Skkn giải pháp nâng cao năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 11b1, trường thpt nông cống 4 qua giờ đọc hiểu tác phẩm đây thôn vĩ dạ của hàn mặc tử

MỤC LỤC MỞ ĐẦU .2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm .3 NỘI DUNG .4 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Một số khái niệm liên quan 2.2.Thực trạng vấn đề dạy học phát triển lực phẩm chất đọc hiểu môn Ngữ văn trường phổ thông 2.3 Giải pháp nâng cao lực phẩm chất cho học sinh qua đọc hiểu tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử 2.3.1 Giải pháp1: Xác định rõ lực, phẩm chất cần hình thành cho học sinh đọc hiểu tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử 2.3.2 Giải pháp 2: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để phát triển lực, phẩm chất học sinh 2.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng cách thức tổ chức thiết kế dạy đọc hiểu nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO .17 skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong cơng đổi toàn diện ngành giáo dục nay, đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực phẩm chất người học, từ chỗ quan tâm học sinh học kiến thức đến việc học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để làm tốt điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ kiến thức chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt, có ưu việc hình thành phẩm chất, lực cho học sinh.Việc khai thác hiệu học Ngữ văn yếu tố quan trọng góp phần đổi toàn diện giáo dục đào tạo gắn với bốn mục tiêu quan trọng giáo dục: “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Nắm bắt tinh thần đổi mới, tiếp thu bồi dưỡng chuyên môn từ Mô đun tập huấn qua mạng Bộ GDĐT, giáo viên thực nhiều giải pháp hiệu việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy đơn vị cho thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ năng, hình thành phẩm chất, lực quan tâm hiệu chưa cao, điều dẫn tới việc học sinh thụ động, lúng túng giải vấn đề thực tiễn Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy, ý thức rằng: việc nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh thông qua học Ngữ văn vô cần thiết, nhằm rèn luyện nhân cách cho học sinh Đây thôn Vĩ Dạ thơ hay Hàn Mặc Tử chương trình ngữ văn 11 Hàn Mặc Tử nhà thơ trẻ tài hoa, có sức sáng tạo dồi dào, tình u thiết tha với người đời, quê hương đất nước Xuất phát từ lí trên, tơi thực hiện:“Giải pháp nâng cao lực, phẩm chất cho học sinh lớp 11B1, Trường THPT Nông Cống qua đọc hiểu tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài này, muốn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao phẩm chất, lực học sinh việc giảng dạy môn Ngữ Văn 11 Nâng cao trình độ chun mơn, khả nghiên cứu khoa học; thực đổi phương pháp giảng dạy, phát huy lực học sinh đọc - hiểu văn văn học từ bồi dưỡng phẩm chất, lực góp phần hồn thiện nhân cách thân Đối tượng phạm vi nghiên cứu Sáng kiến Giải pháp nâng cao lực, phẩm chất cho học sinh lớp 11B1 Trường THPT Nông Cống qua đọc hiểu tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử tập trung nghiên cứu: - Về lý luận, nghiên cứu vấn đề lực, phẩm chất nâng cao lực phẩm chất môn Ngữ văn trường THP Nông Cống - Về khảo sát thực tế thực nghiệm, tiến hành học sinh lớp 11B1 Trường THPT Nông Cống 4 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh đối chiếu, suy luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm Thông qua nội dung viết tơi muốn đóng góp thêm với bạn đồng nghiệp dạy mơn Ngữ văn lớp 11 nói riêng mơn Ngữ văn cấp THPT nói chung thực trạng vấn đề phát huy lực, phẩm chất học sinh tình trạng nay, đồng thời đưa số giải pháp mà thân thực q trình giảng dạy trường THPT Nơng Cống với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào việc thực mục tiêu giáo dục: đào tạo em học sinh trở thành người toàn diện skkn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Một số khái niệm liên quan 2.1.1 Năng lực Theo Từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên)“Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo Chương trình giáo dục phổ thơng, lực quan niệm là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Như hiểu cách ngắn gọn, lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống 2.1.1.2 Phẩm chất Theo Từ điển Tiếng Việt: “Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật” Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau q trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng nêu rõ: “Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người” 2.1.1.3 Dạy học phát triển lực phẩm chất đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường phổ thông Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thông qua môn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp skkn hoạt động số hoàn cảnh định Biện pháp dạy học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề dạy học phát triển phẩm chất, lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn Trường THPT Nông Cống Thuận lợi - Thực tế giảng dạy thân dự đồng nghiệp qua nhiều năm thấy, việc dạy học tác phẩm thơ trữ tình chương trình THPT, đặc biệt tác phẩm “Đây thơn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử có khả khơi dậy phát huy tối đa lực phẩm chất học sinh - Lớp 11B1 phân công giảng dạy lớp chọn khối A, chất lượng đầu vào khả tiếp thu kiến thức tốt Khó khăn - Dạy học đọc hiểu cịn mang tính truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên, trọng dạy kiến thức hình thành kỹ Dạy học tích hợp cịn mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp cịn cứng nhắc Vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức - Việc học tiếp nhận học sinh thụ động, hoạt động theo yêu cầu giáo viên, ghi nhớ kiến thức cách máy móc, mục đích học tập không cao, học chủ yếu để thi tốt nghiệp, em không mặn mà với môn văn nên việc phát triển nâng cao lực phẩm chất học sinh cịn gặp nhiều khó khăn 2.3 Giải pháp nâng cao lực, phẩm chất học sinh lớp 11B1 Trường THPT Nông Cống qua đọc hiểu tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử 2.3.1 Giải pháp 1: Xác định rõ lực, phẩm chất cần hình thành cho học sinh đọc hiểu tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử a Các lực cần hình thành cho học sinh - Chương trình giáo dục phổ thơng hướng đến hình thành 10 lực cho học sinh Trong lực mà mơn Ngữ văn hướng đến là: Năng lực giải skkn vấn đề; lực sáng tạo; lực hợp tác; lực tự quản bản thân; lực giao tiếp Tiếng Việt; lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ - Khi dạy đọc hiểu tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, xác định lực cần hình thành bao gồm: + Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, lực tư duy, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực chuyên biệt: Năng lực nghe/đọc hiểu, lực hiểu ý nghĩa văn trữ tình, lực tạo lập văn b Các phẩm chất cần hình thành cho học sinh Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nêu lên phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển học sinh là: Yêu nước; nhân ái; chăm chỉ; trung thực; trách nhiệm Khi dạy tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, thông qua việc khơi gợi phân tích tác phẩm giáo viên hình thành cho học sinh phẩm chất 2.3.2 Giải pháp 2: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để phát triển lực, phẩm chất học sinh 2.3.2.1 Phương pháp tổ chức skkn Để nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh thông qua đọc hiểu tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học sau: a Phương pháp đọc diễn cảm Đây thôn Vĩ Dạ thơ hay Hàn Mặc Tử tranh đẹp cảnh người miền đất nước qua tâm hồn giàu tưởng tượng đầy yêu thương nhà thơ Với nghệ thuật gợi liên tưởng, hồ quyện thiên nhiên với lịng người, lời thơ mượt mà, âm điệu sâu lắng hướng dẫn đọc diễn cảm theo giọng điệu, ngữ điệu ngâm thơ, để gợi hứng thú nhập cho học sinh dựa việc xác định giọng điệu âm hưởng tác phẩm b Phương pháp Dạy học giải vấn đề Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề “tình gợi vấn đề” “tư bắt đầu xuất tình có vấn đề”(Rubinstein), từ giúp học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức vừa phát triển tư tích cực, sáng tạo, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Cụ thể sau: Vận dụng dạy học giải vấn đề hoạt động khởi động dạy tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, Tôi đưa vấn đề qua câu hỏi, từ học sinh nhận diện trả lời câu hỏi để hướng tới dẫn dắt tác giả Chẳng hạn câu hỏi: Tác giả thơ “Em lấy chồng” ai? Ngày mai bỏ làm thi sĩ /Em lấy chồng hết ước mơ /Tôi tìm mỏm đá trắng /Ngồi lên để thả hồn thơ (Trích “Gái quê”) Từ nhận thức giải vấn đề qua câu hỏi, giáo viên cho nghe hát với ca từ “Ai mua trăng, bán trăng cho, trăng nằm yên cành liễu đợi chờ, mua trăng bán trăng cho Chẳng bán tình duyên ước hẹn thề” đồng thời yêu cầu học sinh cho biết lời hát viết nhà thơ nào? Từ nhận thức đặc điểm sáng tác Hàn Mặc Tử, học sinh trả lời lời hát viết Hàn Mặc Tử Khi giáo viên tổ chức xong hoạt động này, học sinh giải vấn đề phần khởi động Từ có tâm hứng thú tham gia hoạt động học c Phương pháp thảo luận nhóm skkn Phương pháp thảo luận nhóm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác giải nhiệm vụ chung Phương pháp không giúp học sinh thoải mái thảo luận, trao đổi với mà trao đổi đối thoại với giáo viên để làm rõ vấn đề chưa hiểu Từ phát huy tính tích cực, mạnh dạn khả sáng tạo cảm nhận sâu sắc em sáng tác Hàn Mặc Tử Cụ thể sau: - Phần I Giới thiệu chung Khi tìm hiểu tác giả Hàn Mặc Tử Giáo viên cho học sinh thảo luận cặp đôi nội dung: + Nêu nét đời Hàn Mặc Tử? + Nêu nét nghiệp sáng tác Hàn Mặc Tử? + Nêu xuất xứ hoàn cảnh đời thơ? + Giới thiệu hiểu biết em thôn Vĩ Dạ Huế - Phần II: Đọc hiểu văn theo bố cục khổ thơ, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm sau: + Nhóm thực yêu cầu khổ thơ Câu hỏi 1: Nhận xét hình thức điệu câu thơ? Câu hỏi 2:Câu thơ lời ai, mang hàm nghĩa gì? Tâm trạng nhà thơ? + Nhóm 2: thực yêu cầu khổ thơ Câu hỏi 1: Cảnh thơn Vĩ lên có khác biệt so với khổ 1? Nhận xét nghệ thuật miêu tả qua hình ảnh “gió”, “mây”, “sơng”, nét độc đáo nó? Câu hỏi 2: Huế Hương giang lên tâm tưởng nhà thơ? Hình ảnh bến sơng trăng gợi cho em cảm giác vẻ đẹp thiên nhiên? Đằng sau phong cảnh tâm nhà thơ ? + Nhóm thực yêu cầu khổ Sau hoàn thành xong phần thảo luận, đại diện nhóm trình bày kết sản phẩm, nhóm khác lắng nghe để nhận xét, đánh giá, bổ sung skkn 2.3.2.2 Hình thức tổ chức Dạy học môn ngữ văn trường THPT thường tổ chức bốn hình thức: dạy học lớp, dạy học lớp, tổ chức cho học thực địa tổ chức hoạt động ngoại khóa: đóng kịch, sắm vai Trong hai hình thức là: hình thức tổ chức dạy học lớp ngồi lớp Khi dạy tác phẩm “Đây thơn Vĩ Dạ” tổ chức dạy học lớp Trong học, kết hợp hình thức diễn xướng ngâm thơ để củng cố kiến thức phát huy lực cho học sinh 2.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng cách thức tổ chức thiết kế dạy đọc hiểu hướng tới phát triển lực, phẩm chất học sinh 2.3.3.1 Cách thức tổ chức đọc hiểu Thiết kế dạy biên soạn theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị dạy Với Đây thôn Vĩ Dạ, chuẩn bị clip liên quan đến nội dung dạy như: hát nhà thơ Hàn Mặc Tử; ngâm thơ, hình ảnh thiên nhiên mang hồn thơ đặc điểm sáng tác Hàn Mặc Tử: trăng, bến sông Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên đặt vấn đề, câu hỏi, giao nhiệm vụ cho học sinh từ hình hành phẩm chất lực mà người học hướng tới Khi đọc hiểu thơ Đây thôn Vĩ Dạ giới thiệu nhân vật Hoàng Thị Kim Cúc, người gái để thương để nhớ tâm hồn nhà thơ Từ em nhận biết cảm hứng sáng tác thơ, hình thành lực: Năng lực tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo; lực ngơn ngữ, Từ hình thành phẩm chất yêu nước, trung thực, trách nhiệm Bước 3: Thực nhiệm vụ Học sinh làm tập, thực nhiệm vụ giao cho (Thực nhà qua việc soạn bài) Bước 4: Báo cáo kết học tập Trên nhiệm vụ giao học sinh báo cáo kết trước lớp theo nhóm, bạn khác cho ý kiến skkn Bước 5: Đánh giá kết thực nhiệm vụ Trên sở nội dung báo cáo nhóm, giáo nhận xét bổ sung chốt ý 2.3.3.2 Thiết kế dạy đọc hiểu thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh a Hoạt động khởi động Mục đích hoạt động khởi động giúp học sinh huy động vốn kiến thức kỹ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kỹ mới; giúp học sinh tạo hứng thú để bước vào học mới; giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học Tôi sử dụng đoạn thơ Hàn Hặc Tử viết, cho học sinh nghe hát Hàn Mặc Tử để đặt câu hỏi để khởi động học Những hình ảnh, thước phim sống động video hát lôi học sinh bước vào khung cảnh thôn Vĩ Dạ huyền ảo với ánh trăng, bến sông hư thực, mờ ảo đầy thơ mộng b Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/nhiệm vụ Các tri thức hoạt động thuộc phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn sách giáo khoa vận dụng kết hợp với thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu, tơi lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trưng thể loại thơ trữ tình Khi tổ chức hoạt động hình thành kiến thức, tơi chia nhóm giao nhiệm vụ cụ thể sau: Phần I Giới thiệu chung Khi tìm hiểu tác giả Hàn Mặc Tử, cho học sinh thảo luận cách chia lớp thành nhóm: + Nhóm 1: Nêu nét đời Hàn Mặc Tử? + Nhóm 2: Nêu nét nghiệp sáng tác Hàn Mặc Tử? +Nhóm 3: Nêu xuất xứ hoàn cảnh đời thơ? + Nhóm 4: Giới thiệu hiểu biết em Vĩ Dạ? 10 skkn Khi giới thiệu khái quát thơ, nêu vấn đề thông qua câu hỏi.? Theo em nên đọc thơ với giọng điệu nào?; Xác định bố cục nội dung đoạn?; Nêu cảm nhận ban đầu em mạch thơ? Khi giải câu hỏi nêu vấn đề này, học sinh có nhận biết ban đầu tác phẩm Từ hướng đến thao tác đọc hiểu chi tiết tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ hiệu Phần II: Đọc hiểu văn Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cách giao nhiệm vụ cụ thể với gợi ý thơng qua q trình tự nhận thức, tìm hiểu hình ảnh, ngơn ngữ, nhịp điệu thơ Cụ thể sau: - Ở khổ thơ 1, tiến hành hai câu hỏi gợi mở: Câu hỏi 1: Nhận xét hình thức điệu câu thơ? Câu hỏi 2: Theo em câu thơ lời ai, mang hàm nghĩa gì? - Khổ thơ 2: tiến hành hai câu hỏi gợi mở: Câu hỏi 1: Cảnh thôn Vĩ lên khổ 2, có khác biệt so với khổ 1? Nhận xét nghệ thuật miêu tả qua hình ảnh “gió”, “mây”, “sơng”, nét độc đáo ? Câu hỏi 2: Huế Hương giang lên tâm tưởng nhà thơ? Hình ảnh bến sơng trăng gợi cho em cảm giác vẻ đẹp thiên nhiên? - Khổ 3: Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu học sinh suy nghĩ giải Câu hỏi 1: Câu thơ “Áo em trắng q nhìn khơng ra” em hiểu câu ? Câu hỏi 2: Câu hỏi cuối bộc lộ tâm trạng tác giả, có liên quan với câu hỏi mở đầu? Câu hỏi 3: Mối tình tác giả có liên quan đến tâm thơ này? Các nhóm thảo luận 10 phút, cử đại diện trình bày Các nhóm chuẩn bị câu hỏi phản biện cho nhóm bạn Khi học sinh giải nhiệm vụ tơi giao cho, em hình thành lực: Năng lực hợp tác; Năng lực tự học, Năng lực sáng tạo; Năng lực giải vấn đề Từ cảm nhận nhân vật trữ tình thơ, học sinh nhận thức giải vấn đề thực tiễn: Nhận thức 11 skkn tình yêu với khao khát trăn trở lo âu ; cách thức bộc bạch tình cảm; vẻ đẹp người tình yêu; ý thức trách nhiệm với người u, từ rèn luyện phẩm chất đạo đức quan điểm tình bạn, tình yêu c Hoạt động luyện tập Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vừa học hoạt động hình thành kiến thức để giải nhiệm vụ cụ thể Thơng qua biết học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Các tập/nhiệm vụ phần thực hành theo trình tự; Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt Tập làm văn Với thực tiễn giảng dạy tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ, thiết kế tập dạng đọc hiểu qua phiếu học tập (Phụ lục 1) d Hoạt động vận dụng Hoạt động vận dụng giúp học sinh sử dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế trường học, gia đình, sống học sinh Hoạt động khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa giải vấn đề khác nhau; góp phần hình thành lực, phẩm chất Các tập ứng dụng gồm: Vận dụng kiến thức đọc hiểu để giải thích, phân tích tượng văn học, văn hóa khác tương ứng Vận dụng kiến thức, kỹ Tiếng Việt để giải số vấn đề như: giải nghĩa, từ loại, xác định cấu tạo từ tượng ngôn ngữ sống Tiếp tục rèn luyện kỹ làm văn Sau hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ Đây thôn Vĩ Dạ, nêu câu hỏi: Bài học tâm đắc rút từ đoạn thơ cuối thơ Đây thơn Vĩ Dạ gì? Học sinh có nhiều phương án trả lời giáo viên cần phải có định hướng cuối để em có suy nghĩ tích cực, đắn, từ thấy tình cảm cao đẹp nhân vật văn học, nhằm bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, phát triển nhân cách học sinh e Hoạt động mở rộng 12 skkn Sau hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ Đây thôn Vĩ Dạ, giáo viên phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh qua việc yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư học Sơ đồ tư Đây thôn Vĩ Dạ: 13 skkn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Kết mức độ nhận thức học sinh Sau dạy đọc - hiểu tác phẩm “Đây thơn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử chúng tơi có đánh giá kết học tập học sinh cách cho lớp (lớp thực nghiệm lớp đối chứng) làm kiểm tra, thời gian làm 15 phút Tiêu chí kiểm tra dựa yêu cầu, mục tiêu học cần đạt mà giáo án xây dựng theo chương trình chuẩn Bộ Giáo dục đào tạo đề Đề kiểm tra dạng đọc hiểu, thang điểm 10 Cách đánh giá kiểm tra: trình bày theo yêu cầu đề ra, chấm điểm theo thang điểm 10 Kết cụ thể sau: Kết Kết thực nghiệm Số học sinh Lớp thực Số lượng nghiệm 11B1 % Lớp đối Số lượng chứng 11B2 % Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu (9 - 10đ) (7 - 8đ) (5 - 6đ) (