(SKKN 2022) sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 3 một số vấn đề mang tính toàn cầu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KĨ NĂNG ỨNG PHĨVỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG BÀI 3: MỘT SỐ VẤN ĐỀ MANG TÍNH TỒN CẦU CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÝ LỚP 11 Người thực :Vũ Thị Thanh Hương Chức vụ: Giáo Viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa Lí THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí lựa chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………… ……………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………… …………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………… …………… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2-3 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3-6 2.3 Các phương pháp sử dụng để giải vấn đề đặt …… 6-10 2.3.1.Thiết kế giáo án thể nghiệm: ………………………………… 10-15 2.3.2.Thực nghiệm sư phạm………………………………………… .15 2.3.3 Kết thực nghiệm sư phạm ……………………………… 16 2.3.4 Nhận xét, đánh giá Thầy (cô) học sinh 16 -17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 4.1.Khả ứng dụng triển khai 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận……………………………………………………………… 19 3.2 Kiến Nghị …………………………………………………………… 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí lựa chọn đề tài: Trong năm gần đây, biến đổi khí hậu (BÐKH) trở thành thách thức nguy lớn nhân loại kỷ XXI khơng cịn vấn đề ngành riêng lẻ mà vấn đề phát triển bền vững” Theo đánh giá Ngân hàng Thế giới (2007), Việt Nam năm nước bị ảnh hưởng nghiêm trọng BÐKH nước biển dâng, vùng đồng sơng Hồng sơng Mê Cơng bị ngập chìm nặng Hậu BÐKH Việt Nam nghiêm trọng nguy hữu cho mục tiêu xố đói giảm nghèo, cho việc thực mục tiêu thiên niên kỷ phát triển bền vững đất nước Trong thời gian qua, nước ta có giải pháp giúp ứng phó với BÐKH mà giải pháp lâu dài hiệu giáo dục nâng cao nhận thức cộng đồng vấn đề BÐKH Giúp họ biết ảnh hưởng mà người phải gánh chịu, từ để có ý thức tự giác, hành động cụ thể để bảo vệ mơi trường, để thích ứng giảm nhẹ tác động BÐKH Muốn làm điều phải trọng giáo dục Việc thực giáo dục biến đổi khí hậu nhà trường nhằm làm cho em học sinh có hiểu biết, nhận thức có hành vi ứng xử phù hợp với biến đổi khí hậu Từ đó, em có hành động thích hợp tham gia vào hoạt động ứng phó với biến đổi khí hậu nói riêng với thiên tai nói chung Là giáo viên giảng dạy mơn Địa lí, thân tơi mong muốn ý thức trách nhiệm rằng: phải giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh, phải định hướng học sinh lấy kiến thức môn học để xây dựng mục tiêu phát triển bền vững Vì chọn giải pháp: “Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu chương trình địa lí 11 THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Vận dụng sở lí luận thực tiễn giáo dục kĩ sống cho học sinh góc độ Địa Lí học để xác định nội dung hình thức giáo dục kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh lớp 11 - Góp phần giảm thiểu tác hại biến đổi khí hậu mang lại cho học sinh phạm vi nước - Góp phần đào tạo hệ học sinh có đủ kiến thức kĩ nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội thời kỳ 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11 - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực nhằm cao hiệu giáo dục kỹ ứng phó với biến đổi khí hậu qua 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu chương trình địa lí 11 THPT Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp lý thuyết: Phương pháp phân tích, tổng hợp; phương pháp hệ thống hóa; phương pháp lịch sử - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; phương pháp vấn; phương pháp điều tra; phương pháp thực nghiệm; phương pháp thống kê toán học; phương pháp tổng kết thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận cuả sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Vai trò phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học (PPDH) hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, dùng nhiều nước để phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Vì sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nâng cao hiệu giáo dục kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu chương trình Địa lí 11 Có nhiều phương pháp dạy học tích cực sử dụng dạy học địa lí trường THPT để nâng cao hiệu giáo dục kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu như: phương pháp trực quan, phương pháp thực địa, phương pháp hình thành biểu tượng địa lí, phương pháp hình thành kĩ xác lập mối quan hệ nhân 1.1.2 Một số khái niệm thiên tai, biến đổi khí hậu Biến đổi khí hậu thay đổi trạng thái khí hậu so với trung bình dao động khí hậu trì khoảng thời gian dài gây ảnh hưởng có hại đáng kể đến thành phần, khả phục hồi sinh sản hệ sinh thái tự nhiên, đến hoạt động hệ thống kinh tế - xã hội đến sức khỏe phúc lợi người”.(Theo công ước chung LHQ biến đổi khí hậu) Thiên tai tượng thiên nhiên khơng bình thường đe dọa đến tính mạng người, tài sản, sở vật chất, kinh tế xã hội môi trường Ứng phó biến đổi khí hậu hoạt động người nhằm thích ứng giảm nhẹ biến đổi khí hậu Giáo dục biến đổi khí hậu(GDBĐKH) giúp người học hiểu biết tác động tượng nóng lên tồn cầu, đồng thời khuyến khích thay đổi hành vi để ứng phó với BĐKH 2.1.2 Giới thiệu địa tích hợp nội dung giáo dục tích hợp ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng chống thiên tai mơn địa lí 11THPT Dựa yêu cầu mục tiêu giáo dục dựa tích hợp khác học địa lí, phân mức độ học giáo dục biến đổi khí hậu sau: + Lồng ghép toàn phần: Đối với học có nội dung phù hợp hồn tồn với nội dung hay chủ đề biến đổi khí hậu + Lồng ghép phận: Đối với học có phần nội dung phù hợp với nội dung hay chủ đề biến đổi khí hậu + Liên hệ: Trong chương trình Địa lí lớp11, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai chủ yếu tích hợp mức độ lồng ghép phận liên hệ Cụ thể địa mức độ tích hợp nội dung giáo dục tích hợp ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng chống thiên tai 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu chương trình địa lí 11 THPT tổng hợp bảng BẢNG 1.1 Bảng thống kê địa tích hợp nội dung giáo dục biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai Điều Tổ Mức Khối chỉnh, chức độ Bài dạy Nội dung tích hợp lớp tích hợp, thực tích cập nhật hợp Bài 3: HS hiểu nguyên nhân Một số liên hệ cá tượng sau Khối vấn đề địa phương: Cập nhật mang 11 Biến đổi khí hậu tính tồn cầu, TG, VN, Trên Bộ tính địa lớp phận tồn cầu suy giảm tầng zơn (Mục II) Ô nhiễm nước ngọt, biển đại phương dương Suy giảm đa dạng sinh vật Ở phần giáo viên cần lưu ý, xây dựng chủ đề giảng tích hợp nội dung biến đổi khí hậu, dựa vào địa xác định, giáo viên tiến hành chi tiết hóa nội dung biến đổi khí hậu, phịng chống thiên tai vào học đưa nội dung riêng lẻ theo chủ đề biến đổi khí hậu.Tuy nhiên, thực bước này, giáo viên cần tuân thủ nguyên tắc giáo dục tích hợp để tránh việc lồng ghép khiêng cưỡng nội dung lồng ghép lặp lại, thời lượng phân bố không hợp lý 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Khái quát địa bàn mẫu phiếu khảo sát Để tìm hiểu thực trạng phát triển lực tự học cho HS dạy học Địa lí trường THPT, tiến hành khảo sát GV 82 HS lớp 11 trường THPT Hà Trung từ tháng 10-11/2021 nhiều phương pháp nghiên cứu như: nghiên cứu lí luận, điều tra bảng hỏi, thống kê tốn học để xử lí số liệu BẢNG 1.2 TT Tên lớp khảo sát Giáo viên Học sinh SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Lớp 11 K 100 38 3,4 Lớp 11 M 100 42 3,9 Trải qua thực tế nhiều năm dạy thân, thông qua tiết dự đồng nghiệp, qua lắng nghe, tham khảo ý kiến phản hồi học sinh, nhận thấy việc dạy học nội dung tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến đổi khí chưa hiệu Hầu hết giáo viên lên lớp nội dung thường quan tâm đến truyền thụ hết kiến thức SGK cho học sinh mà quên nhiêm vụ quan trọng cần “truyền lửa”, rèn luyện cho em kĩ cần thiết trước thảm họa thiên nhiên biến đổi khí hậu 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu trường THPT - Kết điều tra từ GV Trước tiến hành dạy học thực nghiệm nội dung tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến đổi khí hậu, tơi làm khảo sát, điều tra vấn trực tiếp với giáo viên giảng dạy môn địa lý trường THPT thu kết sau: Tiêu chí Mức độ Kết Theo thầy (cơ) việc đưa nội dung tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai Rất cần thiết 90% biến đổi khí hậu vào dạy học địa lý lớp 11 Theo thầy (cơ), mục đích giáo tích hợp giáo Nâng cao kĩ dục kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu cho 86% sống học sinh lớp 11 qua dạy Địa lý Theo thầy (cơ), nội dung tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến đổi khí hậu nên tổ chức cách Phương pháp truyền Các phương pháp thống: phương pháp dạy học mà thầy (cơ) giảng giải, thuyết trình, thường sử dụng nêu vấn đề… tích hợp giáo dục kĩ ứng phó với biến Phương pháp dạy học đổi khí hậu cho học tích cực: dự án, đóng sinh lớp 11 vai, trò chơi, động não, trực quan, thực địa… Theo thầy (cơ), người có trách nhiệm tích hợp giáo dục kĩ ứng phó với thiên tai biến đổi khí hậu cho em học sinh lớp 11 THPT Thường xuyên 60% Thường xuyên 60% Thường xuyên 40% Tất giáo 100% viên Thiếu sở, vật Khó khăn thường gặp thầy (cơ) tiến hành chất, phương tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với tiện dạy học 50% thiên tai biến đổi khí hậucho học sinh tích cực, thời dạy học địa lý lớp 11 THPT là: gian, kinh phí Những thuận lợi thầy (cơ) tiến hành tích Sự quan tâm 60% hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên nhà trường, tai biến đổi khí hậu cho học sinh dạy đa dạng học địa lý 11 THPT thông tin chúng đại Kết điều tra từ HS Tiêu chí Mức độ Kết Theo em việc đưa nội dung tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến Rất cần thiết 100% đổi khí hậu vào dạy học địa lý lớp 11 Theo em, mục đích giáo tích hợp giáo dục Nâng cao kĩ kĩ ứng phó với biến đổi khí hậucho học sinh 90% sống lớp 11 qua dạy Địa lý Theo em, nội dung tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến đổi Thường xuyên 80% khí hậu nên tổ chức cách Theo em, người có trách nhiệm tìm Tất học 100% hiểu kĩ năngứng phó với thiên tai biến đổi khí sinh Thiếu sở, Khó khăn thường gặp em tiến hành tích vật chất, hợp giáodục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên phương tiện 70% tai biến đổi khí hậu cho học sinh dạy học dạy học tích địa lý lớp 11 THPT là: cực, thời gian, kinh phí 2.2.3 Đánh giá thực trạng phát triển lực tự học mơn Địa lí trường THPT nơi giảng dạy Qua kết điều tra ta nhận thấy được: Nhìn chung vấn đề tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến đổi khí hậu cho học sinh lớp 11 việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên quan tâm hiệu chưa mong đợi Nguyên nhân chủ yếu thực trạng là: Thứ nhất, số giáo viên khơng nắm rõ nội dung tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến đổi khí hậu Thứ hai, hầu hết giáo viên quan tâm đến nội dung sách giáo khoa, coi nguồn kiến thức địa lí cần truyền thụ hết cho học sinh, làm cho học sinh khơng tích cực vào q trình khám phá, lĩnh hội kiến thức Do hiệu tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến đổi khí hậu khơng mong muốn Thứ ba, phương tiện dạy học nhà trường thiếu nhiều, số lượng học sinh lớp đông, đời sống phận cán giáo viên cịn nhiều khó khăn nên việc tiến hành phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực chưa thường xuyên Thứ tư, có nhiều giáo viên ngại sử dụng sợ thời gian Hoặc có sử dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực thường thao giảng, cịn học bình thường lớp nội dung liên quan đến tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến đổi khí hậu họ để học sinh tự tìm hiểu qua SGK mà chưa quan tâm đến hình thành kĩ năng, truyền cảm hứng cho em Thứ năm, nội dung tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến đổi khí hậu SGK hành phân bố rải rác nhiều học nên giáo viên khó tiến hành phương pháp dạy học phù hợp để khai thác cách sâu sắc,có hiệu nội dung cho học sinh Do nhiều giáo viên dù trăn trở muốn nâng cao hiệu tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến đổi khí hậu cho cơng dân tương lai đất nước cịn lúng túng Vì vậy, dù giáo viên cố gắng thực trạng tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến đổi khí hậu nhà trường đa phần tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn Xuất phát từ nguyên nhân dẫn đến hậu học sinh khơng thích học địa lí, khơng hứng thú với việc tìm hiểu học địa lí, nội dung tích hợp giáo dục kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến đổi khí hậu khơng phải ngoại lệ 2.3 Các phương pháp dạy học tích cực áp dụng dạy học tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH PCTT 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu chương trình địa lí 11 THPT 2.3.1 Phương pháp trực quan Phương tiện trực quan dạy học địa lí đa dạng Loại phương tiện trực quan có nhiều khả giáo dục BĐKH&PCTT, đồ giáo khoa, Át lát địa lí, tranh ảnh, băng/ đĩa hình, (gọi chung hệ thống kênh hình) 2.3.1.1 Sử dụng đồ giáo khoa, Át lát địa lí Bản đồ giáo khoa, Át lát Địa lí “Cuốn sách giáo khoa thứ hai” mơn địa lí phương tiện trực quan để HS khai thác tri thức Tuy nhiên, đồ giáo khoa có khả giáo dục biến đổi khí hậu Vì vậy, giảng dạy học địa lí có nội dung liên quan đến giáo dục biến đổi khí hậu, người giáo viên cần phải lựa chọn đồ cho hợp lí Các đồ sử dụng để giáo dục biến đổi khí hậu đồ khí hậu, đồ rừng, đồ khống sản, đồ địa lí tự nhiên, đồ vùng kinh tế Việc hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ đồ có khả để giáo dục biến đổi khí hậu Ngồi bước như: lựa chọn đồ phù hợp với nội dung học, đọc tỉ lệ bảng giải đồ, xác định vị trí đối tượng đồ, tìm mối liên hệ đối tượng tượng địa lí; Chúng ta cần ý tới việc: vận dụng kiến thức địa lí để nhận xét, giải thích, liên hệ tượng địa lí có liên quan tới vấn đề biến đổi khí hậu, phịng chống thiên tai Ví Dụ, dạy 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu - lớp 11, GV yêu cầu HS dựa vào đồ khí hậu giới kiến thức học, xác định khu vực chịu ảnh hưởng nặng nề biến đổi khí hậu 2.3.1.2 Sử dụng tranh/ảnh địa lí Việc sử dụng tranh/ ảnh có nội dung biến đổi khí hậu, phịng chống thiên tai giúp HS dễ dàng nhận biết nguyên nhân, biểu hậu biến đổi khí hậu Cùng với tranh/ảnh giáo khoa, GV nên sử dụng ảnh minh họa có nội dung liên quan đến biến đổi khí hậu, phịng chống thiên tai gắn với học Như vậy, sử dụng tranh/ảnh, GV cần chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn HS khai thác nội dung thể tranh/ảnh câu hỏi yêu cầu HS vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thể tranh/ảnh có liên hệ trực tiếp gián tiếp với vấn đề biến đổi khí hậu, phịng chống thiên tai Ví dụ: Khi dạy 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu, GV chiếu cho HS quan sát ảnh địa lí cảnh khai thác, chặt phá rừng bừa bãi, việc xả nước thải chưa qua xử lí dẫn đến hậu ? 2.3.1.3 Sử dụng băng/đĩa hình(video clip) Băng/đĩa hình (video clip) loại phương tiện trực quan có nhiều ưu điểm việc cung cấp thông tin động BĐKH, phòng chống thiên tai tạo điều kiện thuận lợi cho HS khai thác kiến thức Khi sử dụng băng/đĩa hình, GV tiến hành theo bước sau : + Bước 1: Định hướng nhận thức Bước nhằm giúp HS biết mục đích, yêu cầu vấn đề cần tìm hiểu + Bước 2: GV mở băng/đĩa hình cho HS xem đoạn Sau đoạn, GV tắt băng/đĩa hình đặt câu hỏi vừa nhằm kiểm tra nhận thức HS, vừa gợi ý cho HS nêu lên ý quan trọng đoạn băng/đĩa hình vừa xem + Bước 3: Kết thúc, GV yêu cầu HS nêu ý nhận thức qua băng/đĩa hình xem Cuối cùng, GV tóm tắt, củng cố khắc sâu nội dung Ví dụ: dạy 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu − lớp 11, giáo viên chiếu đoạn phim ngắn tượng băng tan Bắc cực, Chúng ta cần làm để phòng, chống tượng băng tan bắc cực? Trong trình theo dõi, giáo viên nhấn mạnh cho HS thông tin quan trọng liên quan đến nội dung cần giáo dục Lưu ý : Hầu hết kiến thức giáo dục BĐKH, phịng chống thiên tai có số học mức độ liên hệ, GV phải tính đến độ dài đoạn phim, có chọn lọc, kết hợp phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực để mang lại hiệu cho học, góp phần giáo dục tác hại BĐKH đủ thời gian tiết học Việc lồng ghép đoạn phim vào học lúc, chỗ, vừa phải góp phần làm cho HS sinh động, hấp dẫn 2.3.2 Phương pháp thực địa Các cơng tác ngồi thực địa kể đến tham quan địa lí, khảo sát địa lí địa phương Phương pháp thực địa bao gồm hệ thống phương pháp: thực địa, điều tra, vấn, nghe báo cáo, Bước 2: Hs thực nhiệm vụ: HS làm cá nhân, GV quan sát, trợ giúp HS Bước 3: Báo cáo thảo luận:GV gọi HS lên bảng báo cáo kết quả, số HS khác bổ sung Bước 4: Đánh giá trình HS thực thái độ, tinh thần học tập, khả giao tiếp kết cuối III Một số vấn đề khác - Khủng bố, xung đột sắc tộc, tôn giáo - Các bệnh dịch hiểm nghèo Hoạt động Luyện tập/ Củng cố THMT:Biến đổi khí hậu ảnh hưởng đến đời sống người? HS: Làm gia tăng bão, lũ… gây thiệt hại cho sản xuất, sinh hoạt, ô nhiễm môi trường… BĐKH: Ở địa phương sinh sống hoạt động sản xuất làm BĐKH toàn cầu suy giảm tầng ô zôn? HS: Khai thác đá, nhà máy… THMT: Kể tên số vấn đề ô nhiễm nguồn nước thời gian gần HS: Ô nhiễm sông Thị vải, rác thải sông, biển, tràn dầu… BĐKH: Nguyên nhân làm cho số loài sinh vật bị tuyệt chủng HS: Do rừng bị phá nơi cư trú sinh sống, BĐKH số lồi khơng thích ứng mơi trường… Hoạt động Vận dụng/ Mở rộng Bằng hiểu biết thân nêu số lồi động vật có nguy tuyệt chủng nước ta Hoạt động Tổng kết, đánh giá, chuyển giao nhiệm vụ Giáo vên nhận xét tiết học, tuyên dương học sinh học tập tích cực, nhắc nhở em chưa hăng say học tập Cho học sinh làm kiểm tra để đánh giá khả ghi nhận vận dụng kiến thức học sinh sau học xong (phụ lục 2) 2.3.7 Thực nghiệm sư phạm 14 2.3.7 Mục đích thực nghiệm sư phạm Qua thực nghiệm để kiểm tra hiệu khả thực thi việc áp dụng hoạt động dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 2.3.7.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Tiến hành dạy thử nghiệm tích hợp (tiết – Bài – Tiết PPCT: 3), - Tên dạy: Bài 3.Một số vấn đề mang tính tồn cầu (tập trung vào nội dung biến đổi khí hậu, kỹ ứng phó với biến đổi khí hậu) - Chọn ngẫu nhiên: Lớp 11K làm lớp thực nghiệm (TN); Lớp 11M , làm lớp đối chứng (ĐC); - Địa điểm: Trường THPT Hà Trung, Huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa - Giáo án tiết thử nghiệm 2.3.7.3 Kết thực nghiệm 2.3.7.3 Kết qua kiểm tra đánh giá Sau tiến hành dạy thử nghiệm, giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá, thăm dò ý kiến GV HS - Bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá (Xem phụ lục 1) - Kết kiểm tra, thu sau: Bảng 3.1: Phân phối kết kiểm tra % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Lớp 11K 11M 11K 11M Điểm Xi Phân phối kết kiểm tra TN 0 0 11 15 10 ĐC 0 10 15 Sĩ Phươn số g án 4 4 Tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 0, 23, TN 0,0 0,0 0,0 7,0 25,6 34,9 0, 25, ĐC 0,0 0,0 7,5 37,5 20,0 7,5 0 10 6,9 2,3 2,5 0,0 2.3.7.3.2 Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm sau: + Tỷ lệ học sinh yếu lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt trung bình khá, giỏi lớp thực nghiệm cao so với đối chứng + Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm nâng cao cao so với lớp đối chứng + Kết thực thiệm học sinh trường THPT nơi giảng công tác cho thấy kết khả quan Để kiểm chứng thêm tính khả thi đề tài, tác 15 giả liên hệ với trường THPT địa bàn huyện Hà Trung Bỉm Sơn nhờ GV dạy thử nghiệm thu kết khả quan 2.3.7 Nhận xét, đánh giá Thầy (cô) học sinh 2.3.7 3.1 Nhận xét, đánh giá Thầy (cô) Một số GV dự thực nghiệm cho rằng: HS nắm bắt tri thức nhanh đặc biệt hào hứng tham gia học Những tình tư liệu mà GV chuẩn bị cho tiết học không phát huy lực tự học HS mà phát huy lực khác thân như: lực giao tiếp, lực làm việc nhóm… điều khơng có ý nghĩa nâng cao kết học tập mà giải pháp để tập cho em có thói quen độc lập, động học tập sống sau 2.3.7 3.2 Cảm nhận học sinh Phần lớn em cho rằng: Giờ học lớp thực nghiệm em hứng thú học tập em trực tiếp tham gia đóng góp ý kiến vào nội dung học Ý kiến em bạn lớp nghe phân tích đánh giá, GV khuyến khích động viên làm cho em thấy tự tin Các em làm việc tích cực phải tham gia vào học nên em cho sau học em hiểu lớp Còn HS lớp đối chứng đa số em cho học hơm bình thường sau học em nắm phần kiến thức học củng dạng lý thuyết chưa sâu sắc cụ thể 2.3.7.3.3 Kết luận thực nghiệm Kết thực nghiệm chứng tỏ rằng: Học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức chương trình mà cịn hiểu rộng hơn, sâu nhiều vấn đề Tự phát giải vấn đề nội dung kiến thức, biết cách tập hợp, xâu chuỗi kiến thức có liên quan để vận dụng giải vấn đề Học sinh không học phương pháp học tập tự lực, mà học phương pháp nghiên cứu, cách làm việc khoa học, cách trình bày, cách xây dựng kế hoạch học tập cho thân… Học sinh phát huy lực tự học, tự giải vấn đề, lực hợp tác nhóm, lực giao tiếp, ngôn ngữ học sinh; đồng thời hình thành lực chun biệt mơn Địa lí tư theo lãnh thổ, lực sử dụng đồ, sơ đồ địa lí, tranh ảnh địa lí 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong q trình giảng dạy mơn Địa lí 11 trường THPT thân giáo viên cố gắng vận dụng tối đa phương pháp dạy học tích cực vào xây dựng giảng mơn Địa lí Kết cho thấy học sinh làm quen với phương pháp dạy học tích cực, học ý học hơn, số học sinh tham gia hoạt động đông làm cho học sôi nổi, hào hứng, cởi mở đạt kết cao Sau triển khai dạy học “Một số vấn đề mang tính tồn cầu”, giáo viên tiến hành kiểm tra đối chứng (đề kiểm tra có phần phụ lục 2) đạt kết sau: Tác giả thực việc khảo sát kết hai vấn đề 16 (dạy học phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực dạy học theo phương pháp truyền thống chủ yếu thuyết trình, đàm thoại dựa vào nội dung SGK) lớp tiến hành dạy học thực nghiệm lớp đối chứng phải có trình độ ngang (lớp 11M 11K ) Từ bảng thống kê sau thấy ưu điểm vai trò, ý nghĩa việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực nhằm giáo dục kỹ sinh tồn, ứng phó với biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai cho HS lớp 11 THPT BẢNG THỐNG KÊ THỰC NGHIỆM KHOA HỌC Bảng 2: Thống kê kết kiểm tra Lớp 11K 11M Điểm Phân phối kết kiểm tra TN 0 0 11 15 10 ĐC 0 10 15 Sĩ Phươn số g án 4 10 Bảng 3: Bảng % HS đạt điểm yếu, kém, trung bình, khá, giỏi Lớp 11K 11M Đối tượng TN ĐC Sĩ số 43 40 %yếu, % TB 0,0 7.5 18,6 52,5 % % giỏi 48,8 35,5 32.6 10.0 Qua bảng số liệu ta có nhận xét: Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp đối chứng rộng lớp thực nghiệm, chất lượng lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Ngoài ra, sau chủ đề dạy học, tác giả tiến hành khảo sát ý kiến học sinh có kết đáng mừng đa phần em học “Một số vấn đề mang tính tồn cầu” phương pháp dạy học tích cực hứng thú với nội dung học, em tỏ rõ thái độ mong muốn cố gắng học tập tu dưỡng để góp phần cơng sức vào việc chống lại biến đổi khí hậu, phịng chống thiên tai, xây dựng quê hương đất nước ngày giàu mạnh Ngược lại, hỏi em HS học phương pháp dạy học truyền thống em cịn phát biểu chung chung, mơ hồ, chưa có thái độ rõ ràng trách nhiệm niên bảo vệ mơi trường, hạn chế biến đổi khí hậu phòng chống thiên tai Qua việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực qua học “Một số vấn đề mang tính tồn cầu”, tơi nhận thấy rằng: Học sinh THPT động, em có nhiều khả tiềm tàng mà giáo viên cần biết phát huy để phát triển lực cho em Do đó, việc thực phương pháp dạy học tích cực cần thiết tất mơn học, có mơn Địa Lí 17 Khả ứng dụng triển khai Sau tiến hành áp dụng sáng kiến dạy học, nhận thấy để nâng cao hiệu giảng dạy Địa lí nhà trường THPT nói riêng hiệu dạy học mơn học nói chung, đề tài cần có hướng phát triển sau: - Thiết kế nhiều mẫu giáo án có áp dụng phương pháp dạy học tích cực để làm phong phú phương pháp dạy học cho học sinh, đặc biệt học có tích hợp nội dung giáo dục kỹ sinh tồn, ứng phó với biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai - Cần tiến hành thực nghiệm rộng rãi nhằm đánh giá hiệu đề tài cách khách quan, xác - Cần nghiên cứu sâu rộng để mở rộng đề tài nhiều học, nhiều khối lớp, nhiều môn học khác PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu, điều tra, thử nghiệm, khảo sát thực tế, thực đề tài rút nhiều kinh nghiệm hữu ích cho thânđó giáo viên muốn áp dụng phương pháp dạy học tích cực thiết kế giáo án thì: Cần hiểu rõ nội dung, cách thức thực hiện, ưu nhược điểm phương pháp dạy học để có lựa chọn tối ưu Cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, đối tượng HS nào, lớp dùng cứng nhắc vài phương pháp dạy học trình độ nhận thức, trình độ tư em không giống Giáo viên cần lưu ý khơng có phương pháp dạy học “vạn năng”, học lặp lặp lại vài phương pháp dạy học mà người giáo viên cho ưu việt Vấn đề chỗ GV phải nắm vững phương pháp kĩ thuật dạy học, có kiến thức Địa lí phong phú, biết cách vận dụng cách linh hoạt, phù hợp phương pháp dạy học vào học, chủ đề dạy học cụ thể, đối tượng học sinh khác Không phải học nào, phần học quan tâm sử dụng phương pháp dạy học tích cực Có phần, nội dung khéo léo sử dụng phương pháp truyền thống vấn đáp, đàm thoại… hiệu lại cao Do đó, để nâng cao hiệu dạy học, người giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống đại Mặt khác, để nâng cao hiệu giáo dục kỹ sinh tồn, ứng phó với biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai cho HS, GV phải biết “truyền lửa” cho em, phải hình thành cho em thái độ động đắn trước vấn đề biến đổi khí hậu thiên tai ảnh hưởng đến nước ta Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác tư liệu cập nhật để học trở nên sinh động có tính thực tiễn cao Đồng thời qua hình thành cho em kĩ nghiên cứu khoa học kĩ tự học suốt đời, kĩ ứng phó với tình thực tế có thiên tai xảy 3.2 Kiến nghị 18 Qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn, việc tổ chức thực nghiệm thu số kết bước đầu Mặc dù tác giả mạnh dạn đưa số kiến nghị, đề xuất sau: Đối với quan chức năng: Về chương trình sách giáo khoa: Nội dung giáo dục biến đổi khí hậu cần thể rõ ràng chương trình, có nội dung có khả tích hợp nội dung biến đổi khí hậu Sở giáo dục cần tiến hành lớp tập huấn áp dụng phương pháp dạy học tích cực thời kì bùng nổ thông tin truyền thông cho thầy cô giáo trường phổ thông Nhà trường nên tăng cường thiết bị, phương tiện dạy học mơn Địa lí cách đầy đủ đồng Đặc biệt phải có phương tiện dạy học đại tất phòng học (máy chiếu, ti vi) để giáo viên dễ dàng thực đổi phương pháp dạy học Cần phải có phối hợp nhà trường, gia đình xã hội, quan đoàn thể khác việc giáo dục kỹ sinh tồn, ứng phó với biến đổi khí hậu phòng chống thiên taicho học sinh Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên cần quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Cần cố gắng nỗ lực việc tự học tự nghiên cứu để trau dồi kiến thức Địa lí lựa chọn cho phương pháp dạy học đạt hiệu cao Để tiến hành dạy học theo hướng đổi có hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị nhà cách chu đáo, dự kiến trước tình phát sinh q trình dạy học có phương án xử lí tinh tế, kích thích hứng thú học tập cho HS Trên vài kinh nghiệm mà tội rút qua việc “Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu chương trình địa lí 11 THPT” Trong q trình nghiên cứu vận dụng chắn có nhiều hạn chế Tơi mong nhận đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Vũ Thị Thanh Hương 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Thanh Hương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá Năm học TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp xếp loại đánh giá huyện/tỉnh; (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Rèn luyện kỹ sử dụng Tỉnh C 2004-2005 SGK địalí Phương pháp phát triển tư Tỉnh C 2006-2007 học sinh giảng dạy địa lí kinh tế xã hội Phương pháp sử dụng tranh Tỉnh C 2008-2009 ảnh đồ giảng dạy 20 địa lí 10 Một vài kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư giảng dạy địa lí 10 Xây dựng sử dụng số Tỉnh C 2010-2011 Tỉnh C 2011-2012 Tỉnh C 2018- 2019 graph dạy ơn tập chương địa lí nơng nghiệp” lớp 10- ban Rèn luyện số kỹ biểu đồ cho học sinh khối 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng kỹ sống, giáo dục môi trường vấn đề xã hội, Dự án phát triển giáo dục- Bộ GD&ĐT, 2015 Nguyễn Hữu Danh, Tìm hiểu thiên tai Trái Đất, Nxb Giáo dục, 2004 Bộ giáo dục đà tạo, Sách giáo khoa Địa lí lớp 12, Nxb Giáo dục, 2008 Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo viên Địa lí lớp 12, Nxb Giáo dục, 2008 Phạm Thị Sen, Nguyễn Đức Vũ, Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ mơn Địa lí lớp 12, Nxb Đại học sư phạm, 2008 Phạm Thị Sen, Nguyễn Đức Vũ, Tự học,tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí lớp 12, Nxb Đại học sư phạm, 2008 Nguyễn Dược,Trung Hải, Sổ tay thuật ngữ Địa lí, Nxb Giáo dục, 2006 Lê Văn Hồng (chủ biên), Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, Nxb Đại học sư phạm, 2005 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen, Đổi phương pháp dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng, Nxb Giáo dục, 2008 10 Một số trang web có liên quan đến nội dung nghiên cứu BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT 21 GD & ĐT : Giáo dục đào tạo THPT : Trung học phổ thông BĐKH&PCTT : SGK : Biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai Sách giáo khoa PPDH : Phương pháp dạy học TN : Thực nghiệm GV : Giáo viên HS : Học sinh ĐC : Đối chứng PHỤ LỤC Phụ lục 1: - Bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá Câu 1: Hãy trình bày hậu nhiệt độ Trái Đất tăng lên tầng ôdôn bị thủng đời sống Trái Đất? - Các hậu nhiệt độ Trái Đất tăng lên: + Thiếu lương thực, thực phẩm nghiêm trọng + Khủng hoảng lượng + Phá hỏng sở hạ tầng + Gây hạn hạn + Ơ nhiễm khơng khí ngày nặng - Như biết, Trái đất có tầng khơng khí bao ngồi quanh: Tầng đối lưu, tầng bình lưu, tầng trung lưu, tầng ion thượng tầng khí Như vậy, tầng ion bị thủng hay nghiêm trọng ngày bị phá huỷ tia xạ thượng tầng khí chiếu trực tiếp vào trái đất hậu Trái đất khó tồn sống Câu 2: Ý kiến cho “Bảo vệ môi trường vấn đề sống cịn nhân loại” có không? Tại sao? - Bảo vệ môi trường vấn đề sống cịn nhân loại xác - Bởi vì: mơi trường ngơi nhà chung tất người, người tồn phát triển Cuộc sống người có liên hệ mật thiết với môi 22 trường Con người thành phần môi trường, sống tách rời môi trường Một môi trường phát triển bền vững điều kiện lí tưởng cho người ngược lại Mơi trường có vai trị đặc biệt quan trọng với sống người thực trạng mơi trường Đó môi trường ngày ô nhiếm từ môi trường nước, mơi trường đất mơi trường khơng khí Đó xuất phát từ hoạt động sinh sống sản xuất người gây Cho đến thời điểm này, môi trường ngày suy thối, hiệu ứng nhà kính ngày nghiêm trọng, khí hậu biến đổi ngày khắc nghiệt kèm theo nhiều thiên tai hơn…Vì vậy, muốn tồn sống buộc người phải có ý thức nhiều cao việc bảo vệ môi trường Câu 3: Dựa vào hiểu biết thân, nêu số loại động vật nước ta có nguy tuyệt chủng cịn lại ít? - Một số loại động vật nước ta báo động vào loại bị tuyệt chủng là: Bị tót, hổ, la, hươu vàng, Vooc mũi hếch, vooc đầu trắng, voi, cò quăm cánh xanh, rùa da rùa Hồ Gươm Câu 4: Giải thích câu nói: Trong bảo vệ mơi trường, cần phải “tư toàn cầu hành động địa phương” – Phải tư tồn cầu vì: Sự biến đổi khí hậu, ô nhiễm môi trường nước suy giảm đa dạng sinh học diễn phạm vi tồn cầu, khơng phải số quốc gia hay mơt khu vực Trái Đất Vì tuần theo quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí: quy luật quan hệ quy định lẫn thành phần phần lớp vỏ địa lí – Hành động địa phương vì: biến đổi, nhiễm suy giảm đa dạng sinh học quốc gia, khu vực khác Trái Đất, không giống mức độ Do vậy, địa phương khác Trái Đất tùy theo mức độ ô nhiễm môi trường mà có biện pháp cụ thể khác Câu Hãy (lập bảng) trình bày số vấn đề mơi trường tồn cầu? Bài làm: Vấn đề Nguyên nhân môi trường Hậu Biến đổi - Thải khí CO2 gây khí hậu hiệu ứng nhà kính - Từ ngành sản xuất điện ngành công nghiệp sử dụng than đốt - Băng tan, mực - Cắt giảm lượng CO2, nước biển dâng SO2…trong sản xuất lên sinh hoạt - ảnh hưởng đến sức khỏa sinh hoạt, sản xuất Ô nhiễm – Chất thải công – Thiếu Giải pháp nguồn – Xây dựng nhà máy 23 nguồn nước nghiệp, nông nghiệp, sinh hoạt – Vận chuyển dầu mỏ Suy giảm – Khai thác thiên đa dạng nhiên mức sinh vật – Thiếu hiểu biết việc khai thác sử dụng tài nguyên thiên nhiên nước xử lí chất thải – Ảnh hưởng đến – Đảm bảo an toàn sức khoẻ hàng hải người sinh vật thuỷ sản – Mất nhiều loài sinh vật, nguồn thực phẩm, nguyên liệu……… – Mất cân sinh thái – Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên – Có ý thức bảo vệ tự nhiên – Khai thác sử dụng hợp lý… Phụ lục 2: Đề kiểm tra nhận thức nhanh sau “ Một số vấn đề mang tính tồn cầu” Sở GD & ĐT Thanh Hóa Trường THPT……… Đề kiểm tra 10 phút môn Địa lý 11 Câu Mộthững vấn đề mang tính tồn cầu mà nhân loại phải đối mặt A cân giới tính B nhiễm môi trường C cạn kiệt nguồn nước D động đất núi lửa Câu Trong ngành sau, ngành đưa khí thải vào khí nhiều nhất? A.Nông nghiệp B.Công nghiệp C.Xây dựng D Dịch vụ Câu Nhiệt độ Trái Đất ngày tăng lên gia tăng chủ yếu chất khí khí quyển? A O3 B.CH4 C CO2 D.N2O Câu Ở Việt Nam, vùng chịu ảnh hưởng nặng nề biến đổi khí hậu nước biển dâng A trung du miền núi Bắc Bộ B đồng sông Hồng C tây Nguyên D đồng sông Cửu Long Câu Một biểu rõ biến đổi khí hậu A xuất nhiều động đất B nhiệt độ Trái Đất tăng C Bang vùng cực ngày dày D núi lửa hình thành nhiều nơi Câu Hiện nay, nguồn nước nhiều nơi giới bị ô nhiễm nghiêm trọng, nguyên nhân chủ yếu A chất thải công nghiệp chưa qua xử lí B chất thải sản xuất nơng nghiệp C nước xả từ nhà máy thủy điện D khai thác vận chuyển dầu mỏ Câu Năm 2016, tượng cá chết hàng loạt số tỉnh miền Trung Việt Nam 24 A nước biển nóng lên B tương thủy triều đỏ C ô nhiễm môi trường nước D độ mặn nước biển tăng Câu Trong loại khí thải sau, loại khí thải làm tầng ơdơn mỏng dần? A O3 B CFCs C CO2 D.N2O Câu Nguyên nhân làm suy giảm đa dạng sinh vật là: A cháy rừng B ô nhiễm mơi trường C biến đổi khí hậu D người khai thác mức Câu 10 Suy giảm đa dạng sinh học dẫn tới hậu sau đây? A Nước biển ngày dâng cao B Xâm nhập mặn ngày sâu vào đất liền C Mất nhiều loài sinh vật, gen di truyền D Gia tăng tượng động đất, núi lửa ĐÁP ÁN Câu Đáp án B B C D B A C B D 10 C Phụ lục: Một số hình ảnh hoạt động học sinh 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu 25 ... dạy học tích cực nâng cao hiệu giáo dục kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu chương trình Địa lí 11 Có nhiều phương pháp dạy học tích cực sử dụng dạy học địa lí trường THPT để nâng cao hiệu giáo dục. .. cứu phương pháp dạy học tích cực nhằm cao hiệu giáo dục kỹ ứng phó với biến đổi khí hậu qua 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu chương trình địa lí 11 THPT Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp. .. Các phương pháp thống: phương pháp dạy học mà thầy (cơ) giảng giải, thuyết trình, thường sử dụng nêu vấn đề? ?? tích hợp giáo dục kĩ ứng phó với biến Phương pháp dạy học đổi khí hậu cho học tích cực: