sử dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy – học môn lịch sử

PHÒNG GD&ĐT YÊN LẠC TRƯỜNG THCS YÊN ĐỒNG Tác giả chuyên đề: Nguyễn Thị Hải Hậu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Yên Đồng CHUYÊN ĐỀ PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC MƠN LỊCH SỬ PHỊNG GD & ĐT N LẠC TRƯỜNG THCS YÊN ĐỒNG CHUYÊN ĐỀ: BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU,KÉM Họ tên : Nguyễn Thị Hải Hậu Đơn vị: Trường THCS Yên Đồng – Yên Lạc Tên chuyên đề: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC MÔN LỊCH SỬ I.Thực trạng chất lượng giáo dục đơn vị năm học 2018-2019 Thực trạng chất lượng giáo dục trường THCS Yên Đồng Thời gian gần đây, tình trạng học sinh “quay lưng” với môn Lịch sử ngày gia tăng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng như: sách giáo khoa cịn nặng kiến thức, phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thực thu hút học sinh Vấn đề khiến dư luận xã hội thực quan tâm lo ngại.Theo kết khảo sát, năm gần số học sinh chọn thi môn lịch sử kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng chiếm tỷ lệ 10% - thấp số mơn thi, điều cho thấy nhiều học sinh không mặn mà với môn học Trường THCS Yên Đồng năm học 2018-2019 thi vào THPT với môn tổ hợp có mơn Sử với điểm trung bình đạt 5,2 xếp thứ 16/18 Như việc học tập môn Lịch Sử trường THCS Yên Đồng thấp.Vì việc nâng cao chất lượng học tập mơn Lịch sử khó khăn Để tiến hành nghiên cứu viết báo cáo chuyên đề, tiến hành nắm tình hình dạy – học mơn lịch sử, thông qua phiếu điều tra nội dung sau: - Tổng số khối 9: lớp - Tổng số học sinh toàn khối: 191 em - Số học sinh tham gia: 191 em - Ngày thực : 5/10/2019 - Ngày tổng hợp: 5/10/2019 NỘI DUNG KHẢO SÁT Trong mơn học sau, em thích mơn học nào? KẾT QUẢ a Khoa học a 100/191 b Lịch sử b 40/191 c Địa lý Trong học lịch sử, em muốn: c 51/191 a Có nhiều tranh ảnh a 30/191 b Có lời giảng hay từ thầy, b 130/191 c Có hình ảnh, phim tài liệu chiếu qua ti vi, máy chiếu Khi học lịch sử, em thấy khó điều gì? c 31/191 a Học khó thuộc a 43/191 b Hay quên kiện lịch sử ( ngày, tháng, năm) b 120/191 c Khó nhớ tên nhân vật lịch sử Em thích kiểm tra mơn lịch sử cách nào? c 28/191 a Làm theo nhóm ( làm vào giấy) a 120/191 b Làm cá nhân ( Làm vào giấy) b 43 /191 c Trả miệng c 28/191 Em có thói quen đọc bài, tìm hiểu mơn Lịch sử trước đến lớp khơng? a Có a 21/191 b Khơng b 120/191 c Ngày có, ngày không Khi cô, thầy dạy môn lịch sử, em thấy: c 50 /191 a Rất thích học a 150/191 b Khơng thích học b 20/191 c Chán, khơng muốn học Em có thích thảo luận nhóm học mơn lịch sử khơng? c 21/191 a Rất thích thảo luận nhóm a 150/191 b Thích thảo luận nhóm b 31 /191 c Khơng thích thảo luận nhóm Khi học mơn lịch sử em thích điều gì? c 10/191 a Biết thêm lịch sử Việt Nam a 60/191 b Học hỏi tính dũng cảm, kiên cường,…từ nhân vật b 60/191 lịch sử c 71/191 c Luôn tự hào truyền thống yêu nước dân tộc ta Em có thích tham quan nơi có di tích lịch sử ? a Rất thích a 130/191 b Thích b 20/191 c Khơng thích 10 Trong tiết học lịch sử em thường làm gì? c 41/191 a Lắng nghe thầy, cô giảng a 120/191 b Tích cực thảo luận nhóm b 40/191 c Thường xuyên phát biểu ý kiến c 31/191 Qua thực tế giảng dạy tổ chức khảo sát số thông tin chúng tơi có thuận lợi hạn chế sau: 2.Thuận lợi hạn chế a) Ưu điểm: - Được quan tâm Ban giám hiệu ban ngành, phụ huynh học sinh tạo điều kiện trang bị tốt sở vật chất, lớp học thoáng mát, tài liệu giảng dạy đầy đủ, bước đầu đưa công nghệ thông tin vào hỗ trợ cho công tác giảng dạy - Giáo viên nhiệt tình, có tay nghề vững vàng, trình độ chun mơn đạt chuẩn trở lên có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy Một số giáo viên mạnh dạn đưa phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào soạn giảng dạy - Cách kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới- ma trận đề sát chuẩn kiến thức kỹ hình thức trắc nghiệm tự luận Đó sở để giáo viên, học sinh đổi cách dạy học b) Hạn chế: - Nhiều lúc áp lực thời gian chương trình nên khơng tiết giáo viên dạy theo lối cũ, dạy “chay” học “chay” dẫn đến học khô khan, nhàm chán, thiếu hấp dẫn - Phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin, tranh ảnh dạy học môn lịch sử cịn thiếu nhiều Ngồi xã hội, có lúc mơn Lịch Sử bị “lãng quên”, không quan tâm - Do số lượng học sinh lớp đông, bàn ghế khơng quy cách, tiêu chuẩn, thiếu động, khó di chuyển nên gây khơng khó khăn cho việc áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực - Trước cách đánh giá xét khen thưởng mơn học cịn bị xem môn phụ nên không quan tâm nhiều - Học sinh tiếp thu chậm, học trước quên sau kiện lịch sử liên quan đến ngày tháng năm dễ lẫn lộn thời kì lịch sử - Nhiều học sinh chưa có ý thức tự học, chưa có thói quen tìm hiểu nhà (120/191 em) - Học sinh phụ huynh cịn coi mơn Lịch sử mơn phụ.Vì Lịch sử khơng phai mơn thi vào THPT nên đa phần em coi nhẹ,lười học Với khó khăn cần phải thay đổi nhanh, tích cực, hiệu để xã hội đặc biệt học sinh hiểu rằng, môn Lịch sử môn khoa học quan trọng Do đó,tơi nghiên cứu chun đề “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC MÔN LỊCH SỬ Mục tiêu chuyên đề 3.1 Đối với CBQL giáo viên: Giúp CBQL, GV hiểu rõ hơn, sâu kiến thức, kỹ sư phạm cần thiết để phục vụ đổi phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy phân mơn Lịch sử Từ đó, có tầm quản lý chương trình, quản lý giáo viên khoa học hơn, sư phạm hơn, quản lý theo hướng "mở hơn", hiệu Hiểu rõ mục tiêu, kiến thức kĩ môn học Xác định kiến thức kĩ cần đạt môn học, việc sử dụng quy trình, phương pháp dạy học tích cực để đạt hiệu cao Đồng thời học hỏi kinh nghiệm lẫn giúp trau dồi chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao tay nghề phục vụ cho công tác dạy học tốt 3.2 Đối với học sinh - Giúp cho học sinh nắm số kiến thức bản, thiết thực về: + Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa đầu kỷ XIX - Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ năng: + Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác + Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp + Nhận biết vật, kiện, tượng lịch sử + Trình bày kết nhận thức lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ… + Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống - Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: + Ham học hỏi, tìm hiểu để biết lịch sử dân tộc + Yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước + Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử II.Đối tượng học sinh dự kiến dự kiến số tiết dạy Đối tượng học sinh: Lớp tổng số có 191 em Dự kiến số tiết dạy: Nội dung chương trình môn Lịch sử khối lớp dạy 35 tuần tuần 1,5 tiết Ngồi cịn có chương trình dạy lịch sử địa phương III Các dạng đặc trưng chuyên đề Dạng 1: Dạng có nội dung cấu tổ chức máy nhà nước, tình hình kinh tế - văn hố - xã hội Dạng 2: Dạng có nội dung nhân vật lịch sử Dạng 3: Dạng có nội dung khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến cơng Dạng 4: Dạng có nội dung thành tựu văn hóa, khoa học - kỹ thuật Dạng.1 Dạng có nội dung cấu tổ chức máy nhà nước, tình hình kinh tế- văn hoá- xã hội Dạng nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội nước ta sau thời kỳ (giai đoạn định) Với dạng giáo viên giúp học sinh tự tìm hiểu, tự phát vấn đề thông qua phương pháp quan sát, vấn đáp - tìm tịi, thảo luận nhóm áp dụng tối đa việc sử dụng phương tiện trực quan: tranh ảnh, kênh hình… thơng qua hoạt động chủ yếu sau: HĐ1: Hồn cảnh lịch sử Phải mơ tả tình hình nước ta (cuối thời kỳ hay sau thời kỳ đó) nào? (Tình cảnh đất nước, quyền, sống nhân dân sao?) HĐ2: Những sách, việc làm áp dụng Trong tình cảnh quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì, làm nào? HĐ3: Kết ý nghĩa .Dạng Dạng có nội dung nhân vật lịch sử Ở dạng này, chương trình khơng giới thiệu tiểu sử nhân vật, mà thông qua đời hoạt động nghiệp nhân vật để làm sáng tỏ kiện lịch sử dân tộc Thông thường dạng giáo viên nên sử dụng phương pháp trực quan, kể chuyện, tường thuật kết hợp với đàm thoại Những học lịch sử nhân vật có lời đối thoại đắt giá thể phẩm chất cao quí nhân vật, sử dụng phương pháp đóng vai để diễn lại Mỗi học thường gồm hoạt động chủ yếu sau: HĐ1: Tìm hiểu tình hình đất nước Mơ tả tình hình đất nước ta lúc nào? sống nhân dân sao? HĐ2: Những việc làm nhân vật lịch sử - Trong tình cảnh nhân vật lịch sử làm gì, làm nào? HĐ3: Kết ý nghĩa Dạng Dạng có nội dung khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến cơng Đây loại có nội dung hấp dẫn, lôi ý học sinh Do đó, giáo viên phải tái kiện sinh động cụ thể Phương pháp chủ đạo miêu tả, tường thuật, phương pháp trực quan kết hợp với phương tiện, thiết bị dạy học (tranh ảnh, lược đồ, đồ, video phim tư liệu,…) để làm sống dậy diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch hay tiến công lịch sử Giáo viên tiến hành thông qua hoạt động chủ yếu sau: HĐ1: Nguyên nhân (hoàn cảnh) dẫn đến khởi nghĩa (kháng chiến, chiến dịch hay tiến công) HĐ2: Diễn biến khởi nghĩa (kháng chiến, chiến dịch hay tiến công) HĐ3: Kết ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa (kháng chiến, chiến dịch hay tiến công) Dạng có nội dung thành tựu văn hóa, khoa học - kỹ thuật Với dạng bên cạnh việc sử dụng phương pháp quan sát, vấn đáp tìm tịi phương pháp mơ tả, phân tích quan trọng Khi dạy GV cần giúp HS: - Mô tả đặc điểm bật cơng trình kiến trúc (Q trình xây dựng, quy mơ, cấu trúc, kiểu dáng, nét điêu khắc, chạm trổ) - Mô tả cách tổ chức giáo dục - thi cử / nội dung giáo dục thời kỳ - Nêu thành tựu văn học, khoa học thời kì IV Các phương pháp đặc trưng để giải dạng tập chuyên đề 4.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học phát huy chủ động sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực tiểu học giúp giáo viên học sinh tăng tương tác, giúp giáo viên sáng tạo dạy học sinh chủ động việc học 4.2 Những phương pháp kỹ thuật dạy – học tích cực lựa chọn Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh a) Kỹ thuật KWL Dona Ogle (KWLH) Hoạt động đọc hiểu diễn hầu hết dạng lịch sử Đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích *Cách thực Chọn đọc: Ví dụ: Bài “Chiến thắng Điện Biên Phủ không” Tạo bảng KWLH - Giáo viên vẽ bảng lên bảng: K W L H - Hàng chục tốp - Tại từ, (Yêu cầu học sinh - Tham quan viện máy bay ném bom câu thể đọc tự điền câu bảo tàng để quan - Ném bom vào hủy diệt? trả lời cho sát loại vũ trường học, bệnh - Em có muốn tìm câu hỏi cột W mà khí: viện bom, xe hiểu thêm điều em tìm tăng, súng, đạn… - Các loại máy bay việc Mĩ ném học - Quan sát tranh, khác ạt ném bom bom vào trường sau đọc xong ảnh tàn phá Hà Nội học, bệnh viện? bài.) + Mỗi học sinh có mẫu bảng chiến tranh Đề nghị học sinh động não nhanh nêu tên từ, cụm từ có liên quan đến nội dung: hủy diệt trường học, bệnh viện: “Hãy nói em biết việc Mỹ ném bom hủy diệt trường học, bệnh viện.” + Cả giáo viên học sinh ghi kết vào cột K + Cho học sinh thảo luận em ghi vào cột K Tại từ, câu thể hủy diệt? Hỏi học sinh xem em muốn biết điều Mĩ ném bom hủy diệt Cả giáo viên học sinh ghi vào cột W Giáo viên gợi ý: Em nghĩ biết thêm điều sau đọc “Chiến thắng Điện Biên Phủ khơng” Giáo viên chọn ý tưởng từ cột K hỏi: Em có muốn tìm hiểu thêm điều việc Mĩ ném bom vào trường học, bệnh viện? (Trong cột W gồm câu hỏi) Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời cho câu hỏi cột W mà em tìm học sau đọc xong Giáo viên khuyến khích em ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu * vào ý tưởng em Thảo luận thông tin học sinh ghi nhận cột l Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời đọc Phát triển kĩ thuật KWL thành KWLH - Cột H thêm vào biểu đồ KWL để khuyến khích tiếp tục tìm tịi, nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm Ví dụ: - Tham quan viện bảo tàng để quan sát loại vũ khí: bom, xe tăng, súng, đạn… - Quan sát tranh, ảnh tàn phá chiến tranh b) Kỹ thuật đọc tích cực Kỹ thuật nhằm giúp học sinh tăng cường khả tự học giúp giáo viên tiết kiệm thời gian lịch sử có nhiều nội dung khơng q khó *Cách tiến hành: Ví dụ: Bài “Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mỹ cứu nước” mục V Hiệp định Pari Bước 1: Giáo viên nêu yêu cầu định hướng cho học sinh đọc số câu hỏi: - Tại sao, Mĩ buộc phải kí Hiệp định Pa-ri? - Lễ kí kết diễn nào? - Nội dung Hiệp định? - Việc kí kết có ý nghĩa gì? Bước 2: Học sinh làm việc cá nhân: - Đoán trước đọc: Để làm việc này, yêu cầu học sinh cần đọc lướt qua đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, từ, cụm từ quan trong, ngày tháng năm Như sau Mĩ thất bại nặng nề hai niềm- miền Nam Tiếng sét đêm giao thừa (Tết Mậu Thân 1968), miền Bắc với chiến thắng “Điện Biên Phủ khơng” (năm 1972) Mĩ buộc phải kí Hiệp định Pa-ri chấm dứt chiến tranh, lập lại hoà bình Việt Nam Ngay từ sáng sớm 27-01-1973, cờ đỏ vàng, cờ nửa đỏ, nửa xanh, có vàng treo đầy đường phố Clê-be (Pa-ri) Nhiều nơi xuất hiệu ủng hộ nhân dân Việt Nam Toà nhà Trung tâm hội nghị quốc tế phố Clê-be trang hoàng lộng lẫy Đội cảnh vệ quốc gia Pháp đội mũ đồng bong loáng, gươm tuốt trần đứng nghiêm Tại phòng họp lớn toàn nhà, ánh sáng chùm đèn pha lê, trước chứng kiến nhà ngoại giao nhiều phóng viên quốc tế, đại diên phái đồn tham gia đàm phán kí vào văn Hiệp định Bộ trưởng Nguyễn Duy Trinh Bộ trưởng Nguyễn Thị Bình đại diện cho phía cách mạng Việt Nam đặt bút kí vào văn Hiệp định Lúc 11 (giờ Pa-ri), phút lịch sử thiêng liêng kháng chiến chống Mĩ cứu nước sau 18 năm, với gian khổ hi sinh dân tộc Hiệp định Pa-ri quy định: Mĩ phải tôn trọng độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam; phải rút toàn quân Mĩ quân đồng minh khỏi Việt Nam; phải chấm dứt dính líu quân Việt Nam; phải có trách nhiệm việc hàn gắn vết thương chiến tranh Việt Nam Hiệp định Pa-ri đánh dấu bước phát triển cách mạng Việt Nam Đế quốc Mĩ buộc phải rút quân khỏi nước ta, lực lượng cách mạnh miển Nam chắn mạnh hẳn kẻ thù Đó thuận lợi lớn để nhân dân ta tiếp tục đẩy mạnh đấu tranh, tiến tới giành thắng lợi hoàn toàn, giải phóng miền Nam, thống đất nước - Đọc đoán nội dung: Học sinh đọc biết liên tưởng tới biết đốn nội dung đọc từ hay khái niệm mà em tìm + Sau thất bại hai miền Nam- Bắc, buộc Mĩ phải kí Hiệp định Pa-ri Ngày 27-1-1973, kí Hiệp định Pa-ri chấm dứt chiến tranh, lập lại hồ bình Việt Nam - Tìm ý chính: học sinh tìm ý chính, đề mục + Ngày 27-1-1973, Mĩ buộc phải kí Hiệp định Pa-ri chấm dứt chiến tranh, lập lại hồ bình Việt Nam + Những điểm Hiệp định: Mĩ phải tôn trọng độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam; phải rút toàn quân Mĩ quân đồng minh khỏi Việt Nam; phải chấm dứt dính líu quân Việt Nam; phải có trách nhiệm việc hàn gắn vết thương chiến tranh Việt Nam + Ý nghĩa Hiệp định Pa-ri: Đế quốc Mĩ buộc phải rút quân khỏi Việt Nam, tạo điều kiện thuận lợi để nhân dân ta tiến tới giành thắng lợi hoàn toàn Bước 3: Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm giải thích cho nghe thắc mắc có, thống với ý c) Kỹ thuật trình bày phút Kĩ thuật tiến hành sau: - Cuối tiết học (có thể tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? - HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác - Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm Cách thực hiện: Kỹ thuật dùng vào cuối tiết học lịch sử Ví dụ bài: “Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân” sách Lịch sử - Điều quan trọng em học hôm gì? Có điều quan trọng em muốn giải đáp thêm? - Học sinh suy nghĩ viết giấy ý kiến cá nhân + Cách làm cho dân có ăn + Cách làm cho dân có mặc + Cách làm cho dân có chỗ + Cách làm cho dân học hành - Mỗi học sinh suy nghĩ trình bày ý kiến phút Trong năm tháng vận mệnh dân tộc tình nguy nan, lũ lụt hạn hán làm mùa thất bát Nạn đói (1944-1945) cướp sinh mạng hai triệu người Hơn 90% đồng bào khơng biết chữ Chủ tịch Hồ Chí Minh kêu gọi nước thực “hũ gạo cứu đói”, “ngày đồng tâm” dành gạo cho người nghèo Bác gương mẫu thực 10 ngày nhịn ăn bữa Đẩy mạnh sản xuất “không tấc đất bỏ hoang!”,, Tấc đất, tấc vàng!”, dân nghéo chia ruộng, hăng hái tham gia sản xuất Vận động “Quỹ độc lập” thu 60 triệu đồng, “Tuần lễ vàng” tạ vàng Đối với nạn mù chữ, tăng cường học bình dân học vụ khắp nơi, người biết dạy cho người Thời gian, bước đầu vượt qua “nghìn cân treo sợi tóc” Kết hợp với trình chiếu nói… d) Kỹ thuật đặt câu hỏi - Kỹ thuật đặt câu hỏi gì? Kỹ thuật đặt câu hỏi việc giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời để học sinh đặt câu hỏi cho giáo viên để nhận thức kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực, phẩm chất Được dùng hầu hết loại Dùng hầu hết hoạt động trình dạy học Dạy - học lịch sử thiếu việc đặt câu hỏi Việc đặt câu hỏi thực theo nguyên tắc sau: - Câu hỏi phải vô nội dung cốt lõi học - Câu hỏi sử dụng từ nghi vấn xác - Câu hỏi phải liên kết logic với học - Ngơn ngữ trình bày câu hỏi rõ vấn đề - Phù hợp với trình độ tư lứa tuổi học sinh - Kích thích học sinh suy nghĩ (hạn chế câu hỏi nhắc lại túy) - Đặt câu hỏi lúc chỗ (tùy lúc học sinh suy nghĩ, chỗ có vấn đề học) - Mỗi câu hỏi hỏi vấn đề - Dùng câu hỏi một, không dùng nhiều câu hỏi để hỏi lúc e) Kỹ thuật chia nhóm - Kỹ thuật chia nhóm gì? Là tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Kỹ thuật dùng để dạy học sinh học tập hợp tác Trong dạy lịch sử, ôn tập với nhiều nội dung mang tính khái quát kiến thức bao quát giai đoạn, việc phân cơng nhiệm vụ cho nhóm để giải cần thiết Có nhiều cách chia nhóm Chia cách tùy thuộc vào nhiệm vụ giáo viên giao cho học sinh Cách tiến hành Bước 1: Thành lập nhóm học tập Bước 2: Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm Bước 3: Hướng dẫn tổ chức hoạt động nhóm Bước 4: Theo dõi, can thiệp điều chỉnh tiến trình hợp tác nhóm Lưu ý: Có thể sử dụng tất hoạt động nội dung tiết học Tuy nhiên theo kinh nghiệm chúng tơi nên sử dụng cho nội dung đòi hỏi độ khó cao Ví dụ: mục”Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” Ở hoạt động , với câu hỏi sau: - Chỉ chứng để khẳng định ”tập đoàn điểm Điện Biên Phủ” ”pháo đài” kiên cố Pháp chiến trường Đơng Dương năm 1953-1954 - Tóm tắt mốc thời gian quan trọng chiến dịch Điện Biên Phủ - Nêu kiện, nhân vật tiêu biểu chiến dịch Điện Biên Phủ - Nêu nguyên nhân thắng lợi chiến dịch Điện Biên Phủ g) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học lịch sử Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy - học lịch sử cần ý kết hợp truyền thống đại Những đoạn phim, clip, âm thanh, hình ảnh,… tư liệu lịch sử lôi học sinh Sự kết hợp kỹ thuật nêu trình chiếu gây hút học sinh học lịch sử Ví dụ: Dạy : “Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập”, chiếu phim tư liệu để học sinh nghe giọng đọc thấy Bác Dạy “Chiến thắng Điện Biên Phủ không” cần chiếu phim tư liệu quân dân bắn rơi máy bay Mĩ bầu trời Hà Nội *Cách thực hiện: + Trước chiếu phim, giáo viên giới thiệu sơ lược đoạn phim cần chiếu + Nêu câu hỏi định hướng nội dung xem, yêu cầu học sinh ghi vào nháp + Học sinh xem ghi nội dung tìm hiểu vào nháp + Học sinh trao đổi nhóm nội dung tìm hiểu + Trình bày trước lớp nội dung ghi nhận + Giáo viên học sinh nhận xét h) Đổi hình thức kiểm tra đánh giá Tăng cường họp phụ huynh để triển khai nội dung đánh giá theo Thông tư 22 bổ sung sửa đổi Thơng tư 30 Từ đó, cho họ biết mơn Lịch sử khơng phải mơn phụ quan trong việc xét hoàn thành chương trình khen thưởng Đổi hình thức kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ để sát với nội dung học học, giúp học sinh thấy nội dung môn Lịch rất cần sống sinh hoạt hành ngày, hướng em thêm yêu cội nguồn, tự hào dân tộc Việt Nam V Kết luận Để chuyên đề phụ đạo học sinh yếu đạt kết cao thời gian tới cần: * Đối với nhà trường Tập trung mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học , đổi phương pháp theo hướng đại Khuyến khích ứng dụng tích cực CNTT soạn giảng, dạy có đưa vào tiêu chí thi đua hàng năm Tổ chức hoạt động phụ trợ cho việc dạy học môn Lịch sử, tổ chức tham quan bảo tàng, di tích lịch sử…nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức lịch sử học Đưa nhiều nội dung lien quan đến lịch sử vào hoạt động ngoại khoá hay thành lập Câu lạc u thích mơn Lịch sử * Đối với giáo viên Giáo viên không ngừng học hỏi, trau dồi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tìm tịi đọc thêm tài liệu, cập nhật thông tin, làm phong phú nguồn tư liệu giảng dạy Ln mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào soạn giảng giảng dạy, có lời giảng hay, hấp dẫn để nâng cao chất lượng lịng tính ham học học sinh * Đối với học sinh: Thực tốt nề nếp học tập, coi việc chuẩn bị việc tất yếu phải làm Có nghĩa phải tăng cường cho học sinh làm việc với sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Được đảm bảo dạy hiệu Có thói quen đọc bài, tìm hiểu lịch sử trước đến lớp Noi gương tốt theo nhân vật, làm rạng danh tự hào lịch sử nước nhà Trên kết nhiên cứu tổng hợp từ đơn vị trường THCS Yên Đồng Tuy nhiên, trình nghiên cứu thực hiện, đề tài không tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Vì vậy, chúng tơi mong đóng góp ý kiến q báu quý đại biểu để đề tài hoàn thiện đạt kết cao Duyệt BGH Yên Lạc ,ngày 16/10/2019 Người viết Nguyễn Thị Hải Hậu ... DƯỠNG HỌC SINH YẾU,KÉM Họ tên : Nguyễn Thị Hải Hậu Đơn vị: Trường THCS Yên Đồng – Yên Lạc Tên chuyên đề: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC MÔN LỊCH SỬ I.Thực... Nêu thành tựu văn học, khoa học thời kì IV Các phương pháp đặc trưng để giải dạng tập chuyên đề 4.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học phát huy chủ... người học Phương pháp dạy học tích cực tiểu học giúp giáo viên học sinh tăng tương tác, giúp giáo viên sáng tạo dạy học sinh chủ động việc học 4.2 Những phương pháp kỹ thuật dạy – học tích cực