Đang tải... (xem toàn văn)
Các thành tố của hoạt động sản xuất, kinh doanh là một nguồnnhận thức, một phương tiện trực quan quý giá trong dạy học nói riêng, giáo dục nói chung.Thứ hai: xuất phát từ thực tiễn việc
MỤC LỤC Mục lục Thuyết minh mô tả giải pháp kết thực sáng kiến Trang 1 Tên sáng kiến: Phát triển lực đặc thù cho học sinh thơng qua phân tích kênh hình phần di truyền học sinh lý động vật bồi dưỡng HSG quốc gia, HSG cấp tỉnh môn Sinh học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Các thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Mơ tả giải pháp cũ thường làm (Nêu rõ tên giải pháp, tình trạng nhược điểm, hạn chế giải pháp cũ): Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: Mục đích giải pháp sáng kiến Nội dung 27 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Phát triển lực đặc thù cho học sinh thông qua phân tích kênh hình phần Di truyền học Sinh lý động vật bồi dưỡng HSG quốc gia, HSG cấp tỉnh môn Sinh học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 01/04/2022 Các thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Mô tả giải pháp cũ thường làm Tổ chức dạy học môn Sinh học từ trước đến giáo viên thực soạn theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông 20061 chủ yếu ngữ liệu sử dụng từ sách giáo khoa, giáo viên học sinh vốn quen thuộc với cách dạy tương tác trực tiếp thầy – trò, việc học tập học sinh phần lớn đơn nhận thông tin chiều từ giáo viên, tiếp thu cách thụ động lĩnh hội kiến thức giáo viên giảng dạy, nghiên cứu thay học sinh tự tìm tịi nghiên cứu để nâng cao kiến thức Việc sử dụng ngữ liệu dạy học kênh hình, bảng biểu ngồi sách giáo khoa gần chưa thực Với cách dạy đó, học sinh chưa có nhiều hội để bộc lộ phát triển lực thân chưa giao nhiệm vụ phù hợp với lực thân, khơng cịn phù hợp với mục tiêu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng ban bắt đầu thực cấp THPT từ năm học 2022 – 20232 Có thể thấy thực theo giải pháp cũ có tồn Một kế hoạch dạy học khơng định hướng hình thành, phát triển lực học sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới, dừng lại việc ghi nhớ kiến thức sách giáo khoa Hai có giáo viên người trình bày trình bày nội dung kiến thức sách giáo khoa nên hầu hết học sinh mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà không chủ động tham gia vào giảng Điều khơng thể khuyến khích học sinh tự học có tâm lý ỷ lại vào giáo viên vào liệu sách giáo khoa Trong thực tế, nhiều học sinh khơng thể nhớ hết mà giáo viên trình bày theo riêng rẽ chí cịn nhớ Hơn nữa, việc học sinh ghi nhớ kiến thức mà giáo viên truyền đạt lớp không đồng nghĩa với việc học sinh hiểu vận dụng thực tế Bên cạnh đó, học sinh khơng có kỹ phân tích kênh hình, bảng số liệu nên học sinh khó ứng dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình GDPT cấp THCS, THPT Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình tổng thể, Chương trình mơn: có môn Sinh học) Thứ nhất: xuất phát từ chủ trương đổi mục tiêu tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng chuyển từ việc học sinh ghi nhớ kiến thức sang phát triển lực cho học sinh, điều thể rõ Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 27/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Cụ thể: Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Để hình thành, phát triển lực cho học sinh q trình dạy học ngun lí “học đơi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội ”là nguyên lí quan trọng Các thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh nguồn nhận thức, phương tiện trực quan quý giá dạy học nói riêng, giáo dục nói chung Thứ hai: xuất phát từ thực tiễn việc tổ chức dạy học phát triển lực học sinh thông qua việc khai thác kênh hình, bảng biểu * Đối với giáo viên (GV) Năm 2018 sau Bộ GDĐT ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, tiến hành điều tra thực tế 100 giáo viên dạy môn Sinh học trường 15 trường THPT địa bàn tỉnh3 việc tổ chức thực dạy học phát triển lực cho học sinh câu hỏi, cụ thể: Với câu hỏi 1, 2, thu kết Câu hỏi 1) Theo thầy (cô) tổ chức dạy học phát triển lực cho HS qua việc khai khác kênh hình, bảng số liệu dạy học Sinh học có cần thiết khơng? 2) Thầy (cơ) có thường xuyên sử dụng câu hỏi, tập phân tích kênh hình, bảng số liệu tổ chức dạy học phát triển lực cho HS không? 3) Thầy (cô) xây dựng hệ thống tập, câu hỏi kênh hình, bảng số liệu tài liệu sách giáo khoa để tổ chức dạy học phát triển lực cho HS theo chủ đề chưa? Các phương án trả lời Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Kết SL % 75 75 25 25 0 Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa 28 47 25 28 47 25 Xây dựng 100 0 tập tự luận câu hỏi trắc nghiệm Bắt đầu xây dựng 24 24 số tập tự luận câu hỏi trắc nghiệm Chưa xây dựng 76 76 Bảng kết cho thấy, đa số giáo viên đánh giá cao vai trò cần thiết phát triển lực cho HS (75%) thơng qua q trình dạy học Việc tổ chức dạy học để phát triển lực cho HS thông qua hệ thống tập, câu hỏi khai thác kênh hình, bảng số liệu thực thường xuyên hạn chế Đặc biệt đến 76% giáo THPT Chuyên Bắc Giang, THPT Ngô Sĩ Liên, THPT Thái Thuận, THPT Giáp Hải, THPT Việt Yên 1, THPT Việt Yên 2, THPT Yên Dũng 1, THPT Yên Dũng 2, THPT Yên Dũng 3, THPT Lạng Giang 1, THPT Lạng Giang 2, THPT Lục Nam, THPT Tân Yên 1, THPT Nhã Nam, THCS Lê Quý Đôn viên chưa xây dựng hệ thống tập, câu hỏi phân tích kênh hình, bảng số liệu theo chun đề tổ chức dạy học phát triển lực cho học sinh Với câu hỏi “Theo thầy (cô) việc xây dựng hệ thống tập, câu hỏi kênh hình, bảng số liệu tài liệu sách giáo khoa để tổ chức dạy học phát triển lựctrong dạy học gặp khó khăn gì?” Kết thu sau: + 89/100 (chiếm 89%) GV vấn cho biết: Không đủ thời gian thực lượng kiến thức cho tiết học nặng, số tiết đứng lớp GV tuần nhiều mục tiêu dạy học kiểm tra, đánh giá theo chương trình giáo dục phổ thông 2006 nặng ghi nhớ kiến thức sách giáo khoa + 94/100 (chiếm 94%) GV vấn cho biết: khơng có nguồn tài liệu để biên soạn hệ thống tập, câu hỏi * Đối với học sinh (HS) Chúng tiến hành điều tra thực tế 100 học sinh trường 15 trường THPT địa bàn tỉnh việc tổ chức thực dạy học phát triển lực cho học sinh câu hỏi, kết cụ thể sau: Câu hỏi Các phương án trả lời 1) Em có thường xuyên làm câu hỏi, tập Thường phân tích kênh hình, bảng số liệu học tập mơn xuyên sinh học hay không? Thỉnh thoảng Chưa 2) Em có hứng thú làm câu hỏi, tập Khơng hứng phân tích kênh hình, bảng số liệu học tập môn thú sinh học không? (Câu hỏi áp dụng với 75 học sinh Hứng thú làm) Rất hứng thú 3) Khi thường xuyên thực câu hỏi, Tăng lên tập phân tích kênh hình, bảng số liệu học tập nhiều môn sinh học, em thấy kỹ giải câu hỏi, Tăng vừa tập dạng thân có tăng lên khơng? phải (Câu hỏi áp dụng với 37 học sinh làm thường Không tăng xuyên) 4) Theo em, việc làm câu hỏi, tập phân tích Rất cần thiết kênh hình, bảng số liệu học tập môn sinh học Cần thiết có cần thiết khơng? Khơng cần thiết Kết SL % 37 37 38 25 38 25 21 52 26 28 69 70 11 30 0 65 35 65 35 Bảng kết cho thấy, việc làm câu hỏi, tập phân tích kênh hình, bảng số liệu học tập mơn sinh học học sinh chưa thực thường xuyên, 25% số học sinh chưa giải câu hỏi, tập dạng Tuy nhiên, có tới 97% số học sinh làm câu hỏi, tập dạng cảm thấy hứng thú hứng thú, học sinh cảm thấy kỹ giải câu hỏi, tập dạng tăng lên mức độ khác Học sinh nhận thấy cần thiết việc làm câu hỏi, tập phân tích kênh hình, bảng số liệu học tập môn sinh học Thứ ba: xuất phát từ việc thay đổi nội dung thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh theo định hướng thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia Từ năm học 2022-2023 chương trình thi học sinh giỏi lớp cấp THCS tỉnh Bắc Giang bổ sung phần kiến thức chuyên sâu Di truyền học Sinh lý động vật nên nhiều giáo viên gặp khó khăn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt câu hỏi liên quan đến việc khai thác kênh hình mang tính suy luận lạ Trong đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Sinh học THPT, kiến thức sử dụng kênh hình phần di truyền có câu hỏi trắc nghiệm tự luận Trong đề thi học sinh giỏi cấp quốc gia môn Sinh học, phần Sinh lý động vật Di truyền học chiếm vai trị vơ quan trọng định đến số lượng chất lượng giải Cụ thể, năm học 2022-2023, số lượng câu hỏi phần Di truyền học chiếm tới 7/12 câu hỏi ngày thi thứ hai; tổng số điểm 10/40 điểm hai ngày thi, chiếm tới 50% số điểm ngày thi thứ hai chiếm tới 25% số điểm hai ngày thi Số lượng câu hỏi phần Sinh lý động vật chiếm 4/12 câu hỏi ngày thi thứ nhất, tổng số điểm 10/40 điểm hai ngày thi, chiếm tới 50% số điểm ngày thi thứ hai chiếm tới 25% số điểm hai ngày thi Từ lí trên, đề xuất giải pháp: “ Phát triển lực đặc thù cho học sinh thơng qua phân tích kênh hình phần Di truyền học Sinh lý động vật bồi dưỡng HSG quốc gia, HSG cấp tỉnh mơn Sinh học’’ Mục đích giải pháp sáng kiến - Tạo sản phẩm ứng dụng bồi dưỡng, nâng cao dạy học sinh giỏi cấp quốc gia, học sinh giỏi cấp tỉnh, bao gồm hệ thống câu hỏi, tập kênh hình phần di truyền học sinh lý động vật - Cung cấp tài liệu tham khảo cho giáo viên, giúp tiết kiệm mặt kinh tế, sức lực thời gian cho giáo viên, giúp nâng cao số lượng chất lượng dạy học sinh giỏi cấp quốc gia, học sinh giỏi cấp tỉnh - Phát triển lực đặc thù cho học sinh thông qua hệ thống câu hỏi, tập kênh hình phần di truyền học sinh lý động vật Nội dung 7.1 Thuyết minh giải pháp cải tiến Nội dung giải pháp hoàn toàn thực tế GV dạy nội dung sinh lí động vật, di truyền học, đặc biệt dạy học sinh giỏi khơng có tư liệu để biên soạn hệ thống câu hỏi, tập kênh hình, bảng số liệu phương pháp dạy học để phát triển lực học sinh Giải pháp đưa quy trình hướng dẫn khai thác kênh hình giảng dạy vấn đề lý thuyết phần Sinh lý động vật Di truyền học đồng thời cung cấp hệ thống câu hỏi tập vận dụng có kênh hình để bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia THPT, học sinh giỏi cấp tỉnh THPT THCS phần Di truyền học Sinh lý động vật Cụ thể: Thứ nhất: Hướng dẫn khai thác kênh hình giảng dạy vấn đề lý thuyết phần Sinh lý động vật Di truyền học Quy trình hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình, bảng số liệu gồm bước: - Bước 1: Quan sát kỹ hình vẽ, bảng số liệu để xác định hình ảnh, số liệu yếu tố mang tính mấu chốt tập, câu hỏi đưa - Bước 2: Liên hệ kiến thức lý thuyết học có liên quan đến hình vẽ, bảng số liệu - Bước 3: Tiến hành kết nối, so sánh, phân tích tổng hợp thơng tin hình ảnh lý thuyết; liên hệ thực tế với yêu cầu câu hỏi để tiến hành giải vấn đề Các ví dụ cụ thể: * Ví dụ 1: Sơ đồ sau mơ tả q trình sinh học nào? Các trình xảy theo sơ đồ xảy nhóm sinh vật nào? Vì sao? 5’ ADN nhiễm sắc thể 3’ mARN 5’ Pôlipeptit (a) Pôlipeptit (b) - Bước 1: Quan sát kỹ hình vẽ, bảng số liệu để xác định hình ảnh, số liệu yếu tố mang tính mấu chốt tập, câu hỏi đưa Yếu tố mấu chốt hình vẽ việc xuất phân tử ADN, mARN, chuỗi polipepttit - Bước 2: Liên hệ kiến thức lý thuyết học có liên quan đến hình vẽ, bảng số liệu Nhận thấy phân tử mARN tạo từ ADN, chuỗi polipeptit gồm axit amin tổng hợp từ phân tử mARN - Bước 3: Tiến hành kết nối, so sánh, phân tích tổng hợp thơng tin hình ảnh lý thuyết; liên hệ thực tế với yêu cầu câu hỏi để tiến hành giải vấn đề Như vậy, hình vẽ thể trình: trình phiên mã (từ AND tổng hợp nên mARN), hai trình dịch mã (từ mARN tổng hợp chuỗi polipeptit) Các trình xảy sinh vật nhân sơ hai trình phiên mã dịch mã xảy đồng thời * Ví dụ 2: Để nghiên cứu điều hịa theo mơ hình operon tế bào vi khuẩn E.coli, nhà khoa học thiết kế “operon lai”, chứa trình tự gen operon tryptophan (Trp) operon Lactose (Lac), có trình tự điều hịa operon Trp (như hình đây) Giả sử sinh trưởng tế bào vi khuẩn E.coli có liên hệ mật thiết với có mặt acid amin tryptophan chất cho carbon Chuyển plasmid tái tổ hợp chứa “operon lai” vào dòng tế bào vi khuẩn E coli đột biến trình tự operon Trp operon Lac Trong điều kiện sau đây, dòng tế bào tạo khuẩn lạc hay khơng? Giải thích Môi trường nuôi cấy Đường glucose Đường lactose Axit amin tryptophan Có Khơng Khơng Khơng Có Khơng Có Khơng Có Khơng Có Có - Bước 1: Quan sát kỹ hình vẽ, bảng số liệu để xác định hình ảnh, số liệu yếu tố mang tính mấu chốt tập, câu hỏi đưa Các mơi trường ni cấy có khơng có đường glucose, đường lactose, axit amin tryptophan - Bước 2: Liên hệ kiến thức lý thuyết học có liên quan đến hình vẽ, bảng số liệu Nếu có acid amin tryptophan liên kết protein ức chế gen điều hịa operon tryp mã hóa protein ức chế thể hoạt tính liên kết vào Operater operon lai Điều làm cho ARN polymerase bám vào vùng promoter operon lai tiến hành q trình phiên mã nên khơng tổng hợp phân tử mARN mang thông tin operon Nếu khơng có acid amin tryptophan liên kết protein ức chế gen điều hòa operon tryp mã hóa protein ức chế khơng thể hoạt tính không liên kết vào Operater operon lai Điều làm cho ARN polymerase bám vào vùng promoter operon lai tiến hành trình phiên mã tổng hợp phân tử mARN mang thông tin operon Vi khuẩn E.coli tổng hợp enzyme tổng hợp Tryp - Bước 3: Tiến hành kết nối, so sánh, phân tích tổng hợp thơng tin hình ảnh lý thuyết; liên hệ thực tế với yêu cầu câu hỏi để tiến hành giải vấn đề + Môi trường nuôi cấy có khuẩn lạc xuất vì: Khơng có acid amin tryptophan liên kết protein ức chế gen điều hịa operon tryp mã hóa nên protein ức chế khơng thể hoạt tính khơng liên kết vào Operater operon lai Điều làm cho ARN polymerase bám vào vùng promoter operon lai tiến hành trình phiên mã tổng hợp phân tử mARN mang thông tin operon Vi khuẩn E.coli tổng hợp enzyme tổng hợp Tryp Nguồn carbon cung cấp cho tế bào vi khuẩn E.coli sử dụng glucose → có khuẩn lạc xuất + Mơi trường ni cấy có khuẩn lạc xuất vì: Tương tự mơi trường ni cấy 1, ngồi tổng hợp enzyme tổng hợp Tryp cịn tổng hợp enzyme phân giải lactose → sử dụng nguồn cacbon → mơi trường ni cấy có khuẩn lạc xuất + Mơi trường ni cấy có khuẩn lạc xuất hiện.: Có acid amin tryptophan liên kết protein ức chế gen điều hòa operon tryp mã hóa nên protein ức chế thể hoạt tính liên kết vào Operater operon lai Điều làm cho ARN polymerase bám vào vùng promoter operon lai tiến hành trình phiên mã nên khơng tổng hợp phân tử mARN mang thơng tin operon.Vì tế bào vi khuẩn E coli không tổng hợp hệ enzyme Tuy nhiên, có Tryp từ mơi trường nuôi nguồn carbon sử dụng glucose Nên mơi trường ni cấy có khuẩn lạc xuất + Môi trường nuôi cấy 4: Tương tự môi trường nuôi cấy 3, vi khuẩn E.coli không tổng hợp hai hệ enzyme Dù có Tryp từ mơi trường khơng dùng lactose => Nên mơi trường ni cấy khơng có khuẩn lạc xuất * Ví dụ 3: Hình A cho biết bệnh nhân bị mắc bệnh tim Hãy cho biết tên gọi bệnh Đưa khái niệm hậu bệnh hẹp van - Bước 1: Quan sát kỹ hình vẽ, bảng số liệu để xác định hình ảnh, số liệu yếu tố mang tính mấu chốt tập, câu hỏi đưa Xác định rõ tâm thất trái, tâm nhĩ trái, van - Bước 2: Liên hệ kiến thức lý thuyết học có liên quan đến hình vẽ, bảng số liệu - Hẹp van tim tình trạng van khơng thể mở hồn tồn máu đổ từ buồng tim phía bên trái (tâm nhĩ trái) xuống buồng tim phía (tâm thất trái)" lượng máu ứ lại tâm nhĩ trái, làm tăng áp lực lên tâm nhĩ trái" máu ứ lại phổi gây khó thở Về lâu dài, ứ máu phổi làm tăng áp động mạch phổi gây biến chứng suy tim phải, rung tâm nhĩ, hình thành cục máu đông - Bước 3: Tiến hành kết nối, so sánh, phân tích tổng hợp thơng tin hình ảnh lý thuyết; liên hệ thực tế với yêu cầu câu hỏi để tiến hành giải vấn đề Hình A mơ tả bệnh nhân bị hẹp van - Hẹp van tim tình trạng van khơng thể mở hồn tồn máu đổ từ buồng tim phía bên trái (tâm nhĩ trái) xuống buồng tim phía (tâm thất trái) "1 lượng máu ứ lại tâm nhĩ trái, làm tăng áp lực lên tâm nhĩ trái" máu ứ lại phổi gây khó thở Về lâu dài, ứ máu phổi làm tăng áp động mạch phổi gây biến chứng suy tim phải, rung tâm nhĩ, hình thành cục máu đơng * Ví dụ 4: Chu kì kinh nguyệt có tham gia số hoocmon Một hoocmon có biến động nồng độ thể hình Cho biết đồ thị biểu nồng độ hormone chu kì kinh nguyệt? Giải thích ngun nhân dẫn đến biến động nồng độ hormone theo sơ đồ trên? - Bước 1: Quan sát kỹ hình vẽ, bảng số liệu để xác định hình ảnh, số liệu yếu tố mang tính mấu chốt tập, câu hỏi đưa Hàm lượng Hoocmon cao mức khác chu kỳ có 28 ngày - Bước 2: Liên hệ kiến thức lý thuyết học có liên quan đến hình vẽ, bảng số liệu Trong chu kì kinh nguyệt, nồng độ estrogen thay đổi lần - Bước 3: Tiến hành kết nối, so sánh, phân tích tổng hợp thơng tin hình ảnh lý thuyết; liên hệ thực tế với yêu cầu câu hỏi để tiến hành giải vấn đề + Hình biểu thay đổi nồng độ hormone estrogen chu kì kinh nguyệt + Giải thích biến động hormone: ` Trong chu kì kinh nguyệt, nồng độ estrogen thay đổi tác động FSH, tế bào nang trứng tăng sinh, tế bào nang trứng tiết estrogen Khi lượng tế bào nang trứng tăng sinh nhiều, lượng estrogen nhiều (đỉnh số 1), ` Sau rụng trứng, tế bào nang trứng cịn lại hình thành thể vàng, tác động LH, thể vàng tiết estrogen (đỉnh 2) Thứ hai: Xây dựng câu hỏi tập vận dụng có kênh hình, bảng số liệu để bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia THPT, học sinh giỏi cấp tỉnh THPT THCS phần Di truyền học Sinh lý động vật - Giáo viên tiến hành khai thác hình ảnh có sách giáo khoa nguồn khác; từ xây dựng nên câu hỏi tập vận dụng tương ứng 10