Skkn biện pháp phát huy tinh thần tích cực nhằm nâng cao hiệu quả học toán cho học sinh lớp 4 (kntt)

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TRUNG HỌC ……… - – ² ˜ - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP PHÁT HUY TINH THẦN TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TỐN CHO HỌC SINH LỚP (KẾT NỐI TRI THỨC) Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.3 Một số biện pháp thực Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh hiểu số thuật ngữ tốn học giúp học sinh u thích học Tốn qua việc cung cấp thêm thơng tin “ Khám phá” Biện pháp 2: Giúp học sinh phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức hiểu sâu kiến thức trọng tâm học Đúc rút thành bước giải, công thức giải Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản, hiệu phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh 11 Biện pháp 4: Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, học sinh 16 Biện pháp 5: Khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải toán nhằm phát huy tính sáng tạo, khả phát học sinh 18 Biện pháp 6: Khai thác sâu tập sách giáo khoa nhằm phát triển tư gây hứng thú học tập cho học, để dạy học đến cá thể học sinh 20 2.4 Hiệu sáng kiến 22 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 24 3.1 Kết luận 24 3.2 Kiến nghị 24 3.2.1 Đối với giáo viên 24 3.2.2 Đối với cấp quản lí 25 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình đổi GDPT 2018, mục tiêu giáo dục tiểu học "nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh học tiếp trung học sở" Do đó, mục đích giúp học sinh có kĩ năng, kiến thức đặc biệt kiến thức tốn học có vị trí quan trọng, cơng cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu thực tiễn Khả giáo dục nhiều mặt mơn tốn to lớn, có khả phát triển tư logic, phát triển trí tuệ Nó có vai trị to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có suy luận, có khoa học tồn diện, xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thông minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý chí nhẫn nại, ý chí vượt khó khăn Vấn đề đặt dạy học tốn để vai trị tốn học phát huy có tác dụng thiết thực Theo phương pháp dạy học phải xuất phát từ vị trí, mục đích mục tiêu giáo dục mơn tốn học nói chung dạy tốn lớp nói riêng Nó khơng cách thức truyền thụ kiến toán học, rèn kỹ giải toán mà phương tiện tinh vi để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập giáo dục phong cách làm việc cách khoa học, hiệu cho học sinh Chúng ta biết rằng, sản phẩm giáo dục khác với sản phẩm người thợ may, thợ mộc sản phẩm giáo dục đào tạo người biết sáng tạo Vì việc lựa chọn, sử dụng ưu PPDH cho phù hợp với mục tiêu, nội dung loại học, lớp học, giai đoạn dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh phải nghệ thuật, thân người GV phải học hỏi, sáng tạo Như vậy, vị trí nhiệm vụ mơn tốn vơ quan trọng Song, qua thực tế giảng dạy đơn vị, thân thấy nhiều GV chưa xác định vai trò môn học, chưa nghiên cứu dạy kĩ lưỡng, chưa tìm cách dẫn dắt HS tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức học chủ động Sử dụng đồ dùng chưa linh hoạt, chưa hiệu quả; chưa ý đến đối tượng HS lớp, chưa khai thác đồ sách giáo khoa Nhiều GV gọi số HS hay phát biểu, HS chưa tập trung vào học, kĩ tốn cần phát huy cho đối tượng HS có lực toán chưa ý, dạy học theo nhóm cịn mang tính hình thức, bao qt lớp chưa tốt… Mặt khác, từ 6/11/2016, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT hướng dẫn cách đánh giá HS tiểu học có hiệu lực Với cách kiểm tra định kì theo mức độ hướng dẫn Thơng tư, GV cần phải có điều chỉnh cách dạy học, ý phát huy tính tích cực sáng tạo dạy học, giúp HS hiểu sâu, rèn luyện tốt kĩ học Vấn đề đặt cho người dạy làm để dạy học tốn có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức tốn học Vậy giáo viên phải có phương pháp dạy học để truyền đạt kiến thức, phát triển lực tốn cho HS, góp phần thực tốt mục tiêu môn tới học sinh tiểu học Với suy nghĩ đó, q trình dạy học lớp 4, tơi sâu vào tìm tịi, thực nghiệm rút “Biện pháp phát huy tinh thần tích cực nhằm nâng cao hiệu học tốn cho học sinh lớp (KNTT)" 1.2 Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ quan điểm chương trình cần thực hành, vận dụng nên nói chung nội dung chương trình Tốn tinh giảm, tập trung vào kiến thức kỹ bám sát thực tế, tích hợp nhiều kĩ Để HS vận dụng tốt kĩ học em phải hiểu chất đơn vị kiến thức học nhớ luyện tập, vận dụng.Muốn vậy, vai trò hướng dẫn GV để HS chủ động tìm kiến thức quan trọng Nhằm mục đích tìm đường, cách thức phù hợp cho đối tượng học sinh, để giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức cách từ biết, tư duy, tìm tịi để tự tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên Với mong muốn tích lũy kinh nghiệm qua tiết dạy để HS tự chiếm lĩnh kiến thức mơn Tốn cách nhẹ nhàng, dễ hiểu Giúp HS chủ động lĩnh hội kiến thức, từ hiểu sâu, nhớ lâu, phát huy tính tư sáng tạo cho HS, biến ý nghĩ "học Tốn thật khó" số học sinh thành hứng thú học Tốn mục đích đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực Áp dụng kinh nghiệm dạy học thân từ tìm biện pháp, kĩ thuật phù hợp, hiệu để phát huy tính tích cực HS dạy học mơn Toán lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp nghiên cứu thực tế - Phương pháp nghiên cứu số liệu - Phương pháp khảo sát, điều tra NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi PPDH Mục đích đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; có niềm vui hứng thú học tập Phương pháp dạy học lĩnh vực phức tạp đa dạng Hiện có nhiều tài liệu, nhiều quan điểm, quan niệm khác PPDH Tiểu học nói chung, PPDH Tốn nói riêng Điều đó, mặt tạo hội cho GV tiếp cận với nhiều nguồn thông tin phong phú, đa dạng, mặt khác gây lúng túng cho số GV trình thực đổi PPDH Từ mục đích đổi PPDH, giáo viên cần vào nội dung , tính chất bài; vào trình độ học sinh, sở trường GV điều kiện hoàn cảnh lớp học mà có cách thức, biện pháp phù hợp giúp HS lĩnh hội kiến thức, kết hợp sử dụng PPDH cách linh hoạt, sáng tạo, có hiệu 2.2.2 Về phía học sinh Qua giảng dạy tơi thấy, nhiều HS chưa tìm thấy hứng thú học Tốn, ngại học tốn Học sinh chưa chịu khó, tích cực tư duy, suy nghĩ, tìm tịi q trình học Cho nên sau học xong bài, em nắm lượng kiến thức thầy giảng theo kiểu ghi nhớ máy móc, làm theo bước, khơng thể giải thích bước giải, nhanh quên kỹ tính tốn hạn chế Ví dụ: Khi học xong các phép tính với phân số em nhầm lẫn: cộng hai phân số mẫu số quy đồng cộng tử số, có nhân phân số em quy đồng học xong em vận dụng làm tốt Hoặc nhầm lẫn bước làm tốn điển hình, tính chất học chương trình Trước thực trạng trên, q trình dạy học tơi nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm, vận dụng phương pháp dạy học chương trình tốn theo sách Kết nối tri thức với sống, học để HS tiếp thu chủ động, tích cực 2.3 Một số biện pháp thực Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh hiểu số thuật ngữ toán học giúp học sinh u thích học Tốn qua việc cung cấp thêm thông tin “ Khám phá” Trong chương trình Tốn sách Kết nối tri thức với sống, tên đầu kiến thức trọng tâm Khi dạy học mới, GV cần ý giải nghĩa thuật ngữ toán học mà HS lần đầu làm quen Liên hệ với từ ngữ chứa thuật ngữ thường dùng sống Kể thêm cho HS biết mẩu chuyện vui ứng dụng hay nguồn gốc kiến thức học Điều giúp HS định hình hiểu vấn đề học tốt hơn, u thích học Tốn Tùy thuộc vào học mà GV chọn thời điểm giải nghĩa hay liên hệ cho phù hợp Ví dụ: Bài “Phân số” (trang 49, Tốn 4, tập 2, sách Kết nối tri thức với sống) Đây học mà lần HS tiếp xúc với thuật ngữ "phân số" Sau cho HS nhận biết phân số cần giải thích để HS hiểu : Phân số phần đơn vị đơn vị So sánh với số tự nhiên để thấy số tự nhiên số lượng đơn vị Kể thêm: “ Khi loài người bắt đầu có phân hóa giàu nghèo lúc nhu cầu đếm chia phát sinh Để chia cho kết công bằng, phân số đời Lịch sử ghi nhận phân số đưa thành kí hiệu Tốn học người Ai Cập cách khoảng 3.650 năm Lúc đó, phân số có tử số 1, mẫu số số tự nhiên lớn Ngày ấy, lồi người thống gọi phân số Ai Cập.” Ví dụ: Bài "Quy đồng mẫu số phân số" (trang 62, Toán 4, tập 2, sách Kết nối tri thức với sống) Đây học mà lần HS tiếp xúc với thuật ngữ "quy đồng" Sau giới thiệu học, GV cần giúp HS hiểu nghĩa từ cách Tìm hiểu nghĩa từ: "quy" gom lại, đưa về, tính ,"đồng" "cùng" ,"quy đồng" tốn học hiểu tính Vậy "quy đồng mẫu số" tính mẫu số ( làm cho mẫu số giống nhau) Ví dụ: Bài "Tính chất giao hốn kết hợp phép cộng" (trang 82, Toán 4, tập 1, sách Kết nối tri thức với sống) Thuật ngữ " tính chất giao hốn" lần HS tiếp xúc Vì tên thuật ngữ liên quan đến nội dung tính chất nên GV cần giúp HS hiểu nghĩa từ từ đầu học: "giao hốn" trao đổi vị trí từ hiểu nội dung tính chất giao hốn phép cộng thay đổi vị trí ( đổi chỗ) số hạng phép cộng Điều giúp HS hiểu thay đổi vị trí số hạng khơng phải thay đổi số hạng nên tổng không thay đổi Thực tế nhiều HS nêu tính chất sai: “ Khi thay đổi số hạng tổng tổng khơng thay đổi” Có thể nói, việc HS hiểu nghĩa thuật ngữ toán học giúp HS có nhiều thuận lợi q trình hình thành tìm kiến thức Sử dụng sáng tạo, hiệu đồ dùng tự làm Thực tế q trình dạy học, có nhiều đồ dùng làm từ nguyên liệu dễ tìm, dễ làm, sử dụng sáng tạo mang lại hiệu cao dạy học Ví dụ 1: Dạy “Phép cộng phân số ” (trang 74, Toán 4, tập 2, sách Kết nối tri thức với sống) Bài sử dụng đồ dùng dạy học hướng dẫn SGK để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số Nhiều giáo viên hướng dẫn HS đồ dùng tự làm GV: dùng thước chia băng giấy thành phần tơ màu phần băng giấy, hình thành phép cộng phân số Chia băng giấy thành phần theo cách làm nhiều thời gian, chưa phát huy tính sáng tạo Có thể cho HS tự làm đồ dùng, tự thao tác đồ dùng Cụ thể sau: Chia HS thành nhóm 4, thao tác đồ dùng theo yêu cầu phiếu học tập: - Bước 1: - Tìm cách chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang - Bước 2: Tô màu vào băng giấy tô màu vào băng giấy - Bước 3: Nhìn vào băng giấy học sinh nêu hai lần tô màu băng giấy 14 Từ hình ảnh trực quan, GV hướng dẫn HS thấy tổng số phần băng giấy ( phần) khơng đổi, cịn số phần tơ tăng lên Từ Học sinh nêu phép tính tìm số phần băng giấy qua hai lần tô màu Dựa vào trực quan để nêu kết phép tính,tìm cách cộng hai phân số: + = = - Bước 4: Kết luận (Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số) Ví dụ 2: Dạy “Đề-xi-met vng, mét vng, mi-li-met vng” (trang 60, Tốn 4, tập 1, sách Kết nối tri thức với sống) Thực tế, nhiều HS hay nhầm lẫn, chí khơng phân biệt diện tích, chu vi Dạy này, GV làm hình vng cạnh 1dm, mặt tơ màu phần diện tích, mặt bên dùng bút màu kẻ đậm đường viền cạnh hình vng Đồ dùng đơn giản giúp HS phân biệt phần diện tích ( bề mặt tô màu) với chu vi ( độ dài cạnh) Giúp HS nhận biết độ lớn thực đề- xi-mét vng, tạo sở cho việc ước lượng xác diện tích đồ vật thực tế Mặt khác tạo tiền đề cho việc học đơn vị đo diện tích ( mét vng ) 15 Trong thực, thấy biện pháp giúp HS tiếp thu nội dung học nhẹ nhàng, HS hứng thú học tập, ghi nhớ đặc điểm yếu tố hình học , kiến thức trình bày tốt Biện pháp 4: Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, học sinh Dạy học theo nhóm góp phần tạo ý thức tự chủ, độc lập Tăng hội thảo luận, trao đổi để hiểu sâu kiến thức hơn, tăng cường đồn kết HS có hội để khẳng định thân Tạo môi trường để HS giúp đỡ Phát huy tính tích cực học tập Phát triển tư sáng tạo cho HS Đối với học hình thành tri thức cho học sinh Tri thức cần có kiểm nghiệm kết qua nhiều học sinh khác nhau, cần có phát hiện, đóng góp trí tuệ tập thể học sinh, cần phải đo đạc, thu thập số liệu điều tra thống kê Đối với tập thực hành, hợp tác nhóm tạo hội để HS giúp đỡ nhau, tìm thêm nhiều ý tưởng hay, nhiều cách giải Muốn vậy, GV phải biết lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp để tổ chức hoạt động nhóm Phải kiểm tra hiệu HS hoạt động nhóm Ví dụ: Dạng tốn: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số (trang 86 Tốn sách Kết nối tri thức với sống) 16