Vận dụng hình thức đánh giá thường xuyên trong dạy học môn ngữ văn

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP Tên giải pháp: “Vận dụng hình thức đánh giá thường xuyên dạy học môn Ngữ văn” Ngày giải pháp áp dụng lần đầu áp dụng thử - Từ tháng năm học 2020 - 2021 năm Các thơng tin cần bảo mật (nếu có) - Khơng Mô tả giải pháp cũ thường làm (Nêu rõ tên giải pháp, tình trạng nhược điểm, hạn chế giải pháp cũ) - Tên giải pháp cũ: Kiểm tra đánh giá theo cách truyền thống (Miệng, 15 phút, 45 phút, viết tiết) - Tình trạng: Áp dụng phổ biến, quen thuộc, lối mòn - Nhược điểm, hạn chế: Gây áp lực cho HS, kết học tập không cao Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp * Cơ sở lí luận - Trong trình đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục trường THCS nói riêng, mục tiêu, nội dung giáo dục đổi mới, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội phát triển - Trong trình đổi nghiệp giáo dục,việc đổi kiểm tra đánh giá trọng xem khâu đột phá quan trọng, giải pháp then chốt để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nói chung - Để đáp ứng mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh giá phải đổi theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, để bộc lộ cảm xúc thái độ học sinh trước vấn đề đặt sống - Kiểm tra đánh giá có ý nghĩa học sinh giáo viên qua kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên môn, nhà quản lý giáo dục thân học sinh có thơng tin xác thực để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung phương pháp trình dạy học - Trong hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn kiểm tra đánh giá thường xuyên tiến hành suốt q trình học tập khơng giới hạn số điểm - Vì việc vận dụng hình thức đánh giá thường xun dạy học mơn Ngữ văn cho phù hợp có vai trị vơ quan trọng * Cơ sở thực tiễn - Thông tư số 58/2011/TT Bộ GDĐT ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông - Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 26/2020/TTBGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở, trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TTBGDĐT - Do yêu cầu đặc trưng môn nên kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn nhằm mục đích đánh giá học sinh cách toàn diện hai lực đọc hiểu văn tạo lập văn bản, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tồn diện kỹ nghe, nói, đọc, viết cảm xúc thẩm mỹ Những lực cụ thể hóa chuẩn chương trình mơn học với yêu cầu cần đạt ba mặt: kiến thức, kỹ thái độ - Do việc vận dụng hình thức đánh giá thường xun dạy học môn Ngữ văn phù hợp với tình hình thực tế * Thực trạng trường THCS Đức Thắng - Thuận lợi + Trường THCS Đức Thắng trường trọng điểm Huyện Hiệp Hoà + Nhà trường nhận quan tâm đặc biệt cấp lãnh đạo, nhân dân toàn huyện, bước khẳng định vị thế, vai trò lĩnh vực giáo dục huyện 3 + Nhà trường liên tục đổi công tác kiểm tra đánh giá tất môn học, có mơn Ngữ văn + Nhóm mơn Ngữ văn nhà trường năm qua khẳng định vị trí mình: Chất lượng HSG cấp huyện ổn định; chất lượng thi tuyển sinh THPT đứng vị trí từ thứ đến thứ huyện; chất lượng đại trà ổn định - Khó khăn + Đi với thuận lợi, thời ln khó khăn thách thức thầy trò nhà trường + Đi với vinh dự trường trung tâm sức ép lớn, tất hoạt động, đặc biệt đợt thi kiểm tra đánh giá + Việc trì kiểu kiểm tra truyền thống thời gian dài gây áp lực, đơn điệu, nhàm chán, hiệu khơng cao + Vì vậy, tơi chọn biện pháp: “Vận dụng hình thức đánh giá thường xuyên dạy học mơn Ngữ văn” để giải khó khăn Mục đích giải pháp - Để cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học Khơng nhằm xếp loại thành tích hay kết học tập mà đánh giá thường xuyên để cải thiện, nâng cao hoạt động giảng dạy học tập: + Kịp thời động viên, khuyến khích học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập + Phát hiện, tìm thiếu xót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết học tập, rèn luyện HS để hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời - Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn - Giúp HS hình thành phẩm chất lực cần thiết Nội dung Thuyết minh giải pháp cải tiến 7.1 Nội dung “Vận dụng hình thức đánh giá thường xuyên dạy học môn Ngữ văn” 7.1.1 CHỦ THỂ ĐÁNH GIÁ 4 - Chủ thể đánh giá giáo viên Ngữ văn đánh giá, HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn đánh giá phụ huynh - Điểm mới: + GV tập trung đánh giá tích cực, chủ động, hứng thú học sinh trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện giao: giáo viên không giao nhiệm vụ, xem xét HS có hồn thành hay khơng, mà cịn phải xem xét học sinh hồn thành (có chủ động, tích cực, có khó khăn khăn …, có hiểu rõ mục tiêu học tập sẵn sàng thực hiện, …) + Giáo viên thường xuyên theo dõi thông báo tiến học sinh với học sinh phụ huynh + Trong trình học tập, giáo viên tổ chức để học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Học sinh đối chiếu với yêu cầu cần đạt học để đánh giá mình, bạn xem làm gì, cần điều chỉnh việc học để tiến + Phụ huynh vào đánh giá giáo viên học sinh qua hoạt động trải nghiệm học, qua nhiệm vụ nhà học sinh 7.1.2 PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN 7.1.2.1 Phương pháp kiểm tra viết * Vai trò: Đây phương pháp quan trọng, thiếu đánh giá thường xuyên dạy học Ngữ văn * Công cụ: - Đề kiểm tra bao gồm phần: Đọc – hiểu tạo lập văn - Đoạn văn: Vận dụng kiến thức học để viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu - Bảng hỏi ngắn - Bảng KWLH: Cột K Những Cột W Những Cột L Những HS Cột H Những cách thức HS biết HS muốn học HS tiếp tục tìm biết tịi, nghiên cứu 5 - Các loại câu hỏi thường thiết kế SGK, phiếu hỏi phiếu học tập * Minh chứng: - Minh chứng 1: Đề kiểm tra sau học sinh học xong chủ đề: VĂN HỌC DÂN GIAN- VĂN BẢN TỰ SỰ (Ngữ văn kì 1) PHẦN I: ĐỌC- HIỂU (4 điểm) Đọc kĩ đoan trích sau trả lời câu hỏi bên (….) Sơn Tinh có mắt trán, Thuỷ Tinh râu ria quăn xanh rì Một thần phi bạch hổ cạn, Một thần cưỡi lưng rồng uy nghi Hai thần bên cửa thành thi lễ, Hùng Vương âu yếm nhìn u Nhưng có nàng mà hai rể, Vua cho nhiều! Thuỷ Tinh khoe thần có phép lạ, Dứt lời tay hất chịm râu xanh, Bắt hò mây to nước cả, Dậm chân rung khắp làng gần quanh Ào mưa đổ xuống thác, Cây xiêu cầu gẫy nước hò reo, Lăn, cuốn, gầm, lay, tung sóng bạc, Bị, lợn cột nhà trôi theo Mỵ Nương ôm Hùng Vương kinh hãi Sơn Tinh cười, xin nàng đừng lo, Vung tay niệm Núi dải, Nhà lớn, đồi lổm cổm bò Chạy mưa Vua tuỳ kén chọn Mỵ Nương khép nép cành hoa: “ Con phận đào tơ bé mọn, Nhân duyên cúi để quyền mẹ cha!” Vua nghĩ lâu bàn việc nước, Rồi bảo mai lửa hồng nhuốm sương, Lễ vật thần mang đến trước, Vui lòng vua gả nàng Mỵ Nương (….) ( Theo Nguyễn Nhược Pháp) Câu Đoạn thơ khiến em liên tưởng đến văn học chương trình Ngữ Văn 6, học kì I? Văn thuộc thể loại nào? Câu Đoạn trích kể việc gì? Câu Hai vị thần nói đến đoạn trích ai? Hãy nêu ngắn gọn đặc điểm hai vị thần ấy? Câu 4.Trong hai câu: Lễ vật thần mang đến trước, Vui lòng vua gả nàng Mỵ Nương Từ “ lễ vật” có nghĩa gì? Em dùng cách để giải nghĩa từ đó? “ Lễ vật” mà nhà vua yêu cầu bao gồm gì? PHẦN II: TỰ LUẬN (6 điểm) Kể lại truyện truyền thuyết học mà em thích lời kể em HƯỚNG DẪN CHẤM NGỮ VĂN Phần Câu I Nội dung ĐỌC HIỂU - Mức tối đa: + HS xác định tên văn bản: Sơn Tinh, Thuỷ Tinh + HS nêu thể loại: truyện truyền thuyết - Mức chưa tối đa: HS tên văn lại không nêu thể loại truyện dân gian - Mức không đạt: Không làm làm sai - Mức tối đa: HS xác định đúng: Sơn Tinh, Thuỷ Tinh đến trổ tài để cầu hôn Mỵ Nương/ Vua Hùng kén rể -Mức chưa tối đa: Xác định thiếu - Mức không đạt: Không làm làm sai - Mức tối đa: + HS xác định hai vị thần nói đến là: Sơn Tinh Thuỷ Tinh + Sơn Tinh chúa vùng non cao, tay phía đơng, phía đơng cồn bãi, tay phía tây, phía tây mọc lên dãy núi đồi + Thuỷ Tinh: chúa vùng nước thẳm, gọi gió, gió đến, hô mưa, mưa - Mức chưa tối đa: + HS xác định hai vị thần, không nêu đặc điểm - Mức không đạt: Không làm làm sai Điểm 4.0 1.0 0.5 0.5 0.25 1.5 1.0 II - Mức tối đa: + HS giải nghĩa đúng: “ lễ vật” dùng để biếu, tặng hay cúng tế + Trình bày cách khái niệm mà từ biểu thị + Lễ vật nhà vua yêu cầu bao gồm: trăm ván cơm nếp, trăm nệp bánh chưng, voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao, thứ đơi - Mức chưa tối đa: + HS giải thích nghĩa, chưa giải thích nghĩa cách không nêu đủ lễ vật vua yêu cầu - Mức không đạt: Không làm làm sai LÀM VĂN: Viết văn kể câu chuyện truyền thuyết học a Đảm bảo cấu trúc văn tự sự, có bố cục ba phần: Mở bài, Thân bài, Kết b Xác định nội dung tự : Truyện truyền thuyết học c Nội dung tự đảm bảo số yêu cầu sau - Mở : Giới thiệu truyện kể Nêu cảm xúc chung - Thân bài: Kể chi tiết truyện theo trình tự định - Kết bài: Nêu ý nghĩa truyện liên hệ với thân… d Sáng tạo: Có ý tưởng sáng tạo cách diễn đạt (Khuyến khích thêm yếu tố miêu tả biểu cảm kể) Trong văn biết cách dùng lời lẽ để kể, khơng phụ thuộc vào lời kể sách giáo khoa e Chính tả, ngữ pháp: Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp, ngữ nghĩa tiếng Việt 1.0 0.5 6.0 0.5 0.5 4.0 0.5 0.5 - Minh chứng 2: Sau học xong văn Thạch Sanh em viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) giới thiệu nhân vật Thạch Sanh - Minh chứng 3: Dùng bảng KWLH trước sau học truyện ngụ ngơn “Thầy bói xem voi” Câu hỏi 1: Em điền vào bảng biết, muốn biết? (Trước học) Câu hỏi 2: Em điền vào bảng em học được? Biết nguyên nhân dẫn đến sai lầm năm ơng thầy bói, em đề xuất cách giải để có kết luận voi? Câu hỏi 3: Sau học xong truyện “ Thầy bói xem voi” em có suy nghĩ vấn đề bói tốn ? (Sau học) 8 Cột K Cột W Cột L Cột H ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… 7.1.2.2 Phương pháp quan sát * Đặc điểm: - Là phương pháp dùng trình dạy học - Phương pháp quan sát thường dùng: + Quan sát trình: GV quan sát trình HS học tập chuẩn bị bài, tham gia vào học (ghi chép, phát biểu ý kiến, thuyết trình, tương tác với thầy cơ, với bạn … học Ngữ văn) Việc quan sát bao gồm quan sát hành động thái độ cảm xúc HS + Quan sát sản phẩm: Là quan sát sản phẩm HS tạo trình học tập Ngữ văn (tranh ảnh, vi deo, ghi chép mở rộng HS, phiếu tập, luận, sản phẩm đóng vai, sân khấu hóa) * Cơng cụ: Cơng cụ quan sát phiếu ghi chép kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm * Minh chứng: - Minh chứng 1: Quan sát sản phẩm học sinh vẽ sau dạy xong văn “ Thạch Sanh” (Tranh vẽ học sinh) - Minh chứng 2: Thực hành nói tiết 36 Ngữ văn kì I: Luyện nói kể chuyện + GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị nhà, lớp nói trước nhóm (6 HS /1 nhóm - 15 phút) Trong q trình HS nói, GV quan sát, hỗ trợ cần + Mỗi nhóm cử đại diện trình bày trước lớp + GV HS quan sát phần trình bày HS (Học sinh luyện nói) - Minh chứng 3: 10 Quan sát viết HS qua thi Tìm hiểu dịch bệnh Covid-19 GV quan sát sản phẩm HS sau hoàn thành viết dự thi (Bài dự thi học sinh) 7.1.2.3 Phương pháp hỏi- đáp * Đặc điểm: - Đây phương pháp sử dụng thường xuyên dạy học Ngữ văn, đặc biệt dạy học lớp - Hỏi- đáp dùng tất hoạt động khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, tìm tịi- mở rộng * Công cụ: Câu hỏi * Minh chứng: - Minh chứng 1: Khi đọc hiểu văn “Thầy bói xem voi”, trước cho HS đọc tồn văn bản, GV yêu cầu học sinh nhớ lại khái niệm truyện Ngụ ngôn suy nghĩ trả lời câu hỏi: Em thường đánh giá người, việc xảy xung quanh nào? Khi làm việc thầy cô giáo, cha mẹ giao cho em thường có suy nghĩ sao? - Minh chứng 2: 11 Khi đọc hiểu văn “Thầy bói xem voi ”: sau cho HS đọc toàn văn bản, GV đặt câu hỏi: Truyện kể việc gì? Diễn biến, kết việc sao? - Minh chứng 3: Khi học xong phần đọc hiểu văn “Thầy bói xem voi”, GV đặt câu hỏi: Theo em, kết luận voi ơng thầy bói lại khơng đúng? Hãy giải thích ngun nhân rút học cho mình? Em đề xuất cách giải để giúp thầy bói có kết luận voi kết thúc tranh luận Từ em rút cho kinh nghiệm làm việc? 7.1.2.4 Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập * Vai trò: Phương pháp cần thiết để đánh giá   GV hướng dẫn công bố cơng khai tiêu chí đánh giá trước cho học sinh, để bảo đảm khách quan, công bằng, tương đương mức độ hay yêu cầu cần đạt so với hình thức kiểm tra, đánh giá khác * Cơng cụ: Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Thường đến tiêu chí) * Minh chứng: Thực hành nói tiết 36 Ngữ văn kì I: Luyện nói kể chuyện Sau GV HS quan sát phần luyện nói HS, quan sát yêu cầu cần đạt (Bảng tiêu chí đánh giá) để đánh giá cụ thể, cho điểm PHIẾU ĐÁNH GIÁ THEO TIÊU CHÍ Tiêu chí Chọn câu chuyện hay, có ý nghĩa Mức độ Đạt (1 điểm) Tốt (2 điểm) Câu chuyện hay Có chuyện để kể Chưa có chuyện để ấn tượng chưa hay Nội dung có đủ chi Nội dung câu tiết để người nghe chuyện phong hiểu phú, hấp dẫn Chưa đạt (0 điểm) câu chuyện hấp dẫn, kể Nội dung có đủ chi Nội dung sơ sài, tiết để người nghe chưa có đủ chi tiết hiểu câu để người nghe hiểu chuyện câu chuyện thú vị Giọng nói rõ Giọng nói to, rõ Giọng nói to, rõ Giọng nhỏ, khó 12 ràng, truyền cảm, ràng, trôi chảy chảy, truyền cảm Sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ ( điệu bộ, cử chỉ, nét mặt, ánh mắt, …) phù hợp trôi Điệu tự tin, mắt nhìn vào người nghe, nét mặt sinh động ràng, nói lặp nghe, nói lặp lại, ngập ngừng ngập ngừng nhiều vài câu Điệu tự tin, mắt nhìn vào người nghe, biểu cảm phù hợp với nội dung câu chuyện Mở đầu kết Chào hỏi kết thúc Có chào hỏi kết thúc hợp lí hấp dẫn, ấn tượng thúc lần Điệu thiếu tự tin, mắt chưa nhìn vào người nghe, nét mặt chưa biểu cảm biểu cảm khơng phù hợp Khơng chào hỏi khơng có lời kết thúc (Học sinh tham gia đánh giá phiếu đánh giá) 7.1.2.5 Phương pháp nhận xét để đánh giá - Việc đánh giá nhận xét nhằm thực mục tiêu định hướng đánh giá phẩm chất, lực người học 13 - Đó đánh giá tiến học sinh - Theo đó, học sinh đánh giá nhiều lần, nhiều hình thức khác có nhiều hội để thể thân - Từ đó, kết hoạt động kiểm tra, đánh giá sát thực với lực học trị - Giúp em hình thành, phát triển phẩm chất, lực cần thiết sống - Đáng ý, Thông tư 26 không yêu cầu đánh giá nhận xét chung chung mà quy định cụ thể: + Đánh giá nhận xét tiến thái độ, hành vi kết thực nhiệm vụ học tập học sinh + Thực đánh giá trình học tập * Các phương pháp KTĐG thường xuyên khác: - HS tự đánh giá - Đoàn thể đánh giá - Cộng đồng đánh giá - Đánh giá qua hồ sơ học tập HS … 7.2 Các bước tiến hành thực giải pháp - Hình thành ý tưởng - Lập kế hoạch - Triển khai giải pháp - Đánh giá, rút kinh nghiệm 14 7.3 Kết thực biện pháp -Sản phẩm tạo từ giải pháp: + HS có kết học tập tốt - Các bảng số liệu, biểu đồ so sánh kết trước sau thực giải pháp lớp 6A6 trường THCS Đức Thắng Khảo sát trước thực biện pháp TT Lớp TSHS 6A6 44 Kết khảo sát đầu năm Khá, Giỏi TB Yếu SL % SL % SL % 9,1 21 47,8 19 43,1 Khảo sát sau thực biện pháp TT Lớp TSHS 6A6 44 Khá, Giỏi SL % 18 40,9 Kết kì TB SL % 20 45,5 Yếu SL % 13,6 7.4 Thuyết minh phạm vi áp dụng giải pháp - Áp dụng cho trường THCS Đức Thắng - Áp dụng cho trường khác tùy chỉnh số nội dung cho phù hợp 7.5 Thuyết minh lợi ích kinh tế, xã hội giải pháp - Giải pháp có lợi ích kinh tế, xã hội to lớn + HS học tập hiệu + Kết đánh giá xác 15 + HS có hứng thú, động lực học tập + Góp phần phát triển HS cách toàn diện * Cam kết: Chúng cam đoan điều khai thật không chép vi phạm quyền ********************************************** Trên phần thực biện pháp tôi, chuẩn bị kĩ khó tránh khỏi sai sót, kính mong góp ý Ban giám khảo, thầy giúp tơi bổ sung, hồn thiện q trình giảng dạy Xin trân trọng cảm ơn! Xác nhận quan, đơn vị (Chữ ký, dấu) Tác giả sáng kiến (Chữ ký họ tên) Trịnh Dương Hà Thanh  ... dung ? ?Vận dụng hình thức đánh giá thường xuyên dạy học môn Ngữ văn? ?? 7.1.1 CHỦ THỂ ĐÁNH GIÁ 4 - Chủ thể đánh giá giáo viên Ngữ văn đánh giá, HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn đánh giá phụ huynh... ? ?Vận dụng hình thức đánh giá thường xuyên dạy học mơn Ngữ văn? ?? để giải khó khăn Mục đích giải pháp - Để cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm điều chỉnh hoạt động dạy. .. học tập sẵn sàng thực hiện, …) + Giáo viên thường xuyên theo dõi thông báo tiến học sinh với học sinh phụ huynh + Trong trình học tập, giáo viên tổ chức để học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Học