sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động khám phá cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non

Mã SKKN: …………… SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ CHO TRẺ – TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON” Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm non Năm học 2015 - 2016 MỤC LỤC 1/29 Thứ tự Tên mục - Phần 1: Ðặt vấn đề (Lý chọn đề tài) Cơ sở khoa học vấn ðề Mục đích viết sáng kiến Ðối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu - Phần 2: Qúa trình triển khai thực (Nội dung sáng kiến kinh nghiệm) I Những ưu điểm bất cập thực vấn đề nghiên cứu Nguyên nhân vấn đề II Biện Pháp giải vấn đề nghiên cứu * Biện pháp 1: Phương pháp dạy học nhóm * Biện pháp 2: Phương pháp trò chơi, thực hành trải nghiệm * Biện pháp 3: Phương pháp đàm thoại phương pháp kích não (Ðộng não) * Biện pháp 4: Phương pháp giải vấn đề * Biện pháp 5: Tích hợp hoạt động khám phá thơng qua môn hoạt động III Kết thực - Phần 3: Kết luận khuyến nghị - Tài liệu tham khảo DANH MỤC VIẾT TẮT 2/29 Số trang 4 5 6 12 19 20 21 25 27 29 - SKKN - BGH - MN - PPDH - CNTT - GDMN - HÐKP - GV - HÐNT - GQVÐ - SGK - HS - Sáng kiến kinh nghiệm - Ban giám hiệu - Mầm non - Phương pháp dạy học - Công nghệ thông tin - Giáo dục mầm non - Hoạt động khám phá - Giáo viên - Hoạt động trời - Giải vấn đề - Sách giáo khoa - Học sinh PHẦN 1: ÐẶT VẤN ÐỀ Cơ sở khoa học vấn đề a Cơ sở lý luận 3/29 Hoạt động khám phá (HÐKP) tìm tịi, phát điều ẩn chứa bên vật, tượng trẻ Chúng ta dạy trẻ phát tìm điều mới, điều bí ẩn Tổ chức HÐKP phù hợp giúp trẻ tìm mới, tiếp cận với tri thức tiền khoa học, tích cực hoạt động nhận thức Ðặc biệt hình thành thái độ nhận thức kĩ nhận thức cho trẻ nhiệm vụ giáo dục mầm non (GDMN) nhằm hình thành tảng cho việc học tập trẻ tương lai Sự phát triển trẻ trí tuệ gia tăng khối lượng tri thức, phong phú đa dạng nhu cầu việc nuôi dạy chăm sóc trẻ Ðặc biệt nhu cầu nhận thức phản ánh giới xung quanh trẻ mẫu giáo - tuổi lớn Trẻ muốn biết thứ thường đặt câu hỏi để tìm hiểu vật, tượng xung quanh Tổ chức hoạt động khám phá trường mầm non nhằm phát triển nhận thức trẻ trở thành nội dung quan trọng chương trình giáo dục mầm non nhiều nước tiên tiến giới Ðồng thời qua tìm hiểu phương pháp dạy học tơi thấy, phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Dạy học trình trao đổi kiến thức cô trẻ Nếu cô thuyết trình, có nói giảng kiến thức chiều Có thể trẻ biết kiến thức Như vậy, sử dụng PPDHTC giáo viên đúc rút nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế Mối quan hệ cô trẻ trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống xung quanh Khi giáo viên dạy học phương pháp giảng dạy tích cực, trẻ có cảm giác học khơng bị học Các chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không từ người thầy cô mà cịn từ bạn lớp Trẻ vui mừng học, sáng tạo, thể hiện, làm Nhờ học theo hướng tích cực mà trẻ ghi nhớ sâu kiến thức tăng khả áp dụng vào thực tế lên gấp 3-4 lần so với cách học thụ động chiều b Cơ sở thực tiễn: Tuy nhiên, thực tế phương pháp dạy học tích cực hạn chế q trình dạy học, phương pháp dạy học truyền thống bị ăn sâu vào tiềm thức Từ nhiều năm nay, việc dạy học mơn học nói chung hoạt động khám phá nói riêng thực theo phương pháp truyền thống, giáo viên giảng truyền thụ đến học sinh, học sinh tiếp thu thụ động kiến thức Cứ thành chu kì khép kín Phương pháp dạy học có ưu điểm riêng phủ nhận Tuy nhiên môi trường giáo 4/29 dục ngày phương pháp truyền thống bộc lộ khơng nhược điểm như: Học sinh thụ động, biết tiếp nhận chiều khơng tự nghiên cứu, tìm hiểu Như thế, hậu khó tránh khỏi học sinh lực tư mà chấp nhận chép lại cảm thụ giáo viên; Giáo viên thuyết giảng, lại đặt vào câu hỏi chiếu lệ nắm bắt hiệu tiếp thu quan điểm, thái độ học sinh Học mang tính chủ quan giáo viên khơng có phản hồi từ học sinh dễ trở thành khiên cưỡng áp đặt, khơng có tương tác qua lại cô trẻ nên dần trở nên buồn tẻ, nặng nề không hứng thú hiệu việc dạy học chưa cao Mặt khác vào năm gần đây, Bộ Giáo dục Ðào tạo yêu cầu sở giáo dục đào tạo chuyển đổi theo hướng giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm Ðây phương pháp giảng dạy làm người học có khả tự học giúp thời gian lớp sử dụng có hiệu Trước thực trạng tơi thấy đổi phương pháp dạy học việc làm cấp thiết, có ý nghĩa quan trọng cơng tác giáo dục trẻ nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ tạo môi trường học tập tốt Vậy nghiên cứu kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động khám phá cho trẻ – tuổi trường mầm non” Mục đích viết sáng kiến: Cải tiến phương pháp dạy học trường mầm non thông qua kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động khám phá cho trẻ – tuổi trường mầm non” Ðối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu: * Ðối tượng nghiên cứu là: 36 trẻ tuổi lớp A2 * Phạm vi nghiên cứu: Năm học 2015 - 2016 * Áp dụng cho giáo viên mầm non cho trẻ hoạt động khám phá Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp dạy học nhóm - Phương pháp trò chơi - Thực hành, trải nghiệm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp kích não (động não) - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp tích hợp PHẦN 2: QÚA TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN I Những ưu điểm bất cập thực vấn đề nghiên cứu Nguyên nhân vấn đề 5/29 Thuận lợi: - Ðược quan tâm, giúp đỡ Ban giám hiệu đồng nghiệp trường, phịng lớp rộng, thống mát - Ðược ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh - Giáo viên có thâm niên nhiều năm cơng tác có số kinh nghiệm việc thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ - Là giáo viên nhiệt tình cơng việc, có lịng say mê tìm tịi sáng tạo, thường xun trau kiến thức hoạt động khám phá, hết lòng thương yêu trẻ - Đồ dùng phục vụ cho hoạt động khám phá theo thơng tư đầy đủ 2.Khó khăn: - Phương tiện cho trẻ trải nghiệm chưa phong phú, đa dạng - Cô trẻ chưa quen với phương pháp dạy học Số liệu cụ thể chưa thực hiện: * Khảo sát chất lượng hoạt động khám phá trẻ lớp cụ thể sau: Số Kết Nội dung Trẻ đạt % lượng Hứng thú tham gia HÐKP 25 69,5% 36 trẻ Khả phát triển ngôn ngữ mạch lạc Khả quan sát, mơ tả, phân tích Khả phân loại, phân nhóm 23 63,9% 20 55,6% 22 61% Khả so sánh 20 55,6% Khả suy luận, phán đoán 12 33,3% Thao tác thử nghiệm 15 41,7% Khả thảo luận nhóm 12 33,3% BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN SỐ LIỆU KHẢO SÁT TRẺ ĐẦU NĂM 6/29 25 20 15 10 Hứng thú Ngôn ngữ Quan sát Phân loại So sánh Suy luận Thử nghiệm Thảo luận II: Biện Pháp giải vấn đề nghiên cứu Theo lời dạy Bác “Ý thức làm chủ tỏ rõ tinh thần hăng hái lao động, mà phải tỏ rõ tinh thần say mê học tập để không ngừng nâng cao lực làm chủ mình” Hiểu lời Bác nói thân tơi ln ln tự tìm hiểu nghiên cứu chun mơn để tìm nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức HÐKP có nhiều sáng tạo nhằm đạt kết cao học cô trẻ - Về cách lựa chọn nội dung giáo dục: Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính đồng tâm, phù hợp độ tuổi, đảm bảo từ dễ đến khó Nội dung từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS Tình thực tế, bối cảnh mơi trường địa phương, vấn đề học sinh quan tâm - Hình thức tổ chức: Cơ động, linh hoạt, học lớp, phịng thí nghiệm, trường, thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên - Cách xác định mục đích, yêu cầu: cần xác định rõ ràng kiến thức, kỹ năng, thái độ cho phù hợp trọng tâm nhận thức trẻ - Ðiều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực: Ðó giáo viên, học sinh, Các đồ dùng phương tiện sử dụng HÐKP, tài liêu, - Việc nhận xét, đánh giá trẻ vần đề quan trọng, đánh giá để giúp trẻ có hướng phát triển tích cực việc đánh giá khơng nên dùng từ mang tính chất qua loa, khơng có nghĩa như: “Hơm học ngoan, giỏi?” mà nên hỏi: “Hôm cảm nhận gì?”, “Ðiều thích nhất?”, “Các làm điều gì?”, “Học điều gì?”… 7/29 - Về phương pháp tổ chức HÐKP theo hướng tích cực Bản chất phương pháp dạy học tích cực tìm cách giúp trẻ chủ động việc học, khám phá tiềm Tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Sau số phương pháp dạy học tích cực tơi sử dụng song song đồng hoạt động khám phá Biện pháp 1: Phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm cách dạy trẻ đặt vào mơi trường học tập tích cực Trong trẻ chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp trẻ Khi thực dạy học nhóm giáo viên cần ý điểm sau: + Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học + Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung + Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề Phương pháp học nhóm trẻ thường tổ chức theo quy trình sau: Giới thiệu đề tài trị chơi ơn luyện Thành lập nhóm (Chia nhóm) Xác định nhiệm vụ nhóm (Cách chơi) -> Sau trẻ nhóm lập kế hoạch làm việc Thoả thuận quy tắc làm việc Tiến hành giải nhiệm vụ Chuẩn bị báo cáo kết -> Trình bày kết quả, đánh giá (Các nhóm trình bày kết quả) -> Giáo viên đánh giá kết chốt kiến thức Trước thực phương pháp học nhóm cho trẻ hàng loạt câu hỏi đặt với dùng cho việc dạy học nhóm như: Ðề tài có hợp với dạy học nhóm khơng? Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? Trẻ có quen với phương pháp học khơng? Trẻ có đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nhý nào? Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? Cần tổ chức mơi trường lớp nhý nào? câu hỏi luôn xuất tâm trí tơi với đam mê muốn tìm tịi khám phá, muốn trải nghiệm phương pháp học nhóm thấy khó khăn khơng làm tơi lùi suy nghĩ nghiên cứu 8/29 Kết cho thấy với phương pháp tổ chức học nhóm trẻ hứng thú học hơn, đoàn kết biết chia sẻ với học tập, trẻ đưa ý kiến giúp trẻ có vốn kiến thức phong phú hơn, trẻ tự thảo luận lại thêm nhớ lâu Dưới số ví dụ tơi thực tổ chức học nhóm cho trẻ tiết Ví dụ 1: Trong chủ đề thực vật đề tài khám phá số loại “quả Thanh Long, Măng Cụt - Tôi chia lớp thành nhóm (4 tổ) Mỗi nhóm nhận quả, có nhóm trùng quả, nhóm mang quan sát nhận xét - Các nhóm ngồi thành vịng trịn thảo luận nhóm thời gian phút (Trẻ quan sát, sờ, ngửi, nếm ) Trẻ quan sát thảo luận nhóm Long - Sau thời gian làm việc nhóm, mời nhóm báo cáo kết Cô người tổng hợp vảo bảng kết chuẩn bị, sau chốt kiến thức Khám phá bên Thanh Long - Từ bảng đánh giá kết cho trẻ so sánh điểm giống khác BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ CÁC NHÓM Qủ a Đặc điểm Tổ Tổ 9/29 Tổ Tổ đỏ Nhiều hạt tím hạt nhỏ Nhiều hạt Hình trịn Nhẵn Ngọt Thơm Ví dụ 2: Hay chủ đề nước tượng tự nhiên với đề tài “sự kỳ diệu nước“ cho trẻ trải nghiệm với nước thí nghiệm khác Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm làm thí nghiệm khác nhau: nhóm pha nước cam, Thí nghiệm pha nước cam 10/29 Đặc biệt q trình tổ chức tơi ln lấy trẻ làm trung tâm Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi Trẻ nói thảo luận nội dung chơi, đưa đáp án, đánh giá lẫn sau chơi đồng thời 100% trẻ tham gia nội dung chơi Qua số trò chơi tơi nhận thấy trẻ hăng say tích cực tham gia vào hoạt động, tích cực việc thảo luận q trình chơi, tích cực việc đánh giá kết chơi bạn Điều giúp trẻ tiếp thu kiến thức tốt đồng thời giúp trẻ cảm giác học chơi không mệt mỏi cung động lực giúp tơi nghiên cứu tìm kiếm thêm trị chơi tiết học * Phương pháp thực hành, trải nghiệm Nếu trò chơi mang lại nhiều niềm vui thí nghiệm lại mang tới cho trẻ nhiều ngạc nhiên thú vị Mặc dù thí nghiệm với trẻ mẫu giáo cịn đơn điệu tơi nhận thấy trẻ thực hành trải nghiệm hay nói cahcs khác trẻ nhìn, nghe, làm kiến thức kỹ bền vững với trẻ Từ thí nghiệm trẻ thực hành lớp giúp trẻ có nhiều kỹ quan sát sống bên ngồi quan trọng trẻ ln ham thích đặt câu hỏi tìm cách lí giải vật, tượng xung quanh Những thí nghiệm hoạt động học hoạt động ngồi trời hay hoạt động góc Dù hoạt động thí nghiệm tổ chức hoạt động vai trị người giáo viên lúc quan trọng: + GV nghĩ hoạt động tổ chức cho trẻ trải nghiệm + Khi trẻ trải nghiệm: trẻ trả lời câu hỏi cô hay sai không quan trọng Cuối cô người kết luận + Trong trình dạy khám phá cần tạo tình để trẻ phải sử dụng tối đa giác quan để tìm tịi + tiết học có 2- trải nghiệm Trong trải nghiệm thường tổ chức theo bước sau : Bước 1: Cho trẻ trải nghiệm (tạo tình trẻ sử dụng tối đa giác quan) Bước 2: Cho trẻ nêu nhận xét, cảm nhận lý giải, giải thích nhận xét (Trẻ nói hết vốn kinh nghiệm trẻ biết) Bước 3: Thực chứng (Có thể làm thí nghiệm, trải nghiệm) trẻ lấy đồ dùng theo nhận xét 15/29 Bước 4: Suy ngẫm (Củng cố, nâng cao, đánh giá) Sau số thí nghiệm tơi cho trẻ thực hành q trình trẻ hoạt động khám phá: Ví dụ: Thí nghiệm 1: Trứng chìm trứng + Mục đích: Cung cấp cho trẻ kiến thức khoa học gặp sống, trẻ hiểu trứng chìm + Chuẩn bị: cốc nước, trứng, bát muối thìa nhỏ + Cách tiến hành: Cho trẻ đem trứng gà thả vào ly nước lã trứng gà chìm xuống nhanh, đồng thời nước ly dâng lên cao thể tích nước dâng lên thể tích trứng Sau cho muối vào cốc khuấy lên trứng gà lại lên Cho trẻ thảo luận trứng chìm? Vì trứng Sau giải thích cho trẻ: “Thơng thường, vật thể có chìm nước hay không tỷ trọng vật thể đó, tỷ Tầm quan trọng khơng khí trọng vật thể lớn tỷ trọng nước vật thể Thí nghiệm: Trứng chìm – trứng chìm thả vào nước, cịn nhẹ nước vật thể khơng chìm Điều cho thấy tỷ trọng nước tinh khiết nhẹ trứng nên trứng chìm cịn Cịn nước muối có tỷ trọng lớn so với trứng gà nên trứng gà nước muối Thí nghiệm 2: Nước biến đâu 16/29 + Mục đích: trẻ hiểu đá nước tạo thành nhiệt độ thấp nhiệt độ ấm lên đá tan thành nước + Chuẩn bị: cục đá, cốc nước ấm, với nhiệt độ khoảng 40 độ c + Cách tiến hành: Cho trẻ quan sát cục đá khay Sự biến dạng nước Cho trẻ sờ tay vào thành cốc để cảm nhận độ nóng cốc Cho đá vào cốc cho trẻ quan sát tượng sảy ra, đá tan nhỏ dần, biến mất, cho trẻ sờ vào miệng cốc so sánh: cốc lạnh hơn, cốc đầy nước hơn? Vì sao? Thí nghiệm 3: Cây trồng gì? (Cây xanh mơi trường sống) + Mục đích: giúp trẻ hiểu cách trồng hạt người ta trồng cành, lá, củ + Chuẩn bị: Bồn trồng cây, khoai lang, bỏng, hoa mười giờ, cành trạng nguyên Thí nghiệm trồng thân, cành + Cách tiến hành: Cô tổ chức cho trẻ chơi trị chơi “gieo hạt” sau hỏi trẻ ngồi cách trồng hạt ta trồng cách nào? (Trẻ kể) Cô trẻ làm thí nghiệm trồng cành, để xem điều sẩy với 17/29 Cơ cho trẻ dự đốn tượng sảy Hàng ngày cho trẻ chăm sóc tưới để xem thay đổi nào? Khi thí nghiệm kết thúc tró chuyện với trẻ điều sảy rút kết luận “Cây trồng hạt, cành nhiên trồng cành lá” Cô cho trẻ thấy mầm dễ mọc từ mắt cành mép Thí nghiệm 4: Cây hút nước nào? + Mục đích: Giúp trẻ nhận biết hút nước + Chuẩn bị: Một lọ đựng nước lọ đựng nước pha màu, cành hoa cúc trắng + Cách tiến hành: Cô cho trẻ quan sát cô cắm cành hoa vào châu nước cho trẻ dự đoán xem tượng sảy ra? Thí nghiệm: Cây hút nước Để biết chuyện sảy sau 3, ngày quan sát cành hoa Sau thí nghiệm hồn thiện cô cho trẻ quan sát nhận xét, cô chốt “Cây hoa cắm vào lọ nước màu hoa gân chuyển màu hút nước, thân vận chuyển nước màu lên hoa làm thay đổi màu hoa” Biện pháp 3: Phương pháp đàm thoại phương pháp kích não (động não) 18/29 Thí nghiệm hút nước Đây hai phương pháp dạy học tích cực, chúng có liên quan mật thiết với trình dạy trẻ, sử dụng phương pháp kích não trẻ ta phải sử dụng phương pháp đàm thoại, câu hỏi đàm thoại phương pháp dạy trẻ tích cực giúp trẻ tư mạnh giúp trẻ phát triển trí não nhiều * Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại phương pháp giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để trẻ trả lời, trao đổi với giáo viên bạn lớp Qua trẻ lĩnh hội nội dung học Đàm thoại phương pháp dạy học nhiên ta sử dụng phù hợp phát huy tính tích cực trẻ Đàm thoại giúp giáo viên hiểu gần gũi với trẻ Đàm thoại tạo điều kiện cho trẻ củng cố phát triển khả giao tiếp, gây hứng thú học tập, phát huy tính tích cực tương tác trẻ Hiểu tầm quan trọng phương pháp đàm thoại hoạt động khám phá thường nghiên cứu kỹ câu hỏi kích thích tư trẻ câu hỏi phù hợp với khả nhận thức trẻ Trong q trình đàm thoại tơi ln khuyến khích động viên trẻ nhút nhát, rụt rè tham gia trả lời câu hỏi cơ, điều thể thái độ nét mặt, gióng nói nhẹ nhàng thân thiện với trẻ đưa câu hỏi Ví dụ: + Chuyện sảy khơng có cây? + Tại lại có tượng trời mưa? + Tại cổ hươu cao? * Phương pháp động não (Kích não): Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Các thành viên tham gia cách tích cực Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Phương pháp động não thường dùng để giới thiệu vào chủ đề, sử dụng tìm phương án giải vấn đề thu thập lựa chọn, suy nghĩ khác Trong q trình dạy học tơi tâm đến phương pháp động não giúp trẻ phát triển mạnh tư Đặc biệt câu hỏi dành cho trẻ q trình dạy hoc Tơi đưa vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm nhằm khích 19/29 lệ trẻ phát biểu đưa ý kiến nhiều tốt sau nhắc lại tất ý kiến phát biểu Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý Cuối tổng hợp ý kiến trẻ rút kết luận Biện pháp 4: Phương pháp giải vấn đề Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ) PPDH đặt trước trẻ vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển trẻ vào tình có vấn đề, kích thích trẻ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Để thực phương pháp cần xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt Liệt kê cách giải có Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) sau cho trẻ tiến hành so sánh kết vấn đề giải quyêt lựa chọn cách giải tốt nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác Vi dụ 1: Trong HĐKP Bài Một sô quy định giao thông phổ biến tạo hoạt cảnh ngắn trước vào học “Câu chuyện mũ bảo hiểm” câu chuyện đặt cho trẻ tình “Chương trình ngày hội giao thơng xa khơng có mũ bảo hiểm làm để đến với chương trình” -> Trẻ suy nghĩ đưa hàng loạt cách giải như: máy bay không cần đội mũ bảo hiểm, ô tô không cần đội mũ bảo hiểm, không cần mũ bảo hiểm tơi phân tích cách giải quyêt đưa cách giải tốt tơ tơ giải thích cho trẻ đường xa mỏi chân khơng kịp tới chương trình cịn máy máy bay thi chi tới nơi xa Ví dụ 2: Khi cho trẻ khám phá “Thời tiết mùa hè” trước học tơi tạo tình nhỏ “Ơi nóng thế! Làm để bớt nóng bây giờ?” trẻ dưa hàng loạt ý kiến như: bật quạt, bật điều hòa, mở sổ, rửa mặt Trong q trình học tơi lại đưa tình “Với thời tiết nắng nóng kéo dài chuyện sảy ra?” Trẻ đưa hàng loạt câu trả lời khác nhau: Cháy rừng, khô cằn, hạn hán, thiếu nước, người ốm, điện, máy điều hịa tăng giá sau tình giúp trẻ chốt lại kiến thức cách xác Trong dạy học theo phương pháp giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, giải 20/29 hợp lý vấn đề nảy sinh Hiểu điều tơi thường xun tạo tình có vấn đề nhằm kích thích trẻ tư đưa nhiều cách giải riêng trẻ Biện pháp 5: Tích hợp hoạt động khám phá thơng qua môn hoạt động khác Hoạt động khám phá không áp dụng tiết học mà môn hoạt động khác mang lại hiệu tốt ta biết tích hợp, lồng ghép cách nhẹ nhàng phù hợp phương pháp dạy học tích cực cho trẻ + Hoạt động học: hoạt động có chủ định nhằm cung cấp cho trẻ lượng kiến thức khác hoạt động Tuy nhiên hoạt động học có lượng kiến thức tích hợp mơn, hoạt động khám phá lồng ghép với môn khác như: Đối với hoạt động động tạo hình “Vẽ gà trống” Khi quan sát đàm thoại gà trống trẻ lĩnh hội đặc điểm bên ngoài, phận gà trống Qua thơ “Bó hoa tặng cơ” thông qua nội dung thơ cô dạy trẻ cô giáo dục trẻ ngày 8/3 trẻ củng hiểu ngày 8/3 Cũng cho trẻ làm quen với toán, trẻ tri giác đồ dùng học tốn, đồ dùng phong phú tạo cho trẻ môi trường khám phá phong phú Chính tơi ln thay đổi thưởng xun đồ dùng chủ đề vừa giúp trẻ hứng thú học tốn vừa tạo mơi trường cho trẻ hoạt động khám phá + Hoạt động trời: HĐNT hoạt động bổ trợ cho hoạt động khám phá tốt hiệu quả, giáo viên tổ chức HĐNT trẻ quan sát nhận xét đối tượng đó, lúc trẻ tìm hiểu, tìm tịi phát điều bí ẩn đổi tượng, chinh nội dung hoạt động khám phá Chính tơi quan tâm đến viêc lựa chọn nội dung cho trẻ HĐNT Nội dung HĐNT phong phú vốn kiến thức trẻ phong phú Ví dụ: Khi ta cho trẻ quan sát “Kim tiền” Trẻ ngắm, sờ nêu nhận xét Mỗi trẻ đưa ý kiến đặc điểm, lợi ích người củng cố lại kiến thức cho trẻ + Hoạt động góc: Hoạt động góc coi “Mảnh đất màu mỡ” để trẻ tự hoạt động, trải nghiệm phát huy tính tích cực trẻ Góc khám 21/29 Quan sát Kim Tiền - HĐNT phá góc khơng thể thiếu nhóm lớp, giáo viên người giúp trẻ phát huy tính tích cực tìm tịi, khám phá phát cách tạo môi trường cho trẻ hoạt động thông qua chủ đề Mơi trường phong phú trẻ hoạt động tích cực Trong chủ đề khác lại mang đến cho trẻ lượng kiến thức khác nhau, Dưới số hình ảnh trẻ thực HĐG chủ đề Ví dụ: Trong chủ đề thực vật trẻ thực hành xếp trình phát triển từ hạt thơng qua tranh lơ tơ hay trẻ phân nhóm loại rau qua lô tô Trong chủ đề động vật trẻ nối các phận vật cho phù hợp, thông qua phiếu tập hay trẻ phân nhóm vật theo môi trường sống 22/29 Giờ hoạt động dạo thăm, dã ngoại: Hoạt động dạo thăm, dã ngoại hoạt động hấp dẫn với trẻ, trẻ mở rộng kiến thức với giới bên ngoài, cách quan sát, ghí nhớ 23/29 HĐ góc – chủ đề thực vật có chủ định hoạt động thảo luận cô trẻ buổi dạo thăm, dã ngoại trẻ thu nhận lượng kiến thức phong phú nhớ lâu Vi dụ 1: Khi cho trẻ thăm quan “Chuồng trại chăn nuôi” trẻ trực tiếp tri giác lợn, đặc điểm bên lợn, tiếng kêu, vận động, thức ăn lơn nghe chủ chăn ni giới thiệu mơ hình chuồng trại sau trẻ lại thảo luận nội dung vừa dạo thăm, trẻ nhớ lại trẻ ý kiến, cô người khắc sâu cho trẻ kiến thức Vi dụ 2: Trong chủ đề “Quê hương đất nước, Bác Hồ” phối kết hợp với BGH nhà trường tổ chức cho trẻ buổi thăm quan học tập “Thăm Lăng Bác” Trẻ tận mắt nhìn thấy Lăng Chủ Tịch, thấy Chùa Một Cột, Thấy bảo tàng Hồ Chí Minh, tận mắt nhìn thấy Bác nằm, ngắm cảnh vật quanh Lăng biết tôn nghiêm vào Lăng Bác … Bằng cách quan sát trực tiếp trẻ vừa thấy vui, vừa nhận thức sâu sắc Lăng Bác, Chùa cột trẻ nhớ lâu hơn, trẻ cảm nhận thiêng liêng, lịng u q Bác III Kết thực Qua thời gian nghiên cứu, tự nhận thấy việc áp dụng biện pháp vào việc cho trẻ làm quen với tốn hoạt động giáo dục trẻ nói chung, thấy thu kết đáng mừng sau 24/29 HĐ Dạo thăm: chuồng trại chăn nuôi HĐ Thăm quan học tập: Thăm Lăng Bác  Sô lượng Đối với trẻ: Đầu năm Nội dung % Trẻ đạt % 25 69,5% 33 91,7% Khả phát triển ngôn ngữ mạch lạc 23 63,9% 30 83,3% Khả quan sát, mơ tả, phân tích 20 55,6% 28 77,8% Khả phân nhóm 22 61% 30 83,3% Khả so sánh 20 55,6% 31 86,1% Khả suy luận, phán đoán 12 33,3% 26 72,2% Thao tác thử nghiệm 15 41,7% 30 83,3% Khả thảo luận nhóm 12 33,3% 26 72,2% Hứng thú HĐKP 36 trẻ tham Trẻ đạt Cuối năm gia phân loại, BIỂU ĐỒ SO SÁNH KÊT QUẢ CỦA TRẺ GIỮA ĐẦU NĂM VÀ CUỐI NĂM 25/29 35 30 25 20 15 10 Đầu năm Hứ ng thú tham Ngôn gia ngữQuan sátPhân loạiSo sánhSuy luận thử nghiệm t hảo luận * So với đầu năm  Đối với trẻ: Qua biểu đồ so sánh đối chứng đầu năm cuối năm thấy kết đáng mừng tất nội dung đặc biệt thao tác thử nghiệm tăng: 41, 6% Khả suy luận, phán đoán khả thảo luận nhóm tăng là: 38.9%  Đối với đồ dùng: ta thấy rõ đồ dùng tự làm tăng lên rõ dệt loại đồ dùng cho trẻ làm thí nghiệm, tranh ảnh, vi deo, đồ dùng tự tạo loại phương tiện giao thông, hoa, dụng cụ nghề  Đối với giáo viên: Đã thu số kinh nghiệm như: Có kỹ sử dụng phương pháp dạy học tích cực, Có thêm nhiều trị chơi, nhiều thí nghiệm làm phong phú thêm phương tiện truyền tải kiến thức cho trẻ PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận: 26/29 Từ kết nghiên cứu rút kết luận sau: nhóm phương pháp dạy học tích cực giúp nâng cao chất lượng dạy học Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực, học trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Trẻ trung tâm vai trị, uy tín giáo viên đề cao Bên cạnh đó, khả chuyên môn người thầy tăng lên nhờ sử dụng phương pháp, thầy cô phải đáp ứng câu hỏi trẻ Thông qua HĐKP Nhằm phát triển trí tuệ, nhận thức mặt khác nhân cách, góp phần quan trọng vào việc phát triển tồn diện trẻ Việc làm khơng có ý nghĩa lớn nao nhà nghiên cứu mà trường Mầm non, đặc bịêt giáo viên Mần non cần nắm vững phương pháp môn Vấn đề tiếp tục nghiên cứu: Thấy tầm quan trọng của việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ vào HĐKP Tơi tiếp tục nghiên cứu sâu phương pháp trên, đặc biệt phương pháp dạy học nhóm; Phương pháp trò chơi; Thực hành trải nghiệm; Phương pháp giải quyêt vấn để; Ngoài việc nghiên cứu dạy học sử dụng PPDHTC HĐKP năm tiến hành nghiên cứu sử dụng PPDHTC vào tất môn hoạt động khác trường MN Nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường * Khả áp dụng: - Tôi áp dụng sáng kiến cho cá nhân suốt năm học vừa qua, nhận thấy biện pháp đưa đơn giản, thực tế, rễ ràng thực giáo viên mầm non đạt hiệu tốt, sáng kiến tơi áp dụng rộng rãi cho lớp MG - tuổi thành phố Hà Nội số tỉnh thành khác *Bài học kinh nghiệm: - Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với công đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức - Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học 27/29 nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… - Chương trình sách giáo khoa: Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; - Thiết bị dạy học điều kiện thiếu, đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Qua việc nghiên cứu đề tài nhận thấy ta sử dụng tốt nhóm phương pháp dạy học tích cực chắn thu kết tốt * Những khuyến nghị: - Với GV: Mong chi em đồng nghiệp học hỏi, nghiên cứu để có nhiều phương pháp dạy học tích cực hoạt động học - Với cấp lãnh đạo: Tổ chức kiến tập nhiều hoạt động học có sử dụng phương pháp dạy học tích cực trường MN Trên sáng kiến kinh nghiệm tơi Kính mong hội đồng khoa học giáo dục sở trường, Hội đồng khoa học cấp xem xét giúp đỡ Tôi xin chân thành cảm ơn! 28/29 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Nguyễn Đức Thủy Đổi Phương pháp dạy học kỹ năng, kinh nghiệm dạy trẻ mầm non, Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội - NguyễnAnhTuyến Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nhà xuất đại học sư phạm, Tại trung tâm in tranh tuyên truyền cổ động - Nguồn thông tin mạng 29/29 ... trường mầm non? ?? Mục đích viết sáng kiến: Cải tiến phương pháp dạy học trường mầm non thông qua kinh nghiệm ? ?Sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động khám phá cho trẻ – tuổi trường mầm. .. pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Sau số phương pháp dạy học tích cực tơi sử dụng song song đồng hoạt động khám phá Biện pháp 1: Phương pháp dạy học. .. dục trẻ nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho trẻ tạo môi trường học tập tốt Vậy nghiên cứu kinh nghiệm ? ?Sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động khám phá cho trẻ – tuổi