Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần công dân với kinh tế môn giáo dục công dân lớp 11 ở trường thpt cao lãnh 2 tỉnh đồng tháp

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HOÀNG OANH VẬN DỤNG CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 Ở TRƢỜNG THPT CAO LÃNH - TỈNH ĐỒNG THÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỒNG THÁP- 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HOÀNG OANH VẬN DỤNG CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 Ở TRƢỜNG THPT CAO LÃNH - TỈNH ĐỒNG THÁP Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn trị Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Bùi Văn Dũng ĐỒNG THÁP- 2010 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài, nhận quan tâm nhiều đơn vị, thầy cô đồng nghiệp Tôi xin chân tthành cảm ơn: BGH Trường ĐH Vinh, khoa sau sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục Chính trị thuộc Trường ĐH Vinh quý Thầy, cô tham gia giảng dạy lớp Cao học ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Chính trị khố 16 BGH Thầy, khoa sau đại học Trường ĐH Đồng Tháp, BGH Trường THPT Cao Lãnh giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt trình học tập thực đề tài Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Bùi Văn Dũng, người tận tình giúp đỡ hướng dẫn suốt thời gian học tập, nghiên cứu thực đề tài Tôi chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp bạn học viên lớp Cao học Giáo dục Chính trị dành nhiều tình cảm, giúp đỡ, động viên tơi hồn thành khố học Đồng tháp, tháng 11 năm 2010 Tác giả Nguyễn Thị Hoàng Oanh DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNXH : chủ nghĩa xã hội CNH : cơng nghiệp hố GV : giáo viên HS : học sinh HĐH : đại hoá PPDH : phương pháp dạy học PPDHTC : phương pháp dạy học tích cực SGK : sách giáo khoa SGV : sách giáo viên THPT : trung học phổ thông MỤC LỤC Mở đầu ……… Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phần “ Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 1.1 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học tích cực 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực 27 Kết luận chƣơng 38 Chƣơng 2: Thực nghiệm việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực mơn giáo dục công dân lớp 11, phần “ Công dân với kinh tế” trƣờng THPT Cao Lãnh 39 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 39 2.2 Nội dung thực nghiệm 40 Kết luận chƣơng 66 Chƣơng 3: Quy trình giải pháp nâng cao hiệu việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực mơn giáo dục cơng dân lớp 11, phần “ Công dân với kinh tế”ở trƣờng THPT Cao Lãnh 67 3.1 Quy trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực phần “Công dân với kinh tế” trường THPT Cao Lãnh 67 3.2 Giải pháp thực có hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn giáo dục công dân 11, phần “Công dân với kinh tế” trường THPT Cao Lãnh 75 Kết luận chƣơng 81 Kết luận 82 Danh mục tài liệu tham khảo 84 Phụ lục MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong giai đoạn nay, nghiệp CNH- HĐH gắn liền với đời kinh tế tri thức, thời kì hội nhập kinh tế quốc tế đặt cho ngành giáo dục đào tạo vai trò to lớn việc trực tiếp tham gia bồi dưỡng nguồn nhân lực người, phát triển cao trí tuệ, thể chất, tinh thần, sáng đạo đức Đây mục tiêu công xây dựng CNXH nước ta Báo cáo trị Đại hội Đảng lần IX rõ: “Cần phải phát huy nguồn lực trí tuệ sức mạnh tinh thần người Việt Nam, coi phát triển Giáo dục Đào tạo, khoa học công nghệ tảng động lực nghiệp CNH, HĐH; quốc sách hàng đầu, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề, đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân hình thức giáo dục quy khơng quy, thực giáo dục cho người, nước trở thành xã hội học tập” [23, tr.3] Thực chủ trương, sách Đảng Nhà nước đề ra, Bộ giáo dục đào tạo ln quan tâm đến việc thay đổi chương trình, nội dung SGK theo hướng chuẩn hoá, đổi PPDH, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực chủ động, sáng tạo học sinh với vai trò hướng dẫn tổ chức người dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Theo Nghị TW khoá VII xác định phải đổi PPDH theo hướng tích cực hoá cụ thể hoá luật giáo dục PPDH phải phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học phải phù hợp với đặc điểm đối tượng, môn học, nên trọng rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Điều Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo đạo năm học 2009-2010 trở phải chấm dứt việc dạy học chủ yếu thông qua đọcchép, mà phải vận dụng PPDH theo hướng tích cực hố, tận dụng ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống vận dụng PPDHTC vào dạy học Việc đổi phải tiến hành đồng cho tất mơn học, có mơn GDCD Thực tế mơn GDCD, trường THPT Cao Lãnh sau nhiều năm thực chương trình, nội dung SGK đổi PPDH cho thấy việc đổi PPDH bước đầu thu nhiều kết khả quan Tuy nhiên, cịn khơng vướng mắc, khó khăn, khó khăn nhiều nguyên nhân, giáo viên đào tạo chuyên sâu chun mơn cịn thiếu, tình trạng giáo viên Văn, Thể dục kiêm nhiệm sang dạy GDCD phổ biến, phận khơng nhỏ giáo cịn tư tưởng xem nhẹ mơn học, chưa chịu khó cải tiến PPDH dạy theo lối truyền thống, giáo viên làm việc nhiều tiết học, chưa thật hấp dẫn, mang nặng tính lý thuyết khơ khan Cịn phía học sinh số cho mơn học phụ, hứng thú với mơn GDCD, học tập cịn mang tính thụ động, thiếu tích cực Cịn phần chưa giáo viên tạo điều kiện để chủ động, sáng tạo trình tiếp thu kiến thức, mà thụ động ngồi nghe, ghi chép, nhớ lại mà người dạy truyền đạt kiến thức sách vở, nguyên nhân chủ yếu PPDH giáo viên Tất nguyên nhân làm cho chất lượng dạy học môn GDCD chưa cao Vì vậy, yêu cầu đặt phải đổi PPDH cho phù hợp với đặc trưng mơn, đổi nhằm hướng đến phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo rèn luyện thói quen vào khả tự học, tinh thần hợp tác kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn học sinh, tránh ỷ lại phụ thuộc vào giáo viên, việc đổi nhằm đem lại hiệu cao cho việc dạy học Vì vậy, việc đổi xu tất yếu khách quan cho việc giảng dạy môn GDCD trường THPT, có chương trình GDCD 11, phần “Công dân với kinh tế”, nội dung mẻ em học sinh lớp 11, nội dung kiến thức liên quan đến kinh tế trị, liên quan đến số phạm trù, quy luật kinh tế phương hướng phát triển kinh tế nước ta Với nội dung áp dụng phương pháp “đọc-chép” Do vậy, để nâng cao chất lượng để giúp người học hứng thú, đam mê mơn học, địi hỏi người dạy phải kết hợp nhiều PPDHTC qúa trình dạy học Xuất phát từ thực tế trên, nên tác giả định chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn giáo dục công dân lớp 11ở trường THPT Cao Lãnh 2- Tỉnh Đồng Tháp Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh từ lâu nhà giáo dục nước quan tâm Mặc dù việc nghiên cứu khía cạnh mức độ có khác nhau, nhìn chung nhà nghiên cứu giáo dục thừa nhận rằng: yêu cầu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học phải ý đến vai trò người học, coi học sinh chủ thể trình dạy học Ngay từ thời kì cổ đại, nhiều nhà giáo dục lỗi lạc đề cặp đến PPDHTC Theo Socrat (469- 399 TCN), nhà triết học, người thầy vĩ đại Hi Lạp cổ đại, Người dạy học trị cách đặt câu hỏi gợi mở để từ học trị tự tìm hiểu, khám phá kiến thức Quan điểm tiếng ơng “….sự tự nhận thức, nhận thức mình…” [35, tr.20] Khổng Tử (551-479 TCN), nhà triết học, nhà văn hoá, nhà giáo dục Trung Quốc cổ đại, suốt đời dạy học ơng ln quan tâm đến dạy học phải phát huy tính tích cực, suy nghĩ học trị Ông nói “Vật có bốn góc bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy nữa” Ơng u cầu học trị cố gắng tự suy nghĩ học tập: “Học mà không suy nghĩ uổng cơng vơ ích, suy nghĩ mà khơng học nguy hiểm” Ở Châu Âu vào kỷ XVII lý luận giáo dục nhà sư phạm lỗi lạc Tiệp Khắc J.A Comexky (1592-1670) khẳng định: “Khơng có khát vọng học tập khơng thể trở thành tài năng” [17, tr.101] Ông đưa biện pháp dạy học bắt đầu học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ để tự nắm chất vật tượng, ơng coi trọng việc hình thành ý thức học tập em, nhen nhóm lên em lòng yêu khoa học, yêu kiến thức Nhà giáo dục Xô Viết I.F Kharlamop cho rằng: “Tri thức trở thành kiến thức thật học sinh chiếm lĩnh sức lao động, sức sáng tạo mình” [30, tr.13] Nhìn chung tư tưởng dạy học nói nhiều đặt móng cho vấn đề dạy học phải phát triển tính tích cực nhận thức học sinh Ở Việt Nam, xu hướng đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động người học, thời gian qua có nhiều nhà khoa học, nhà sư phạm nghiên cứu vấn đề Nhiều báo, nhiều sách, nhiều cơng trình nghiên cứu cơng bố, hỗ trợ nhiều cho giáo viên, sinh viên, học sinh tham khảo học tập Liên quan đến đề tài là: Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết: “Phương pháp dạy mà đồng chí nêu ra, nói gọn lấy người học làm trung tâm Người ta phải đặt câu chuyện có tính hấp dẫn, khêu gợi, đòi hỏi người nghe, người đọc, người suy nghĩ cõi phải chịu khó suy nghĩ tìm tòi… Phương pháp giúp người ta phương pháp tự học ham học Đó quý báu nhất” [27, tr.5] Thái Duy Tun với cơng trình “Những vấn đề giáo dục đại” Nhà xuất Giáo dục, năm 1999 Cơng trình tác giả khái quát 10 PPDH đưa quan niệm phân loại PPDH Tuy nhiên tác giả chưa đề cặp đến giải pháp Ngồi ra, cịn có số sách đề cặp đến PPDH: “Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực” Đặng Văn Đức-Nguyễn Thu Hằng; PGS.TS Nguyễn Hữu Chí, “Một số vấn đề đổi chương trình trung học phổ thơng”, Tạp chí Phát triển Giáo dục, số 7/2003; Tác giả Phan Trọng Ngọ cuốn: “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” giới thiệu nhiều vấn đề phương pháp dạy học nhà trường Thạc sỹ Đinh Văn Đức với vấn đề “Đổi phương pháp dạy học môn giáo dục công dân” tác giả đề cập đến việc đổi vận dụng vào giảng dạy môn DGCD Tuy nhiên, lý luận chưa vận dụng nhiều vào giảng dạy môn trường phổ thơng PTS Vương Tất Đạt với cơng trình “Phương pháp giảng dạy giáo dục công dân dùng cho trường THPT”, Nhà xuất ĐHSP Hà Nội, năm 1994 Công trình tác giả khẳng định vai trị, vị trí mơn GDCD trường THPT, sở vạch nhiệm vụ môn Ngoài ra, tác giả đề cặp tới phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp mà tác giả đề cặp tới chủ yếu PPDH truyền thống, phương pháp giữ vị trí định q trình lên lớp giáo viên Song, xu đổi PPDH cơng trình cần bổ sung phát triển thêm TS Nguyễn Lương Bằng có viết “Mơn GDCD Trường THPT có nhiều khái niệm mới, nguyên lý, quy luật mang tính khái quát trừu tượng cao… Nếu giáo viên khơng có chun mơn nghiệp vụ sư phạm cao, không thường xuyên nghiên cứu biến đổi thực tiễn, thời đại, cải tiến PP giảng dạy tri thức bị lạc hậu, giảng khô khan, nhàm chán” [1, tr.1] 86 Kết luận chƣơng Từ thực trạng dạy học môn GDCD, từ yêu cầu vận dụng PPDHTC dạy học, từ kết thực nghiệm sư phạm, nêu số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD Đồng thời, chương chúng tơi cố gắng vạch quy trình vận dụng PPDHTC phần “Công dân với kinh tế” cách tồn diện từ quy trình chuẩn bi, thiết kế, đến quy trình thực giảng lớp nhằm tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng thành công PPDHTC dạy học phần “Công dân với kinh tế” tất khâu trình dạy học Việc thực PPDHTC dạy học phần “Cơng dân với kinh tế” có hiệu đòi hỏi giáo viên, học sinh cấp quản lý phải chuẩn bị thật kỹ tư tưởng, tổ chức, sở vật chất Thơng qua, kết thực nghiệm chứng minh tính đắn, tính khả thi biện pháp đưa ra, điều khẳng định trình dạy học, học, học cụ thể, giáo viên trọng cải tiến PPDH, vận dụng PPDHTC dạy học chất lượng học tập mơn học nâng lên 87 KẾT LUẬN Qua kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc vận dụng PPDHTC phần “Công dân với kinh tế” tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Cao Lãnh 2, tỉnh Đồng Tháp, chúng tơi rút số kết luận sau: Đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng PPDHTC dạy học phần “Công dân với kinh tế”, môn GDCD lớp 11 trường THPT Cao Lãnh 2 Dựa sở lý luận thực tiễn làm rõ việc vận dụng PPDHTC dạy học phần “Công dân với kinh tế”, môn GDCD lớp 11 trường THPT Cao Lãnh Chúng tiến hành thực nghiệm thông qua kết thực nghiệm cho thấy mức độ hứng thú học sinh mơn học học tập tích cực lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều khẳng định: việc thiết kế thực giảng theo hướng vận dụng PPDHTC hoàn toàn đắn, phù hợp với nội dung, chương trình, giả thuyết khoa học Từ kết thực nghiệm, việc vận dụng PPDHTC cần thiết khách quan, điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD, đồng thời góp phần cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu CNH- HĐH đất nước Tuy nhiên, trình thực phải dựa sở: nắm vững đặc trưng, bước thực hiện, quy trình vận dụng PPDHTC vào dạy học, việc vận dụng PPDHTC phải phù hợp với nội dung, chương trình, phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện trang thiết bị nhà trường để đạt mục tiêu dạy học Đồng thời vận dụng PPDHTC đạt hiệu cao cần phải kết hợp 88 PPDH truyền thống, khơng đề cao hay tuyệt đối hố phương pháp phương pháp có ưu điểm Vận dụng dụng PPDHTC vào dạy học phần “Công dân với kinh tế”, môn GDCD trường THPT Cao Lãnh nhằm phát huy tính tích cực học tập mơn GDCD đề tài có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Những nhiệm vụ giải đề tài giúp thực tốt việc đổi PPDH trường THPT Trên sở kết thực nghiệm sư phạm đề tài khẳng định tính đắn, giá trị tính khả thi việc vận dụng PPDHTC vào dạy học phần “Công dân với kinh tế” Chúng vạch quy trình giải pháp cho việc vận dụng PPDHTC vào dạy học phần “Công dân với kinh tế”, môn GDCD lớp 11 trường THPT Cao Lãnh nhằm mong muốn đạt hiệu q trình dạy học mơn GDCD Với kết trên, đề tài đạt mục tiêu nhiệm vụ đề Tuy nhiên nhận thấy xung quanh nhiều vấn đề đặt ra, thời gian nghiên cứu phạm vi đề tài có hạn nên khơng thể sâu nghiên cứu hết vấn đề Những vấn đề có liên quan tiền đề cho việc nghiên cứu để đề tài ngày hoàn thiện 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lương Bằng (2003), Một số vấn đề đặt môn Giáo dục công dân từ thực tiễn dạy học mơn Nghệ An, Tạp chí Giáo dục 66 Nguyến Đăng Bằng (2001) (chủ biên), Góp phần dạy tốt, học tốt môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 11, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Giáo dục công dân 11, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa 11 môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân trường THPT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Giáo dục công dân THPT, Nxb Giáo dục Phùng Văn Bộ, Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 10 Phùng Văn Bộ (chủ biên), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục 11 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục 12 C.Mác – Ph Ăngghen (1993), Toàn tập, T.23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Cẩm nang (2007), Nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên, Nxb Lý luận trị Hà Nội 14 Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục 90 15 Nguyễn Hữu Chí (2003), Một số vấn đề đổi chương trình trung học phổ thơng, Tạp chí Phát triển Giáo dục, số 16 Nguyễn Văn Cư – Nguyễn Duy Niên (chủ biên) (2007), Dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học sư phạm 17 Nguyễn Nghĩa Dân, Vì lực sáng tạo học sinh, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 2/1998 18 Dạy học ngày nay, Tạp chí Trung ương Hội khuyến học Việt Nam, số 3/2010 19 Hồ Thanh Diện, Thiết kế giảng Giáo dục công dân 11, Nxb Hà Nội 20 Hồ Thanh Diện – Vũ Xuân Vinh, Bài tập tình Giáo dục cơng dân 11, Nxb Đại học sư phạm 21 Nguyễn Việt Dũng – Vũ Hồng Tiến – Nguyễn Văn Phúc, Phương pháp giảng dạy kinh tế trị trường Đại học, Cao đẳng, Nxb Giáo dục 22 Dự án Việt-Bỉ, Tài liệu tập huấn dạy học tích cực, Hà Nội 5/2000 23 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu Tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Văn Đạo (2000), Tự học khả suốt đời người Tự học, tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục 25 Nguyễn Đào – Quý Châu, Những kỹ lời khuyên thực tế để cải tiến phương pháp dạy, Nxb Lao động-xã hội 26 Vương Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân dùng cho trường trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 27 Phạm Văn Đồng, Một phương pháp quý báu, đăng Báo nhân dân ngày 18/11/1994 91 28 Đặng Văn Đức – Nguyễn Thu Hằng, Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực, Nxb Đại học sư phạm 29 G.Papi (1974), Lý thuyết nhóm gì, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 30 I.F.Khalarmop (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, Nxb Giáo dục 31 Hội đồng lý luận Trung ương (2004), Giáo trình kinh tế trị Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học sư phạm 33 Trần Kiều, Một vài suy nghĩ đổi phương pháp trường phổ thông nước ta, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, 2005/1995 34 Nguyễn Văn Kỷ (2005), Hướng dẫn học Kinh tế trị Mác – Lênin, Nxb Giáo dục 35 Nguyễn Lân (1995), Lịch sử giáo dục học giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Phan Ngọc Liên (2002) (chủ biên), Phương pháp dạy học Lịch sử, T.1, Nxb Đại học sư phạm 37 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm 38 Vũ Hồng Tiến – Nguyễn Đức Chiến – Nguyễn Văn Cư (1999), Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân 11, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 39 Vũ Hồng Tiến (2007), Chuyên đề 2: Một số phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa môn GDCD 11 40 Vũ Hồng Tiến (2005) (chủ biên), Một số vấn đề kinh tế - xã hội thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 92 41 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 42 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục 43 Phạm Văn Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 44 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận khoa học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 93 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG KINH TẾ (GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SỐ 1) Một số xăng treo bảng tạm nghỉ trƣớc tăng giá ( Nhà nƣớc can thiệp) 94 Hoạt động buôn lậu xăng dầu qua biên giới làm giá xăng dầu tăng lên 95 PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ CNH- HĐH (GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SỐ 2) Phụ lục 2a: (dùng cho dẫn nhập vào phần1) Sử dụng trâu để bừa Xe ngựa thồ hàng Máy cày để lồng Xe ôtô chở hàng 96 Phụ lục 2b (dùng để minh hoạ khái niệm công nghiệp hoá) Dệt chiếu tay Dệt chiếu máy móc 97 Phụ lục 2c (dùng để minh hoạ khái niệm đại hoá) Đập lúa tay Máy suốt lúa Máy gặt đập liên hợp 98 Phụ lục 2d (dùng nhóm 4) Thành tựu cơng nghiệp hố, đại hoá 99 PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SAU CÁC TIẾT THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA SỐ A.Trắc nghiệm(4điểm) I.Hoàn thành sơ đồ sau cách điền vào chỗ dấu … cho thích hợp(3điểm) Câu 1: Cung- cầu tác động lẫn nhau: - Khi cầu tăng sản xuất mở rộng cung …… - Khi cầu giảm sản xuất thu hẹp cung……… Câu 2: Cung- cầu ảnh đến giá thị trƣờng: - Khi cung > cầu - Khi cung < cầu giá < giá trị giá……… giá > giá trị giá…… Câu 3: Giá ảnh hƣởng đến cung- cầu - Khi giá tăng sản xuất mở rộng - Khi giá tăng cung…… cầu……… II Hãy lựa chọn đáp án cách khoanh tròn vào chữ câu sau: (1điểm) Câu 1: Mối quan hệ số lƣợng cung với mức giá vận động theo tỷ lệ : a tỷ lệ nghịch b tỷ lệ thuận c Câu 2: Mối quan hệ số lƣợng cầu với mức giá vận động theo tỷ lệ : a tỷ lệ nghịch b tỷ lệ thuận c B.Tự luận(6điểm) Là người tiêu dùng em vận dụng quy luật cung cầu nào? Cho ví dụ minh hoạ? ……… Hết……… 100 ĐỀ KỈỂM TRA SỐ I Trắc nghiệm(4điểm) Hãy khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Thực chất công nghiệp hố nƣớc ta là: a Thay lao động thủ cơng lạc hậu lao động sử dụng máy móc có suất lao động cao b Tái sản xuất mở rộng c Cải thiện, nâng cao đời sống nhân dân d Cả a, b, c Câu 2: Công nghiệp hố, đại hố có tác dụng: a Tạo điều kiện nước ta hội nhập kinh tế quốc tế b Tạo điều kiện tăng suất trồng c Tạo điều kiện phát triển lực lượng sản xuất tăng suất lao động xã hội d Đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển Câu 3: Theo Đảng ta, nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp vào năm: a 2010 b 2015 c 2020 d 2030 Câu 4: Hãy lựa chọn 1câu “sai” cách khoanh tròn vào chữ câu sau đây: Tác dụng CNH- HĐH là: a Giành nguồn nguyên liệu nguồn lực sản xuất khác b Tạo suất lao động cao c Tạo sở vật chất kỹ thuật chủ nghĩa xã hội d Tạo điều kiện để tăng thu nhập, nâng cao đời sống nhân dân II Tự luận (6điểm) Hãy trình bày tính tất yếu khách quan cơng nghiệp hố, đại hố? Tại nói tác dụng CNH- HĐH cơng việc to lớn toàn diện ? ... pháp nâng cao hiệu việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực môn giáo dục công dân lớp 11, phần “ Công dân với kinh tế? ? ?ở trƣờng THPT Cao Lãnh 67 3.1 Quy trình vận dụng phương pháp dạy học. .. GDCD lớp 11, phần ? ?Công dân với kinh tế? ??, trường THPT Cao Lãnh 2, tỉnh Đồng Tháp  12 Đề tài tiến hành thực nghiệm PPDHTC số phần ? ?Công dân với kinh tế? ??, môn GDCD lớp 11 trường THPT Cao Lãnh 2, tỉnh. .. dung học, nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD 1 .2. 2 Thực trạng dạy học môn GDCD, cần thiết phải vận dụng phương pháp dạy học tích cực phần “Cơng dân với kinh tế? ?? trường THPT Cao Lãnh 1 .2. 2.1