóm đứng lên kể tiếp … Tiến hành kể hết câu chuyện (hoặc có nhóm thua cuộc), nhóm (hoặc khơng có) người bị đứng chỗ nhóm thắng Ví dụ 3: Trị chơi “Thi đố bạn” Trị chơi sử dụng vào phân môn Tập làm văn * Mục đích trị chơi Thi đố bạn nhằm: - Đối với tiết học hướng dẫn học sinh trình bày miệng, tơi thường tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Thi đố bạn” - Giúp học sinh hình thành văn có hệ thống Tập tác phong nhanh nhẹn * Cách tiến hành: Mỗi tổ chuẩn bị sẵn đoạn văn, đoạn văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật học Đại diện tổ lên đọc đoạn văn tổ trước lớp, yêu cầu tổ bạn nêu biện pháp nghệ thuật mà tổ trình bày sử dụng đoạn văn Biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn văn hình ảnh so sánh, nhân hóa,…và tác dụng Cứ đến tổ khác lên đọc đoạn văn mời tổ bạn tìm nhận xét Đội nói biện pháp nghệ thuật có đoạn văn đội bạn đội thắng 17 Hình ảnh đoạn văn tổ chuẩn bị sẵn để chơi trị chơi “Thi đố bạn” Hình ảnh học sinh tham gia chơi thi đố bạn 3.5 Biện pháp 5: Sử dụng trò chơi hoạt động vận dụng cuối Để kiểm tra lại việc hiểu vận dụng kiến thức học sinh sau học, giáo viên thường sử dụng trò chơi cuối Thay câu hỏi học sinh trả lời để kiểm tra việc vận dụng kiến thức học sinh lớp, giáo viên thiết kế tập để tổ chức cho lớp chơi Như vừa tạo khơng khí vui vẻ, tránh mệt mỏi sau tiết học vừa củng cố lại kiến thức học cho lớp Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải siêng năng, thiết kế tập phù hợp để đạt hai mục đích nêu Ví dụ: Trị chơi “Vịng quay kì diệu” 18 * Mục đích trị chơi nhằm: - Học sinh hiểu nghĩa từ, ghép cặp từ trái nghĩa - Tạo thói quen nhanh nhẹn cho học sinh * Cách tiến hành: - Bước 1: Nêu tên trị chơi: Vịng quay kì diệu - Bước 2: Tôi phổ biến luật chơi, cách chơi cho học sinh Một bạn lên thực quay vòng quay kì diệu Trong thời gian khoảng giây em cho vòng quay dừng lại Khi vòng quay dừng lại số tương ứng em mở số tương ứng đọc câu hỏi Nhiệm vụ cịn lại bạn lớp giơ nhanh thẻ có đáp án sau có hiệu lệnh chng - Bước 3: Tiến hành chơi (Học sinh tham gia chơi hướng dẫn bước 2) Hình ảnh số nội dung câu hỏi trị chơi 19 Hình ảnh học sinh tham gia chơi hoạt động vận dụng cuối - Bước 4: Tơi đánh giá, nhận xét trị chơi Dựa vào hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở để ô tương ứng với số vịng quay kì diệu Các em nhanh chóng chọn đáp án tìm cặp từ trái nghĩa sau chơi trò chơi Qua củng cố kiến thức học III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG Kết Trong thời gian tiến hành việc vận dụng trò chơi học tập vào thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt tiểu học, tơi nhận thấy khơng khí học trở nên sôi hơn, học sinh học tập tích cực, em chuyển từ thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Ngồi kỹ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp em phát triển vượt bậc Những học sinh giỏi ngày tự tin động, có trách nhiệm cao việc học tập, học sinh thụ động trở nên tích cực hơn, bắt đầu biết chia sẻ, hợp tác với bạn để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập * Kết cụ thể: Sau áp dụng biện pháp vào giảng dạy mơn Tiếng Việt chất lượng cuối năm học 2022-2023 môn Tiếng Việt lớp đạt kết sau: 20 * Kết cụ thể: Sau áp dụng biện pháp vào giảng dạy mơn Tiếng Việt chất lượng cuối năm học 2022-2023 môn Tiếng Việt lớp đạt kết sau: Thời gian Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 0-4 TS % TS % TS % TS % 14,7 13 38,25 13 38,25 8,8 11 32,4 17 50 17,6 0 Trước áp dụng biện pháp Sau áp dụng biện pháp Ứng dụng Biện pháp Tổ chức trò chơi học tập mơn Tiếng Việt lớp áp dụng cho tất học sinh khối lớp 4, đồng thời vận dụng cho học sinh khối lớp học môn Tiếng Việt IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Ý nghĩa biện pháp Áp dụng biện pháp: “Tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học.” vào thực tế cần thiết để nâng cao khả hứng thú học tập cho học sinh; thông qua học Biện pháp áp dụng rộng rãi trường Tiểu học, biện pháp khơng cần đầu tư lớn sở vật chất thơng qua biện pháp giúp em giải trí song hồn thành mục tiêu học, củng cố kiến thức kĩ cho em Từ việc chiếm lĩnh kiến thức học sinh đạt cách nhẹ nhàng 1.2 Bài học kinh nghiệm