(Luận văn thạc sĩ hcmute) dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VÕ VĂN MINH DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TẠI VIỆN ĐÀO TẠO NGHỀ NGHIỆP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP HCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 8140101 S K C0 7 Tp Hồ Chí Minh, tháng 12/2020 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VÕ VĂN MINH DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TẠI VIỆN ĐÀO TẠO NGHỀ NGHIỆP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP HCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 8140101 Tp Hồ Chí Minh, tháng 12/2020 i Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VÕ VĂN MINH DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TẠI VIỆN ĐÀO TẠO NGHỀ NGHIỆP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP HCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 8140101 Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TOÀN Tp Hồ Chí Minh, tháng 12/2020 ii Luan van i Luan van ii Luan van iii Luan van iv Luan van v Luan van vi Luan van vii Luan van PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO SINH VIÊN Chào Anh/Chị! Tôi Võ Văn Minh, học viên Cao học lớp GDH18B chuyên ngành Giáo dục học, nghiên cứu đề tài Dạy học tích cực hóa người học mơn Giáo dục trị VĐTNN, Trường Đại học Cơng nghệ TP HCM Để hồn thành đề tài này, mong nhận hợp tác Anh/Chị việc trả lời câu hỏi khảo sát Vui lòng đánh dấu X vào cột hàng phù hợp với ý kiến Anh/Chị I NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Anh/Chị vui lòng đánh giá mức độ yếu tố học mơn Giáo dục trị Mức độ TT Yếu tố Phù hợp Thời lượng chương trình Nội dung môn học Phương pháp giảng dạy giảng viên Phương tiện học tập Kiểm tra, đánh giá Khác …………………………………… Chưa phù hợp Ý kiến khác Câu Anh/Chị cho biết thái độ học tập học mơn Giáo dục trị? Mức độ TT Nội dung Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Nghiêm túc tự giác học đầy đủ 146 Luan van Mức độ TT Nội dung Tập trung nghe giảng ghi chép đầy đủ thông tin giảng viên cung cấp học Tham gia đầy đủ, tích cực buổi thảo luận mơn học Hồn thành tốt tập, nhiệm vụ theo yêu cầu giảng viên Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Sử dụng internet học tập Tự đánh giá kết tự học Thỏa mãn với kết học tập Khác ………………………………………… Câu Sau học xong mơn Giáo dục trị Anh/Chị có nhận định đây? Mức độ TT Nhận định Đồng ý Nhớ kiến thức Tự đánh giá kết học tập Mở rộng kiên thức hiểu biết Khả phát giải vấn đề Rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Thực tốt quan điểm, đường lối Đảng; sách, pháp luật Nhà nước Dễ dàng học tập môn học khác sau 147 Luan van Không đồng ý Phân vân Mức độ Nhận định TT Đồng ý Tự tin học tập, giao tiếp sống Phát triển khả thân Không đồng ý Phân vân Câu Đâu nguyên nhân Anh/Chị đồng ý với nhận định câu hỏi số 4? Mức độ TT Nguyên nhân Giảng viên phương pháp dạy học giảng viên Đồng ý Phân vân Không đồng ý Cách kiểm tra, đánh giá môn học Tinh thân tự học bạn bè xung quanh Giáo trình, tài liệu tham khảo Thư viện nhà trường Mong muốn cá nhân Khác ……………………………… Câu Để học môn Giáo dục trị Anh/Chị hiểu hứng thú hơn, Anh/Chị có kiến nghị gì? ……………………………………………………………………………………… II THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (không bắt buộc) Giới tính Xin cảm ơn tham gia Anh/Chị! 148 Luan van PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Bài Chủ nghĩa Mác – Lêinin 2.2.1.2 Sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân Thời gian làm bài: 20 phút Họ tên sinh viên: ……………………………………………… …………………………………………………… Lớp: ĐỀ BÀI I PHẦN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Chọn đáp án Câu Đâu đặc trưng chất giai cấp công nhân? A Lao động sản xuất công nghiệp đại, đại biểu cho phương thức sản xuất tiên tiến thời đại B Là giai cấp bị áp bức, bóc lột nhiều C Đại biểu cho trí tuệ nhân loại D Là giai cấp khơng có tư liệu sản xuất nên phải bán sức lao động cho nhà tư Câu Xét quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa, giai cấp công nhân là? A Giai cấp nghèo khổ B Giai cấp có khơng có tư liệu sản xuất, làm th cho giai cấp tư sản, bị giai cấp tư sản bóc lột giá trị thặng dư C Giai cấp có số lượng đông dân cư D Cả A, B, C Câu Điều kiện khách quan quy định sứ mệnh lịch sử GCCN? A Do lực lượng đông đảo chiếm số đông dân cư B Do xuất sản xuất đại công nhiệp C Do bị giai cấp tư sản bóc lột D Do địa vị kinh tế - xã hội GCCN 149 Luan van Câu Nhân tố định thực thắng lợi sứ mệnh lịch sử GCCN? A Liên minh với giai cấp nông dân tầng lớp trí thức B Có số đơng lực lượng C Vai trò lãnh đạo Đảng Cộng sản - đảng GCCN D Liên minh với đảng phái trị khác Câu Để thực sứ mệnh lịch sử mình, GCCN cần phải có nhân tố chủ quan nào? A Có Đảng Cộng sản lãnh đạo B Xây dựng khối liên minh với giai tầng lao động khác xã hội C Có giác ngộ vai trị lịch sử giai cấp mình, ln đảm bảo đồn kết, thống hàng ngũ D Cả A, B C II PHẦN TỰ LUẬN Có ý kiến cho rằng: “Giai cấp cơng nhân ngày khơng cịn giống GCCN kỉ XIX nữa, họ có sở hữu tư liệu sản xuất, có trình độ cao, có thu nhập tốt đời sống giả Do khơng có lực lượng xã hội bóc lột họ, họ khơng cịn bị áp bức, bóc lột Vì mà khơng cịn có Sứ mệnh lịch sử GCCN nữa” Quan điểm anh (chị) ý kiến trên? ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM I PHẦN TRẮC NGHIỆM (5 điểm) 1A; 2B; 3D; 4C; 5D II - PHẦN TỰ LUẬN (5 điểm) Nhận thức khách quan biểu thay đổi hình thức, chất lượng GCCN - Chỉ rõ nguồn gốc thay đổi đâu - Lập luận làm rõ mối quan hệ thay đổi với đặc trưng chất GCCN - Kết luận thể trình độ nhận thức thân 150 Luan van PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN SAU GIỜ HỌC Anh/Chị vui lòng khoanh tròn vào phương án mà Anh/Chị thấy phù hợp với ý kiến Câu Anh/Chị có thái độ học tập học môn GDCT? A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Khơng hứng thú Câu Kỹ làm việc nhóm Anh/Chị tham gia vào dạy giảng viên nào? A Tham gia tích cực, chủ động phát biểu đề xuất ý kiến hay B Tham gia tích cực có đóng góp ý kiến thảo luận nhóm C Tham gia đầy đủ có đưa ý kiến đóng góp cần D Khơng tham gia đóng góp ý kiến, chờ phân công nhiệm vụ Câu Thông qua việc tổ chức dạy học giảng viên, Anh/Chị nhận thấy kỹ tìm khai thác tài liệu nào? A Xác định nội dung học; tìm khai thác tài liệu có liên quan B Xác định nội dung học khơng tìm khai thác thêm tài liệu khác C Có đọc trước đến lớp khơng hiểu D Không đọc trước không tìm hay khai thác them nguồn tài liệu khác Câu Với kiến thức lý luận Anh/Chị tiếp thu được, Anh/Chị nhận thấy việc phát giải vấn đề thực tiễn than nào? A Phát giải triệt để vấn đề thực tiễn B Phát giải chưa triệt để vấn đề thực tiễn C Phát chưa giải vấn đề thực tiễn D Không phát không giải vấn đề thực tiễn Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp Anh/Chị! 151 Luan van SỬ DỤNG WEBQUEST TRONG GIẢNG DẠY MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ USING WEBQUEST IN TEACHING POLITICAL EDUCATION Võ Văn Minh Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM TÓM TẮT WebQuest phương pháp dạy học mới, xây dựng sở phương tiện dạy học công nghệ thông tin Internet Hiện nay, phương pháp ứng dụng phổ biến giảng dạy nhiều môn học cấp bậc khác Hiệu phương pháp cho thấy tích cực hoá người dạy học cải thiện rõ rệt Đối với mơn Giáo dục trị (GDCT) dù trọng cải biên sửa đổi thường xuyên thông qua nhiều phương pháp, kỹ thuật giảng dạy tiên tiến vận dụng vấn đề nan giải mơn học cịn tồn đọng thách thức nỗ lực tìm kiếm giải pháp giảng viên nhà trường Bài viết giới thiệu phương pháp Webquest ứng dụng dạy học mơn GDCT góc nhìn nhằm góp phần cải thiện chất lượng dạy học môn học Việt Nam Từ Khóa: Webquest; mơn Giáo dục trị; phương pháp dạy học; giảng viên (GV); sinh viên (SV) ABSTRACT Webquest is a new teaching method built upon a modern teaching tool which is information technology and Internet Today, this method has been popularly applied in teaching numerous modules at different levels Its effectiveness also proves that both teachers and learners have been becoming more significantly active For political education modules, despite being edited and revised with the application of various modern teaching techniques and methods, it still remains problematic in several ways This paper introduces Webquest and its use in teaching political education modules from a new perspective so as to improve the teaching quality for them in Vietnam Keywords: Webquest; Political Education modules; Teaching Method; Teachers; Learners ĐẶT VẤN ĐỀ Mơn Giáo dục trị (GDCT) với mục tiêu thay đổi tư người học, định hướng thuyết phục họ theo đường Chủ nghĩa Xã hội, bồi dưỡng kiến thức Chủ nghĩa Xã hội, Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam Vì vậy, việc dạy tốt mơn học trường Cao đẳng, Đại học điều cần thiết, quan trọng mang tính lâu dài Tuy nhiên, thực tế phận không nhỏ sinh viên chưa hứng thú với môn học dẫn đến tình trạng bỏ tiết, học đối phó,… Có nhiều ngun nhân dẫn đến tượng trên, theo tác giả nguyên nhân xuất phát từ phương pháp dạy học (PPDH) giảng viên chưa thực phù hợp với mơn học 152 Luan van hồn cảnh định Tuy vậy, với - Người học người dạy trao đổi PPDH thị phạm, trực quan, thuyết trình, hiệu dạy học (DH) nhiều hạn chế Nghiên cứu thực trạng dạy học môn GDCT vận dụng DH Webquest sở đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng DH môn học Việt Nam với trước, sau hoàn thành Webquest nhằm tạo hiệu đến cá nhân trình học [2] Webquest tạo điều kiện cho người học làm việc cá nhân nhóm thúc đẩy phát triển tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) theo phân loại Bloom Khi gọi Webquest phương pháp dạy học, cần hiểu phương pháp phức hợp, sử dụng THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC WEBQUEST VÀ VẬN DỤNG WEBQUEST VÀO GIẢNG DẠY MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ 2.1 Nhận thức phương pháp dạy học Webquest môn GDCT Webquest dạng tập yêu cầu người học sử dụng World Wide Web để tìm phương pháp cụ thể khác Với tư cách phương pháp dạy học, định nghĩa Webquest sau: Webquest PPDH mới, xây hiểu (hoặc) tổng hợp kiến thức chủ đề cụ thể Webquest đòi hỏi người học tổng hợp kiến thức cách hoàn thành “nhiệm vụ”, thường để giải vấn đề giả thuyết giải vấn đề tồn giới thực Nhiệm vụ Webquest thường thể dạng yêu cầu người học giải hệ thống câu hỏi cách sử dụng nguồn tài liệu giáo viên cung cấp dựa trang web (Internet links) [1] Một Webquest “chuyển tới” người học qua giấy qua trang web cá nhân Trang web “căn cứ” nhằm phục vụ cho hoạt động người học học Webquest Nói trang web phục vụ cho người học “căn cứ” lí sau: - Chính trang web này, người dạy thể Webquest với phương tiện công nghệ hỗ trợ hiệu nhằm tạo hứng thú tâm trạng thoải mái, hấp dẫn cho người học trình học - Đây nơi người dạy đưa dựng sở phương tiện dạy học công nghệ thông tin Internet Trong người học tự lực thực cá nhân theo nhóm nhiệm vụ chủ đề phức hợp, gắn với tình thực tiễn Những thơng tin chủ đề truy cập từ trang liên kết (Internet links) giáo viên chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu khám phá, kết học tập học sinh trình bày đánh giá [1], [3] Trong tiếng Anh, Web nghĩa mạng, Quest nghĩa tìm kiếm, khám phá Dựa thuật ngữ chất khái niệm gọi Webquest phương pháp “khám phá mạng” Webquest dạng đặc biệt dạy học sử dụng truy cập mạng Internet Theo nghĩa hẹp, Webquest hiểu phương pháp dạy học (Webquest Method); theo nghĩa rộng, WebQuest hiểu mơ hình, quan điểm dạy học có sử dụng mạng Internet [4] Quá trình thực phương pháp dạy nguồn tài liệu, giúp người học hoàn thành Webquest học Webquest bao gồm bước: 153 Luan van (1) Lựa chọn giới thiệu chủ đề Người dạy đặt tình có vấn đề người học, giới thiệu ý nghĩa vấn đề nhằm tạo động cho người học cho người học); có tiêu chí người dạy đánh giá đưa cách cụ thể Phần đánh giá thực người dạy người học; trực tiếp lớp thông qua diễn đàn; điểm số cụ thể thông qua nhận xét Kết luận, chốt lại vấn đề người dạy, phương pháp dạy học khuyến khích nhiều ý ↓ (2) Xác định mục tiêu nhiệm vụ Mục tiêu Webquest phải bám sát mục tiêu học để tạo sản phẩm cụ thể thuyết trình word powerpoint; video, trang web,… Nhiệm vụ: tái thông tin; tổng hợp thông tin; giải điều bí ẩn; tập báo chí; lập kế hoạch thiết kế; lập sản phẩm sáng tạo; lập đề xuất thống nhất; thuyết phục người khác; tự biết mình; phân tích nội dung chun môn; đề định; điều tra nghiên cứu Biểu đồ Sáu bước thực phương pháp dạy học Webquest Tại trường Cao đẳng, Đại học TP Hồ Chí Minh, lãnh đạo nhà trường hầu hết GV chưa ý thức cần thiết vận dụng PPDH webquest vào dạy môn GDCT Trong khảo sát gần trường Đại học Công nghệ Tp Hồ Chí Minh, có 44% sinh viên đồng ý phương tiện học tập cho phù hợp với việc học tập môn GDCT, số sinh viên lại (56%) cho chưa phù hợp Các sinh viên khơng đồng tình cho mơn học cịn nặng tính lý thuyết hàn lâm phương tiện dạy học Internet, máy tính, thiết bị… chưa sử dụng dạy học môn Cũng khảo sát đối tượng giảng viên, kết cho thấy giảng viên dạy môn GDCT cố gắng áp dụng phương pháp dạy học 1-Thuyết trình; 2Dạy học theo tình huống; 3-Dạy học theo dự án; 4-Dạy học theo Xêmina; 5-Thảo luận nhóm; 6-Kỹ thuật động não; 7-Kỹ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối; 8-Kỹ thuật đọc tích cực; 9-Kỹ thuật sơ đồ tư Trong đó, thuyết trình Xêmina sử dụng ↓ (3) Giới thiệu, hướng dẫn nguồn tài liệu học tập Người dạy chọn lọc giới thiệu cho người học nguồn tài liệu mạng phong phú, đa dạng, linh hoạt dạng “internet link” ↓ (4) Thực Webquest Người học thực nhiệm vụ học tập theo cá nhân theo nhóm, nhà lớp theo yêu cầu thời gian, nội dung, cách thức thực hiện, sản phẩm,… ↓ (5) Trình bày Người học trình bày kết powerpoint dạng văn khác Sản phẩm đưa lên mạng nội lớp trước học để nhóm tham khảo, chuẩn bị trao đổi, thảo luận; sau học nhóm sửa chữa, hoàn thiện cập nhật lên mạng để tiếp tục trao đổi, đánh giá, tham khảo sau học ↓ (6) Đánh giá Công cụ đánh giá tốt dạy học Webquest phiếu tự đánh giá (dành nhiều (biểu đồ 1) Tuy vậy, không giảng viên cho thấy sử dụng 154 Luan van Webquest dạy học môn GDCT Việc trao đổi học tập khác thực sử dụng Internet lớp học đơn giản sinh viên yêu cầu tìm tài liệu, khám phá khái niệm người dạy dùng để kiểm tra trực tuyến giao cho sinh viên qua hình thức Nhờ mà giảng viên theo dõi thời gian nộp sinh viên so với thời hạn ấn định giảng viên phải ý thực việc lấy thông tin phản hồi đặn trước sau buổi học để kịp thời điều chỉnh tồn khúc mắc trình dạy học Trong q trình làm việc nhóm khơng thể tránh khỏi việc có sinh viên lười, ỷ lại, khơng tích cực tham gia học tập Do đó, 3,5 3,0 3,0 2,6 2,5 2,9 2,4 2,4 1,8 2,0 1,5 1,5 1,3 1,4 1,0 giảng viên cần xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng suất, chất lượng kết làm việc cho thành viên nhóm nhóm với Bên cạnh 0,5 0,0 Biểu đồ Mức độ sử dụng phương pháp dạy học mơn GDCT xây dựng thống tiêu chí đánh giá nhóm để sinh viên nhóm đánh giá kết làm việc nhóm sinh viên đánh giá đồng đẳng với theo dõi đánh giá xác giảng viên khắc phục hạn chế phát huy hiệu phương pháp dạy học Webquest 2.2 Nội dung vận dụng PPDH Webquest vào dạy mơn Giáo dục trị Trong dạy học mơn GDCT thực dạy học phương pháp Webquest từ chủ đề chương, xác định Webquest chính, giảng viên xác định Webquest nhằm giải vấn đề nhỏ chủ đề Khi dạy học phương pháp này, nhiệm vụ tài liệu học tập phổ biến trước cho sinh viên hai hình thức email website giảng viên Cụ thể 2.3 Hình thức, phương pháp dạy học Webquest mơn Giáo dục trị Tại Đại học TP Hồ Chí Minh nay, hình thức, phương pháp dạy học Webquest mơn GDCT chưa đa dạng mang lại hiệu Kết khảo sát thực trạng cho thấy, đa phần hoạt động diễn chiều, GV hướng dẫn Vì vậy, khả giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tính tích cực học tập SV chưa phát huy, kết học tập SV khảo sát mơn học đạt mức trung bình Đối với lớp thực nghiệm môn GDCT áp dụng Webquest dạy học, với chủ đề Sứ mệnh lịch sử GCCN có giảng viên gửi Webquest yêu cầu, nhiệm vụ, tài liệu học tập qua email cho sinh viên đưa hết vào website yêu cầu sinh viên truy cập vào để nhận nhiệm vụ tài liệu học tập cần thiết giảng viên giao nhiệm vụ cho nhóm theo Webquest đề Nhóm trưởng phân cơng thống nhiệm vụ cho thành viên báo lại kết phân công trách nhiệm thành viên nhóm cho giảng viên qua email Việc nộp tập nhóm Webquest là: khái niệm GCCN; Quan 155 Luan van niệm nội dung Sứ mệnh lịch sử chỉnh PPDH Webquest vào môn GDCT, GCCN; Những điều kiện khách quan quy định Sứ mệnh lịch sử GCCN; vai trò Đảng Cộng sản trình thực Sứ mệnh lịch sử GCCN Khi thiết kế dạy học Webquest, giảng viên đưa yêu cầu cụ thể Webquest để sinh viên phải thực Ví dụ: Yêu cầu Webquest con: Khái niệm GCCN, sinh viên phải làm rõ: thành học tập SV đạt tiêu chí: - Đánh giá định tính Tác giả có trao đổi với giảng viên dạy thực nghiệm theo dõi việc sinh viên chuẩn bị học; cách thức mức độ sinh viên nêu phát vấn đề liên quan đến nội dung chuẩn bị trước nhà học lớp; mức độ tích cực, tự giác, chủ động học tập; mức độ hứng thú, say mê tìm hiểu bài, hăng hái phát biểu - Quá trình đời phát triển GCCN theo lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin - Những thuộc tính - đặc trưng GCCN ý kiến,… Bên cạnh đó, tác giả tiến hành vấn phiếu hỏi giảng viên sinh viên sau dạy thực nghiệm để có thêm - Những thay đổi (trong đặc trưng bản) GCCN - Định nghĩa GCCN theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin Đảng Cộng sản Việt Nam Qua thực nghiệm, Xác định phương pháp dạy học Webquest môn GDCT tổ chức trường Đại học hoạt động cần phối hợp nhịp nhàng hành động dạy GV hành động học SV, tác giả quan sát vấn dạy số GV vận dụng đủ bước dạy học Webquest môn GDCT Kết cho thấy, số SV có kết học tập đạt loại Giỏi sở đánh giá xác mặt định tính kết thực nghiệm dựa biểu sau: Về thái độ: sinh viên xác định yếu tố định đến kết học tập thân Sinh viên nhận thấy muốn học tập cách chủ động, họ phải tự huy động phẩm chất, lực để thực Do đó, sinh viên phải nghiêm túc xác định rõ mục tiêu học tập có kế hoạch cụ thể để thực mục tiêu học tập Thái độ học tập nghiêm túc, rõ ràng kế hoạch học tập thân sinh viên với mức độ hứng thú, chiếm 31%, Khá chiếm 34,5%, Trung bình chiếm 34,5%, khơng có SV rơi vào loại Yếu Thái độ học tập cải thiện, đến 80,5% SV cho biết hứng thú học SV chọn thái độ khơng hứng thú với môn học 2.4 Đánh giá kết việc vận dụng PPDH Webquest môn GDCT Công tác kiểm tra đánh giá kết tiến hành qua khảo sát kết học tập SV say mê, tích cực học tập mơn học ngồi học thể lực phát huy tính tích cực sinh viên Về kỹ năng: Đánh giá lực sinh viên xem xét qua kỹ kỹ làm việc nhóm bao gồm lập kế hoạch, thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá; kỹ tìm kiếm, khai thác làm việc với nguồn tài liệu học tập; kỹ phát giải vấn đề trình học tập GV vận dụng phần vận dụng hoàn thực tiễn sống 156 Luan van - Đánh giá định lượng 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận Sau hồn thành thực nghiệm, chúng tơi tiến hành kiểm tra lớp để lấy thông tin đánh giá kết thực nghiệm với biện pháp mà đề xuất Hình thức kiểm tra, đánh giá cho sinh viên làm kiểm tra trắc nghiệm kết hợp với tự luận Những câu hỏi kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Bài kiểm tra sinh viên đánh giá dựa theo tiêu chí mức độ thấp, trung bình, khá, cao dụng PPDH Webquest vào dạy môn GDCT Việc vận dụng PPDH Webquest môn GDCT bị ảnh hưởng yếu tố như: quan tâm nhà trường, chất lượng GV, thái độ học tập SV, sở vật chất, phương tiện dạy học nội dung chương trình học Cuối chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá Nếu yếu tố thiếu sót cân dẫn đến chất Thông qua cách thức tổ chức lớp học theo giáo án tác giả đề xuất, sinh viên xác định việc phát huy tính tích cực hóa người học nhân tố quan trọng lượng học tập kém, ngược lại yếu tố phát triển hài hịa địn bẩy để đạt mục tiêu mơn học nhanh chóng, cải thiện chuẩn đầu cho SV [5] để sinh viên tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức học Qua hướng dẫn yêu cầu giảng viên trước, sau học, sinh viên chủ động, tích cực tìm kiếm tài liệu thư viện, internet Bước đầu biết cách lập kế hoạch, tổ chức quản lý thời gian học tập cá nhân nhóm để thực nhiệm vụ học tập mà giảng viên yêu cầu Lúc đầu thực nghiệm tác động, việc thực nhiệm vụ học tập hoàn thành vấn đề tự học mà giảng viên đưa ra, kiểu tổ chức lớp học lạ lẫm với sinh viên nên hầu hết sinh viên ĐỀ XUẤT NỘI DUNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP WEBQUEST DẠY MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ 3.1 Quy trình tổ chức dạy học theo PPDH Webquest môn GDCT Căn vào mục tiêu chương trình dạy học mơn GDCT đặc điểm u cầu kiến thức, kỹ môn học, vận dụng PPDH Webquest, người viết đề xuất tổ chức quy trình tiến hành dạy học theo Webquest môn GDCT sơ đồ minh họa đây: GV đưa tình hướng có vấn đề bỡ ngỡ, chưa biết cách thực Do đó, giảng viên phải hướng dẫn tỉ mỉ cách làm Tuy nhiên qua vấn trực tiếp sinh viên, sinh viên cho với cách dạy học này, sinh viên tỏ thích thú hào hứng, phấn khởi khơng em thể khả mà biết tự đánh giá lực thân cố gắng SV trình bày kết GV SV đối chiếu với yêu cầu để đánh giá Bài học kết thúc SV thực trình bay Webquest giám sát GV Nhóm SV xác định mục tiêu nhiệm vụ GV giới thiệu hướng dẫn nguồn TLHT Biểu đồ Các bước thực PPDH Webquest môn GDCT 157 Luan van Qua bước thực học, GV trình độ chun mơn, kiến thức thực tiễn để SV phát triển mối quan hệ hợp tác thầy trò, trò với xem xét thực với nỗ lực cao Kiến thức kỹ hoàn thiện dần q trình 3.2 Đầu tư cho PPDH Webquest mơn GDCT Để đầu tư cho PPDH Webquest dành cho môn GDCT đòi hỏi phối hợp nhà trường giảng viên làm phong phú vốn kiến thức thân, để từ kết nối lý luận với thực tiễn, tổ chức hoạt động dạy học tích cực kết hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường để nâng cao hiệu giảng, phát huy tính độc lập, sáng tạo chủ động sinh viên Ba là, PPDH Webquest môn GDCT không dừng lại việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học áp dụng Internet vào giảng dạy, song song với giảng viên cần tạo Đối với nhà trường, thứ nhất, cần xác định phương pháp kỹ thuật dạy học mắt xích quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Trường Bởi vậy, bầu không khí lớp học tập sơi nổi, khơi dậy thành viên lớp phát huy tối đa khả năng, mạnh thân xây dựng mối quan hệ sinh viên dựa năm Nhà trường cần tổ chức buổi hội thảo chuyên đề phương pháp, kỹ thuật dạy học cho đội ngũ cán bộ, giảng viên trường cử cán bộ, giảng viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng nước Hai là, việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học Webquest điều thiết yếu để thực thành công Nhà trường cần đầu tư sở vật chất (phòng học, trang thiết bị dạy học, ) phù hợp với yêu cầu thực tiễn môn học Ba là, định kỳ tổ chức lấy phiếu ý kiến sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên, trọng việc giảng viên áp dụng tôn trọng lẫn đối xử cơng bằng, bình đẳng thành viên lớp Bốn là, sau tiết dạy, giảng viên cần đánh giá q trình học tập lớp nói chung sinh viên nói riêng để giúp sinh viên phát huy ưu điểm khắc phục điểm chưa tốt để điều chỉnh suốt trình học tập nhằm đạt kết tốt thơng qua phương tiện dạy học hiệu việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học Đối với giảng viên, thứ nhất, cần nhận thực rõ mục tiêu dạy học môn GDCT quy định thông tư 24/2018/TT/BLĐTBXH ngày 06/12/2018 Bộ Lao động Thương binh Xã hội để từ giảng viên cần có đầu tư cho tiết học, chủ động nắm bắt phương pháp, kỹ thuật dạy học Webquest để không làm xa rời mục tiêu dạy học tập hứng thú giúp SV tích cực rèn luyện kiến thức kỹ môn học GDCT Bên cạnh đó, SV cịn phát huy nhiều kỹ khác, đặc biệt kỹ phối hợp nhóm, kỹ trình bày ý tưởng, kỹ đánh giá, phê bình chọn lọc thơng tin để giải vấn đề dự án vận dụng kiến thức môn GDCT vào thực tiễn ứng dụng sống Đây kỹ mà người lao học Hai là, thường xuyên học tập, nâng cao động kỷ 21 cần trang bị cho Kết KẾT LUẬN Dựa vào kết nghiên cứu thực trạng vận dụng thực nghiệm, viết xác định việc vận dụng PPDH Webquest mang lại kết đáng kể, làm gia tăng thái độ 158 Luan van nguồn cảm hứng cho đóng góp cho xã hội sản phẩm giáo GV ngày tìm cách đổi phương pháp kỹ thuật dạy học, nhằm dục ngày hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Việt Hải, Âu Đức Thắng (2013) Sử dụng Webquest dạy học đại học Tạp chí Quản lý giáo dục, 46, tr 42-44 [2] Hwang, S.H., et al (2004) Exploring the Use of WebQuests in the Learning of Social Studies Content Teaching and Learning, 25 (2), pp 223-232 [3] Murry, R.R (2006) WebQuests Celebrate 10 Years: Have They Delivered? Retrieved from http://hdl.handle.net/10428/90 [18/11/2020] [4] Polly, D and Ausband, L (2009)/ Developing Higher-Order Thinking Skills through WebQuests Journal of Computing in Teacher Education, 26, pp 29-34 [5] Tran, T (2010) Using WebQuest in Teaching Environmental Education in Vietnam Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2010, San Diego, CA, USA, pp 3740-3744 Tác giả chịu trách nhiệm viết: Họ tên: Võ Văn Minh Đơn vị: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM Điện thoại: 0888 55 00 35 Email: ducminh.ajc@gmail.com 159 Luan van S K L 0 Luan van