Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong phân môn tập đọc lớp 5 ở trường tiểu học nguyễn bỉnh khiêm – tp đà nẵng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÔNG Á KHOA SƯ PHẠM - - - - - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐỀ TÀI: TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BỈNH KHIÊM – TP ĐÀ NẴNG SINH VIÊN THỰC HIỆN : PHAN THỊ QUỲNH NHƯ LỚP : PE19A1A KHOÁ : 2019 - 2023 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN : ThS HUỲNH THỊ THU BA Đà Nẵng, tháng 5/2023 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC TÊN ĐỀ TÀI: TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BỈNH KHIÊM – TP ĐÀ NẴNG Sinh viên thực : Phan Thị Quỳnh Như Lớp : PE19A1A Khóa : 2019 - 2023 ID sinh viên 48032 Giảng viên hướng dẫn : ThS Huỳnh Thị Thu Ba Đà Nẵng, …/20… LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, tơi nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ, học hỏi nhiều kinh nghiệm từ thầy cô giáo trường Đại học trường Tiểu học bạn bè Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến cô giáo – ThS Huỳnh Thị Thu Ba - người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến toàn thể giảng viên khoa Sư phạm trường Đại học Đông Á tạo điều kiện cho tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài Tôi xin gửi lời biết ơn đến Ban Giám hiệu nhà trường, quý thầy cô giáo em học sinh Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm tạo điều kiện giúp đỡ q trình khảo sát để hồn thành khóa luận tốt nghiệp Cuối cùng, xin cảm ơn tất người thân bạn bè tin tưởng, ủng hộ suốt thời gian qua Bản thân tơi ln cố gắng để hồn thành đề tài cách tốt Tuy nhiên bên cạnh đó, chắn tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chính vậy, với lời nhận xét, góp ý q thầy bạn bè, tơi tiếp thu hoàn thiện Rất mong nhận đóng góp ý kiến từ q thầy bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 05 năm 2023 Sinh viên thực Phan Thị Quỳnh Như MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 Mục đích nghiên cứu: 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: 3.2 Khách thể nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: .3 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Dự kiến đóng góp đề tài: .4 Cấu trúc khóa luận: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 1.1 Khái niệm giáo dục tích hợp 1.2 Khái niệm môi trường .5 1.3 Giáo dục môi trường 1.4 Ý nghĩa mục tiêu tích hợp giáo dục môi trường thông qua môn Tập đọc 1.5 Các mức độ tích hợp GDBVMT phân môn Tập đọc lớp 11 1.6 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 11 1.6.1 Đặc điểm nhận thức 11 1.6.2 Đặc điểm nhân cách 13 1.7 Vai trò việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh lớp thông qua phân môn Tập đọc trường Tiểu học 14 TIỂU KẾT CHƯƠNG 15 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BỈNH KHIÊM – TP ĐÀ NẴNG 16 1.1 Mục tiêu nhiệm vụ phân môn Tập đọc 16 1.1.1 Mục tiêu nhiệm vụ phân môn Tập đọc 16 1.1.2 Nội dung phân môn Tập đọc lớp .17 2.1.2 Khách thể điều tra .18 2.1.3 Thời gian điều tra 18 2.1.4 Phương pháp điều tra 18 2.2.2 Về phía học sinh 22 2.3 Đánh giá thực trạng 22 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 25 3.1 Nguyên tắc áp dụng biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường phân môn Tập đọc lớp .25 3.1.1 Các nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục Tiểu học .25 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục thường xuyên tính vừa sức 25 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 26 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 26 3.1.5 Đảm bảo tính tự chủ tự học học sinh Tiểu học 27 3.1.6 Nguyên tắc Đảm bảo tính vừa sức 28 3.1.7 Nguyên tắc Đảm bao tính khả thi 28 3.2 Một số biện pháp áp dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy phân môn Tập đọc lớp .28 3.2.1 Biện pháp 1: Phân tích ngữ liệu, khai thác nội dung GDBVMT phù hợp xác định mức độ tích hợp 28 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan 31 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng tình học tập để giáo dục bảo vệ môi trường 34 3.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học tích hợp GDBVMT phân môn Tập đọc lớp 36 3.2.5 Tổ chức trò chơi môi trường bảo vệ môi trường .41 3.3 Một số lưu ý dạy học tích hợp GDBVMT phần môn Tập đọc lớp .41 TIỂU KẾT CHƯƠNG 51 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 52 Kết luận 52 Khuyến nghị .53 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT QD Giáo dục GV Giáo dục – Đào tạo SGK Sách giáo khoa HS Học sinh GDHS Giáo dục học sinh TLCH Trả lời câu hỏi GDBVMT Giáo dục bảo vệ môi GVKL trường Giáo viên kết luận DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc bảo vệ mơi trường tích hợp môn Tập đọc 19 Bảng 1.2: Hiểu biết GV dạy học tích hợp 19 Bảng 1.3: Các mức độ dạy học tích hợp 20 Bảng 1.4 Đánh giá GV mức độ cần thiết dạy học phân mơn Tập đọc lớp theo hướng tích hợp 21 Bảng 1.5 Đánh giá GV tầm quan trọng việc GD môi trường cho học sinh 21 Bảng 1.6.Các Phương pháp GV sử dụng dạy học tích hợp GD bảo vệ mơi trường phân môn Tập đọc 21 Bảng 1.7 Mức độ hứng thú học sinh học môn Tập đọc .22 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Kỉ nguyên 4.0 thời đại mà người máy trí tuệ nhân tạo tham gia vào tất lĩnh vực nghề nghiệp Và tất nhiên, việc truyền tải kiến thức, cung cấp thơng tin máy móc thực tốt Tuy nhiên, việc dạy học khơng dừng lại Người học khơng cần kết học tập tốt mà cần kĩ xã hội, lực tư sáng tạo, có phẩm chất cần thiết để trở thành công dân đáp ứng yêu cầu xã hội Thế giới biến đổi, điều cảm nhận từ số lượng thơng tin ngày tăng từ phương tiện truyền thông xã hội mạng intemet Điều có nghĩa chức truyền thống dành cho nhà giáo truyền tải tri thức đến người học ngày giảm Chính mà đổi giáo dục, nhà làm chương trình đã, phải định hướng lại chức người giáo viên để đáp ứng nhu cầu xã hội Trong điều kiện giảng dạy nay, môn khoa học ngày thâm nhập, giao thoa tổng thể thống mà địi hỏi có nhóm làm việc đa mơn địi hỏi giáo viên phải đa Nếu từ lúc bé đứa trẻ quen tiếp xúc với kiến thức tương đối đơn giản sau đứa trẻ có xu hướng tiếp tục tư theo hướng khép kín Một giáo viên giỏi khơng phải đơn người biết phải thiết kế lớp mà phải biết thiết kế lớp cụ thể Và để thực điều đó, họ phải tích hợp mà họ có học Điều tốt với học sinh, chẳng hạn thay nhắc lại "mẫu” lời nói lễ phép, học sinh lại biết lựa chọn "một mẫu lời nói lễ phép tình cụ thể biết sử dụng "mẫu' 'một cách hợp lí Hoặc thay học lí thuyết đơn mơi trường, học sinh thực hành động cụ thể để bảo vệ mơi trường xung quanh Đây quan điểm khái niệm lực điểm khái niệm lực cụ thể, tảng giáo dục tồn diện Vì vậy; nhà trường có trường Tiểu học cần thực nơi cung cấp kiến thức