Giải pháp thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng ở trường THCS đông lĩnh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC GIẢI PHÁP THÚC ĐẨY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG Ở TRƯỜNG THCS ĐÔNG LĨNH Người thực hiện: Hoàng Lương Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: THCS Đông Lĩnh SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp quản lý thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng Nâng cao nhận thức, trách nhiệm, quyền lợi, nghĩ vụ cho đội ngũ giáo viên phương pháp dạy học tích cực Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, tầm nhìn cho giáo viên nhằm đáp ứng yếu cầu phương pháp dạy học tích cực Hướng dẫn, bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo Chỉ đạo thực thúc đẩy sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường Chỉ đạo sát công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy, kết học tập học sinh kết phát huy phương pháp dạy học tích cực Cơng tác thi đua, khen thưởng, động lực thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực Tăng cường xây dựng, bổ sung sở vật chất, sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Phối hợp hoạt động cha mẹ học sinh lực lượng khác tạo điều kiện thuận lợi cho thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 2.3.9 Chỉ đạo xây dựng môi trường học tâp lành mạnh tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.3.1 Phối hợp với CMHS, VNEDU tạo điều kiện để học sinh tham gia học online, trực tuyến, tivi 42 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 12 13 14 15 15 16 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Phương pháp dạy học tích cực vấn đề trường THCS quan tâm Phương pháp dạy học tích cực làm cho người học tự học tự giải vấn đề hướng dẫn giáo viên mơn nhằm phát huy tính tự giác, rèn luyện kĩ tự học tích cực chủ động sáng tạo gây học sinh hứng thú giải vấn đề xây dựng tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn để đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Vì vậy, yêu cầu áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường đặt yêu cầu cấp thiết nghị quan trọng Đảng Cộng sản Việt Nam Trong Nghị Trung ương khóa VII xác định phải bồi dưỡng HS lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề ” Nghị Trung ương khóa VIII tiếp tục khẳng định, lấy người học thành trung tâm để phát huy lực trí tuệ, kích thích tính tị mị lứa tuổi học sinh, phát huy lực sáng tạo không ngừng học sinh vào trình dạy học Rèn luyện cho học sinh tính tự giác, tự nghiên cứu học tập Định hướng cụ thể hóa Luật giáo dục là: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, mục đích việc thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực trường phổ thơng lấy học sinh làm trung tâm, nhắm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho học sinh biết “Học” trình kiến tạo; HS tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin,… HS tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Do đó, phương pháp dạy học tích cực nâng chất lượng giáo dục nhà trường Bản thân nhận thấy, việc thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực nhà trường thu kết định Các giải pháp nhằm thúc đẩy giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực, HS khơng cịn tiếp thu thụ động học tập học (nghe, ghi nhớ, tái hiện) Việc đưa kinh nghiệm vào nhằm thúc đẩy giáo viên học sinh tạo động lực học tập cách khoa học hiệu Với giải pháp thực tế thân với nhiệm vụ quản lí đơn vị trường học, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy để nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề vơ quan trọng Vì vậy, thân khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu áp dụng số giải pháp đơn vị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đó “ Các giải pháp thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng trường THCS Đông Lĩnh” đạt kết đáng khích lệ Sáng kiến trình bày với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc bước nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm trình bày nhằm mục đích sau: - Đối với cán quản lí: Có giải pháp quản lí đưa nhằm mục đích thúc đẩy giáo viên, tạo hứng thú cho học sinh trường THCS để nâng cao chất lượng, hiệu DH nhà trường - Đối với giáo viên: Qua sáng kiến giúp giáo viên nắm vai trò, tầm quan trọng thúc đẩy áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho phù hợp với môn Đưa học sinh thành trung tâm học gây hưng phấn học cho học sinh, nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập, góp phần nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường - Đối với học sinh: Qua tiết học giáo viên sử dụng biện pháp phù hợp với mơn học em dần hình thành cho kĩ học tập, tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lí nhằm thúc đẩy giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho phù hợp với mơn học trường THCS Đông Lĩnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu : Nghiên cứu mơn học với nhiều mức độ khác lí thuyết, kiểm tra đánh giá, nhận xét học sinh để làm sở để thực hành, khảo sát học sinh - Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin từ học sinh, giáo viên để đúc rút kinh nghiệm, từ phân tích (Có thể thơng qua việc dự giờ, trình học tập trao đổi với học sinh ) - Sử dụng so sánh: Phân loại, đối chiếu kết trước sau áp dụng kinh nghiệm vừa tìm tịi học sinh - Phương pháp phân tích, thống kê, tổng hợp: cách nêu vấn đề phân tích, sau thống kê tổng hợp lại vấn đề cách khái quát II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Phương pháp dạy học tích cực nhiệm vụ hàng đầu áp dụng cho tất cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Đặc biệt, tiến hành đổi chương trình SGK vấn đề áp dụng phương pháp dạy học tích cực trở thành yêu cầu cấp thiết Phương pháp dạy học tích cực đôi với phát triển nhân cách, ý thức … người học Theo Nghị 29 đề nhiệm vụ “đổi toàn diện giáo dục tất cấp học, bậc học” Mục đích việc thúc đẩy sử dụng phương pháp dạy học tích cực trường phổ thơng nói chung THCS nói riêng dạy học lấy học sinh làm trung tâm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Học” trình kiến tạo; HS tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin, HS tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, dạy HS cách tìm chân lí Chú trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác, phát triển kĩ sống ) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Có thể nói cốt lõi phương pháp dạy học tích cực trường THCS là: Hướng tới giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo tự tìm tịi nghiên cứu, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc… Để hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để DH theo phương pháp tích cực GV phải nỗ lực nhiều Để đạt điều này, thân GV cần phải trau dồi phương pháp trình dạy học Đặc biệt, giai đoạn nay, mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị kiến thức bản, lực cần thiết cho HS, cụ thể đưa chương trình giáo dục kĩ sống vào trình học tập HS với mục đích: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống, học để phát triển việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực để đáp ứng mục tiêu vấn đề tất yếu 2.2 Thực trạng vấn đề Sử dụng phương pháp dạy học tích cực vấn đề đặt từ lâu áp dụng cho tất cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Đặc biệt, tiến hành đổi chương trình SGK vấn đề phương pháp dạy học tích cực trở thành yêu cầu cấp thiết Thế qua thực tế trường THCS Đông Lĩnh việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực số bất cập Cụ thể sau: * Đối với GV: GV xác định lợi ích sử dụng phương pháp dạy học tích cực, nhiên chưa thật đầy đủ Vì vậy, cách dạy nặng phương pháp, thiên truyền thụ nhiều để HS tái khái niệm thông qua giảng GV vận dụng vào tình lựa chọn mang tính mẫu Một số HS tiếp thu cách máy móc, chưa thực hứng thú Việc đánh giá, xếp loại GV thông qua hồ sơ, dự giờ, ngày công, hội giảng, sinh hoạt chuyên môn chưa thật liệt, tổ chuyên môn chưa định hướng tốt để phát huy sáng tạo, nhiệt tình GV trình thực hoạt động dạy học * Đối với PH - HS: - PH - HS chưa có nhận thức đầy đủ vấn đề, chưa xác định mục đích, vai trị hoạt động học tập tự học nên chưa đặt hoạt động vào vị trí nó, dẫn đến thói quen thụ động học tập - Phương pháp học tập HS nặng nghe, ghi nhớ, tái Các kỹ tự học như: tự xây dựng kế hoạch học tập; kỹ đọc sách, nghiên cứu tài liệu; kỹ phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề; kỹ thực hành, phát vấn đề… hạn chế Cách học phổ biến tiếp nhận kiến thức mà GV cung cấp, học theo kiểu bắt chước - Phần lớn kiểm tra chưa phát huy hết khả HS vận dụng ghi nhớ, thông hiểu thuộc kiến thức học để làm mà không dựa vào mức độ nhận biết kiến thức Như vậy, kiểm tra chưa phát huy tính tích cực học tập HS, chưa tạo hứng thú học tập cho HS Chính ngun nhân dẫn đến tình trạng HS chưa chủ động học tập nên chất lượng, hiệu đào tạo chưa cao, chủ yếu học để đối phó với kỳ thi, kiểm tra Đây vấn đề khó khăn cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực HS khơng có kỹ tự học khơng hợp tác để phát huy lực thân Việc thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giáo dục nhà trường Cụ thể sau: - Chất lượng giáo dục đại trà: Tỉ lệ Giỏi Khá TB Yếu Kém Năm học 2017 – 2018 16,5% 51,46% 29,77% 2,27% 2018 – 2019 18,18% 45,75% 33,43% 2,64% 2019- 2020 20,70 47,85 30,91 0,54 - Chất lượng mũi nhọn: nâng lên rõ rệt qua năm học số học sinh đạt giải tất môn, nội dung thi năm sau cao năm trước Trước thực trạng thân xin nêu số giải pháp thúc đẩy thực để nâng cao chất lượng giáo dục trường sau 2.3 Các giải pháp quản lý thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng: 2.3.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm, quyền lợi, nghĩ vụ cho đội ngũ giáo viên phương pháp dạy học tích cực Bản thân thấy, thúc đẩy áp dụng phương pháp dạy học tích cực thành cơng có nhận thức đắn đội ngũ GV mục tiêu, yêu cầu, ý nghĩa việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực Do người quản lí phải làm cho đội ngũ GV thấy rõ yêu cầu cấp thiết công đổi chương trình giáo dục THCS nói chung sử dụng phương pháp dạy học tích cực nói riêng để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội ngày tiến kịp trào lưu chung giới Trên sở đó, GV có thái độ đắn sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phải nắm rõ nhiệm vụ, vị trí, chức trách việc nâng cao chất lượng dạy học, từ tạo động lực tích cực, vượt qua khó khăn, thử thách gặp phải Việc tác động vào nhận thức giáo viên diễn sớm chiều mà phải diễn suốt trình Để thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực thục không đơn giản, giáo viên hình thành cho thói quen, cách thức làm việc lâu bền Do để nâng cao nhận thức, trách nhiệm tạo động lực cho đội ngũ GV nhà trường phát huy phương pháp dạy học tích cực, BGH nhà trường áp dụng giải pháp cụ thể sau: - Phổ biến nhu cầu cửa xã hội xã hội, qui định GD&ĐT, quan niệm dạy học có liên quan đến phương pháp dạy học tích cực - Tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục ý nghĩa, nội dung mục đích phương pháp dạy học tích cực nhà trường - Cung cấp đầy đủ tài liệu cần thiết liên quan đến giáo dục nói chung phương pháp dạy học tích cực nói riêng cho GV, nhằm giúp GV xác định nhiệm vụ cách thức thực để đáp ứng yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Lên kế hoạch xếp nguồn nhân lực Đề tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá việc thực kế hoạch Qua kiểm tra đánh giá, người quản lí thu thập thông tin cần thiết để điều chỉnh hoạt động khắc phục tồn tại, nhược điểm có - Kích thích, phát huy tạo động lực để đội ngũ GV tích cực tham gia phát huy phương pháp dạy học tích cực, xem việc nhu cầu thiết yếu hoạt động giáo dục - Thông qua buổi thảo luận, trao đổi phương pháp dạy học tích cực để GV nêu lên điểm thuận lợi, khó khăn, rào cản gặp phải thực sử dụng phương pháp dạy học tích cực Có thể tổ chức thơng qua hình thức như: Các buổi họp hội đồng sư phạm, sinh hoạt tổ chun mơn, sinh hoạt nhóm chun mơn, truyền hình … - Tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, thực dạy mẫu mà trọng tâm sử dụng phương pháp dạy học tích cực Tổ chức cho GV tham quan, dự giờ, trao đổi, học tập kinh nghiệm trường bạn tỉnh việc sử dựng phương pháp dạy học tích cực Sau tham quan học tập, GV thảo luận, phân tích khía cạnh mơ hình tham quan, xác định rõ thuận lợi khó khăn thực tế đơn vị để từ xây dựng dạy có hiệu Để đảm bảo cho việc nâng cao tầm quan trọng phương pháp dạy học tích cực nội dung triển khai người quản lí cần sát với tình hình thực tế nhà trường nhu cầu cụ thể GV Nội dung truyền đạt cần phải chuẩn bị đầy đủ, ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp với môn học, đặc điểm HS, điều kiện nhà trường, địa phương phù hợp dạy học môn diễn thường xuyên, hiệu mà khơng áp dụng q máy móc 2.3.2 Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, tầm nhìn cho giáo viên nhằm đáp ứng yếu cầu phương pháp dạy học tích cực Trong dạy học người GV ln giữ vai trò định việc biến mục tiêu giáo dục trở thành thực Vì vậy, tiêu chí để thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực trình độ giáo viên Để đạt điều đội ngũ GV phải vững chun mơn nghiệp vụ, có tư cách đạo đức chuẩn mực, có kĩ sư phạm, có lực thực giáo dục toàn diện Những phẩm chất có phần nhiều thân người GV tự học tự bồi dưỡng có đóng góp khơng nhỏ người quản lí Vì vậy, người quản lí cần tăng cường hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho GV nhằm nâng cao trình độ tay nghề cho GV đáp ứng yêu cầu Để tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, BGH trường THCS Đông Lĩnh xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết linh hoạt áp dụng vào thời điểm giáo viên Cụ thể sau: - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV để đáp ứng yêu cầu giáo cục xã hội - Tổ chức đạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện kĩ DH Đẩy mạnh phong trào tự học, tự bồi dưỡng Để cho giáo viên thấy việc tự học, tự bồi dưỡng phải trở thành nhu cầu thường xuyên thiếu thân Mỗi GV cần có ý thức tự học biết lựa chọn cho số hình thức tự học phù hợp với điều kiện, hồn cảnh - Ln ln tạo điều kiện, khuyến khích cho GV tham gia chương trình bồi dưỡng kiến thức Việc tổ chức tham quan học hỏi, thực tế giúp GV mở mang kiến thức, nâng tầm hiểu biết, góp phần quan trọng nhằm nâng cao trình độ GV - Tập trung đạo cho tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch cụ thể dựa theo kế hoạch chung nhà trường dựa đặc điểm tình hình GV, HS Trong kế hoạch cần đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HS hoạt động bồi dưỡng tay nghề cho GV thông qua buổi sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn, dự thăm lớp, thao giảng, phong trào viết SKKN … - Phát huy điểm mạnh cơng tác sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn Đảm bảo nội dung buổi sinh hoạt Quán triệt tổ, nhóm trưởng cần phải có kế hoạch để buổi sinh hoạt tổ, nhóm trở thành nhu cầu thật GV, phải cho nội dung buổi họp cần cụ thể, thiết thực Đồng thời người quản lí chun mơn phải can thiệp lúc, gợi mở kịp thời để GV mạnh dạn chia sẻ, trao đổi ý kiến kinh nghiệm DH để nâng cao lực Riêng trường THCS Đơng Lĩnh trừ đợt hội giảng, thi đua tháng tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt lần Các buổi sinh hoạt chủ yếu tập trung vào vấn đề sau: + Đánh giá, rút kinh nghiệm cơng việc thực hiện: Từ BGH vào tình hình thực tế kết đạt theo kế hoạch đề ra, tổ nhóm tập trung đánh giá ưu điểm, tồn tổ, nhóm thời gian qua bàn bạc đề biện pháp khắc phục tồn thời gian tới xoay quanh nội dung: Thực chương trình; điều chỉnh dạy học: Tiến độ, thuận lợi, khó khăn; Việc dự giờ, thăm lớp, tổ chức chuyên đề, hoạt động trọng tâm thực (luôn sử dụng ĐDDH tiết, đổi phương pháp dạy học) + Đi sâu trao đổi, bàn bạc kỹ tìm hướng để thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực; đổi soạn giảng, cách hướng dẫn cho học sinh tạo húng thú học tập học sinh + Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thường xuyên : Nghiên cứu văn đạo chuyên môn cấp, bàn biện pháp thực Thảo luận vấn đề bật chuyên môn - BGH thường xuyên dự thăm lớp giúp đỡ GV (có báo trước, đột xuất) tạo tâm lý ổn định cho GV đồng thời giải vướng mắc, khó khăn mà GV gặp phải dạy cụ Nhân rộng tiết dạy hiệu quả, đảm bảo tiêu chí “Dạy thật - Học thật.” - Tổ chức hoạt động giao lưu, trao đổi kinh nghiệm tổ nhóm, GV có nhiều kinh nghiệm với GV trường, GV trường với GV trường Tạo điều kiện cho số GV cốt cán giao lưu với đơn vị trường học khác địa bàn theo tổ chức cấp lãnh đạo Phòng GD, Sở GD hoạt động dạy - học để triển khai cho đồng nghiệp học tập - Khuyến khích GV tích cực làm ĐDDH, sử dụng ĐDDH, ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy, hội để GV thể ý tưởng Hoạt động giúp GV nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học - Trang bị đầy đủ phương tiện đại, kết nối mạng Internet, bồi dưỡng khả sử dụng Internet để khai thác cập nhật thường xuyên kiến thức cho GV, cung cấp loại sách báo giáo dục có liên quan đến cơng tác giảng dạy để họ tham khảo nghiên cứu tự học, tự bồi dưỡng - Thực chế độ kiểm tra, đánh giá thực trạng trình độ chun mơn nghiệp vụ GV thơng qua hình thức Động viên, khen thưởng kịp thời Đồng thời phân tích nguyên nhân hạn chế mắc phải, tư vấn giúp đỡ GV khắc phục - Xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại tay nghề GV hàng năm, lấy kết lao động làm thước đo đánh giá lực GV để có ý thức phấn đấu vươn lên mặt Ngồi ra, BGH cịn có chọn lọc, cải tiến cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương nguồn lực nhân lực Xây dựng môi trường làm việc tốt để GV phấn khởi, nhiệt tình, có say mê hứng thú, có trách nhiệm với cơng việc Sự động viên khen thưởng, khuyến khích kịp thời người quản lí nhân tố tạo động lực, giúp GV cố gắng thực tốt kĩ dạy học, góp phần tạo tâm lí thoải mái cho GV lao động sư phạm Do cần xây dựng chế khen thưởng tinh thần vật chất kịp thời Tạo động lực bên ngoài, thúc đẩy động lực GV để họ cố gắng hồn thành tốt cơng việc 2.3.3 Hướng dẫn, bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo Mục đích biện pháp giúp cho HS tự rèn luyện cho thói quen tự học, tự nghiên cứu, có chủ động tiếp thu kiến thức, nâng cao lực tư sáng tạo học tập Một khó sử dụng phương pháp dạy học tích cực trường THCS Đơng Lĩnh đặc thù học sinh Vốn trường thuộc xã, có vị trí địa lí khơng thuận lợi; Điều kiện kinh tế khó khăn, đời sống nhân dân chủ yếu nơng nghiệp, lao động tự do; việc quan tâm đến học tập em nhiều hạn chế; phong trào học tập cịn chưa sơi Tất khó khăn ảnh hưởng nhiều đến tâm lí em Đó hiểu biết vấn đề xung quanh, cách ứng xử với vấn đề hạn chế Các em thường làm theo ý thích chủ quan, tự phát thân mà chưa có thay đổi nhạy bén với đòi hỏi xã hội Đứng trước thực trạng ấy, thân thiết nghĩ, để hướng dẫn cho em học tập theo phương pháp tích điều khơng dễ dàng chút nào? Chính BGH GV cần phải có kế hoạch, giải pháp cụ thể để tổ chức hướng dẫn, tổ chức cho học sinh học tập theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo Có thể triển khai sau: - Lập kế hoạch tổ chức hướng dẫn, bồi dưỡng, cập nhật nội dung XH cho HS theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo - Chỉ đạo đến GV môn việc bồi dưỡng kỹ tự học cho HS Ngoài việc HS phải tự học lớp để chiếm lĩnh kiến thức việc học nhà thơng qua đọc sách tài liệu loại hình tự học quan trọng phổ biến Vì vậy, người quản lí đạo GV khơng hướng dẫn HS học tập lớp, mà phải hướng dẫn em cách đọc sách để mở rộng, đào sâu, bổ sung tri thức có, tìm kiếm tri thức mà khuôn khổ giảng không cung cấp - Bồi dưỡng, hướng dẫn GV biết tổ chức tốt trình tự học quản lý hoạt động tự học HS: Thực kế hoạch nâng cao chất lượng buổi lên lớp môn học; giao nhiệm vụ cụ thể cho HS, hướng dẫn chuẩn bị; tổ chức thực lớp, ôn tập hệ thống môn học, tự kiểm tra đánh giá kết cách chu đáo - Nâng cao vai trò, trách nhiệm vai trò GV chủ nhiệm Yêu cầu GV chủ nhiệm tổ chức cho HS buổi sinh hoạt, thảo luận học tập kinh nghiệm lẫn Khi tổ chức cần lập kế hoạch tự học, tổ chức thực hiện, tự kiểm tra điều chỉnh cho phù hợp Từ đó, GV hướng dẫn cho HS đổi PP học tập cho mình, đặc biệt khả tự học, tự nghiên cứu PP làm việc nhóm - Hướng dẫn GV thiết kế khâu tự học cho HS qua nhiều hình thức: học lớp, tự học, tự nghiên cứu nhà Thiết kế câu hỏi, tập đề tài thảo luận tương ứng với phần HS giải nhà Với hướng dẫn BGH, GV nhà trường chủ động tạo môi trường để HS cọ xát rèn luyện lực độc lập suy nghĩ sáng tạo cách đưa vấn đề cần giải quyết, câu hỏi mở cần thiết… Loại câu hỏi có nhiều cách trả lời tạo “bùng nổ” cho tranh luận lớp đòi hỏi HS phải huy động trí nhớ động não để tìm phương án cụ thể Trong khơng gian học tập đó, em có cách học chủ động sáng tạo Ngoài ra, GV hướng dẫn HS sử dụng phương pháp học tập hiệu qua sơ đồ hóa với dạng khác biểu đồ, đồ thị, bảng biểu để tổ chức định hướng hoạt động nghiên cứu SGK tài liệu HS… Với cách triển khai học sinh dần tạo cho tích cực, chủ động, sáng tạo học tập 2.3.4 Chỉ đạo thực thúc đẩy sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường Chỉ đạo phát huy sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường mà cịn nhằm mục đích đánh giá việc thực sử dụng phương pháp dạy học tích cực đội ngũ GV nhà trường đạt mức độ Sau bồi dưỡng cho giáo viên học sinh cách thức phương pháp dạy học tích cực, BGH nhà trường tiến hành thực đánh giá sử dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên Trước thực nhà trường xây dựng kế hoạch cụ thể Kế hoạch thể rõ yêu cầu, mục tiêu chủ trương phải phù hợp với tình hình thực tế nhà trường đội ngũ GV, sở vật chất, trang thiết bị… Các tổ chun mơn có thống mục đích, yêu cầu học theo hướng sử dụng phương pháp dạy học tích cực theo môn học Hiệu trưởng, với chuyên môn đạo thúc đẩy sử dụng phương pháp dạy học tích cực trường THCS Đông Lĩnh tiến hành thành bước sau: Bước 1: Chỉ đạo sử dụng phương pháp dạy học gồm BGH, tổ, nhóm trưởng chuyên mơn, số GV có nhiều kinh nghiệm Bước 2: Lập kế hoạch Gồm có kế hoạch đạo người quản lí, chun mơn, tổ nhóm GV… Bước 3: Chỉ đạo thực hiện: - Khuyến khích Gv thực dạy phát huy phương pháp dạy học tích cực - Chỉ đạo GV soạn giáo án theo hướng tổ chức hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác HS - Tiến hành trao đổi, thu thập ý kiến GV khác tổ chuyên môn để hoàn thiện giáo án sau thực DH - Tổ chức dạy tổ chức dự Tổ chức thảo luận, góp ý, đánh giá dạy, rút kinh nghiệm tổ chuyên môn - Sau tổ chun mơn thống mục đích, yêu cầu học theo hướng phát huy phương pháp dạy học tích cực, đạo thực đến tất GV môn học cách thường xuyên Bên cạnh trường phát động thi đua đợt thao giảng, hội giảng hội thi GV giỏi cấp trường - BGH tổ thường xuyên thăm lớp dự giờ, rút kinh nghiệm, đánh giá xếp loại tiết dạy Dựa thực tế kết dạy ý kiến góp ý GV tham gia dự BGH tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại dạy đợt thao giảng, hội giảng Đánh giá dạy theo định hướng sử dụng tốt phương pháp dạy học tích cực GV quan trọng có tác động nhiều GV nên cần thiết thực Qua đánh giá giúp GV hiểu sâu sắc chất vấn đề; đồng thời người quản lí phát xác GV có lực chun mơn để nhân rộng học hỏi lẫn tay nghề, thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng Để thực thành công giải pháp này, yếu tố GV HS cần phải có phương tiện, thiết bị dạy học đầy đủ cho hoạt động dạy học, đặc biệt hoạt động nhóm Bên cạnh người quản lí người chịu trách nhiệm trực tiếp việc thúc đẩy sử dụng phương pháp dạy học tích cực nên cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến cải tiến dù nhỏ, hướng dẫn giúp đỡ GV, tạo điều kiện sở vật chất để phát huy phương pháp dạy học tích cực có hiệu 2.3.5 Chỉ đạo sát cơng tác kiểm tra, đánh giá kết dạy, kết học tập học sinh kết phát huy phương pháp dạy học tích cực Sư dụng phương pháp dạy học tích cực địi hỏi phải tiến hành cách đồng bộ, có đổi từ phân phối chương trình SGK, kiểm tra đánh kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trị quan trọng cơng cụ để điều chỉnh trình dạy học, quản lý giáo dục, động lực để phát huy phương pháp dạy học tích cực, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đạo tào người theo mục tiêu Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Thúc đẩy phát huy tích cực sử dụng phương pháp dạy học trường THCS Đông Lĩnh tiến hành cụ thể sau: 10 * Kiểm tra đánh giá dạy GV kết phương pháp dạy học tích cực: - Tổ chức cho GV nghiên cứu kỹ tài liệu phương pháp dạy học tích cực đổi kiểm tra đánh giá - Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động nhằm phát huy phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá (sinh hoạt chuyên môn, thi giảng, dự giờ, ) - Sinh hoạt đánh giá dạy: Đánh giá dạy theo chuẩn quy định gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ, PP / kĩ thuật dạy học, mức độ tiếp thu hoạt động HS - Chỉ đạo, tổ chức kiểm tra: + Tổ chức kiểm tra theo định kì, có sơ kết theo giai đoạn quy định + Tổ chuyên môn tổ chức kiểm tra hồ sơ giáo án GV trình phát huy phương pháp dạy học tích cực; + Kiểm tra hiệu thực phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá qua dự giờ, thao giảng, kiểm tra vở, kiểm tra HS + Thực đánh giá GV cách nghiêm túc, thẳng thắn trọng đánh giá việc thực phương pháp + Cuối năm học, tổ chức tổng kết việc phát huy phương pháp dạy học tích cực cách trung trực thẳng thắn, tìm nguyên nhân, học trình thực phương pháp dạy học tích cực để có hướng bổ sung cho kế hoạch năm học sau + Thảo luận lấy ý kiến rộng dãi giáo viên học sinh * Kiểm tra đánh giá kết học tập HS: - Nhà trường GV vào chuẩn kiến thức kĩ môn học, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ HS sau lớp, giai đoạn, cấp học để tiến hành kiểm tra đánh giá - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá GV tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình cộng đồng - Chỉ đạo tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá HS việc thi kiểm tra Đánh giá phải xác, khách quan, cơng bằng, kịp thời khơng bỏ sót, phải có tác dụng GD động viên HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót kịp thời - Kết hợp cách hợp lý hình thức, phương phức đánh giá, kiểm tra Tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn Khi đánh giá phải có phần nhận xét, động viên cố gắng, tiến HS Việc cho điểm kết hợp đánh giá kết làm với theo dõi cố gắng, tiến HS Chú ý hướng dẫn HS đánh giá lẫn biết tự đánh giá lực - Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận; đạo việc câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo nhiều hình thức với nhiều mức độ 11 khác Tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng "Nguồn học liệu mở" (thư viện) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch dạy, tài liệu tham khảo có chất lượng, website bộ, sở, phòng GD&ĐT trường học… Trong trình tổ chức kiểm tra đánh giá nhà trường trọng đến việc nâng cao nhận thức cho GV mục đích việc kiểm tra đánh giá Đó kiểm tra đánh giá khơng đánh giá thành tích học tập HS mà cịn bao gồm đánh giá q trình dạy học nhằm cải tiến q trình dạy học Do mục đích kiểm tra đánh giá khơng phải kiểm tra kết mà kiểm tra, đánh giá làm nên chất lượng thực chất phương pháp dạy học Vì phải thay đổi cách kiểm tra đánh giá để thay đổi cách dạy cách học làm cho HS có lực, đáp ứng yếu tố cốt lõi mục tiêu đổi giáo dục Việc thay đổi tác động đến việc thiết kế nội dung dạy học, dạy dạy Kiểm tra đánh giá khơng đánh giá kết mà phải làm thường xuyên, đầu vào, suốt trình giáo dục đầu Quan trọng là, kiểm tra, đánh giá phải khuyến khích tiến HS, để xếp thứ hạng Kiểm tra, đánh giá không nhằm tác động đến cá nhân mà tác động đến hiệu Qua kiểm tra đánh giá phải tìm học, nguyên nhân hạn chế q trình giáo dục 2.3.6 Cơng tác thi đua, khen thưởng, động lực thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Thi đua khen thưởng động lực phát triển biện pháp quan trọng để xây dựng người mới” Do ta thấy, cơng tác thi đua - khen thưởng có vị trí, ý nghĩa, vai trị quan trọng góp phần tạo động lực thúc đẩy phát triển quan Là biện pháp để người quản lý sử dụng tổ chức thực nhiệm vụ trọng tâm, trị quan, đơn vị nhằm khuyến khích, động viên cá nhân hăng hái thi đua lập thành tích lao động công tác Để tạo động lực thúc đẩy trình phát huy sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc đẩy mạnh cơng tác thi đua, khen thưởng nhà trường biện pháp thiếu Thi đua, khen thưởng “đòn bẩy” kích thích phấn đấu, sáng tạo GV, sử dụng hết lực GV, sức lực vào trình thực đổi DH Do đó, từ đầu năm học BGH trường THCS Đông Lĩnh xây dựng nội quy khen thưởng phát huy phương pháp dạy học tích Đó lấy kết chất lượng học sinh theo mơn học làm tiêu chí trọng tâm để đánh giá, xếp loại thi đua, khen thưởng cuối năm với mục đích bắt buộc tất GV nổ lực việc thực Kết chung phát huy phương pháp dạy học tích cực kết nhiều mặt thi đua trình giảng dạy GV năm học như: dạy, chất lượng mũi nhọn chất 12 lượng đại trà, sáng kiến kinh nghiệm, dạy học tích hợp, làm ĐDDH… BGH, cơng đồn đồn thể chung tay xây dựng nội quy rõ ràng, cụ thể, thưởng phạt cơng khai, khuyến khích tất GV tích cực tham gia hồn thành nhiệm vụ Từ đó, tiến tới xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi Ở thành viên tổ chức tôn trọng, tự khẳng định thân, chia sẻ, ghi nhận cơng lao, thành tích; tạo môi trường thuận lợi để làm việc, sáng tạo cống hiến Đầu năm nhà trường phát động đến toàn thể cán bộ, GV HS toàn trường nội dung thi đua tổ chức cho toàn thể cán bộ, GV HS đăng kí danh hiệu thi đua Hội đồng thi đua khen thưởng có trách nhiệm phối hợp với phận trường theo dõi công tác thi đua cán bộ, GV, nhân viên nhà trường báo cáo sơ kết đợt thi đua, báo cáo tổng kết cuối năm học Đánh giá mức độ hồn thành cơng việc cá nhân tập thể đơn vị Mặt khác nhà trường đánh giá cố gắng, tích cực GV HS, động viên, khích lệ, khen thưởng lúc, chỗ với GV mạnh dạn đổi mới, có nhiều sáng kiến để có tác dụng tích cực, làm cho người khen có tâm trạng phấn khởi kết công việc tốt hơn, góp phần lan tỏa tốt hội đồng sư phạm Một điều quan trọng nhà trường bình xét thi đua, khen thưởng phải xác, cơng khai, dân chủ, công kịp thời sở đánh giá thành tích hiệu cơng tác tập thể, cá nhân trường Khi bình xét thi đua, khen thưởng phải kết hợp chặt chẽ động viên tinh thần với khuyến khích lợi ích vật chất 2.3.7.Tăng cường xây dựng, bổ sung sở vật chất, sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học CSVC điều kiện thiếu cho việc thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực, chủ động HS Do đó, mục tiêu biện pháp tăng cường quản lí khai thác có hiệu qủa PTDH, giúp GV hiểu rõ vai trò quan trọng chất lượng DH nói chung việc phát huy phương pháp dạy học nói riêng, để GV có sử dụng chủ động, tích cực, có hiệu Đối với trường THCS Đơng Lĩnh năm qua vấn đề CSVC, PTDH khó khăn cịn thiếu nhiều ảnh hưởng nhiều đến q trình phương pháp dạy học tích cực Chính BGH nhà trường khơng ngừng tham mưu với địa phương bước xây dựng kế hoạch bổ sung CSVC, PTDH để đảm bảo cho trình đổi phương pháp dạy học Và đến tháng 12 năm học 2020 – 2021 trường đạt chuẩn quốc gia Để đạt kết BGH nhà trường thực sau: - BGH xây dựng kế hoạch tài chính, huy động nguồn lực, bước hoàn thiện hệ thống CSVC - TBDH Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, có chất lượng cao CSVC, PTDH TBDH phòng đa, phòng học mơn, phịng máy vi tính, thư viện… Trong thư viện có đầy đủ loại SGK, 13 sách tham khảo, tạp chí chun ngành phịng đọc phải đủ chỗ cho GV, HS Đảm bảo đầy đủ đồ dùng DH, phương tiện kỹ thuật đại đáp ứng yêu cầu dạy học Huy động ủng hộ, đóng góp từ gia đình HS, quan, đơn vị đóng địa bàn với mục đích xã hội hóa GD Tổ chức hội thi làm đồ dùng DH nhà trường đạt chất lượng, hiệu - Phổ biến để GV xác định rõ CSVC TBDH bao gồm: bảng viết, máy chiếu, video, tranh ảnh công nghệ thông tin vận dụng học Ngồi ra, đoạn băng hình, vài mẩu thông tin, vài phút nghe băng đĩa, vài tranh ảnh, sơ đồ biểu bảng, tập in to phóng lớn… Phổ biến đến GV hiểu rõ tác dụng quan trọng CSVC, TBDH việc tác động tới hoạt động nghe, nói, nhớ, tái hiện… - Hướng dẫn cách sử dụng, bảo quản vào điều kiện cụ thể nhà trường, đề quy định để CSVC, TBDH GV, HS sử dụng tối đa, hiệu Lấy tiêu chí đánh giá kết chuyên môn năm học Tổ chức hội thi làm đồ dùng DH nhà trường đạt chất lượng, hiệu - Luôn bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ thuật sử dụng CSVC, TBDH, cách sử dụng phần mềm dạy học đặc trưng cho đội ngũ GV Giáo dục tinh thần trách nhiệm, ý thức giữ gìn tài sản Đưa quy chế cụ thể gắn liền nghĩa vụ với trách nhiệm thành viên, hạn chế tối đa trường hợp làm hư hỏng tài sản nhà trường - BGH động viên kịp thời cá nhân, phận sử dụng tốt phương tiện kỹ thuật TBDH có Khuyến khích, khen thưởng GV chịu khó tìm tịi, đầu việc sử dụng hiệu ứng dụng công nghệ thông tin TBDH 2.3.8 Phối hợp hoạt động cha mẹ học sinh lực lượng khác tạo điều kiện thuận lợi cho thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực Việc thúc đẩy khơng diễn phạm vi nhà trường mà diễn bên ngồi nhà trường Do đó, trường THCS Đơng Lĩnh tích cực phối hợp hoạt động cha mẹ HS lực lượng khác để hỗ trợ, tạo sức mạnh tổng hợp, góp phần nâng cao chất lượng GD BGH trường THCS Đông Lĩnh tiến hành sau: - Lập kế hoạch phối hợp nhà trường với Hội cha mẹ học sinh lực lượng khác để nắm bắt tình hình HS bên ngồi nhà trường, tạo mơi trường GD hiệu - Tuyên truyền mục đích, ý nghĩa thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực, làm cho ban ngành, đoàn thể lực lượng xã hội mà trước hết cha mẹ học sinh nhận thức tính cần thiết quan trọng, đặc biệt trọng tới hình thành kỹ tự học cho HS - Nhà trường kêu gọi cha mẹ học sinh phối hợp với nhà trường GD em như: tạo điều kiện cho HS học tập với thái độ chủ động; quản lí nhắc nhở, đơn đốc trình học tập nhà HS, tạo cho HS ý thức học tập 14 tự giác hình thành kỹ tự học cho em…góp phần nâng cao chất lượng học sinh - Tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh theo định kỳ năm lần để đề nhiệm vụ, chương trình hành động cụ thể, biện pháp phối hợp hoạt động chung nhà trường gia đình, giúp đỡ giám sát hoạt động học sinh Tơn trọng ý kiến đóng góp Phụ huynh hoạt động nhà trường, đồng thời biểu dương, khen thưởng bậc cha mẹ học sinh nỗ lực có nhiều đóng góp việc nhà trường giáo dục toàn diện HS - Chỉ đạo GV chủ nhiệm phối hợp tốt với gia đình HS, triển khai nghị nhà trường ban đại diện cha mẹ học sinh, tư vấn cho cha mẹ học sinh phương pháp quản lí tự học, phương pháp giáo dục đạo đức cho em - Xây dựng chủ trương bước thích hợp để huy động quyền địa phương, đồn thể, khu dân cư xung quanh địa bàn trường học tham gia vào hoạt động GD từ việc khuyến học, phổ cập GD, trì sĩ số… đến việc tham gia xây dựng chất lượng giáo dục - Phối hợp với quyền địa phương cơng an xã tun truyền ATGT,an ninh trường học,… Và mời công an xã nói chuyện với học sinh hành vi, vi phạm pháp luật, từ học sinh hình thành ý thức tự giác hành vi thân 2.3.9 Chỉ đạo xây dựng môi trường học tâp lành mạnh tạo hứng thú học tập cho học sinh Thực tế môi trường giáo dục quan trọng nhất, hiệu Bởi vì, nhà trường nơi học sinh hàng ngày đến hoc tập, rèn luyện dạy dỗ, chăm sóc thầy giáo gắn bó, giúp đỡ, chia sẻ bạn bè, nơi em bộc lộ nhân cách, tài rõ nét Nâng cao chất lượng giáo dục đồng nghĩa với thúc đẩy phương pháp tích cực tạo khơng khí ngày đến trường ngày vui Vì nhà trường xây dựng khuôn viên trường lớp khang trang, đẹp Những việc làm nhỏ tạo tâm lý hưng phấn học tập cho em Thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực cần xây dựng mối quan hệ thầy trò, quan hệ thầy trò quan hệ thể tình thương yêu tinh thần trách nhiệm Ở trường THCS Đơng Lĩnh, tình cảm u thương học sinh luôn tất thầy cô giáo giữ gìn, phát huy Học sinh ln nhận từ thầy giáo mơn chăm sóc tận tình, ân cần, chu đáo, điều thể việc giáo dục nhân cách, cho học sinh Phát huy phương pháp dạy học tích cực cần xây dựng mối quan hệ học sinh với học sinh Bên cạnh hướng dẫn giáo viên môn học sinh sống bạn, học tập, rèn luyện tập thể lớp, tập thể trường… củng cố tốt mối quan hệ tình cảm, bạn bè làm cho em đồng cảm, đồn kết gắn bó với giúp đỡ tiến không thụ động tiếp thu 15 2.3.10 Phối hợp với CMHS, VNEDU tạo điều kiện để học sinh tham gia học online, trực tuyến, tivi Nhà trường nhà mạng kí cam kết tạo điều kiện tốt để học sinh có thời gian học online Hợp tác với nhà mạng tập huấn hướng dẫn cho CBGV-NV truy cập, sử dụngđể dạy học Zoom, zalo nhóm, Amazon chime… BGH đạo giáo viên trực tiếp hướng dẫn học sinh đăng nhập trực tuyến để học tập giám sát giáo viên Để học sinh học giảng truyền hình BGH nhà trường yêu cầu giáo viên môn hướng dẫn kiến thức trước cho học sinh để học học sinh không bị thụ động 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với việc áp dụng giải pháp thúc đẩy giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường, thân tơi thấy có kết bước đầu việc nâng cao chất lượng dạy học Cụ thể: Đối với Giáo viên *Thi Giáo viên dạy giỏi cấp TP: - Năm học 2019 – 2020 có đ/c đạt giáo viên dạy giỏi cấp Thành phố * Công tác viết SKKN TT Năm học 2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 Đối với học sinh Tổng số CBGV 20 20 20 Số SKKN cấp TP Số SKKN cấp tỉnh 1 * Chất lượng giáo dục đại trà Tỉ lệ Năm học 2017 – 2018 2018 – 2019 2019 -2020 Giỏi Khá TB Yếu Kém 16,16% 18,18% 53,54% 45,75% 25,25% 33,43% 5,05% 2,64% 0 20,70 47,85 30,91 0,54 * HS đạt giải qua kì thi: TT Năm học Số học sinh giỏi cấp TP Học sinh giỏi cấp tỉnh 2017 – 2018 07 2018 – 2019 10 02 2019 - 2020 12 01 Tuy chất chất lượng giáo dục chưa bền vững phần ta thấy tính khả thi việc thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 Từ thực tế ta thấy,các giải thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lương giáo dục nhà trường Mục đích việc thúc đẩy “Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo Tuy nhiên phương pháp dạy học tích cực nay,là sở hoàn thiện kết hợp phát triển phương pháp truyền thống tiếp thu phương pháp tiên tiến nhằm phục vụ chiến lược đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng tương lai Các giải pháp giữ vai trò riêng việc thực phương pháp dạy học tích cực có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, tác động qua lại lẫn mục đích góp phần thực hiệu hoạt động giáo dục Trong mối quan hệ đó, nâng cao nhận thức, trách nhiệm tạo động lực cho đội ngũ GV phát huy sử dụng phương pháp dạy học tích cực có vai trị then chốt, quan trọng nhất, nâng cao chất lượng không thành công nhận thức nỗ lực đội ngũ GV nhà trường Điều quan trọng thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực phải đảm bảo tính tồn diện, phải nhận thức đắn, thống cao từ người quản lí đội ngũ GV nhà trường Đây hoạt động cần tập hợp tổ chức, lực lượng xã hội tham gia vào tiến trình dạy học Thúc đẩy phải diễn liên tục, điểm dừng, địi hỏi sáng tạo người quản lí GV khơng thể diễn sớm, chiều, người quản lí cần phải có kế hoạch mang tính sách lược chiến lược cụ thể để sử dụng phương pháp ngày đạt hiệu Phương pháp dạy học tích cực trình thể sáng tạo, tâm, tài người GV nghiệp trồng người Chính người quản lí cần phải quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi, phải khuyến khích, động viên để sáng tạo có hiệu tối ưu Để q trình phát huy phương pháp dạy học tích cực trở thành niềm đam mê, hứng thú suốt đời người GV Thay cho lời kết, lần nhắc lại đích cốt lõi đổi phương pháp dạy học nêu lại nội dung Điều 28 Luật giáo dục năm 2005: “Phương pháp GD phổ thơng, phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” 3.2 Kiến nghị - Tiếp tục mở rộng hình thức bồi dưỡng cán quản lý, GV nhằm đổi nhận thức nâng cao nhận thức quản lý giáo dục - Tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường CSVC, đội ngũ GV, phương tiện, TBDH để nhà trường thực tốt việc đổi phương pháp dạy học - Quan tâm đến đời sống GV, tạo điều kiện để GV tập trung thời 17 gian trí tuệ cho việc phát huy phương pháp dạy học tích cực nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Đơng Lĩnh, ngày tháng năm XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Hoàng Lương DANH MỤC 18 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Lương Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường THCS Đông Lĩnh Kết Cấp đánh giá đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Kinh nghiệm đạo công tác giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Phòng GD&ĐT A Phòng GD&ĐT C Năm học đánh giá xếp loại 2013- 2014 trường THCS Hướng dẫn giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Trung học cở sở Một số biện pháp quản lý đạo để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Đông Lĩnh Giải pháp đạo thúc đẩy đổi phương pháp dạy học trường THCS Đơng Lĩnh 2015 – 2016 A Phịng GD&ĐT Phòng GD&ĐT 2018- 2019 A 2019 -2020 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Ban Bí thư TW Đảng (2004), thị 40-CT/TW “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý GD” Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2009), Văn số 242-TB/TW ngày 15/04/2009 thông báo kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị TW (khóa VIII), phương hướng phát triển GD vầ đào tạo đến năm 2020 Bộ GD&ĐT (2007), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Nghị 44/NQ-CP ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nguyễn Thị Minh Ngọc (2012), Chỉ đạo đổi phương pháp DH Hiệu trưởng trường THCS quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội – Luận văn thạc sĩ khoa học GD, Học viện QLGD Thái Duy Tuyên (2008), PPDH truyền thống đổi mới, NXB GD, Hà Nội Một số vấn đề ĐMPPHD Trường THCS môn Ngữ văn, NXB GD (2002) Những vấn đề chung đổi GD THCS môn Ngữ văn, NXB GD (2007) 10 Các thông tư BGD đánh giá xếp loại học sinh phổ thông CÁC CỤM TỪ ĐƯỢC VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 20 Stt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Các cụm từ viết tắt sáng kiến Học sinh Giáo viên Giáo dục đào tạo Dạy học Sách giáo khoa Phụ huynh – học sinh Ban giám hiệu Đồ dùng dạy học Giáo dục Xã hội Phương pháp Đồ dùng dạy học Cơ sở vật chất Phương tiện dạy học Thiết bị dạy học Cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm Cán giáo viên – nhân viên Sáng kiến kinh nghiệm Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa Kí hiệu viết tắt HS GV GD&ĐT DH SGK PH - HS BGH ĐHDH GD XH PP ĐDDH CSVC PTDH TBDH CMHS GVCN CBGV-NV SKKN CNH-HĐH 21 ... nghiên cứu áp dụng số giải pháp đơn vị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đó “ Các giải pháp thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng trường THCS Đông Lĩnh? ?? đạt kết đáng khích... phẩm chất Do đó, phương pháp dạy học tích cực nâng chất lượng giáo dục nhà trường Bản thân nhận thấy, việc thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực nhà trường thu kết định Các giải pháp nhằm thúc đẩy. .. thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 Từ thực tế ta thấy,các giải thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực nâng