ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Sinh viên chính quy đang học tại Trường Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng
Sinh viên năm cuối hệ đại học chính quy Trường Đại học Kỹ thuật Y -Dược Đà Nẵng trong năm học 2022-2023
THỜI GIAN VÀ ĐỊA ĐIỂM NGHIÊN CỨU
Trường Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu mô tả cắt ngang.
2.3.2 Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu
Toàn bộ sinh viên năm cuối hệ đại học chính quy Trường Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng (691 sinh viên)
Bảng 2.1 Thống kê số lượng đối tượng nghiên cứu
Ngành học Số lượng SV thực tế
Số lượng SV tham gia khảo sát Điều dưỡng 242 178
Kỹ thuật xét nghiệm y học 63 40
Kỹ thuật hình ảnh y học 45 30
Kỹ thuật phục hồi chức năng 39 30
Thực hiện khảo sát trên 691 sinh viên sinh viên năm cuối hệ đại học chính quy trường Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng trong năm học 2022-
2023 Có 491 sinh viên đồng ý tham gia nghiên cứu và hoàn thành đầy đủ bộ câu hỏi, chiếm tỷ lệ 71,06% Cỡ mẫu cuối cùng của nghiên cứu là 491 sinh viên.
2.3.2 Biến số nghiên cứu và phương pháp đo lường các biến số
Bảng 2.2 Biến số nghiên cứu và phương pháp đo lường các biến số
TT Biến số Mô tả biến Phân loại biến
1 Giới tính Giới tính sinh học.
Bộ câu hỏi tự điền
TT Biến số Mô tả biến
2 Ngành học Tên ngành người tham gia Biến Bộ câu nghiên cứu đang theo học tại trường năm học 2022 – 2023 Biến có 7 giá trị:
- Kỹ thuật phục hồi chức năng
- Kỹ thuật xét nghiệm y học
- Kỹ thuật hình ảnh y học
- Y tế công cộng định danh hỏi tự điền
3 Biết ý nghĩa của giáo dục liên ngành
Người tham gia nghiên cứu đánh giá sự hiểu biết về giáo dục liên ngành của bản thân mình:
Bộ câu hỏi tự điền
4 Trải nghiệm liên quan đến giáo dục liên ngành
Người tham gia nghiên cứu đánh giá trải nghiệm liên quan đến giáo dục liên ngành của bản thân mình
Bộ câu hỏi tự điền
TT Biến số Mô tả biến
1 Nhận thức về giáo dục liên Đánh giá thông qua thang đo nhận thức giáo dục liên ngành
Bộ câu hỏi tự ngành (IEPS) là công cụ quan trọng để đánh giá nhận thức và định hướng chuyên môn trong các lĩnh vực giáo dục liên ngành Công cụ này hỗ trợ người tham gia trong việc phát triển cảm xúc và kỹ năng cần thiết cho quá trình đào tạo.
2.3.4 Công cụ thu thập số liệu
Công cụ thu thập số liệu là một bộ câu hỏi bao gồm 2 phần A, B
Đối tượng nghiên cứu được xác định dựa trên tổng quan tài liệu, bao gồm các đặc điểm chung như giới tính, ngành học, nhận thức về ý nghĩa của giáo dục liên ngành và các trải nghiệm liên quan đến giáo dục liên ngành.
Bộ câu hỏi “The Interdisciplinary Education Perception Scale” được phát triển bởi McFadyen vào năm 2007, bao gồm 12 mục với giá trị Cronbach’s alpha là 0,86, cho thấy độ tin cậy cao của thang đo [17] Sau khi được dịch sang tiếng Việt, bộ câu hỏi đã được kiểm tra và điều chỉnh bởi tác giả Nguyễn Diệu Hằng, với chỉ số độ tin cậy đạt 0,76 [5] Thang đo này có 11 mục và sử dụng thang điểm Likert 5 mức, từ 1 (rất đồng ý) đến 5 (rất không đồng ý), với tổng điểm dao động từ 11 đến 55 điểm; điểm số cao hơn biểu thị nhận thức tích cực hơn [5] Để đảm bảo chất lượng và tính chính xác của bộ công cụ, nó đã được kiểm tra độ tin cậy qua một nghiên cứu thử nghiệm với 30 sinh viên tại Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng [30].
Kết quả phân tích độ tin cậy Cronbach’s alpha cho thang đo nhận thức giáo dục liên ngành cho thấy giá trị đạt 0,981, dựa trên nghiên cứu thử nghiệm với 30 sinh viên tại trường Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng Thang đo này bao gồm 11 mục, cho thấy độ tin cậy cao trong việc đánh giá nhận thức giáo dục liên ngành.
2.3.5 Phương pháp thu thập số liệu
Nhóm nghiên cứu đã phát triển bộ công cụ khảo sát trên Google Form và liên hệ với Phòng Công tác chính trị và Quản lý sinh viên để thu thập Email của các lớp năm cuối tại Trường Đại học Kỹ Thuật Y - Dược Đà Nẵng Phiếu khảo sát được gửi qua Email và thông qua các lớp trưởng để triển khai Người tham gia khảo sát hoàn toàn ẩn danh và mất khoảng 10-15 phút để hoàn thành Thời gian thực hiện khảo sát diễn ra từ tháng 03 đến tháng 04 năm 2023, trong đó nhóm nghiên cứu đã nhắc nhở người tham gia một lần mỗi tuần.
2.3.6 Phương pháp phân tích xử lí số liệu
Dữ liệu được nhập và phân tích bằng phần mềm SPSS 20.0, với các biến số được mô tả thông qua giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tần số và tỷ lệ phần trăm.
- Sử dụng biểu đồ Histogram để kiểm tra tính chuẩn của phân phối cho biến liên tục, có kết quả là phân phối không chuẩn.
Phép kiểm định Mann Whitney được áp dụng để so sánh sự khác biệt giữa giới tính trong lĩnh vực giáo dục liên ngành Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về ý nghĩa của giáo dục liên ngành và những trải nghiệm liên quan, đồng thời phân tích mối quan hệ với điểm trung bình nhận thức về giáo dục liên ngành.
- Phép kiểm định Kruskal Wallis được sử dụng để xác định sự khác biệt giữa biến ngành học với điểm trung bình nhận thức về giáo dục liên ngành.
- Giá trị p < 0,05 được xem là có ý nghĩa thống kê.
Nghiên cứu này được thực hiện sau khi nhận được sự chấp thuận từ Hội đồng đạo đức trong nghiên cứu y sinh học của Trường Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng, theo biên bản họp số 01/BB-HĐĐĐ ngày 12/01/2023.
Nghiên cứu chỉ được tiến hành khi đối tượng tham gia được thông báo đầy đủ về nội dung, mục tiêu, phương pháp và mục đích nghiên cứu, và họ đồng ý tham gia Đối tượng có quyền từ chối hoặc dừng tham gia bất kỳ lúc nào Tất cả thông tin cá nhân của người tham gia sẽ được bảo mật.
HẠN CHẾ CỦA NGHIÊN CỨU
Chúng tôi hiện đang nghiên cứu đối tượng sinh viên năm cuối tại trường Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng, tuy nhiên chưa đánh giá toàn bộ sinh viên hệ chính quy Khảo sát được thực hiện trực tuyến qua Google Form, dẫn đến việc không thể kiểm soát câu trả lời, với tỷ lệ phản hồi đạt 71,06%.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Có 491 sinh viên đồng ý tham gia nghiên cứu và hoàn thành đầy đủ bộ câu hỏi, chiếm tỷ lệ 71,06% cho kết quả như sau:
Bảng 3.1 Đặc điểm chung của đối tượng nghiên cứu (n = 491) Đặc điểm Tần số (n) Tỷ lệ (%)
Kỹ thuật Xét nghiệm y học 40 8,1
Kỹ thuật Phục hồi chức năng 30 6,1
Kỹ thuật Hình ảnh y học 30 6,1
Biết ý nghĩa của giáo dục liên ngành
Trải nghiệm liên quan đến giáo dục liên ngành
Trong một nghiên cứu với 491 sinh viên, tỉ lệ nữ chiếm ưu thế với 80,4% Đặc biệt, sinh viên ngành Điều dưỡng chiếm tỷ lệ cao nhất, đạt 36,3%, trong khi sinh viên ngành Y tế công cộng có tỷ lệ thấp nhất, chỉ 0,8%.
Theo khảo sát, 61,7% sinh viên chưa từng trải nghiệm giáo dục liên ngành, trong khi đó, 63,7% sinh viên nhận thức được ý nghĩa của hình thức giáo dục này.
NHẬN THỨC VỀ GIÁO DỤC LIÊN NGÀNH CỦA ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Bảng 3.2 Nhận thức về giáo dục liên ngành của đối tượng nghiên cứu
Nội dung Khoảng điểm Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn
Nhận thức về giáo dục liên ngành
Giá trị trung bình chung cho điểm số của nhận thức về giáo dục liên ngành là: 40,23 9,04.
Bảng 3.3 Mô tả chi tiết nhận thức về giáo dục liên ngành của đối tượng nghiên cứu (n= 491)
TT Nội dung Trung bình
1 Việc đào tạo kỹ năng làm việc nhóm là rất quan trọng đối với tất cả sinh viên/ nhân viên y tế.
2 Để học tập và làm việc nhóm, mỗi thành viên cần tôn trọng và tin tưởng những thành viên khác.
3 Giáo dục liên ngành giúp hiểu sâu hơn các vấn đề trên lâm sàng.
4 Giáo dục liên ngành giúp sinh viên hiểu và có suy nghĩ tích cực hơn về ngành khác trong khối khoa học sức khỏe.
5 Sẵn sàng tham gia những dự án theo nhóm nhỏ với những sinh viên/ chuyên gia chăm sóc sức khỏe ngành khoa học sức khỏe khác.
6 Những vấn đề trên lâm sàng có thể được xử lý hiệu quả bởi những sinh viên cùng ngành/ chuyên ngành.
7 Giáo dục liên ngành giúp có cơ hội rèn luyện để trở thành một thành viên đắc lực trong nhóm chăm sóc sức khỏe.
8 Giáo dục liên ngành nên được đưa vào chương trình giảng dạy.
TT Nội dung Trung bình
9 Giáo dục liên ngành giúp người học hiểu hơn về những mặt còn hạn chế, điểm yếu
10 Để tham gia vào hoạt động nhóm liên ngành, cần phải có nhiều kiến thức và kỹ năng hơn những sinh viên khác.
11 Giáo dục liên ngành sẽ giúp người học có thêm nhiệt tình và hứng thú với công việc.
Nhận xét: Đa số sinh viên thể hiện nhận thức tích cực cao ở những câu hỏi như
Việc đào tạo kỹ năng làm việc nhóm là rất quan trọng đối với tất cả sinh viên và nhân viên y tế, với điểm trung bình đạt 3,81 ( 0,97) Để học tập và làm việc hiệu quả trong nhóm, mỗi thành viên cần tôn trọng và tin tưởng lẫn nhau, với điểm số 3,79 ( 0,94) Hơn nữa, giáo dục liên ngành đóng vai trò quan trọng trong việc giúp hiểu sâu hơn các vấn đề lâm sàng, đạt điểm trung bình 3,70 ( 0,94).
MỘT SỐ YẾU TỐ LIÊN QUAN VỀ NHẬN THỨC VỀ GIÁO DỤC LIÊN NGÀNH CỦA ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
3.3.1 Sự khác biệt giữa giới tính và nhận thức giáo dục liên ngành của đối tượng nghiên cứu
Bảng 3.4 Sự khác biệt giữa giới tính và nhận thức giáo dục liên ngành của đối tượng nghiên cứu (n= 491)
Thông tin Giá trị Nhận thức giáo dục liên ngành
(IEPS) Thứ hạng trung bình Đơn vị lệch chuẩn p
Nghiên cứu chỉ ra rằng không tồn tại sự khác biệt có ý nghĩa thống kê trong nhận thức giáo dục liên ngành giữa sinh viên nam và nữ.
3.3.2 Sự khác biệt giữa ngành học và nhận thức giáo dục liên ngành của đối tượng nghiên cứu
Bảng 3.5 Sự khác biệt giữa ngành học và nhận thức giáo dục liên ngành của đối tượng nghiên cứu (n= 491)
Giá trị Nhận thức giáo dục liên ngành
(IEPS) Thứ hạng trung bình
Kỹ thuật Phục hồi chức năng 355,98 47,29 0,05.
Nghiên cứu về nhận thức giáo dục liên ngành trong 7 chuyên ngành cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa các ngành Sinh viên ngành Kỹ thuật Phục hồi chức năng có điểm đánh giá cao nhất (46,13 ± 8,36), tiếp theo là sinh viên Y tế công cộng (42,25 ± 2,87) và sinh viên Dược (42,08 ± 6,39) Ngành Y đa khoa và Điều dưỡng lần lượt đạt 42,01 ± 8,88 và 38,83 ± 10,03, trong khi sinh viên Kỹ thuật hình ảnh y học và Kỹ thuật Xét nghiệm y học có điểm đánh giá thấp nhất với 36,27 ± 9,99 và 35,33 ± 7,97 Kết quả này khác với nghiên cứu của So Jung Yune (2020), trong đó sinh viên Điều dưỡng có điểm cao nhất và sinh viên Y khoa thấp nhất Tại Đại học Syiah Kuala, Indonesia, chỉ 37% sinh viên y khoa thể hiện thái độ tích cực đối với giáo dục liên ngành, trong khi sinh viên từ các ngành Nha khoa, Tâm lý học, Điều dưỡng và Dược có tỷ lệ thái độ tích cực cao hơn (62,5%, 53,5%, 56,4% và 75%), với sinh viên Dược đạt tỷ lệ cao nhất.
Chúng tôi nhận thấy rằng điểm trung bình nhận thức giáo dục liên ngành giữa các chuyên ngành tại Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng có sự khác biệt Sự khác biệt này có thể xuất phát từ đối tượng nghiên cứu là sinh viên năm cuối của 7 chuyên ngành trong năm học 2022 – 2023.
Biết ý nghĩa giáo dục liên ngành
Nghiên cứu của chúng tôi chỉ ra rằng có sự khác biệt đáng kể giữa việc hiểu biết về ý nghĩa của giáo dục liên ngành và nhận thức về giáo dục này (p < 0,001) Cụ thể, sinh viên có hiểu biết về giáo dục liên ngành có nhận thức tích cực hơn so với những sinh viên không nắm rõ ý nghĩa này Kết quả này tương đồng với nghiên cứu của Yune (2020) tại Hàn Quốc, cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hiểu biết về giáo dục liên ngành và nhận thức của sinh viên (p < 0,001) Yune cũng nhấn mạnh rằng giáo dục liên ngành vẫn chưa được triển khai hiệu quả tại Hàn Quốc, và nhận thức thấp về giáo dục liên ngành trong đào tạo dường như đã ảnh hưởng tiêu cực đến nhận thức của sinh viên.
Việc thúc đẩy giáo dục liên ngành là yếu tố then chốt cho công tác đào tạo liên ngành tại Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng.
Trải nghiệm liên quan đến giáo dục liên ngành
Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa trải nghiệm và nhận thức về giáo dục liên ngành của sinh viên năm cuối (p < 0,001) Tương tự, nghiên cứu của Kingston Rajiah và cộng sự tại Malaysia cũng chỉ ra sự khác biệt có ý nghĩa giữa nhận thức IPE và trải nghiệm giáo dục liên ngành (p = 0,04) Ngược lại, nghiên cứu của Nguyễn Diệu Hằng trên 146 sinh viên tại Đại học Duy Tân không tìm thấy sự khác biệt có ý nghĩa, mặc dù điểm trung bình của sinh viên có trải nghiệm cao hơn Sự khác biệt này có thể do cỡ mẫu nghiên cứu của chúng tôi lớn hơn, với 491 sinh viên tại Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng.
Kết quả nghiên cứu của chúng tôi chỉ ra rằng không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa giới tính và nhận thức giáo dục liên ngành (p > 0,05) Nghiên cứu này tương đồng với nghiên cứu của Nguyễn Diệu Hằng (2021) tại Đại học Duy Tân, Đà Nẵng, khi khảo sát 146 sinh viên và cũng cho thấy không có sự khác biệt giữa sinh viên nam và nữ về nhận thức về IPE (p > 0,05) Điều này trái ngược với một số nghiên cứu trước đây đã kết luận có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai biến này.