Skkn một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên theo tiếp cận năng lực

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Chương trình Giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển phẩm chất, lực người học Thông qua kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại, phương pháp học tập tích cực hóa hoạt động học tập người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức hình thành khơng mục đích tự thân mà hướng tới việc vận dụng để giải tình thực tiễn có liên quan Đó mục đích sau học tập, học sinh “làm từ điều biết”, thay học sinh “biết gì” chương trình trước Để thực thành cơng chương trình GDPT 2018, đội ngũ giáo viên cán quản lí nhân tố định Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ (CMNV) đội ngũ nhà giáo cần bám sát theo định hướng lực để đảm bảo thực thành cơng chương trình Thực tiễn cho thấy có nhiều thách thức q trình triển khai chương trình GDPT 2018, thách thức lớn kể đến lực thiết kế học phát triển lực học sinh đội ngũ giáo viên Hiện nay, cịn phận khơng nhỏ giáo viên quan niệm dạy học theo lối truyền thụ kiến thức, kĩ năng, chưa quan tâm mức việc phát triển phẩm chất, lực người học trình dạy học giáo dục học sinh Do vậy, vơ tình giáo viên làm hội để học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực quy định chương trình Trong dạy học, nhiều giáo viên chủ yếu trọng rèn luyện cho học sinh cách giải tập theo mẫu thầy mẫu có sẵn sách giáo khoa Các em chủ yếu học tập theo cách ghi nhớ thực lại lời giải cho trước, không cần tư duy, suy luận nhiều Kết học tập em đánh giá dựa kiểm tra viết, không ý đánh giá q trình, đánh giá thơng qua nhận xét skkn lời giáo viên Chúng “lường trước” tình trạng phận giáo viên vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học cách hình thức, miễn cưỡng, chưa vào chất, chưa thiết thực Muốn vận dụng thành cơng việc dạy học theo chương trình GDPT 2018, đơn vị nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng lực CMNV cho đội ngũ giáo viên theo định hướng tiếp cận lực Từ lí trên, lựa chọn nghiên cứu ứng dụng đề tài: “Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên theo tiếp cận lực” Tên sáng kiến: “Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên theo tiếp cận lực” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Tạ Trung Tiến - Địa tác giả sáng kiến: Trường TH Lãng Công, huyện Sông Lô - Số điện thoại: 0977956656 Email: tatrungtien8284@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Tạ Trung Tiến, trường tiểu học Lãng Công, huyện Sông Lô Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Bồi dưỡng CMNV cho đội ngũ giáo viên cấp tiểu học; Dạy học phát triển lực học sinh tiểu học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Ngày 15 tháng 10 năm 2020 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Quan niệm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Vấn đề bồi dưỡng lực CMNV cho đội ngũ giáo viên nhiều tác giả nghiên cứu vận dụng skkn Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc Năng lực CMNV giáo viên có nhiều yếu tố cấu thành Song thành tố hạt nhân lực phục vụ trình thiết kế tổ chức hoạt động dạy học giáo dục học sinh Có nhiều quan niệm khác nói bồi dưỡng CMNV giáo viên Trong khn khổ đề tài, tác giả quan niệm: “Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học trình thực nhiệm vụ giúp đội ngũ giáo viên nâng cao lực thiết kế tổ chức hoạt động dạy học giáo dục học sinh” Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên theo tiếp cận lực trình thực nhiệm vụ giúp đội ngũ giáo viên nâng cao lực thiết kế tổ chức hoạt động dạy học giáo dục nhằm hình thành phát triển lực phẩm chất học sinh” Năng lực CMNV giáo viên biểu chủ yếu thông qua kết tổ chức hoạt động dạy học giáo dục học sinh Trong chương trình GDPT 2018, kết biểu cụ thể qua trình hình thành phát triển phẩm chất lực người học Quá trình thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục nói chung giáo viên cần lấy lực, phẩm chất người học làm thước đo, làm mục tiêu Mỗi nhiệm vụ dạy học hay giáo dục hướng đến việc tác động để hình thành phát triển phẩm chất, lực định học sinh quy định chương trình 7.2 Thực trạng cơng tác bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên trường tiểu học Trong khuôn khổ sáng kiến, tiến hành đánh giá thực trạng bồi dưỡng CMNV đội ngũ giáo viên trường tiểu học Lãng Công, huyện Sông Lô Tôi tiến hành điều tra nhận thức thực trạng công tác bồi dưỡng CMNV 32 giáo viên phiếu điều tra Nội dung phiếu điều tra gồm 08 câu hỏi : Sự cần thiết phải bồi dưỡng CMNV cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học; Quan niệm bồi dưỡng CMNV theo tiếp cận lực; Các thuận lợi khó khăn bồi dưỡng CMNV giáo viên; Trọng tâm bồi dưỡng CMNV Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc giáo viên giai đoạn nay; Cách thức bồi dưỡng CMNV; Phương pháp bồi dưỡng CMNV; Kết bồi dưỡng CMNV; Các đề xuất giáo viên công tác BDCMNV Kết điều tra cho thấy 100% giáo viên cho cần thiết cần thiết phải bồi dưỡng CMNV Song người đưa nội dung trọng tâm công tác Số người nêu đề xuất, phương pháp, cách thức bồi dưỡng CMNV hạn chế, chưa đạt 50% Đa số giáo viên nêu xác khó khăn bồi dưỡng CMNV Một số lượng không nhỏ giáo viên quan niệm trình bồi dưỡng CMNV giáo viên trường tiểu học việc giáo viên thường xuyên, tích cực nghiên cứu, phát triển nội dung dạy học Trong kết vận dụng bồi dưỡng CMNV, chủ yếu giáo viên quan tâm kết đánh giá định kì, việc đạt giải qua kì thi giao lưu học sinh Cũng có số giáo viên quan tâm đến trình bồi dưỡng CMNV theo định hướng tiếp cận lực Như vậy, đội ngũ giáo viên bước đầu quan tâm đến bồi dưỡng CMNV theo định hướng tiếp cận lực Song, để thực phát huy hiệu công tác theo định hướng tiếp cận lực cần có nghiên cứu đề xuất biện pháp có tính ứng dụng cụ thể, phù hợp với thực tiễn Trong đó, cần bước làm cụ thể để vận dụng hiệu 7.3 Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên theo tiếp cận lực Trong khuôn khổ đề tài, tác giả đề xuất 03 biện pháp bồi dưỡng CMNV cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Biện pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức giáo viên dạy học phát triển lực Biện pháp nhằm tác động nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên khái niệm phẩm chất, lực, bao gồm khái niệm lực, phẩm chất, 10 lực cần hình thành phát triển cho học sinh phổ thông Cách thực hiện: Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc Bước 1: Tìm hiểu hệ thống lực, phẩm chất quy định chương trình GDPT 2018 Tổ chức cho đội ngũ giáo viên nghiên cứu tài liệu, làm rõ khái niệm phẩm chất, lực Các phẩm chất gồm có: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Về khái niệm lực: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí khác hứng thú, niềm tin, ý chí, …thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Phân tích khái niệm lực: - Năng lực thuộc tính cá nhân, người có lực khác Năng lực có nguồn gốc hình thành từ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện Vì vậy, lực hình thành phát triển qua trình học tập, nỗ lực rèn luyện người - Năng lực thuộc trí tuệ Để rèn luyện lực cần nỗ lực rèn luyện tư duy, ý chí, cần bền bỉ, kiên trì thường xuyên Trong chương trình GDPT 2018 đưa hệ thống lực gồm: - Năng lực chung: Là lực mà người cần có để sống, học tập phát triển mơi trường xã hội đại Nhóm lực gồm có lực: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chun mơn hình thành phát triển chủ yếu qua mơn học, gồm có lực: Năng lực tính tốn, lực ngơn ngữ, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực thẩm mĩ, lực tin học, lực công nghệ, lực thể chất - Nhóm lực đặc biệt, gọi khiếu Các lực, phẩm chất chúng tơi minh họa qua tình dạy học cụ thể            Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc Ví dụ: Qua tổ chức dạy học tìm hiểu cách tính chu vi hình chữ nhật, học sinh hình thành phát triển lực tư lập luận tốn học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học toán, lực giao tiếp toán học; Qua hoạt động tìm hiểu cây, học sinh có hội hình thành phát triển lực tìm hiểu tự nhiên xã hội; Qua tổ chức thường thức âm nhạc, em phát triển lực thẩm mĩ Hệ thống lực chuyên môn hình thành phát triển liên tục suốt trình học tập em nên giáo viên cần quan tâm đánh giá động viên để học sinh nỗ lực khơng ngừng, giúp cho việc hình thành phát triển lực bền vững Bước 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, thảo luận khái niệm Đây bước quan trọng, tạo hội cho giáo viên bày tỏ quan niệm, hiểu biết khái niệm lực, phẩm chất chương trình GDPT 2018 Thơng qua sinh hoạt chuyên môn hàng tuần, tổ chuyên môn đề xuất câu hỏi thảo luận tập trung vào nội dung khái niệm cụ thể Sau đó, thành viên nêu ý kiến, quan điểm cá nhân, phân tích khái niệm qua ví dụ cụ thể dạy học để trao đổi Bước 3: Thống cách hiểu khái niệm Đây coi bước “thu hoạch” kết sinh hoạt chuyên môn Các khái niệm lực, phẩm chất tập thể đội ngũ giáo viên thống cách hiểu, phân tích qua ví dụ cụ thể dạy học Giáo viên dạy học phát triển lực thành công hiểu sâu sắc khái niệm lực Đó tiền đề quan trọng để giáo viên thiết kế hoạt động dạy học nhằm tác động hiệu đến biểu lực người học Biện pháp 2: Xây dựng học phát triển lực học sinh qua mơn học Đây biện pháp mang tính cụ thể hóa, sản phẩm biện pháp nêu Sau phân tích hội hình thành phát triển lực học Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc sinh tình dạy học cụ thể, tiến hành thiết kế học phát triển lực học sinh để tiến tới dạy học thử nghiệm Biện pháp thực qua bước sau: - Bước 1: Phân tích nội dung yêu cầu cần đạt chương trình - Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học - Bước 3: Xác định nội dung dạy học - Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học - Bước 5: Thiết kế đồ dùng, phương tiện dạy học - Bước 6: Đánh giá học sinh Ví dụ minh họa quy trình bước thiết kế học phát triển lực dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 4: Bước 1: Phân tích nội dung yêu cầu cần đạt chương trình Chương trình GDPT 2018 quy định nội dung yêu cầu cần đạt nội dung dạy học khơng phân phối chi tiết chương trình theo tiết học, học Do vậy, để dạy học phát triển lực học sinh, giáo viên cần phân tích nội dung yêu cầu cần đạt chương trình để làm sở xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương pháp, phương tiện, đánh giá dạy học nội dung cụ thể Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học Trên sở phân tích nội dung, yêu cầu cần đạt, giáo viên xây dựng mục tiêu cho học cụ thể Thực chất việc cụ thể hóa lực tốn học thành tố cần hình thành phát triển học sinh theo đơn vị học Mục tiêu học thiết kế theo thang Bloom, gồm mức độ: nhớ/biết; hiểu; vận dụng; phân tích; đánh giá; vận dụng Mục tiêu dạy học diễn đạt bắt đầu động từ hành động đo đếm, đánh giá, quan sát được, chẳng hạn: “Sau học này, học sinh đạt yêu cầu: - Nói, viết quy tắc, cơng thức tính chu vi hình chữ nhật; - Biết cách tính tính chu vi hình chữ nhật có kích thước cho sẵn; - Giải số tình thực tiễn liên quan đến tính chu vi hình chữ nhật,…” Như vậy, lực người học làm sở Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc cho mục tiêu dạy học, giúp cho giáo viên kiểm sốt q trình học tập học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Bước 3: Xác định nội dung dạy học Nội dung cụ thể hóa mục tiêu nên giáo viên cần lựa chọn xác, đầy đủ, dựa yếu tố bản, gồm: Chương trình mơn học; Mục tiêu học; Khả học tập học sinh; Điều kiện tổ chức thực dạy học Nội dung dạy học vừa trọng phát triển lực cụ thể lực toán học, vừa phù hợp yêu cầu khoa học Toán học Mỗi đơn vị tri thức lựa chọn phải liền với lực thành tố tương ứng Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học Ở bước này, giáo viên cần thiết kế hoạt động theo chuỗi logic gắn liền với lực thành tố xác định mục tiêu dạy học Các hoạt động dạy học thể phương pháp dạy học chủ yếu hoạt động học sinh, giáo viên người tổ chức, khích lệ, hỗ trợ,… cần thiết để học sinh chủ động, tích cực giải nhiệm vụ học tập Giáo viên cần khảo sát, chẩn đốn, phân tích lực có học sinh biểu qua kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm,… em để thiết kế hoạt động phù hợp, đảm bảo tính vừa sức Thực chất giáo viên thiết kế hoạt động học tập dựa nắm bắt vùng phát triển gần học sinh theo lí thuyết vùng phát triển gần Vưgôtxki Bước 5: Thiết kế đồ dùng, phương tiện dạy học Muốn phát triển lực học sinh, cần tổ chức hợp lí, nhuần nhuyễn yếu tố trình dạy học, đó, đồ dùng, phương tiện dạy học yếu tố quan trọng Nếu trước đồ dùng, phương tiện dạy học yếu tố hỗ trợ cho học sinh khám phá, thu nhận kiến thức dạy học theo chương trình GDPT 2018, đồ dùng, phương tiện dạy học yếu tố để em bộc lộ phát triển lực Sử dụng công cụ, phương tiện học toán thành tố lực tốn học học sinh phổ thơng Do thiết kế đồ dùng, phương tiện dạy học cần tham chiếu lực người học để đạt hiệu mong muốn Các đồ dùng, phương tiện dạy học cần thiết kế đồng với công cụ, phương tiện học toán học sinh Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc Bước 6: Đánh giá học sinh Dạy học phát triển lực người học trọng đánh giá trình Nội dung hoạt động dạy học phải thể việc đánh giá học sinh thường xuyên lực em hình thành phát triển liên tục suốt trình học tập Đánh giá không quan trọng kết học tập mà quan trọng tạo điều kiện tâm lí tốt cho cá nhân học sinh bộc lộ phát triển lực Giáo viên cần ghi nhận thành học tập dù nhỏ học sinh để em tiến bộ, hình thành phát triển lực, khơng mục đích so sánh học sinh với Khơng áp lực thành tích học tập mà giáo viên làm hứng thú, giảm niềm tin học tập học sinh Đôi giáo viên cần tạm thời chấp nhận sai sót học sinh để trì hứng thú, hút học sinh hoạt động học tập để em có hội bộc lộ, sửa chữa khiếm khuyết lực THIẾT KẾ BÀI HỌC MINH HỌA Trong khuôn khổ đề tài, tác giả giới thiệu thiết kế minh họa “Diện tích hình bình hành” “Tìm số trung bình cộng” thuộc dạng kiến thức mới, mơn Tốn lớp chương trình GDPT 2018 theo hướng phát triển lực học sinh BÀI 1: DIỆN TÍCH HÌNH BÌNH HÀNH Bước 1: Phân tích nội dung yêu cầu cần đạt chương trình Bài Diện tích hình bình hành thuộc nội dung tính toán ước lượng với số đo đại lượng chương trình mơn Tốn lớp 4, chương trình GDPT 2018 Yêu cầu cần đạt: Giải số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo diện tích hình bình hành Bước 2: Xác định mục tiêu học Mục tiêu: - Nói, viết quy tắc cơng thức tính diện tích hình bình hành - Biết cách tính tính diện tích hình bình hành có độ dài đáy chiều cao cho trước - Giải số tình thực tiễn liên quan đến đo diện tích hình bình hành Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc - Rèn luyện tính cẩn thận, khéo léo, u thích học tập mơn Tốn - Phát triển lục toán học: Tư lập luận toán học; Giao tiếp toán học; Sử dụng phương tiện cơng cụ học tốn Bước 3: Xác định nội dung dạy học + Bài tập cắt ghép mảnh bìa hình bình hành thành hình chữ nhật + Quy tắc cơng thức tính diện tích hình bình hành + Bài tập luyện tập cơng thức quy tắc tính diện tích hình bình hành + Tình vận dụng thực tiễn đo diện tích hình bình hành Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học 1.Hoạt động 1: Khởi động Giáo viên tổ chức cho học sinh cắt ghép mảnh giấy hình bình hành thành hình chữ nhật Học sinh thực hành cá nhân, sau trao đổi nhóm cách cắt ghép hình bình hành thành hình chữ nhật Giáo viên nhận xét, đánh giá Hoạt động 2: Khám phá (Xây dựng cơng thức tính diện tích hình bình hành) - Gv treo tờ giấy khổ to cho sinh quan sát hình vẽ : A B A h D H a      B h C H a C M - Giáo viên giới thiệu chiều cao h độ dài đáy a hình bình hành - Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh so sánh chiều cao hình bình hành với chiều rộng hình chữ nhật, độ dài đáy hình bình hành chiều dài hình chữ nhật Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn 10 Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc bảng lớp (chiều cao hình bình hành chiều rộng hình chữ nhật, độ dài đáy hình bình hành chiều dài hình chữ nhật) - Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh so sánh diện tích hình bình hành ABCD diện tích hình chữ nhật ABMH (Diện tích hình bình bình hành ABCD diện tích hình chữ nhật ABMH) - Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh nêu cách tính diện tích hình chữ nhật ABMH (Diện tích hình chữ nhật ABMH a h) - Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh nêu cách tính diện tích hình bình hành ABCD (Diện tích hình bình hành ABCD a h) - Yêu cầu học sinh nêu cách tính diện tích hình bình hành, học sinh khác nhắc lại - Giáo viên chuẩn hóa cách tính diện tích hình bình hành, ghi bảng quy tắc cơng thức tính diện tích hình bình hành Diện tích hình bình hành độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) S=a h (S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao hình bình hành) - Giáo viên khuyến khích học sinh nói cách tính diện tích hình bình hành theo cách hiểu Hoạt động 3: Luyện tập - Học sinh làm tập sau: + Bài 1: Tính diện tích hình bình hành sau: 4cm 7cm 12cm 8cm Học sinh làm cá nhân sau kiểm tra chéo theo cặp Giáo viên quan sát, bao quát học sinh làm - Giáo viên yêu cầu số học sinh nêu kết làm, chữa bài, sau nhận xét, đánh giá Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn 11 Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc + Bài 2: Tính diện tích hình bình hành có: a) Độ dài đáy 6dm, chiều cao 24cm b) Đồ dài đáy 5m, chiều cao 32dm - Giáo viên gọi hai học sinh lên bảng làm bài, em làm phần Học sinh khác làm cá nhân - Giáo viên gọi học sinh nhận xét làm bảng - Giáo viên nhận xét, đánh giá, chữa bài, lưu ý học sinh đổi đơn vị đo Hoạt động 4: Vận dụng Giáo viên phát cho học sinh tờ giấy in (hoặc giấy bìa) hình bình hành có độ dài đáy 25cm, chiều cao 21cm Yêu cầu học sinh đo độ dài đáy chiều cao tính diện tích tờ giấy - Học sinh thực hành đo, tính diện tích tờ giấy, báo cáo kết Giáo viên nhận xét, đánh giá, chữa bài, lưu ý học sinh cách đo chiều cao hình bình hành Phân tích hội học tập trải nghiệm phát triển lực cho học sinh: - Thông qua hoạt động cắt ghép mảnh bìa hình bình hành thành hình chữ nhật, đo độ dài đáy chiều cao tờ giấy hình bình hành góp phần phát triển lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn cho học sinh - Thơng qua so sánh diện tích hình bình hành diện tích hình chữ nhật, so sánh chiều cao độ dài đáy hình bình hành với chiều rộng chiều dài hình chữ nhật, khái quát thành cơng thức quy tắc tính diện tích hình bình hành, tạo hội cho học sinh phát triển lực tư lập luận toán học - Thơng qua việc nêu quy tắc tính diện tích hình bình hành theo cách hiểu mình, học sinh có hội phát triển lực giao tiếp toán học Bước 5: Thiết kế đồ dùng, phương tiện dạy học Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn 12 Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc - Giáo viên chuẩn bị mảnh bìa (hoặc tờ giấy) hình bình hành cho hoạt động khởi động hoạt động vận dụng, tờ giấy khổ to vẽ hình bình hành ABCD hình chữ nhật ABMH cho hoạt động khám phá -Học sinh chuẩn bị kéo, thước kẻ có chia vạch xăng-ti-mét Bước 6: Đánh giá học sinh Trong học này, giáo viên tiến hành đánh giá trình Hoạt động đánh giá tiến hành đan xen suốt tiến trình học nhằm trì hứng thú, hút học sinh hoạt động học tập để em có hội bộc lộ phát triển lực Bài 2: TÌM SỐ TRUNG BÌNH CỘNG I Mục tiêu: - Phát ghi nhớ cách tìm số trung bình cộng nhiều số - Tìm số trung bình cộng nhiều số cho trước - Vận dụng giải tình thực tiễn liên quan đến tìm số TBC nhiều số - Góp phần phát triển lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực tư lập luận TH II Đồ dung: GV: Một bó bơng, bó 10 bơng hoa hồng màu đỏ nhau, 02 lọ hoa, dùng cho hoạt động “Hình thành cách tìm số TBC”; Phiếu học tập nhóm dùng cho tập III Hoạt động dạy học: Trò chơi: HS chơi trò chơi: Ai nhanh, ? : Cách chơi: Hai nhóm, nhóm hs lên bục lớp tiếp nối viết số tự nhiên hai số TN cho trước để hoàn thiện dãy số, chẳng hạn: “10 262; …; 10 268” Hs trả lời câu hỏi: “ Số tự nhiên số 10 262 số 10 268 Nhận xét, khen ngợi,… học sinh Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn 13 Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc Giới thiệu số TBC, hình thành cách tìm số TBC: HS nhận bó 10 bơng, bó bơng hoa hồng giống HS thực cắm hoa vào lọ cho số hoa hai lọ HS nêu số hoa lọ HS nêu cách làm: Có thể cắm lọ 1, 2,… hết Hoặc gộp hai bó, chia đơi cắm… Hs kiểm tra số hoa hai lọ so sánh, kết luận Có cách để biết chắn phải cắm lọ để số hoa hai lọ không ? Hs nêu cách làm khác Thống nhất: “Cộng số hoa hai bó chia cho 2”: (6 + 10) : = Ở đây, ta nói: “ số trung bình cộng 10” HS thảo luận theo cặp, trả lời câu hỏi: Muốn tìm số trung bình cộng hai số, ta làm ? HS trình bày câu trả lời, hs khác nhận xét GV chuẩn hóa: Muốn tìm số trung bình cộng hai số, ta tính tổng hai số lấy tổng chia cho HS thảo luận theo cặp, trả lời câu hỏi: “Muốn tìm số trung bình cộng số ta làm ? HS trả lời câu hỏi, hs khác nhận xét GV: Muốn tìm số trung bình cộng ba số, ta tính tổng ba số lấy tổng chia cho HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi: “Muốn tìm số trung bình cộng nhiều số, ta làm ? HS trình bày câu trả lời, hs khác nhận xét GV chuẩn hóa: Muốn tìm số trung bình cộng nhiều số, ta tính tổng số lấy tổng chia cho số số hạng HS nhắc lại kết luận nêu Khuyến khích hs nêu cách tìm số TBC nhiều số theo ý hiểu (Có thể gợi ý HS hái qt thành bước tìm số TBC) Luyện tập: Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn 14 Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc * Học sinh làm tập sau: + Bài 1: Tìm số trung bình cộng số sau: (Hs làm cá nhân đổi kiểm tra chéo theo cặp) a) 124 568 b) 12, 46 92 c) 5, 41, 202, 713, 2004 + Bài 2: Bạn Ngọc có 14 nơ, bạn Mai có 25 nơ bạn Hồng 30 nơ Hỏi trung bình bạn có nơ ? (HS đọc đề bài, tìm cách giải làm vào vở, 01 hs lên bảng chữa GV lưu ý: từ “trung bình” TBC) + Bài 3: Một nhóm bạn rủ hái hoa Trong đó, bạn Nga bạn Hịa bạn hái 15 bơng hoa, bạn Vân, bạn Tú bạn Ngân, bạn hái 10 hoa Hỏi bạn phải chia số hoa để khơng hơn, khơng thiệt ? (HS đọc đề bài, thảo luận làm tập vào phiếu nhóm, trình bày trước lớp, nhóm khác nhận xét GV nhận xét, chữa bài, lưu ý “không hơn, không thiệt” nghĩa số hoa bạn chia số trung bình cộng số hoa hái được) 4.Vận dụng: Học sinh tìm hiểu thực tế sách báo ví dụ số trung bình cộng giới thiệu, giải thích với người thân, với bạn bè cách tìm số trung bình cộng * Phân tích hội học tập trải nghiệm phát triển lực: - Qua việc suy nghĩ, khái quát để nêu quy tắc tìm số TBC nhiều số, học sinh phát triển lực tư lập luận toán học - Thơng qua việc giải tập số theo nhóm, học sinh phát triển lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học - Thông qua thực hành cắm hoa theo yêu cầu, học sinh có hội phát triển lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn Biện pháp 3: Tiến hành dạy thử nghiệm Trên sở thiết kế học phát triển lực, tiến hành dạy thử nghiệm để đội ngũ giáo viên dự giờ, rút kinh nghiệm Đây biện pháp quan trọng, thiết thực công tác bồi dưỡng CMNV cho đội ngũ giáo Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn 15 Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc viên nhà trường Sản phẩm học thước đo lực sư phạm người giáo viên Nếu tập trung sinh hoạt chuyên môn tự bồi dưỡng CMNV theo cách truyền thống khó đánh giá hiệu sản phẩm mang tính chủ quan, khơng có tính hợp tác tập thể Chúng tơi tiến hành dạy thử nghiệm để thấy tính hiệu quả, hạn chế thiết kế học, từ đo rút kinh nghiệm chung đội ngũ giáo viên Các tiết dạy thử nghiệm bố trí thành chuyên đề, khâu chuẩn bị, lên ý tưởng đến bước cuối có tham gia nhóm, tập thể giáo viên, hỗ trợ hoàn thành nhiệm vụ 7.4.Về khả áp dụng sáng kiến Trong khuôn khổ sáng kiến, tác giả xin giới thiệu khái quát kết dạy thử nghiệm số học đây: Bài: “Diện tích hình bình hành”, “Tìm số trung bình cộng” - Tốn Bài: “Phân số -tiết tiếp theo” - Toán 4; Bài: “Nhà tài trợ đặc biệt Cách mạng” - Tập đọc lớp Đây dạy chuẩn bị cho thầy cô giáo trường tiểu học Lãng Công dự thi Hội thi giáo viên dạy giỏi năm học 2020 2021 Phịng GD&ĐT Sơng Lơ tổ chức Kết dạy thử nghiệm cho thấy, bước đầu đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực theo chương trình GDPT 2018 Học sinh chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động trải nghiệm, khám phá để tự kiến tạo tri thức, phát triển kĩ năng, hình thành phát triển phẩm chất lực cần thiết Trong hội thi giáo viên giỏi nêu trên, nhà trường vinh dự có 9/10 thầy cô tham dự công nhận giáo viên dạy giỏi cấp tiểu học huyện Sông Lô năm học 2020 - 2021 Kết khẳng định tính hợp lí tính khả thi, hiệu thiết kế học thử nghiệm nêu trên, góp phần khích lệ tinh thần đổi bồi dưỡng CMNV tập thể giáo viên trường tiểu học Lãng Công Như vậy, sáng kiến áp dụng rộng rãi điều kiện dạy học thông thường, dễ áp dụng, dễ thực Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn 16 Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng rộng rãi điều kiện trường tiểu học địa bàn huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sáng kiến áp dụng lần đầu trường tiểu học Lãng Công, huyện Sông Lô Chúng thu kết khả quan Nhà trường có 09 giáo viên công nhận giáo viên dạy giỏi cấp tiểu học huyện Sông Lô năm học 2020 -2021 Trong đó, có 03 giáo viên tham dự Hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp tiểu học Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc tổ chức tháng năm 2021 Ngoài kết bật đây, phong trào bồi dưỡng CMNV đội ngũ giáo viên trường tiểu học Lãng Cơng phát triển rõ rệt Tồn giáo viên nhà trường có hiểu biết chương trình GDPT 2018, biết xây dựng học theo tiếp cận lực dạy học đạt hiệu cao, học sinh đón nhận, tham gia tích cực, hứng thú 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sáng kiến đội ngũ giáo viên trường tiểu học Lãng Công áp dụng lần đầu năm học 2020 - 2021 Kết cho thấy, tổ chuyên môn giáo viên đánh giá cao tính hiệu quả, tính khả thi sáng kiến Lợi ích thu sau áp dụng sáng kiến đội ngũ giáo viên nhà trường nâng cao lực thiết kế học theo hướng phát triển lực học sinh So với cách thiết kế học truyền thống, giáo viên khắc phục Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn 17 Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc hạn chế lối dạy học truyền thụ chiều Quá trình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Các em tạo hội để bộc lộ phát triển lực, phẩm chất theo chương trình GDPT 2018 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá TT nhân Vũ Đình Thống Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến GV trường TH Lãng Dạy học phát triển Công lực học sinh tiểu học Trần Thị Xuân GV trường TH Lãng Dạy học phát triển Yến Công lực học sinh tiểu học Hoàng Thị Tuyết GV trường TH Lãng Dạy học phát triển Nhung Công lực học sinh tiểu học Lãng Công, ngày … /5/2021 Lãng Công, ngày …./5/2021 HIỆU TRƯỞNG TÁC GIẢ Tạ Trung Tiến ……………, ngày ……tháng…… năm 2021 HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc skkn 18 Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc Skkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.lucSkkn.mot.so.bien.phap.boi.duong.chuyen.mon.nghiep.vu.cho.doi.ngu.giao.vien.theo.tiep.can.nang.luc