SKKN NÂNG CAO NĂNG lực, PHẨM CHẤT NGƯỜI học QUA GIỜ đọc HIỂU tác PHẨM tây TIẾN của QUANG DŨNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: NÂNG CAO NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC QUA GIỜ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM “TÂY TIẾN” CỦA QUANG DŨNG LĨNH VỰC : VĂN HỌC tháng năm 2022 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT KIM LIÊN ====== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: NÂNG CAO NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC QUA GIỜ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM “TÂY TIẾN” CỦA QUANG DŨNG LĨNH VỰC : VĂN HỌC Tác giả Trường Tổ Năm học Điện thoại : Lữ Thị Phương Lan : THPT Kim Liên : Văn - Anh : 2021 - 2022 : 0911 527 275 Nghệ An, tháng năm 2022 MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU ……………………………………………………… Lí chọn đề tài………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 3 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………… 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu……………………………………… Điểm sáng kiến………………………………………………… PHẦN 2: NỘI DUNG……………………………………………………… 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI………………… 1.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………………… 4 2.1.1.1 Một số khái niệm liên quan………………………………………… 2.1.1.2 Xác định phẩm chất, lực cần hình thành cho học sinh 2.1.1.3 Dạy học phát triển phẩm chất, nămg lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường phổ thông………………………………………… 2.1.2 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………… 8 2.2 NÂNG CAO NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC QUA GIỜ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM TÂY TIẾN CỦA QUANG DŨNG ………… 2.2.1 Nâng cao lực, phẩm chất cho người học thông qua hoạt động dạy học học ………………………………………………… 2.2.1.1 Cách thức tổ chức đọc hiểu…………………………………… 2.2.1.2 Các hoạt động dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực người học đọc hiểu văn Tây Tiến…………………………………… 11 2.2.2 Nâng cao lực, phẩm chất người học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo………………………………………………………… 15 2.2.2.1 Tính cấp thiết việc học trải nghiệm, sáng tạo môn ngữ văn…… 2.2.2.2 Lợi ích việc tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn ……………………………………………………………… 2.2.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm, sáng tạo dạy tác phẩm Tây Tiến 2.3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM………………………………………… 15 15 16 23 2.3.1 Mục đích thực nghiệm……………………………………………… 23 2.3.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm………………………… 23 2.3.3 Đối tượng, địa bàn…………………………………………………… 24 2.3.4 Phương pháp quy trình thực nghiệm……………………………… 24 2.3.5.Khả áp dụng sáng kiến……………………………………… 43 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT……………………….…………… 45 Kết luận………………………………………………………………… 45 Đề xuất…………………………………………………………………… 45 PHẦN 1: MỞ ÐẦU I Lí chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Theo đường lối đạo Đảng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 theo định hướng phát triển giao tiếp Nắm bắt tinh thần đổi mới, giáo viên nghiên cứu đề xuất thực nhiều giải pháp hiệu việc đổi phương pháp dạy học Đây tiền đề vô quan trọng để ngành giáo dục thực mục tiêu đổi giáo dục Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy đơn vị cho thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, hoàn thành đầy đủ nội dung giáo án định sẵn Việc rèn luyện kỹ năng, hình thành phẩm chất, lực có quan tâm hiệu chưa cao, điều dẫn tới việc học sinh thụ động, lúng túng giải vấn đề thực tiễn Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt, có ưu việc hình thành phẩm chất, lực cho HS.Việc khai thác hiệu học Ngữ văn yếu tố quan trọng góp phần đổi toàn diện giáo dục đào tạo gắn với bốn mục tiêu quan trọng giáo dục:“học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Trong chương trình Ngữ văn 12, phân môn Văn học,học sinh đươc học nhiều văn với dung lượng lớn,lượng kiến thức tương đối nhiều đồi hỏi thầy phải sử dụng phương pháp,kỷ thuật tích cực vào dạy học để đạt mục tiêu học góp phần hình thành lực,phẩm chất người học,đặc biệt dạy tác phẩm thơ đại Xuất phát từ yêu cầu thực trạng trên, lựa chọn đề tài: Nâng cao lực, phẩm chất người học qua đọc hiểu tác phẩm Tây tiến Quang Dũng để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018.hướng tới phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Mục đích nghiên cứu: - Đối với giáo viên Nghiên cứu đề tài muốn nắm thực trạng việc nâng cao phẩm chất, lực học sinh nhà trường Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao phẩm chất, lực học sinh việc giảng dạy môn Ngữ Văn; em HS trở thành người cơng dân có ích, đáp ứng mục tiêu ngành giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Nâng cao trình độ chuyên môn; thực đổi phương pháp giảng dạy; phát huy lực học sinh đọc - hiểu văn văn học từ bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh - Đối với học sinh: Được bồi dưỡng phẩm chất, lực nhằm góp phần hồn thiện nhân cách thân Tăng hứng thú học tập Nhiệm vụ nghiên cứu: Qua theo dõi chất lượng giáo dục, đối chiếu so sánh với hệ thống trường THPT địa bàn thực tế, phẩm chất, lực học sinh cịn nhiều hạn chế Vì thế, thực đề tài thân tơi muốn tìm số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất, lực cho học sinh tốt đồng thời rút kinh nghiệm cho công tác quản lý việc Nâng cao phẩm chất, lực học sinh thông qua hoạt động giáo dục nhà trường Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 4.1 Đối tượng Sáng kiến tập trung nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao lực, phẩm chất người học qua đọc hiểu tác phẩm Tây tiến Quang Dũng trường THPT 4.2 Phạm vi - Về lý luận, nghiên cứu vấn đề lực, phẩm chất nâng cao lực phẩm chất môn Ngữ văn trường THPT - Về khảo sát thực tế thực nghiệm, tiến hành trường THPT Kim Liên huyện Nam Đàn tỉnh Nghệ An Những điểm sáng kiến Sáng kiến đóng góp với đồng nghiệp dạy môn Ngữ văn cấp THPT nói chung số giải pháp nâng cao phẩm chất,năng lực người học qua đọc hiểu tác phẩm thơ đại mà thân thực trình giảng dạy trường THPT PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.1 Một số khái niệm liên quan a) Năng lực Theo từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên )“Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo Chương trình giáo dục phổ thơng, lực quan niệm thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể; phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiên thức, kỹ với thái độ tình cảm, giá trị, động cư cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống b) Phẩm chất Không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát phẩm chất HS Theo từ điển Tiếng Việt: “Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật” Hoặc: “Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục” Chương trình giáo dục phổ thơng, “Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người” 2.1.1.2 Xác định phẩm chất, lực cần hình thành cho học sinh * Các lực cần hình thành cho học sinh Chương trình CT GDPT hướng đến hình thành 10 lực cho học sinh Đây lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học, hoạt động giáo dục định Đó là: - Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng Tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ - Năng lực tính tốn: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thơng bản; Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận, tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học - Năng lực tìm hiểu tự nhiên: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tịi khám phá giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ môi trường - Năng lực tìm hiểu xã hội: Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội; Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội; Nắm tri thức xã hội loài người; Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống - Năng lực Công nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá - Năng lực Tin học: Sử dụng quản lý phương tiện, công cụ, hệ thống tự động hóa cơng nghệ thơng tin truyền thơng; Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thơng tin kinh tế tri thức Nhận biết giải vấn đề môi trường xã hội kinh tế tri thức; Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng Giao tiếp, hịa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức - Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ - Năng lực thể chất: Sống thích ứng hài hịa với mơi trường; Nhận biết có kỹ vận động sống; Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống; Nhận biết tham gia hoạt động thể dục thể thao; Đánh giá hoạt động vận động Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh *Các lực,phẩm chất mà môn Ngữ văn hướng đến: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác *Các lực,phẩm chất đặc thù môn ngữ văn + Năng lực tự quản thân + Năng lực giao tiếp Tiếng Việt,nghe,nói,đọc,viết + Năng lực thưởng thức văn học / cảm thụ thẩm mỹ + Yêu nước + Nhân ái: Yêu quý người; tôn trọng khác biệt người + Chăm chỉ: Ham học,chăm làm +Trung thực + Trách nhiệm: Có trách nhiệm với thân, có trách nhiệm với gia đình; có trách nhiệm với nhà trường xã hội, có trách nhiệm với mơi trường sống 2.1.1.3 Dạy học phát triển phẩm chất, lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Hiện nay, đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Dạy học phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình tiễn Tăng cường việc học tập tương tác giáo viên học sinh Tây tiến tác phẩm thơ đại không viết nỗi nhớ đồng đội,nhớ mảnh đất Tây Bắc mà cịn thể lịng gắn bó sâu sắc nhà thơ Quang Dũng với đơn vị với đồng đội với mảnh đát kháng chiến.Tác phẩm khắc họa đầy sống động chân dung lí tưởng,tâm hồn người lính kháng chiến chống Pháp Là tác phẩm hay không dễ tiếp cận học sinh không chủ động tiếp nhận văn Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy việc dạy – học tác phẩm thơ đại chương trình đơn vị chưa thật 10 => Ngôn ngữ tạo hình, giàu tính nhạc, chất thơ chất nhạc hồ quyện: thể vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình thiên nhiên người Thao tác 3:Tìm hiểu chân dung Đoạn 3: Chân dung người lính Tây Tiến: người lính Tây Tiến - Hướng dẫn Hs đọc hiểu đoạn 3: GV đọc đoạn thơ - Bước 1: Nêu vấn đề cho HS thảo luận: ( Câu hỏi SGK ) * Nhóm 1,3: Bốn câu đầu -Hình ảnh đối lập quân xanh màu oai hùm cho người đọc thấy phẩm chất người lính Tây Tiến? * Hai câu đầu: Chân dung thực - Hai câu thơ Mắt trừng …… kiều thơm người lính: cần hiểu nào?Vì có thời “Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc người ta phê phán ý thơ này, cho buồn Quân xanh màu oai hùm” rớt, mộng rớt cường điêu thiếu tự - Vừa bi: Ngoại hình khác thường nhiên? thực nghiệt ngã: * Nhóm 2,4: + “khơng mọc tóc”: người cạo trọc đầu HS theo dõi đoạn thơ; để thuận tiện giáp cà, người bị sốt “Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc rét đến rung tóc Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” + “Quân xanh màu lá”: nước da xanh xao -Hình ảnh nấm mồ lính nằm rải ăn uống thiếu thốn, sốt rét, bệnh tật hành hạ rác nơi biên cương gợi cho em suy nghĩ gì? -Hai câu thơ:Áo bào … độc hành mang lại ấn tượng cho người đọc?Hình ảnh dịng sơng Mã có khác với hình ảnh dịng sơng Mã câu đầu thơ? 38 - Bước 2: HS thảo luận nhóm, ghi lại kết vào phiếu học tập, đại diện trả lời - Bước 3: Nhận xét, đàm thoại - Bước 4: Chuẩn kiến thức + GV liên hệ: Nhiều thơ chống Pháp - Vừa hùng: khơng né tránh thực khốc nói tới thực này: kiệt chiến tranh qua nhìn lãng “Giọt giọt mồ hôi rơi mạn Trên má anh vàng nghệ” + “đồn binh khơng mọc tóc”: “đồn binh” (Cá nước - Tố Hữu) “Anh với biết ớn lạnh Sốt rung người vầng tráng ướt mồ hơi” khơng phải “đồn qn” hào hùng, hình ảnh anh “vệ trọc” tiếng thời + “Quân xanh màu lá” “dữ oai hùm”  tính cách anh hùng, nét oai phong Nhưng thực nghiệt ngã dằn chúa tể chốn rừng thiêng khúc xạ qua nhìn lãng mạn * Hai câu tiếp: Giấc mộng lãng mạn Quang Dũng người lính (Đồng chí – Chính Hữu) + GV bình giảng “Chiến trường chẳng tiếc đời xanh” hình ảnh hốn dụ: Đời xanh, tuổi trẻ họ cịn phía trước Nhưng có q Tổ quốc thân u, có tình u cao tình yêu Tổ quốc Họ khao khát đi, dâng hiến, xả thân Tổ quốc “Mắt trừng gởi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” - “Mắt trừng”: nhìn nẩy lửa kẻ thù  thể nét oai phong, lòng tâm đánh giặc đến - “gửi mộng qua biên giới”: chiến đấu dũng Hào khí thời đại thể cảm nhớ quê hương hai câu thơ Nó gợi đến âm vang hào sảng lời thề “quyết tử cho Tổ - Nỗi nhớ giấc mơ: quốc sinh”: “Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” : “Đồn vệ quốc qn lần Nào có sá chi đâu ngày trở + Nhớ người yêu, cô gái Hà Thành duyên dáng, xinh đẹp Ra bảo tồn sông núi  đằng sau vẻ dằn, oai nghiêm Ra chết không lùi” trái tim khao khát yêu thương đầy chất nghệ sĩ (họ mang bóng hình lãng mạn) “Bao chiến sĩ anh hùng lạnh lùng vung + Diễn tả giới tâm hồn bên gươm sa trường ” đầy mộng mơ họ 39  Tinh thần Nhất khứ bất phục phản người chinh phu tráng sĩ thời xưa trở thành lí tưởng, khát vọng chiến sĩ Tây Tiến Liên hệ: => Cảm hứng có bi không luỵ: ta thấy gian khổ chiến tranh Nhưng tuổi 20 không tiếc cảm nhận vẻ oai hùng, lãng mạn Ai tiếc tuổi 20 cịn chi Tổ quốc” ngýời lính “Chúng tơi khơng tiếc đời (Thanh Thảo) + GV bình: * Bốn câu tiếp: Cái chết bi tráng bất tử: “Rải rác biên cương mồ viễn xứ + Ngườ lính trận, chết chí có Chiến trường chẳng tiếc đời xanh đến chiếu không đủ, đồng đội phải đan cho họ nứa, Áo bào thay chiếu anh đất tranh Các bà mẹ chiến sĩ mang chiếu Sông Mã gầm lên khúc độc hành” đến tặng cho đội không cầm nước mắt chẳng nói nên lời đề cập đến mục đích sử dụng chiếu Thế - Miêu tả chết không bi luỵ: nhưng, bi thương mà không bi luỵ + Những từ Hán Việt cổ kính: “Rải rác biên ++ Cách nói “áo bào” cách nói sang cương mồ viễn xứ” trọng hoá Chinh phu trận  tạo khơng khí trang trọng, thiêng liêng, có áo bào: làm giảm nhẹ bi thương hình ảnh “Giã nhà đeo chiến bào nấm mồ chiến sĩ rải rác nơi rừng Thét roi cầu Vị ào gió thu” hoang biên giới lạnh lẽo, xa xôi “Áo chàng đỏ tựa ráng pha Ngựa chàng sắc trắng tuyết in” + Phủ định từ “chẳng” (khác với khơng- sắc thái trung tính) cách nói hốn dụ “Chiến trường chẳng tiếc đời xanh” Các chi tiết sang trọng hoá cho tương xứng với tất chi tiết  thái độ kiên hi sinh Tổ quốc, lí ngoại hình, nội tâm lí tưởng họ tưởng qn thật cao đẹp làm vơi đau thương + GV: Cách nói anh đất tựu nghĩa người anh hùng Họ thản vô tư sau làm tròn nhiệm vụ, dâng hiến tuổi xuân cho dân tộc mà không mảy may tiếc nuối Như thế, chết họ thành + Tiếng gầm dịng sơng Mã có ý nghĩa gì? 40 - Nếu câu thơ nhẹ nhàng thản câu thơ lại dội, gào thét Con người câm lặng trước nỗi đau, cịn thiên nhiên gầm lên khúc độc hành bi - Hai câu thơ thấm đẫm tinh thần tráng: Sông Mã gầm lên khúc độc hành bi tráng: “Áo bào thay chiếu anh đất - Con sông Mã gắn liền với hành trình đồn qn Tây Tiến, chia sẻ buồn vui, mát, hi sinh họ Cũng sơng Mã cuồn cuộn chảy xi tấu lên tiếng kèn thiên nhiên bi tráng tiễn ðýa linh hồn ngýời chiến sĩ Từ ðó, ta hiểu nhà thơ nhắc đến Tây Tiến nhắc đến sơng Mã - Hồi kí Tây Tiến mà nhiều người nhắc đến âm buồn tê tái tiếng cồng Khi nghe tiếng cồng vang lên biết đồng chí qua đời Tiếng cồng vang lên nhắc người dân giúp đội đưa người chết mai táng Sông Mã gầm lên khúc độc hành” + Áo bào thay chiếu: thật bi thảm: người lính Tây Tiến gục ngã bên đường khơng có đến manh chiếu để che thân, phải mai táng áo anh mặc hàng ngày + Gọi áo anh “áo bào”: nghe trang trọng, thiêng liêng, thể tình cảm yêu thýõng ðồng ðội + Cách nói giảm nói tránh “anh đất”  làm vơi cảm giác đau thương  ẩn chứa hàm nghĩa: chết hoá thân với đất mẹ, hố thân với non sơng đất nước  chết trở - Trong Tây Tiến, mát hi thành sinh tác giả khơng né tránh Nhưng có buồn, có mát mà khơng gợi + Biện pháp nhân hố + động từ “gầm”: thiên cảm giác uỷ mị, yếu đuối Đó nhiên dội, hào hùng  âm làm át cách biểu bút pháp lãng mạn cảm xúc bi thương: gợi anh hùng nghĩa sĩ thuở xưa màu sắc bi tráng đoạn thơ  đưa tiễn người khúc nhạc bi tráng núi sông  chết thấm đẫm tinh thần bi tráng => Giọng thơ trang trọng: thể tình cảm tiếc thương trân trọng, kính cẩn trước hi sinh đồng đội Hai cảm hứng lãng mạn bi tráng đan cài dựng nên tượng đài thơ Thao tác 4: Tìm hiểu lời thề gắn bó với đoàn quân Tây Tiến miền Tây Bắc Lời thề gắn bó với đồn qn Tây Tiến miền Tây Bắc: “Tây Tiến người không hẹn ước Đường lên thăm thẳm chia phôi Hướng dẫn HS đọc, cảm nhận đoạn kết: Ai lên Tây Tiến mùa xuân 41 Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi” - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Nhận xét âm điệu câu thơ cuối? nội dung - Cách nói khẳng định: “Tây Tiến người ? không hẹn ước” +Cảm xúc tác giả bộc lộ  tơ đậm khơng khí chung thời qua bốn câu thơ cuối ? Tây Tiến với lời thề kim cổ: khơng hẹn +Tình cảm tác giả nhý nào? “Ai lên…về xuôi”: Kỉ niệm quên - Bước 2: HS trả lời cá nhân ngày về, không trở lại (nhất khứ bất phục hoàn) - Đường lên Tây Tiến: “thăm thẳm, chia phơi”: nỗi xót xa xa đồng đội, nghĩ đến đường lên Tây Tiến xa xôi, vời vợi - Bước 3: Nhận xét việc thực - Nhà thơ khẳng định tâm hồn thuộc nhiệm vụ Tây Tiến: - Bước 4: Chuẩn kiến thức “Ai lên Tây Tiến mùa xuân Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi” + Mùa xuân ấy: thời điểm lịch sử không trở lại  mốc thương nhớ vĩnh viễn trái tim người lính Tây Tiến thời + Cách nói đối lập: Sầm Nứa >< xuôi (tâm hồn) (thể xác)  Sự gắn bó sâu nặng với đồn qn Tây Tiến: dù rời xa tâm hồn, tình cảm đồng đội, gắn bó máu thịt với ngày, nơi qua => Nhịp thơ chậm, giọng thơ trầm buồn tinh thần chẳng xuôi làm toát lên vẻ hào hùng đoạn thơ * Nội dung 3: Tổng kết a Mục tiêu: ( HS khái quát lại nét bật nội dung nghệ thuật tác phẩm) b Nội dung: HS trả lời câu hỏi để khái quát: - Giá trị nội dung: Hiện thực nhân đạo - Giá trị nghệ thuật c Sản phẩm: Câu trả lời HS d Tổ chức thực sản phẩm cần đạt HĐ 42 Tổ chức thực Dự kiến sản phẩm - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tâp: Nghệ thuật: + Nêu đánh giá thành công nội dung - Cảm hứng bút pháp lãng mạn thơ - Cách sử dụng ngôn từ đặc sắc: từ + Bút pháp nghệ thuật tác phẩm có địa danh, từ tượng hình, từ Hán Việt,… độc đáo? - Kết hợp chất hợp chất họa - Bước 2: Thực nhiệm vụ - Bước 3: Báo cáo sản phẩm: HS trả lời - Bước 4: Đánh giá, nhận xét Ý nghĩa văn : Bài thơ khắc họa thành công hình tượng người lính Tây Tiến cảnh núi rừng miền Tây hùng vĩ, dội Hình tượng người lính Tây Tiến mang vẻ đẹp lãng mạn, đậm chất bi tráng đồng hành trái tim trí óc HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH – LUYỆN TẬP * Mục tiêu: Khắc sâu kiến thức bài, rèn kĩ giải vấn đề * Phương pháp: HS làm phiếu học tập * Phương tiện dạy học: phiếu học tập * Sản phẩm: Câu trả lời học sinh phiếu học tập *Phẩm chất, lực cần hình thành: - Năng lực: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực tính tốn - Phẩm chất: + Nhân ái, khoan dung + Trung thực, tự trọng, chí công vô tư + Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó + Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên 43 * Tổ chức thực hiện: Bước 1: GV giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS thực tập phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Họ tên học sinh:……………………………………………Lớp………… Tổ chức thực Dự kiến sản phẩm - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Đoạn thơ thể tâm trạng tác giả : nỗi nhớ kỉ niệm tình quân dân đêm liên hoan văn nghệ cảnh sông nước miền Tây thơ mộng “Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa, Kìa em xiêm áo tự Khèn lên man điệu nàng e ấp Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ Người Châu Mộc chiều sương Có thấy hồn lau nẻo bến bờ Có nhớ dáng người độc mộc Trơi dòng nước lũ hoa đong đưa” Đọc đoạn thơ thực yêu cầu sau: 2/ Các từ “xiêm áo”, “khèn”,“man điệu”, “e ấp” có vai trị việc thể hình ảnh vẻ đẹp văn hố miền núi tâm trạng người lính Tây Tiến : a/ Vẻ đẹp thể sắc dân tộc, văn hố miền núi Đó vẻ đẹp cô gái Tây Bắc trang phục lạ: xiêm áo, vừa e thẹn, vừa tình tứ vũ điệu lạ: man điệu, nhạc cụ lạ : khèn, dáng điệu lạ: e ấp b/ Tâm trạng người lính: vừa ngạc nhiên, vừa đắm say tiến khèn, điệu Đoạn thơ thể tâm trạng múa.Tâm hồn anh phơi phới niềm lạc tác giả? quan yêu đời, đầy ắp niềm vui mộng mơ, Các từ “xiêm áo”, “khèn”,“man quên bao nỗi nhọc nhằn, gian khổ điệu”, “e ấp” có vai trị việc thể 3/ Câu thơ Trơi dịng nước lũ hoa đong hình ảnh vẻ đẹp văn hoá miền đưa sử dụng nghệ thuật đối lập Hiệu núi tâm trạng người lính Tây Tiến? nghệ thuật biện pháp tu từ : gợi vẻ đẹp Câu thơ Trơi dịng nước lũ hoa hoang sơ, vữa đội, vừa thơ mộng núi đong đưa sử dụng nghệ thuật gì? rừng, đồng thời thể bút pháp “thi trung Nêu hiệu nghệ thuật biện pháp tu hữu hoạ” ( thơ có hoạ) Qung Dũng từ - Bước 2: HS thực nhiệm vụ: thảo luận theo bàn phút - Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ - Bước 4: GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức 44 HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG a Mục tiêu: HS biết ứng dụng kiến thức học để liên hệ,ứng dụng vào sống ,hình thành phẩm chất, lực tự học,giải vấn đề,sáng tạo,tự lập,tự tin có tinh thần vượt khó b.Nội dung: Viết đoạn văn c Sản phẩm: + Nhiệm vụ 1: HS phát biểu lời nói, trình bày phút + Nhiệm vụ 2: Câu trả lời HS đoạn văn theo phương thức nghị luận d Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: Nêu cảm nhận câu thơ/hình ảnh thơ mà em thấy ấn tượng (trình bày phút) Nêu cảm nhận em vẻ đẹp hào hoa người lính Tây Tiến - Bước 2: HS làm việc cá nhân - Bước 3: HS báo cáo sản phẩm - Bước 4: GV nhận xét kết luận 2.3.5 Khả áp dụng sáng kiến: 2.3.5.1 Đánh giá chung Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thân thấy phương pháp giúp em ngày tiến Thành công đề tài giúp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Qua việc thực đề tài, giáo viên giúp cho em hứng thú tích cực hoạt động học lớp, tích lũy kinh nghiệm học tập cho thân, nâng cao ý thức tự giác tư học tập - Chất lượng viết có tiến rõ rệt 2.3.5.2 Kết cụ thể * Kết kiểm tra mức độ nhận thức học sinh sau thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm, chúng tơi có đánh giá kết học tập học sinh cách cho em làm kiểm tra 45 phút Tiêu chí kiểm tra: xây dựng kiểm tra dựa sở yêu cầu mục tiêu học cần đạt mà giáo án xây dựng theo chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào đề Cụ thể, dạy Tây tiến SGK Ngữ văn, lớp 12- tập Tiêu chí kiểm tra thể phù hợp đắn, dựa mục tiêu 45 yêu cầu học chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo đề người viết sáng kiến tự đặt Hình thức kiểm trắc nghiệm kết hợp với tự luận, Ðề kiểm tra có phần Phần 1: Trắc nghiệm; Phần 2: Tự luận (Viết ðoạn vãn) Cách đánh giá kiểm tra: - Phần Trắc nghiệm: Những làm khoanh câu hỏi trắc nhiệm điểm/1 câu - Phần Tự luận: nêu cảm nhận cách rõ ràng, diên đạt trôi chảy, không mắc lỗi đạt điểm Bài kiểm tra chấm điểm theo thang điểm 10 kết sau: Kết Kết thực nghiệm Điểm giỏi Điểm (7 - 8đ) (9 - 10đ) Số HS Điểm TB Điểm yếu (75% b Từ 50-70% c