Khi lượng tế bào nang trứng tăng sinh càng nhiều, lượng estrogen càng nhiều đỉnh số 1, ` Sau khi rụng trứng, các tế bào nang trứng còn lại hình thành thể vàng, dưới tác động của LH, thể
MỤC LỤC Mục lục Trang Thuyết minh mô tả giải pháp kết thực sáng kiến 1 Tên sáng kiến: Phát triển lực đặc thù cho học sinh thơng qua phân tích kênh hình phần di truyền học sinh lý động vật bồi dưỡng HSG quốc gia, HSG cấp tỉnh môn Sinh học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Các thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Mơ tả giải pháp cũ thường làm (Nêu rõ tên giải pháp, tình trạng Lu nhược điểm, hạn chế giải pháp cũ): ận Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: Nội dung án Mục đích giải pháp sáng kiến n tiê 27 sĩ KT c họ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Phát triển lực đặc thù cho học sinh thông qua phân tích kênh hình phần Di truyền học Sinh lý động vật bồi dưỡng HSG quốc gia, HSG cấp tỉnh môn Sinh học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 01/04/2022 Các thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Mô tả giải pháp cũ thường làm ận Lu Tổ chức dạy học môn Sinh học từ trước đến giáo viên thực soạn theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng 20061 chủ yếu ngữ liệu sử dụng từ sách giáo khoa, giáo viên học sinh vốn quen thuộc với cách dạy tương tác trực tiếp thầy – trò, việc học tập học sinh phần lớn đơn nhận thông tin chiều từ giáo viên, tiếp thu cách thụ động lĩnh hội kiến thức giáo viên giảng dạy, nghiên cứu thay học sinh tự tìm tịi nghiên cứu để nâng cao kiến thức Việc sử dụng ngữ liệu dạy học kênh hình, bảng biểu ngồi sách giáo khoa gần chưa thực Với cách dạy đó, học sinh chưa có nhiều hội để bộc lộ phát triển lực thân chưa giao nhiệm vụ phù hợp với lực thân, khơng cịn phù hợp với mục tiêu đổi Chương trình giáo dục phổ thông ban bắt đầu thực cấp THPT từ năm học 2022 – 20232 Có thể thấy thực theo giải pháp cũ có tồn Một kế hoạch dạy học khơng định hướng hình thành, phát triển lực học sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, dừng lại việc ghi nhớ kiến thức sách giáo khoa Hai có giáo viên người trình bày trình bày nội dung kiến thức sách giáo khoa nên hầu hết học sinh mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà không chủ động tham gia vào giảng Điều khơng thể khuyến khích học sinh tự học có tâm lý ỷ lại vào giáo viên vào liệu sách giáo khoa Trong thực tế, nhiều học sinh nhớ hết mà giáo viên trình bày theo riêng rẽ chí cịn nhớ Hơn nữa, việc học sinh ghi nhớ kiến thức mà giáo viên truyền đạt lớp không đồng nghĩa với việc học sinh hiểu vận dụng thực tế Bên cạnh đó, học sinh khơng có kỹ phân tích kênh hình, bảng số liệu nên học sinh khó ứng dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng án n tiê sĩ KT c họ Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình GDPT cấp THCS, THPT Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình tổng thể, Chương trình mơn: có mơn Sinh học) Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến ận Lu Thứ nhất: xuất phát từ chủ trương đổi mục tiêu tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng chuyển từ việc học sinh ghi nhớ kiến thức sang phát triển lực cho học sinh, điều thể rõ Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 27/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Cụ thể: Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Để hình thành, phát triển lực cho học sinh q trình dạy học ngun lí “học đơi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội ”là nguyên lí quan trọng Các thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh nguồn nhận thức, phương tiện trực quan quý giá dạy học nói riêng, giáo dục nói chung Thứ hai: xuất phát từ thực tiễn việc tổ chức dạy học phát triển lực học sinh thông qua việc khai thác kênh hình, bảng biểu * Đối với giáo viên (GV) Năm 2018 sau Bộ GDĐT ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, tiến hành điều tra thực tế 100 giáo viên dạy môn Sinh học trường 15 trường THPT địa bàn tỉnh3 việc tổ chức thực dạy học phát triển lực cho học sinh câu hỏi, cụ thể: án Với câu hỏi 1, 2, thu kết Câu hỏi Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Kết SL % 75 75 25 25 0 Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa 28 47 25 tiê Các phương án trả lời n 1) Theo thầy (cô) tổ chức dạy học phát triển lực cho HS qua việc khai khác kênh hình, bảng số liệu dạy học Sinh học có cần thiết khơng? 2) Thầy (cơ) có thường xun sử dụng câu hỏi, tập phân tích kênh hình, bảng số liệu tổ chức dạy học phát triển lực cho HS không? 3) Thầy (cô) xây dựng hệ thống tập, câu hỏi kênh hình, bảng số liệu ngồi tài liệu sách giáo khoa để tổ chức dạy học phát triển lực cho HS theo chủ đề chưa? sĩ KT c họ 28 47 25 Xây dựng 100 0 tập tự luận câu hỏi trắc nghiệm Bắt đầu xây dựng 24 24 số tập tự luận câu hỏi trắc nghiệm Chưa xây dựng 76 76 Bảng kết cho thấy, đa số giáo viên đánh giá cao vai trò cần thiết phát triển lực cho HS (75%) thơng qua q trình dạy học Việc tổ chức dạy học THPT Chuyên Bắc Giang, THPT Ngô Sĩ Liên, THPT Thái Thuận, THPT Giáp Hải, THPT Việt Yên 1, THPT Việt Yên 2, THPT Yên Dũng 1, THPT Yên Dũng 2, THPT Yên Dũng 3, THPT Lạng Giang 1, THPT Lạng Giang 2, THPT Lục Nam, THPT Tân Yên 1, THPT Nhã Nam, THCS Lê Quý Đôn để phát triển lực cho HS thông qua hệ thống tập, câu hỏi khai thác kênh hình, bảng số liệu thực thường xuyên hạn chế Đặc biệt đến 76% giáo viên chưa xây dựng hệ thống tập, câu hỏi phân tích kênh hình, bảng số liệu theo chuyên đề tổ chức dạy học phát triển lực cho học sinh Với câu hỏi “Theo thầy (cô) việc xây dựng hệ thống tập, câu hỏi kênh hình, bảng số liệu ngồi tài liệu sách giáo khoa để tổ chức dạy học phát triển lựctrong dạy học gặp khó khăn gì?” Kết thu sau: + 89/100 (chiếm 89%) GV vấn cho biết: Không đủ thời gian thực lượng kiến thức cho tiết học nặng, số tiết đứng lớp GV tuần nhiều mục tiêu dạy học kiểm tra, đánh giá theo chương trình giáo dục phổ thông 2006 nặng ghi nhớ kiến thức sách giáo khoa + 94/100 (chiếm 94%) GV vấn cho biết: khơng có nguồn tài liệu để biên soạn hệ thống tập, câu hỏi Lu * Đối với học sinh (HS) ận Chúng tiến hành điều tra thực tế 100 học sinh trường 15 trường THPT địa bàn tỉnh việc tổ chức thực dạy học phát triển lực cho học sinh câu hỏi, kết cụ thể sau: Các phương án trả lời án Câu hỏi n tiê 1) Em có thường xuyên làm câu hỏi, tập Thường phân tích kênh hình, bảng số liệu học tập môn xuyên sinh học hay không? Thỉnh thoảng Chưa 2) Em có hứng thú làm câu hỏi, tập Khơng hứng phân tích kênh hình, bảng số liệu học tập mơn thú sinh học không? (Câu hỏi áp dụng với 75 học sinh Hứng thú làm) Rất hứng thú 3) Khi thường xuyên thực câu hỏi, Tăng lên tập phân tích kênh hình, bảng số liệu học tập nhiều môn sinh học, em thấy kỹ giải câu hỏi, Tăng vừa tập dạng thân có tăng lên khơng? phải (Câu hỏi áp dụng với 37 học sinh làm thường Không tăng xuyên) 4) Theo em, việc làm câu hỏi, tập phân tích Rất cần thiết kênh hình, bảng số liệu học tập mơn sinh học Cần thiết có cần thiết khơng? Khơng cần thiết Kết SL % 37 37 sĩ KT c họ 38 25 38 25 21 52 26 28 69 70 11 30 0 65 35 65 35 Bảng kết cho thấy, việc làm câu hỏi, tập phân tích kênh hình, bảng số liệu học tập môn sinh học học sinh chưa thực thường xuyên, 25% số học sinh chưa giải câu hỏi, tập dạng Tuy nhiên, có tới 97% số học sinh làm câu hỏi, tập dạng cảm thấy hứng thú hứng thú, học sinh cảm thấy kỹ giải câu hỏi, tập dạng tăng lên mức độ khác Học sinh nhận thấy cần thiết việc làm câu hỏi, tập phân tích kênh hình, bảng số liệu học tập môn sinh học ận Lu Thứ ba: xuất phát từ việc thay đổi nội dung thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh theo định hướng thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia Từ năm học 2022-2023 chương trình thi học sinh giỏi lớp cấp THCS tỉnh Bắc Giang bổ sung phần kiến thức chuyên sâu Di truyền học Sinh lý động vật nên nhiều giáo viên gặp khó khăn cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt câu hỏi liên quan đến việc khai thác kênh hình mang tính suy luận lạ Trong đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Sinh học THPT, kiến thức sử dụng kênh hình phần di truyền có câu hỏi trắc nghiệm tự luận Trong đề thi học sinh giỏi cấp quốc gia môn Sinh học, phần Sinh lý động vật Di truyền học chiếm vai trị vơ quan trọng định đến số lượng chất lượng giải Cụ thể, năm học 2022-2023, số lượng câu hỏi phần Di truyền học chiếm tới 7/12 câu hỏi ngày thi thứ hai; tổng số điểm 10/40 điểm hai ngày thi, chiếm tới 50% số điểm ngày thi thứ hai chiếm tới 25% số điểm hai ngày thi Số lượng câu hỏi phần Sinh lý động vật chiếm 4/12 câu hỏi ngày thi thứ nhất, tổng số điểm 10/40 điểm hai ngày thi, chiếm tới 50% số điểm ngày thi thứ hai chiếm tới 25% số điểm hai ngày thi Từ lí trên, chúng tơi đề xuất giải pháp: “ Phát triển lực đặc thù cho học sinh thơng qua phân tích kênh hình phần Di truyền học Sinh lý động vật bồi dưỡng HSG quốc gia, HSG cấp tỉnh môn Sinh học’’ Mục đích giải pháp sáng kiến - Tạo sản phẩm ứng dụng bồi dưỡng, nâng cao dạy học sinh giỏi cấp quốc gia, học sinh giỏi cấp tỉnh, bao gồm hệ thống câu hỏi, tập kênh hình phần di truyền học sinh lý động vật - Cung cấp tài liệu tham khảo cho giáo viên, giúp tiết kiệm mặt kinh tế, sức lực thời gian cho giáo viên, giúp nâng cao số lượng chất lượng dạy học sinh giỏi cấp quốc gia, học sinh giỏi cấp tỉnh - Phát triển lực đặc thù cho học sinh thơng qua hệ thống câu hỏi, tập kênh hình phần di truyền học sinh lý động vật án n tiê sĩ KT c họ Nội dung ận Lu 7.1 Thuyết minh giải pháp cải tiến Nội dung giải pháp hoàn toàn thực tế GV dạy nội dung sinh lí động vật, di truyền học, đặc biệt dạy học sinh giỏi tư liệu để biên soạn hệ thống câu hỏi, tập kênh hình, bảng số liệu phương pháp dạy học để phát triển lực học sinh Giải pháp chúng tơi đưa quy trình hướng dẫn khai thác kênh hình giảng dạy vấn đề lý thuyết phần Sinh lý động vật Di truyền học đồng thời cung cấp hệ thống câu hỏi tập vận dụng có kênh hình để bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia THPT, học sinh giỏi cấp tỉnh THPT THCS phần Di truyền học Sinh lý động vật Cụ thể: Thứ nhất: Hướng dẫn khai thác kênh hình giảng dạy vấn đề lý thuyết phần Sinh lý động vật Di truyền học Quy trình hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình, bảng số liệu gồm bước: - Bước 1: Quan sát kỹ hình vẽ, bảng số liệu để xác định hình ảnh, số liệu yếu tố mang tính mấu chốt tập, câu hỏi đưa - Bước 2: Liên hệ kiến thức lý thuyết học có liên quan đến hình vẽ, bảng số liệu - Bước 3: Tiến hành kết nối, so sánh, phân tích tổng hợp thơng tin hình ảnh lý thuyết; liên hệ thực tế với yêu cầu câu hỏi để tiến hành giải vấn đề Các ví dụ cụ thể: * Ví dụ 1: Sơ đồ sau mơ tả q trình sinh học nào? Các trình xảy theo sơ đồ xảy nhóm sinh vật nào? Vì sao? án n tiê sĩ KT 3’ mARN c họ 5’ ADN nhiễm sắc thể 5’ Pôlipeptit (a) Pôlipeptit (b) - Bước 1: Quan sát kỹ hình vẽ, bảng số liệu để xác định hình ảnh, số liệu yếu tố mang tính mấu chốt tập, câu hỏi đưa ận Lu Yếu tố mấu chốt hình vẽ việc xuất phân tử ADN, mARN, chuỗi polipepttit - Bước 2: Liên hệ kiến thức lý thuyết học có liên quan đến hình vẽ, bảng số liệu Nhận thấy phân tử mARN tạo từ ADN, chuỗi polipeptit gồm axit amin tổng hợp từ phân tử mARN - Bước 3: Tiến hành kết nối, so sánh, phân tích tổng hợp thơng tin hình ảnh lý thuyết; liên hệ thực tế với yêu cầu câu hỏi để tiến hành giải vấn đề Như vậy, hình vẽ thể trình: trình phiên mã (từ AND tổng hợp nên mARN), hai trình dịch mã (từ mARN tổng hợp chuỗi polipeptit) Các trình xảy sinh vật nhân sơ hai trình phiên mã dịch mã xảy đồng thời * Ví dụ 2: Để nghiên cứu điều hịa theo mơ hình operon tế bào vi khuẩn E.coli, nhà khoa học thiết kế “operon lai”, chứa trình tự gen operon tryptophan (Trp) operon Lactose (Lac), có trình tự điều hịa operon Trp (như hình đây) án n tiê sĩ KT Giả sử sinh trưởng tế bào vi khuẩn E.coli có liên hệ mật thiết với có mặt acid amin tryptophan chất cho carbon Chuyển plasmid tái tổ hợp chứa “operon lai” vào dòng tế bào vi khuẩn E coli đột biến trình tự operon Trp operon Lac Trong điều kiện c họ sau đây, dịng tế bào tạo khuẩn lạc hay khơng? Giải thích Mơi trường ni cấy Đường glucose Đường lactose Axit amin tryptophan Có Không Không Không Có Không Có Không Có Không Có Có - Bước 1: Quan sát kỹ hình vẽ, bảng số liệu để xác định hình ảnh, số liệu yếu tố mang tính mấu chốt tập, câu hỏi đưa Các mơi trường ni cấy có khơng có đường glucose, đường lactose, axit amin tryptophan - Bước 2: Liên hệ kiến thức lý thuyết học có liên quan đến hình vẽ, bảng số liệu ận Lu Nếu có acid amin tryptophan liên kết protein ức chế gen điều hòa operon tryp mã hóa protein ức chế thể hoạt tính liên kết vào Operater operon lai Điều làm cho ARN polymerase bám vào vùng promoter operon lai tiến hành trình phiên mã nên khơng tổng hợp phân tử mARN mang thơng tin operon Nếu khơng có acid amin tryptophan liên kết protein ức chế gen điều hịa operon tryp mã hóa protein ức chế khơng thể hoạt tính khơng liên kết vào Operater operon lai Điều làm cho ARN polymerase bám vào vùng promoter operon lai tiến hành trình phiên mã tổng hợp phân tử mARN mang thông tin operon Vi khuẩn E.coli tổng hợp enzyme tổng hợp Tryp - Bước 3: Tiến hành kết nối, so sánh, phân tích tổng hợp thơng tin hình ảnh lý thuyết; liên hệ thực tế với yêu cầu câu hỏi để tiến hành giải vấn đề + Mơi trường ni cấy có khuẩn lạc xuất vì: Khơng có acid amin tryptophan liên kết protein ức chế gen điều hòa operon tryp mã hóa nên protein ức chế khơng thể hoạt tính khơng liên kết vào Operater operon lai Điều làm cho ARN polymerase bám vào vùng promoter operon lai tiến hành trình phiên mã tổng hợp phân tử mARN mang thông tin operon Vi khuẩn E.coli tổng hợp enzyme tổng hợp Tryp Nguồn carbon cung cấp cho tế bào vi khuẩn E.coli sử dụng glucose → có khuẩn lạc xuất + Mơi trường ni cấy có khuẩn lạc xuất vì: Tương tự mơi trường ni cấy 1, ngồi tổng hợp enzyme tởng hợp Tryp cịn tổng hợp enzyme phân giải lactose → sử dụng nguồn cacbon → môi trường nuôi cấy có khuẩn lạc xuất + Mơi trường ni cấy có khuẩn lạc xuất hiện.: Có acid amin tryptophan liên kết protein ức chế gen điều hịa operon tryp mã hóa nên protein ức chế thể hoạt tính liên kết vào Operater operon lai Điều làm cho ARN polymerase bám vào vùng promoter operon lai tiến hành q trình phiên mã nên khơng tổng hợp phân tử mARN mang thông tin operon.Vì tế bào vi khuẩn E coli khơng tổng hợp hệ enzyme Tuy nhiên, có Tryp từ mơi trường ni nguồn carbon sử dụng glucose Nên môi trường nuôi cấy có khuẩn lạc xuất án n tiê sĩ KT c họ + Môi trường nuôi cấy 4: Tương tự môi trường nuôi cấy 3, vi khuẩn E.coli khơng tổng hợp hai hệ enzyme Dù có Tryp từ mơi trường khơng dùng lactose => Nên mơi trường ni cấy khơng có khuẩn lạc xuất * Ví dụ 3: Hình A cho biết bệnh nhân bị mắc bệnh tim Hãy cho biết tên gọi bệnh Đưa khái niệm hậu bệnh hẹp van ận Lu án n tiê sĩ KT c họ - Bước 1: Quan sát kỹ hình vẽ, bảng số liệu để xác định hình ảnh, số liệu yếu tố mang tính mấu chốt tập, câu hỏi đưa Xác định rõ tâm thất trái, tâm nhĩ trái, van - Bước 2: Liên hệ kiến thức lý thuyết học có liên quan đến hình vẽ, bảng số liệu - Hẹp van tim tình trạng van lá khơng thể mở hồn tồn máu đổ từ buồng tim phía bên trái (tâm nhĩ trái) xuống buồng tim phía (tâm thất trái)" lượng máu ứ lại tâm nhĩ trái, làm tăng áp lực lên tâm nhĩ trái" máu ứ lại phổi gây khó thở Về lâu dài, ứ máu phổi làm tăng áp động mạch phổi và gây biến chứng suy tim phải, rung tâm nhĩ, hình thành cục máu đơng - Bước 3: Tiến hành kết nối, so sánh, phân tích tổng hợp thơng tin hình ảnh lý thuyết; liên hệ thực tế với yêu cầu câu hỏi để tiến hành giải vấn đề Hình A mô tả bệnh nhân bị hẹp van - Hẹp van tim tình trạng van lá khơng thể mở hoàn toàn máu đổ từ buồng tim phía bên trái (tâm nhĩ trái) xuống buồng tim phía (tâm thất trái) "1 lượng máu ứ lại tâm nhĩ trái, làm tăng áp lực lên tâm nhĩ trái" máu ứ lại phổi gây khó thở Về lâu dài, ứ máu phổi làm tăng áp động mạch phổi và gây biến chứng suy tim phải, rung tâm nhĩ, hình thành cục máu đơng * Ví dụ 4: Chu kì kinh nguyệt có tham gia số hoocmon Một hoocmon có biến động nồng độ thể hình ận Lu án n tiê sĩ KT c họ Cho biết đồ thị biểu nồng độ hormone chu kì kinh nguyệt? Giải thích nguyên nhân dẫn đến biến động nồng độ hormone theo sơ đồ trên? - Bước 1: Quan sát kỹ hình vẽ, bảng số liệu để xác định hình ảnh, số liệu yếu tố mang tính mấu chốt tập, câu hỏi đưa Hàm lượng Hoocmon cao mức khác chu kỳ có 28 ngày - Bước 2: Liên hệ kiến thức lý thuyết học có liên quan đến hình vẽ, bảng số liệu Trong chu kì kinh nguyệt, nồng độ estrogen thay đổi lần - Bước 3: Tiến hành kết nối, so sánh, phân tích tổng hợp thơng tin hình ảnh lý thuyết; liên hệ thực tế với yêu cầu câu hỏi để tiến hành giải vấn đề + Hình biểu thay đổi nồng độ hormone estrogen chu kì kinh nguyệt 10 với hệ thống câu hỏi, tập trắc nghiệm tự luận có kênh hình theo định hướng phát triển lực đặc thù môn Sinh học cấp THPT THCS Việc lựa chọn phân tích kênh hình phần di truyền học sinh lý động vật , hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình, xây dựng câu hỏi tập vận dụng có kênh hình, bảng số liệu để bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh cấp THCS, THPT cấp quốc gia cấp THPT mang lại hiệu kinh tế sau: Có sáng kiến Kính phí tiết kiệm Giáo viên có sẵn tư liệu tham khảo để không thời gian lựa chọn nội dung, thiết kế câu hỏi tập, xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá thiết kế Kế hoạch tổ chức dạy học theo định hướng đổi chương trình mơn học - Khơng tính được, phụ thuộc vào lực giáo viên Với tơi để hồn thành giải pháp cần tháng để tìm kiếm tư liệu, xây dựng đề cương, thiết kế sơ bộ; cần 09 tháng tổ chức dạy học đánh giá hiệu dạy chuyên đề; cần 03 tháng để rút kinh nghiệm, bổ sung tài liệu hoàn thành giải pháp (khoảng 600 ngày) - Nếu tính thu nhập trung bình 350.000đ/ngày, kinh phí tiết kiệm 210.000.000 đồng ận Lu Tiêu chí Chưa có tiết kiệm Sáng kiến Giáo viên thời gian để lựa chọn nội dung dạy học; thiết kế chủ đề, thiết kế phiếu học tập, tìm kiếm video, xây Thời gian dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu môn học chương trình giáo dục phổ thơng án Giáo viên có tài liệu tham khảo với hướng dẫn khai thác kênh hình, câu hỏi tập mức độ vận dụng vận dụng cao để bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề Sinh lý động vật di truyền học Khơng tính tài liệu giấy hướng dẫn khai thác kênh hình, câu hỏi tập mức độ vận dụng vận dụng cao để bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề Sinh lý động vật Di truyền học mạng xã hội đăng tin bán tài liệu riêng cho Mua tài chuyên đề có giá phụ thuộc liệu vào số lượng trang chất lượng tài liệu Với tài liệu khoảng 260 trang thiết kế gần chúng giao bán 150.000đ Chỉ tính riêng số lượng giáo viên dạy môn sinh học cấp THPT tỉnh Bắc Giang 284, kinh phí tiết kiệm mua tài liệu 42.600.000 đồng Tổng số tiền tiết kiệm áp dụng sáng kiến là: 252.600.000 đồng b) Hiệu xã hội - Sáng kiến sau triển khai áp dụng trao quyền chủ động cho học sinh hoạt động học tập, kích thích hứng thú học tập sáng tạo học sinh, làm cho học sinh tự tin vào khả đồng thời giải câu hỏi tập vận dụng cao có kênh hình chun đề Sinh lý động vật Di n tiê sĩ KT c họ Giáo viên khó khăn việc tìm tài liệu tham khảo để bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề Sinh lý động vật Di truyền học 24 truyền học bồi dưỡng học sinh giỏi cấp quốc gia từ nâng cao chất lượng kỳ thi học sinh giỏi quốc gia cấp (số liệu cụ thể văn xác nhận ứng dụng trường THPT Chuyên Bắc Giang) Ví dụ: Giải pháp áp dụng góp phần nâng cao số lượng, chất lượng giải học sinh giỏi cấp quốc gia trường THPT Chuyên Bắc Giang Tình trạng áp dụng giải Số pháp giải Loại giải Nhất Nhì Ba Khuyến khích Khơng có giải Chưa áp dụng giải pháp (Năm học 2020-2021) 5/8 2 Sau áp dụng giải pháp (Năm học 2022-2023) 7/8 1 Lu Năm học 2022-2023 áp dụng giảng dạy đội tuyển học sinh giỏi quốc gia trường THPT Chuyên Bắc Giang đạt 7/8 giải có giải Nhất, ận năm tỉnh Bắc Giang có giải Nhất tồn quốc môn Sinh học án Sáng kiến cung cấp cho học sinh giáo viên phương pháp phân tính kệnh hình, hệ thống câu hỏi tập hỗ trợ có kênh hình bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THPT chuyên đề Di truyền học từ nâng cao chất lượng kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh cấp THPT (số liệu cụ thể văn xác nhận ứng dụng trường THPT Yên Dũng số 3, THPT Việt Yên 1, THPT Thái Thuận, THPT Lạng Giang số 3) n tiê sĩ THPT trường THPT Yên Dũng số Loại giải c họ Tình trạng áp dụng giải Số pháp giải KT Ví dụ: Giải pháp áp dụng góp phần nâng cao số lượng, chất lượng giải học sinh giỏi cấp tỉnh cấp Nhất Nhì Ba Khuyến khích Khơng có giải Chưa áp dụng giải pháp (Năm học 2020-2021) 2/3 0 1 Sau áp dụng giải pháp (Năm học 2022-2023) 3/3 0 Nội dung chuyên sâu chuyên đề Di truyền học Sinh lý động vật lần đầu đưa vào chương trình thi học sinh giỏi cấp tỉnh cấp THCS tỉnh Bắc Giang nên giáo viên học sinh chưa có kinh nghiệm phương pháp dạy học Sáng kiến đưa cách khai thác kênh hình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh phần Di truyền hoc Sinh lý động vật, hệ thống câu hỏi tập vận dụng có kênh hình nâng cao chất lượng thi học sih giỏi cấp tỉnh cấp THCS (số liệu cụ thể văn xác nhận ứng dụng trường THCS Lê Q Đơn thành phố Bắc Giang) 25 Ví dụ: Giải pháp áp dụng góp phần nâng cao số lượng, chất lượng giải học sinh giỏi cấp tỉnh trường THCS Lê Q Đơn thành phố Bắc Giang Tình trạng áp dụng giải Số pháp giải Loại giải Nhất Nhì Ba Khuyến khích Khơng có giải Chưa áp dụng giải pháp (Năm học 2021-2022) 4/8 Sau áp dụng giải pháp (Năm học 2022-2023) 5/8 1 ận Lu Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi giáo viên thầy cô phải liên tục cập nhật kiến thức mới, việc có tài liệu hỗ trợ giúp cho hiệu tự học giáo viên học sinh tăng lên, tăng hứng thú với mơn Sinh học Vì áp dụng sáng kiến trường THPT THCS nhận thấy đam mê với môn học học sinh tăng đáng kể,phát triển lực đặc thù cho học sinh thể rõ kết kiểm tra trước sau áp dụng sáng kiến Cam kết: Chúng cam đoan điều khai thật không chép vi phạm quyền án n tiê sĩ Đại diện tác giả sáng kiến KT c họ Nguyễn Thị Thu PHỤ LỤC VĂN BẢN XÁC NHẬN ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 26 ận Lu án n tiê sĩ KT c họ 27 ận Lu án n tiê sĩ KT c họ 28 ận Lu án n tiê sĩ KT c họ 29 ận Lu án n tiê sĩ KT c họ 30 ận Lu án n tiê sĩ KT c họ 31 ận Lu án n tiê sĩ KT c họ 32 ận Lu án n tiê sĩ KT c họ 33 ận Lu án n tiê sĩ KT c họ 34 ận Lu án n tiê sĩ KT c họ 35 ận Lu án n tiê sĩ KT c họ 36 ận Lu án n tiê sĩ KT c họ 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO ận Lu Campbell & Reece, Sinh học 8th- Nhà xuất giáo dục Việt Nam dịch xuất năm 2011 Trần Ngọc Danh, Phạm Phương Bình- Tài liệu chuyên Sinh học Trung học phổ thông- Bàitập Di truyền tiến hoá - Nxb Giáo dục, 2012 Lê Thị Kim Dung – Nguyễn Thị Phương Thảo - Các dạng câu hỏi tập trắc nghiệmSinh học – NXB Đại học QGHN – 2008 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên)- Sách giáo khoa Sinh học 12- NXB Giáo dục, 2008 Trần Dũng Hà – Nguyễn Hải Tiến - Phương pháp giải tập sinh học – NXB Đại học QGHN, 2008 Phạm Thành Hổ- Di truyền học- Nxb Giáo dục, 2003 Ngô Văn Hưng, Đỗ Mạnh Hùng, Trần Minh Hương – Giới thiệu đê thi Olympic Quốc tế mônSinh học- Nxb Giáo dục, 2004 Phạm Văn Lập, Trần Ngọc Danh, Đinh Đoàn Long, Tài liệu chuyên Sinh học Trung học phổthôngDi truyền tiến hố- Nxb Giáo dục, 2012 Đinh Địan Long, Đỗ Lê Thăng- Cơ sở di truyền học phân tử tế bào- Nxb Đại học QuốcGia Hà Nội, 2013 10 Vũ Đức Lưu – Sinh học 12 chuyên sâu tập 1- Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2014 11 Vũ Đức Lưu, Nguyễn Thị Hà- Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học Trung học phổ phông - Ditruyền tiến hoá- Nxb Giáo dục, 2013 12 Vũ Đức Lưu, Nguyễn Thị Hà- Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học Trung học phổ phông, Bài tập di truyền tiến hoá- Nxb Giáo dục, 2013 13 Vũ Đức Lưu - Câu hỏi tập trắc nghiệm sinh học 12- Nxb Hà Nội, 2008 14 Phan Cự Nhân, Nguyễn Minh Công, Đặng Hữu Lanh- Di truyền học- Tập I – Nxb Đại họcSư Phạm, 2004 15 Phan Cự Nhân, Trần Bá Hồnh, Lê Quang Long, Phạm Đình Thái, Hồng Thị Sản, Mai Đình YênSinh học đại cương – Tập II- Nxb đại học Quốc Gia Hà Nội, 1997 16 Lê Quang Nghị - Hướng dẫn giải nhanh dạng tập trắc nghiệm tự luận sinh học -Nxb Đại học Sư Phạm, 2010 17 Phan Khắc Nghệ - Phương pháp giải nhanh dạng tập sinh học – Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012 18 Đỗ Lê Thăng, Đinh Đoàn Long- Chú giải di truyền học -Nxb Giáo dục, 2010 19 Lê Đức Trình- Sinh học phân tử tế bào- Nxb khoa học kỹ thuật, 2001 20 Các đề thi học sinh giỏi quốc gia; đề đề xuất học sinh giỏi Duyên hải bắc (2010 -2022), Trại hè Hùng Vương (2009 – 2022) án n tiê sĩ KT c họ 38