Skkn một số biện pháp dạy các dạng bài tập luyện từ nâng cao lớp 5b ở trường tiểu học hoàng hoa thám

1 MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài Trước xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức thời đại, nghị Đại hội Đảng lần thứ IX đề nhiệm vụ: “Nâng cao dân trí – phát huy nguồn lực trí tuệ sức mạnh tinh thần người Việt Nam” Bởi vậy, giáo dục xác định “quốc sách hàng đầu”, mà “giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo” (Nghị Hội nghị Trung ương 2- khóa VIII) Do đó, ngồi mục đích giúp em có kĩ kiến thức, việc dạy học phải ý phát triển tư bồi dưỡng vốn từ cho học sinh Ngay từ bậc Tiểu học lại phải quan tâm làm tốt điều - môn Tiếng Việt Như nội dung dạy Luyện từ câu chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học nói chung Tiểu học chiếm tỷ lệ đáng kể Điều nói lên ý nghĩa quan trọng việc dạy Luyện từ câu Tiểu học Nói đến dạy Luyện từ câu Tiểu học, người ta thường nói tới ba nhiệm vụ chủ yếu giúp học sinh phong phú hố vốn từ, xác hố vốn từ tích cực hố vốn từ Phong phú hố vốn từ gọi mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ nghĩa xây dựng vốn từ ngữ phong phú, thường trực có hệ thống trí nhớ học sinh, để tạo điều kiện cho từ vào hoạt động ngơn ngữ (nghe - đọc, nói - viết) thuận lợi Chính xác hố vốn từ giúp học sinh hiểu nghĩa từ cách xác - từ ngữ mà học sinh thu nhận qua cách học tự nhiên, đồng thời giúp học sinh nắm nghĩa từ ngữ Tích cực hố vốn từ giúp học sinh luyện tập, sử dụng từ ngữ nói - viết, nghĩa giúp học sinh chuyển hoá từ ngữ tiêu cực (từ ngữ mà chủ thể nói hiểu khơng dùng) thành từ ngữ tích cực (từ ngữ chủ thể nói sử dụng nói - viết) phát triển kỹ năng, kỹ xảo phát triển từ ngữ cho học sinh Trong ba nhiệm vụ nói trên, nhiệm vụ phong phú hoá vốn từ, phát triển, mở rộng vốn từ coi trọng tâm Bởi học sinh Tiểu học, từ ngữ cung cấp phân môn Luyện từ câu giúp em hiểu phát ngơn nghe - đọc Ngồi ra, chừng mực đó, phân mơn Luyện từ câu Tiểu học cịn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh số khái niệm có tính chất sơ giản ban đầu cấu tạo từ Những kiến thức có tính chất lý thuyết từ có tác dụng làm sở, làm chỗ dựa cho việc thực hành luyện tập từ ngữ cho học sinh Vốn từ phận cấu thành ngôn ngữ Cho nên muốn dạy học sinh nắm vững tiếng mẹ đẻ, không đặc biệt coi trọng đến việc dạy vốn từ cho học sinh Trong giao tiếp hàng ngày người nói người nghe cần nắm từ, hiểu từ sử dụng từ cách chuẩn xác việc giao tiếp diễn suôn sẻ, đạt hiệu Nhất học sinh độ tuổi Tiểu học, mà vốn tiếng Việt nói chung, vốn từ ngữ nói riêng em hạn chế, cần phải phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập, giao tiếp việc dạy từ cho học sinh coi trọng, bỏ qua Từ suy nghĩ trên, trăn trở, nghiên cứu rút được: “Một số biện pháp dạy dạng tập luyện từ nâng cao lớp 5B trường Tiểu học Hồng Hoa Thám ”, mà theo tơi cách tốt nhằm củng cố mở rộng kiến thức từ môn Tiếng Việt skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm làm cho học sinh nắm kiến thức từ (cấu tạo, nghĩa, từ loại, ) - Giúp học sinh nâng cao tư làm bài, định hướng dạng bài, nắm vững phương pháp giải vấn đề qua dạng tập luyện từ nâng cao - Tìm cách giảng dạy có hiệu q trình dạy dạng tập luyện từ nâng cao lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phần kiến thức Từ phân môn Luyện từ câu chương trình Tiếng Việt lớp - Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám,thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hố 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát: Tôi khảo sát nội dung phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu tài liệu dạy học Tiểu học khảo sát thực trạng học sinh lớp trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám Từ rút biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học tập luyện từ nâng cao - Phương pháp thống kê phân loại: Trên sở vấn đề tìm hiểu qua q trình điều tra, tơi tiến hành thống kê phân loại lỗi tập từ mà học sinh thường mắc phải để tìm biện pháp khắc phục - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Sau khảo sát, thống kê phân loại, tiến hành phân tích lỗi học sinh thường hay mắc phải làm tập từ phân môn Luyện từ câu Từ tìm ngun nhân phía giáo viên học sinh để tổng hợp, đưa biện pháp khắc phục thiết thực nhằm nâng cao hiệu dạy học - Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng 1.5 Những điểm SKKN Qua năm áp dụng nghiên cứu, tiếp tục phát triển đề tài với điểm dạng cấu tạo từ Cụ thể, tập nhận nhiện, phân loại chia làm dạng: + Sắp xếp từ cho sẵn vào cột phân loại + Cho sẵn đoạn văn câu, yêu cầu tìm từ theo cấu tạo + Cho sẵn tiếng, yêu cầu tìm từ có tiếng theo kiểu cấu tạo khác + Cho nhóm từ, có từ khác cấu tạo so với từ lại Từ đó, tơi tìm biện pháp giảng dạy có hiệu dạng tập NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Phần kiến thức Từ học sinh học lớp Song đến lớp 4, có tiết học riêng để trang bị kiến thức cho học sinh Các em mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, trang bị kiến thức sơ giản từ, kĩ dùng từ đặt câu, Giai đoạn này, em thích diễn đạt, thích vận dụng từ ngữ skkn hay để nói, viết Thế nhưng, nhiều em chưa hiểu nghĩa từ, chưa nắm ngữ pháp tiếng Việt Thông qua phân môn Luyện từ câu lớp 5, em hiểu tác dụng cách dùng từ đặt câu để nói, viết đúng, viết hay, vận dụng số biện pháp tu từ Từ đó, em trau dồi kĩ vận dụng từ ngữ đưa vào ngữ cảnh phù hợp, sinh động, có thói quen dùng từ đúng, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp Phần kiến thức Từ phân môn Luyện từ câu chương trình Tiếng Việt lớp bao gồm nội dung sau: a Mở rộng hệ thống hố vốn từ (Thơng qua tập): + Tìm từ ngữ theo chủ điểm + Tìm hiểu nắm nghĩa từ + Phân loại từ ngữ + Luyện cách sử dụng từ b Nghĩa từ: - Từ đồng nghĩa, luyện tập từ đồng nghĩa - Từ trái nghĩa, luyện tập từ trái nghĩa - Từ đồng âm - Từ nhiều nghĩa , luyện tập từ nhiều nghĩa c Từ loại: - Đại từ, đại từ xưng hô - Quan hệ từ, luyện tập quan hệ từ d Ôn tập: - Ôn tập từ loại - Tổng kết vốn từ - Ôn tập cấu tạo từ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Đối với giáo viên: - Trong nhiều năm qua, đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt số giáo viên chưa nắm (hoặc chưa ý tới) số đặc trưng phân môn Luyện từ câu - Một số giáo viên vốn từ ngữ chưa phong phú, chưa đáp ứng yêu cầu mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh Bên cạnh việc nắm nghĩa từ nhiều giáo viên chưa tốt, lúng túng miêu tả, giải thích nghĩa từ Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ chưa đạt hiệu cao - Cách dạy số giáo viên dạy tập luyện từ cịn đơn điệu, nặng nề, khơ khan, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa sinh động, chưa hút học sinh * Đối với học sinh: - Thực tế cho thấy, cịn số học sinh có hứng thú học tập luyện từ Các em cho dạng tập khó dành cho học sinh có khiếu - Vốn sống, hiểu biết khả diễn đạt học sinh hạn chế, lúng túng skkn - Một số tập xuất trùng lặp nhiều sách nâng cao gây tâm lí đơn điệu, nhàm chán học sinh Cách dạy số giáo viên khô khan, thiên áp đặt, học sinh tiếp thu thụ động giảng, dễ mệt mỏi, từ nảy sinh tâm lí ngại học tập luyện từ * Trước thực trạng trên, thiết nghĩ, việc dạy tập luyện từ nâng cao phân môn Luyện từ câu cần thiết Vì vậy, tơi chọn lớp 5B, Trường Tiểu học Hồng Hoa Thám làm đối tượng nghiên cứu đề tài Tổng số học sinh 24 em (nam 10, nữ 14) Tôi tiến hành khảo sát thực trạng 24 em học sinh thấy em cịn lúng túng nhiều làm số dạng tập luyện từ Cụ thể: Điểm 9-10 Điểm TL 12,5 % Bài tập nghĩa từ SL SL 18 12 TL 75 % 50 % Điểm SL TL 25 % 12 50 % Bài tập mở rộng vốn từ Bài tập tích cực hóa vốn từ BT biện pháp tu từ từ Bài tập từ loại 12,5 % 8,3 % 4,1 % 16,7 % 19 20 17 19 79,1 % 83,3 % 70,8 % 79,1 % Dạng tập Bài tập cấu tạo từ 20,9 % 16,7 % 29,2 % 20,9 % Từ thực trạng trên, trình nghiên cứu, giảng dạy, rút kinh nghiệm, tơi tìm biện pháp khăc phục 2.3 Những biện pháp thực dạy dạng tập 2.3.1 Bài tập cấu tạo từ 2.3.1.1 Bài tập nhận diện, phân loại: Qua năm áp dụng nghiên cứu, thấy tập nhận diện phân loại chia làm dạng: - Sắp xếp từ cho sẵn vào cột phân loại - Cho sẵn đoạn văn câu, yêu cầu tìm từ theo cấu tạo - Cho sẵn tiếng, yêu cầu tìm từ có tiếng theo kiểu cấu tạo khác - Cho nhóm từ, có từ khác cấu tạo so với từ lại * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh nhầm từ ghép từ láy (như: dẻo dai, giản dị) - Khả nhận biết, phân biệt từ đơn, từ phức hạn chế nên học sinh không xác định cấu tạo từ - Học sinh thường lẫn lộn tiếng có phụ âm đầu giống thường xếp vào từ láy Đó trường hợp phụ âm đầu thể hình thức chữ viết khác (như: ngộ nghĩnh) * Dạng tập thứ nhất: Sắp xếp từ cho sẵn vào cột phân loại: Dạng tập này, để tăng độ khó, số từ cho trước có từ khó xác định (thường từ ghép có hình thức ngữ âm giống từ láy từ láy âm âm láy lại có cách viết khác ) Ví dụ: Xếp từ sau vào cột tương ứng: skkn Bạn bè, hư hỏng, san sẻ, bạn học, chăm chỉ, gắn bó, bạn đường, ngoan ngỗn, giúp đỡ, khó khăn, bạn đọc, thật thà, ngộ nghĩnh Từ ghép tổng hợp Từ ghép phân loại Từ láy * Biện pháp thực hiện: Để làm tốt tập này, cho em: - Nắm phân biệt từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại từ láy Căn vào đặc điểm mà xếp từ cho vào cột tương ứng - Xem xét từ có tượng giống phụ âm vần Nếu tiếng có nghĩa từ ghép khơng phải từ láy (VD: hư hỏng, san sẻ ) - Có thể xuất trường hợp đầu tưởng từ ghép thực lại từ láy Đó trường hợp phụ âm đầu thể hình thức chữ viết khác ( trường hợp : ngộ nghĩnh ) * Dạng tập thứ hai: Cho sẵn đoạn văn câu, yêu cầu tìm từ theo cấu tạo Ví dụ: Tìm từ láy có câu sau: Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên, cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trông cao, giản dị, chí khí người * Biện pháp thực hiện: - Cho học sinh vạch ranh giới từ câu - Đối chiếu đặc điểm kiểu cấu tạo từ để xếp vào kiểu cấu tạo - Về trình bày: Tơi cho học sinh kẻ bảng có cột theo kiểu cấu tạo (nếu phải tìm hai loại trở lên) Với tập lưu ý cho học sinh: Cần phân biệt trường hợp dễ nhầm lẫn nêu tập trước ( từ dẻo dai, giản dị ) * Dạng tập thứ ba: Cho sẵn tiếng, u cầu tìm từ có tiếng theo kiểu cấu tạo khác Ví dụ: Tìm từ có tiếng “mờ” cho biết cấu tạo chúng * Biện pháp thực hiện: - Yêu cầu học sinh tìm vốn từ từ có tiếng cho - Cho em xếp từ vào kiểu cấu tạo khác - Trình bày bài: Kẻ bảng theo cột với kiểu cấu tạo Bảng theo cột dọc, theo cột ngang * Dạng tập thứ tư: Cho nhóm từ, có từ khác cấu tạo so với từ cịn lại Ví dụ: Trong nhóm từ sau, từ bị xếp không đúng: (1) mộc mạc, nhũn nhặn, cứng cáp, dẻo dai (2) gắn bó, hư hỏng, san sẻ, nghộ nghĩnh * Biện pháp thực hiện: - Cho học sinh tìm phát kiểu cấu tạo chung tất trường hợp nhóm skkn - Sau tìm từ khơng thc kiểu cấu tạo với từ cịn lại Thơng thường dạng tập nâng độ khó cách tạo từ cần nhận diện có đặc điểm bề ngồi giống từ cịn lại thực khơng phải (Dẻo dai: giống từ láy âm lại từ ghép; ngộ nghĩnh có phụ âm đầu viết khác từ láy, còn: hư hỏng, san sẻ lại từ ghép giống gắn bó) 2.3.1.2 Bài tập yêu cầu khác cấu tạo từ phức có yếu tố đồng âm với nhau: Loại tập nâng cao cách yêu cầu phân biệt nghĩa xác định từ loại Ví dụ: Từ bàn tính hai câu sau có khác cấu tạo? (1) Trước người ta dùng bàn tính đẻ tính tốn (2) Cần phải bàn tính cẩn thận trước lên đường * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh nhầm lẫn nghĩa yếu tố cấu tạo - Nhầm lẫn từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại * Biện pháp thực hiện: - Yêu cầu HS tìm khác nghĩa yếu tố cấu tạo - Phân tích quan hệ nghĩa yếu tố, nghĩa từ cách dựa vào từ đứng trước sau - Cho em xác định cấu tạo từ (tổng hợp phân loại) 2.3.2 Bài tập nghĩa từ: 2.3.2.1 Bài tập nghĩa yếu tố mang nghĩa: Đối với loại tập này, độ khó tăng lên chọn từ Hán - Việt, thành ngữ, tục ngữ làm ngữ liệu xác định Ví dụ 1: Xác định nghĩa từ “trông” ca dao sau đây: “Người ta cấy lấy công Tôi cấy cịn trơng nhiều bề Trơng trời, trơng đất, trơng mây Trơng mưa, trơng gió, trơng ngày, trơng đêm Trơng cho chân cứng đá mềm Trời yên bể lặng yên lịng.” Ví dụ 2: Em hiểu thành ngữ nào? - Đứng núi trông núi - Chân cứng đá mềm - Một nắng hai sương Ví dụ 3: Mỗi câu tục ngữ sau khun ta điều gì? - Có chí nên - Lửa thử vàng, gian nan thử sức - Lá lành đùm rách * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh nhầm lẫn nghĩa gốc nghĩa chuyển - Chưa phân biệt khác nghĩa thành ngữ tục ngữ * Biện pháp thực hiện: - Hướng dẫn học sinh xác định nghĩa từ vào từ đứng trước đứng sau, phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển skkn - Nhớ lại trường hợp dùng thành ngữ tục ngữ để tìm nghĩa chúng Nghĩa thành ngữ tương đương với nghĩa từ, nghĩa tục ngữ thường lời khuyên, học 2.3.2.2 Bài tập khác nhau, giống nghĩa yếu tố mang nghĩa: Ngữ liệu tập thường là: + Các từ Hán Việt có yếu tố cấu tạo từ, như: phân biệt nghĩa từ: dũng cảm, dũng khí + Các từ nhiều nghĩa Ví dụ: Nghĩa “quả” “quả na”, “quả ổi” có giống có khác “quả đất”? + Các từ đồng nghĩa: Phân biệt nghĩa từ “cho”, “biếu”, “tặng” * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh nhầm lẫn từ yếu tố cấu tạo sang từ đồng nghĩa - Chưa xác định nghĩa chung nghĩa riêng từ nhiều nghĩa - Phân biệt nghĩa từ đồng nghĩa chưa xác * Biện pháp thực hiện: - Với trường hợp từ yếu tố cấu tạo: Cho học sinh tìm nghĩa yếu tố giống nghĩa yếu tố lại - Kết hợp nghĩa yếu tố cấu tạo từ để tìm hiểu nghĩa tổ hợp - Cho học sinh thấy nét giống nghĩa yếu tố chung, nét khác nghĩa yếu tố lại 2.3.3 Bài tập mở rộng vốn từ: Đây dạng tập để phát triển vốn từ cho học sinh, dạng đề kiểm tra phong phú vốn từ khả hệ thống vốn từ em.Chúng gồm kiểu sau: 2.3.3.1 Bài tập tìm từ: Loại tập thường yêu cầu tìm từ chủ đề, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, từ có đặc điểm cấu tạo Ví dụ: (1) Kể từ đức tính tốt người học sinh (2) Tìm từ đồng nghĩa với từ “to lớn” (3) Tìm từ có tiếng “gia” có nghĩa “nhà” * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Chưa xác định nghĩa từ cho - Học sinh nhầm lẫn sang yếu tố đồng âm khác nghĩa (phân biệt “gia – nhà” với “gia – tăng” thêm: quốc gia / tăng gia) * Biện pháp thực hiện: - Đối với dạng (1): Hướng dẫn học sinh tìm từ thường gặp tiêu biểu cho chủ đề đó, sau tìm thêm từ thuộc chủ đề cho - Với dạng (2): Yêu cầu học sinh xác định nghĩa từ cho tìm từ khác mang nghĩa - Với dạng (3): Yêu cầu em xác định nghĩa yếu tố cho Tìm từ khác có yếu tố cho với nghĩa vừa xác định Cần phân biệt yếu tố đồng âm khác nghĩa 2.3.3.2 Bài tập phân nhóm từ: Bài tập phân nhóm từ tơi thấy gồm kiểu sau: skkn - Phân nhóm theo cấu tạo - Phân nhóm theo nghĩa - Loại bỏ từ lạc nhóm Ví dụ: Trong nhóm từ sau, mõi nhóm có từ khơng đặc điểm với ba từ cịn lại Em từ khác biệt chúng: (1) anh trai, chị gái, thầy giáo, em gái (2) u thương, kính trọng, giáo, chăm sóc (3) Cao lớn, lùn tịt, lênh khênh, béo phì * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh chưa xác định nghĩa khái quát nhóm từ cho - Chưa phân biệt nhóm từ có cấu tạo hay nhóm nghĩa * Biện pháp thực hiện: - Kiểu tập phân nhóm theo cấu tạo: (Tơi trình bày BT cấu tạo từ) - Kiểu phân nhóm theo nghĩa: Cho học sinh xác định nghĩa khái quát từ, xếp từ vào nghĩa khái quát - Kiểu tập bỏ từ lạc nhóm: +Yêu cầu HS xác định nghĩa đại đa số trường hợp nhóm + Phát từ không mang nghĩa xác định + Bỏ từ khơng có nghĩa xác định 2.3.4 Bài tập tích cực hóa vốn từ: 2.3.4.1 Bài tập thay từ: Cho từ ngữ dùng chưa hay, thay từ khác hay (chính xác hơn, gợi cảm hơn, giàu hình ảnh hơn) Ví dụ: Thay từ gạch chân từ láy để câu văn gợi tả hơn: Gió thổi mạnh Lá rơi nhiều Từng đàn chim bay nhanh mây * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh tìm sang từ đồng nghĩa với từ cho chưa phù hợp với văn cảnh * Biện pháp thực hiện: - Tìm từ khác có nghĩa tương đương với từ cho gợi tả, gợi cảm - Chọn từ tìm lấy từ hay để thay - Yêu cầu học sinh kiểm tra lại xem từ cho có phù hợp với từ trước sau với câu hay chưa 2.3.4.2 Bài tập điền từ: Cho câu đoạn văn có số vị trí bỏ trống, yêu cầu điền từ phù hợp Ví dụ: Điền từ “tự lực” “tự lập” thích hợp vào chỗ trống: (1) Anh sống từ bé (2) Chúng ta cần làm * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh chưa xác định nghĩa từ chọn từ cần điền chưa phù hợp * Biện pháp thực hiện: - Căn vào từ đứng trước sau để xác định nghĩa từ cần điền skkn - Tìm từ biểu thị ý nghĩa vừa xác định điền vào chỗ trống - Kiểm tra lại xem từ vừa điền phù hợp chưa (phù hợp với từ đứng trước sau với câu) Nếu thấy chưa phải tìm từ khác 2.3.4.3 Bài tập đặt câu, viết đoạn với từ cho trước: Các tập nâng cao thường kèm thêm số yêu cầu bổ sung: chức vụ ngữ pháp từ, mục đích nói câu, nội dung cần biểu đạt câu đoạn văn Ví dụ : Đặt câu với từ tả hoạt động thú rừng sau: rình , rượt, vồ , quắp Những tập đặt câu với từ dành cho học sinh nâng cao thường kèm thêm yêu cầu , chẳng hạn quy định chức vụ ngữ pháp từ dùng để đặt câu Ví dụ : Đặt ba câu với từ “năm nay” cho chúng giữ chức vụ trạng ngữ, chủ ngữ, nằm phận vị ngữ, quy định mục đích nói câu , quy định nội dung câu đoạn văn * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh đặt câu, viết đoạn tập trung có đầy đủ từ cho không xác định ý nghĩa từ - Chưa ý đến cách diễn đạt đoạn văn Bởi nội dung thường thiếu mạch lạc, lủng củng * Biện pháp thực hiện: - Yêu cầu học sinh xác định ý nghĩa từ cho - Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu bổ sung (nếu có) - Đặt câu dựng đoạn có từ cho thỏa mãn yêu cầu cần bổ sung - Kiểm tra để sữa chữa sai sót tả, ngữ pháp 2.3.4.4 Bài tập hay việc dùng từ: Loại tập thường cho câu đoạn văn ngắn Yêu cầu học sinh hay từ sử dụng có giá trị câu đoạn (có thể xác định trước từ yêu cầu học sinh tự xác định từ hay) * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh chọn từ chưa xác - HS nhiều từ, chưa làm bật từ đặc sắc cần phân tích * Biện pháp thực hiện: - Yêu cầu học sinh xác định từ sử dụng hay có giá trị câu đoạn (từ dùng xác, gợi tả, gợi cảm xúc) - Lưu ý học sinh không nên chọn nhiều mà chọn từ hay cảm thấy thích - Phân tích từ cho hay (dựa vào tính xác, gợi tả, gợi cảm) 2.3.5 Bài tập biện pháp tu từ từ: 2.3.5 Bài tập tạo lập biện pháp tu từ: Thuộc dạng tập tập lắp ghép thêm phận thiếu để tạo biện pháp tu từ (thường biện pháp so sánh) Ví dụ: Chọn từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống để hồn chỉnh hình ảnh so sánh bàng câu sau: (1) Mùa xuân, bàng nảy trông skkn (2) Những bàng mùa đông đỏ (3) Cành bàng trụi trơng giống (4) Tán bàng xịe giống * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Chọn hình ảnh so sánh chưa phù hợp - Chưa xác định mục đích so sánh * Biện pháp thực hiện: - Học sinh cần nắm cấu tạo yêu cầu biện pháp so sánh - Xác định mục đích so sánh: để làm bật đặc điểm đối tượng - Tìm hình ảnh so sánh thỏa mãn mục đích xác định 2.3.5.2 Bài tập phát đánh giá giá trị biện pháp tu từ từ (so sánh nhân hóa): Bài tập thường cung cấp ngữ liệu đoạn văn, khổ thơ có sử dụng so sánh, nhân hóa yêu cầu xác định phân tích giá trị chúng Ví dụ: Chỉ biện pháp tu từ sử dụng hai câu thơ sau nêu tác dụng biện pháp tu từ đó: Mặt trời bắp nằm đồi Mặt trời mẹ, em nằm lưng ( Nguyễn Khoa Điềm) * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh chưa phát biện pháp so sánh nhân hóa có đoạn văn khổ thơ cho * Biện pháp thực hiện: -Hướng dẫn học sinh đọc kĩ ngữ liệu cho để phát biện pháp so sánh nhân hóa sử dụng (So sánh có hai vế: so sánh so sánh; nhân hóa dùng hoạt động, tính cách người để nói vật, ) - Phân tích tính gợi hình, gợi cảm biện pháp - Giáo viên cần cho học sinh nắm được: + So sánh có tác dụng gợi hình, gợi cảm Phải tìm đặc điểm cần so sánh, tương đồng vế so sánh + Nhân hóa làm cho câu văn, đoạn văn sinh động, vật miêu tả có sức sống, gần gũi người 2.3.6 Bài tập từ loại: 2.3.6.1 Bài tập nhận diện xác định từ loại (hoặc kiểu loại) từ số từ câu đoạn văn: Ví dụ: Hãy danh từ, động từ, tính từ câu sau: Ngay thềm lăng, mười tám vạn tuế tượng trưng cho đoàn quân danh dự đứng trang nghiêm * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Xác định chưa từ loại văn cảnh (VD: Từ danh dự vốn danh từ, trường hợp này, sử dụng tính từ) - Khi xác định cịn bỏ sót từ * Biện pháp thực hiện: - Yêu cầu học sinh nhớ lại đặc điểm từ loại kiểu loại - Phân từ cần xác định vào từ loại kiểu loại 10 skkn - Cho học sinh kẻ bảng phân theo từ loại để diễn đạt gọn hơn, tránh bỏ sót, khơng nên trình bày theo danh sách từ cho 2.3.6.2 Bài tập tìm đối lập từ loại, kiểu loại: Loại tập thường hướng vào từ có khả chuyển từ loại kiểu loại tiếng Việt Các từ thường đặt vào câu cụ thể đẻ từ loại chúng thể Ví dụ: Từ “suy nghĩ” câu sau thuộc từ loại nào? (1) Phải suy nghĩ kĩ trước làm việc (2) Những suy nghĩ bạn thật đắn * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh chưa xác định nghĩa từ mà đề yêu cầu Do xác định từ loại sai * Biện pháp thực hiện: - Cho học sinh đọc kĩ ngữ liệu (câu, đoạn văn có chứa từ cần xác định từ loại) để xác định nghĩa từ xác định - Căn vào nghĩa từ cần xếp chúng vào từ loại, kiểu loại khác nêu khác chúng 2.3.6.3 Bài tập yêu cầu sử dụng từ theo từ loại: Bài tập yêu cầu sử dụng từ loại, đồng nghĩa vào câu, đoạn văn Ví dụ: Chọn tính từ màu trắng thích hợp cho điền vào chỗ trống thơ sau: Tuyết rơi…………một màu Vườn chim chiều xế……………cánh cị Da………….người ốm o Bé khỏe đơi má non tơ…………… Sợi len…………… Làn mây………………bồng bềnh trời xanh …………… đồng muối nắng hanh Ngó sen bùn tanh…… Lay ơn tuyệt trần Sương mù khơng gian nhạt nhịa Gạch men nhà Trẻ em hiền hòa dễ thương * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Hiểu chưa nghĩa từ cho - Học sinh chọn từ chưa phù hợp * Biện pháp thực hiện: -Hướng dẫn học sinh vào từ đứng trước sau chỗ trống để đoán nghĩa chúng cho phù hợp - Chọn từ danh sách cho để điền - Kiểm tra lại kết cho thật xác Ví dụ: Tuyết rơi màu 11 skkn Căn vào từ đứng trước “tuyết rơi” từ đứng sau “một màu” ta đốn: màu trắng màu tuyết (rất trắng sáng) tạo cảm giác không gian rộng Trong từ cho “trắng xóa” phù hợp 2.3.6.4 Bài tập chữa lỗi dùng sai từ loại: Ví dụ: (1) Hãy tìm từ dùng sai câu sau: Em thân thương bạn Linh Từ dung sai danh từ , động từ hay tính từ? Hãy đặt câu với từ (2) Tìm chỗ sai câu chữa lại cho đúng: a.Bạn Vân nấu cơm nước b.Bác nông dân cày ruộng nương c.Mẹ cháu vừa chợ búa d.Em có người bạn bè thân Ở tập (1), câu cho có lỗi dùng từ dung tính từ thân thương động từ Bài tập (2) xếp vào tập sử dụng từ sai cấu tạo , xếp vào tập sử dụng sai theo tiểu loại từ Các câu (a), (b), (c) tập (2) bị sai sử dụng danh từ gộp (danh từ tổng hợp ) kết hợp với động từ cụ thể Câu (d0 sai danh từ tổng hợp bạn bè không kết hợp với danh từ đơn vị người 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình triển khai “Một số kinh nghiệm dạy tập luyện từ nâng cao lớp trường Tiểu học Hồng Hoa Thám ”, tơi thấy chất lượng học tập em nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh lúng túng làm tập luyện từ, qua áp dụng kinh nghiệm tôi, em làm tốt thành thạo nhiều - Học sinh nắm từ, mở rộng vốn từ - Học sinh có kĩ tốt việc sử dụng từ, đặt câu - Học sinh có khả vận dụng thực hành tốt - Đặc biệt khả giao tiếp, vốn từ ngữ phong phú, xác học tập, vui chơi Kết cụ thể học sinh qua dạng tập sau: Dạng tập Bài tập cấu tạo từ Bài tập nghĩa từ Bài tập mở rộng vốn từ Bài tập tích cực hóa vốn từ BT biện pháp tu từ từ Bài tập từ loại Điểm 9-10 SL TL 14 58,3 % 33,3 % Điểm SL TL 24 100 % 22 91,7 % Điểm SL TL 8,3 % 12 50 % 23 95,9 % 4,1 % 12 10 18 50 % 41,6 % 75 % 24 23 24 100 % 95,9 % 100 % 4,1 % 2.5 Một số thành tích đạt năm học - Có nhiều học sinh đạt giải Tỉnh, Thành phố thi Trạng Nguyên Tiếng Việt 12 skkn - Có nhiều học sinh tham gia viết thư Quốc Tế UPU , tham gia Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp… kĩ thuyết trình , tranh luận em tăng lên rõ rệt KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tôi sử dụng biện pháp để dạy tập luyện từ nâng cao phân môn Luyện từ câu lớp 5B trường TH Hồng Hoa Thám thấy HS tiếp thu tốt hơn, làm sai sót Để giúp HS làm yêu cầu tập, q trình dạy học, tơi thấy người giáo viên cần: - Ngay từ đầu năm học phải phân loại nắm rõ đối tượng tiếp thu học sinh lớp để phân thành tổ nhóm học tập Mặt khác việc phân loại đối tượng tiếp thu giúp giáo viên nắm khả nhóm để có nội dung , phương pháp giảng dạy phù hợp - Giúp học sinh xác định rõ đặc điểm, cấu tạo chúng hình thức ngữ nghĩa Qua tập luyện từ giáo viên cần cho học sinh tự kiểm tra lẫn kết làm - Tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến hạn chế vấn đề - Nghiên cứu tìm biện pháp phù hợp với đặc trưng môn lựa chọn biện pháp phù hợp với dạy Phát huy tính tích cực học sinh, tổ chức linh hoạt hình thức học tập - Giáo viên khơng nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa mà cần phải nắm vững mục tiêu nhiệm vụ mơn học, nắm vững hình thức, phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt cấp Tiểu học -Người giáo viên phải trang bị cho vốn kiến thức Tiếng Việt vững , phong phú Ngoài kiến thức sách giáo khoa cần phải tham khảo học thêm qua tài liệu , sách báo… có liên quan đến mơn học - Giáo viên phải nhiệt tình, chịu khó, kiên nhẫn trình nghiên cứu thực Cần nắm bắt rõ lực học tập đối tượng học sinh để giảng dạy có hiệu Tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Ban giám hiệu: -Thăm lớp , dự thường xuyên để đánh giá tiết dạy -Tổ chức HĐNGLL, khuyến khích học sinh dự thi số thi qua mạng : Trạng Nguyên Tiếng Việt, Trạng Nguyên Toàn Tài giúp em có sân chơi đầy bổ ích - Quan tâm, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn có nhiều kinh nghiệm Từ nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chun mơn nhà trường 3.2.2 Đối với Phịng giáo dục đào tạo 13 skkn - Phòng Giáo dục thường xuyên mở lớp chuyên đề môn Tiếng Việt để giáo viên tiếp thu chuyên đề trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Trên số kinh nghiệm mà rút trình dạy Tiếng Việt lớp Mặc dù cịn có vấn đề phải hồn thiện tiếp song tơi xin trình bày để đồng nghiệp tham khảo Mong đồng chí góp ý bổ sung để đề tài hoàn chỉnh Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Lê Thị Loan 14 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Mục tiêu, chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học - Bộ giáo dục-NXB Giáo dục 2.Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học - GS,TS Lê Phương Nga - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 3.Hướng dẫn chuẩn kiến thức , kỹ môn học Tiểu học (lớp 5) NXB Giáo dục 4.Sách giáo khoa Tiếng Việt 5- Bộ giáo dục - NXB Giáo dục 5.Ôn luyện kiến thức Tiếng Việt tiểu học - Lê A - NXB Giáo dục Việt Nam Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học NXB Đại học sư phạm, 2010 GS.TS Lê Phương Nga: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất ĐHQG Hà Nội Lê Phương Nga “ VBT nâng cao Từ Câu lớp 5, 2010 - GS.TS Lê Phương Nga TS Lê Hữu Tỉnh, 35 đề ôn luyện Tiếng Việt 5, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011- GS.TS Lê Phương Nga, ThS Nguyễn Thị Thanh Hằng: DANH MỤC 15 skkn CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Loan Chức vụ đơn vị công tác : Giáo viên - Trường TH Hoàng Hoa Thám ST Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết Năm học T giá xếp loại đánh giá đánh giá xếp (Phòng , Sở, xếp loại loại Tỉnh) ( A, B C) Một số kinh nghiệm triển Sở C 2013 - 2014 khai ý kiểu văn tả người Các dạng hướng dẫn học Phòng B 2017- 2018 sinh lớp thực hành loại từ Tiếng Việt chương trình tiểu học Một số giải pháp hướng dẫn Sở C 2018 - 2019 học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa 16 skkn