SKKN sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy bài 21 tiết “ôn tập sinh học tế bào” sinh học 10 cơ bản

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cùng với phát triển chung xã hội sinh học môn khoa học nghiên cứu thực nghiệm chưa lại phát triển mạnh mẽ năm gần Kiến thức sinh học bùng nổ tất cấp độ từ phân tử đến hệ sinh thái Làm để học sinh nắm bắt kiến thức đại sinh học để phục vụ thiết thực cho sống đời thường qũy thời gian ngắn học, tiết học Vì lên lớp người giáo viên phải thâu tóm kiến thức nhất, trọng tâm để truyền thụ cho em Như vậy, để thực thành cơng dạy mơn sinh học nói chung đặc biệt chương trình sinh học đầu cấp nói chung người giáo viên phải vất vả để tìm phương pháp truyền thụ cho học sinh cách tốt để đảm bảo nội dung kiến thức thời gian cho phép Với tôi, nội dung kiến thức sách giáo khoa sinh học 10 phong phú, đa dạng trình bày cụ thể bài, chương phần Trong số theo tơi 21 “Ôn tập phần sinh học tế bào” sách giáo khoa sinh học 10 bản, tổng hợp Để truyền thụ cho học sinh hết vấn đề cần làm rõ khó khăn thời gian ngắn Bởi kiến thức không dừng lại việc hiểu nhớ khái niệm bài, chương mang tính rời rạc mà điều quan trọng phải hệ thống hoá kiến thức, xâu chuỗi khái niệm để thấy mối quan hệ biện chứng chúng Với yêu cầu nội dung giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh biết cách thu nhận kiến thức sở tìm tòi thu thập xử lí thơng tin, tự vươn lên chiếm lĩnh tri thức từ hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu Để đáp ứng yêu cầu giáo viên cần có đầu tư suy nghĩ đổi cách dạy học để ngàng không ngừng nâng cao chất lượng dạy Chính mà tơi mạnh dạn nêu lên kinh nghiệm : Sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy 21 tiết “Ôn tập sinh học tế bào” Sinh học 10 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao hiệu dạy học cho hoc sinh trung học phổ thông phương pháp dạy học tích cực hóa thơng qua 21 Tiết ơn tập Sinh học tế bào Sinh học 10 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10 trường PT Nguyễn Mộng Tuân 1.4 Giả thuyết nghiên cứu Nếu sử dụng ứng dụng tốt phương pháp dạy học tích cực nâng cao hiệu học tập cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu giáo dục 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận Cấu trúc tế bào - Nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học hoạt động giáo dục vào 21 tiết ôn tập chương Sinh học tế bào - Sinh học 10 - Thực nghiệm sư phạm, xử lí kết rút kết luận 1.6 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp thực nghiệm 1.7 Đóng góp đề tài - Về lí luận: + Góp phần đổi phương pháp dạy học phù hợp học sinh THPT + Khẳng định phương pháp dạy học tích cực phương thức có hiệu để thực mục tiêu dạy học - Về thực tiễn: Kết nghiên cứu đề tài khẳng định, phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh nâng cao hiệu học tập cho học sinh THPT đặc biệt học sinh vào THPT NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết o phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, trái lại thói thường học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động thầy giáo chưa đáp ứng được, có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực khơng Thành tựu học sinh chưa thích nghi, quen với lối học tập thụ động Vì thế, thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học Thành tựu Như vậy, việc dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” để phân biệt với “Dạy học thụ động” Từ thập kỷ gần cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục ngoại bang nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc nhu yếu phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trọng tâm sang dạy học lấy học trò làm trung tâm Dạy học lấy học trò làm trọng tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạy học hỏi trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học trò qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đơng học trò , lứa tuổi trình độ tự tương đối đồng giáo viên khó có hồn cảnh chăm lo cho học trò nên hình thành kiểu dạy “thông báo – đồng loạt” Giáo viên quan hoài trước đến việc hoàn thành bổn phận truyền đạt cho hết nội dung quy định thời hạn sách giáo khoa, gắng gổ làm cho học trò hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách Học hỏi bị động, thiên ghi nhớ, chịu nghĩ suy, thành giữ lại chất lượng , hiệu dạy học, không đáp ứng đề nghị phát triển động lớp đương đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính hăng hái chủ động học trò, thực hành “dạy học phân hóa”, quan hồi đến nhu cầu, khả cá nhân chủ nghĩa học trò tập thể lớp Biện pháp dạy học hăng hái, dạy học lấy học trò làm trọng tâm sinh từ bối cảnh Trên thực tiễn, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Phê chuẩn hoạt động học, đạo thầy, người học phải hăng hái chủ động cải biến tri thức, Năng lực, thái độ hồi nghi, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Bởi vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có biện pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế gặp nhiều khó khăn q trình dạy học Như vậy, trọng vị trí hoạt động vai trò người học dĩ nhiên phải phát huy tính hăng hái chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học trò làm trọng tâm biện pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục đích, nội dung, biện pháp, cơng cụ, tổ chức, đánh giá… liên quan đến biện pháp dạy học 2.2 Cơ sở thực tiễn áp dụng vào tiết ôn tập sinh học tế bào 2.2.1 Mục đích u cầu: 2.2.1.1 Kiến thức: * Thơng qua học sinh cần nắm vững: - Bản chất khái niệm - Hệ thống khái quát hoá kiến thức chương - Nêu mối quan hệ qua lại khái niệm 2.2.1.2 Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ khái quát, so sánh, liên hệ, vận dụng, tư lơgic, phân tích, tổng hợp - Kỹ hoạt động nhóm 2.2.2 Phương pháp hình thức tổ chức - Sử dụng câu hỏi mang tính sơ đồ hố, câu hỏi so sánh để củng cố khắc sâu hệ thống hoá khái quát hoá kiến thức - Sử dụng đồ khái niệm để thấy mối quan hệ biện chứng khái niệm - Cho học sinh thảo luận nhóm, cho nhóm kiểm tra đánh giá kết lẫn để khích lệ tinh thần độc lập sáng tạo, tinh thần học hỏi để hoàn thiện kiến thức + Tổ chức hoạt động lớp - Trong thời gian 45 phút, với lượng kiến thức nhiều lập kế hoạch để ôn tập kiến thức cách thoả đáng cơng việc khó Vì vậy, tơi bố trí cho học sinh soạn 12 câu hỏi: - Chia lớp thành 12 nhóm tương ứng với 12 bàn-12 câu hỏi - Mỗi nhóm có câu hỏi chủ đạo mà nhóm phải trình bày - Câu hỏi chủ đạo phải ghi vào bìa giấy (hoặc bảng phụ) - Tất câu hỏi chủ đạo nhóm treo lớp vào đầu buổi học - Các nhóm kiểm tra phương án trả lời - Chế độ cho điểm thưởng - phạt + Nếu nhóm phát nhóm bạn trả lời chưa xác đưa phương án trả lời tối ưu cộng 0,5 điểm vào điểm kiểm tra thường xuyên + Nếu nhóm bị nhóm bạn phát trả lời chưa xác bị trừ 0,5 điểm * Ý nghĩa việc thưởng phạt - Học sinh nhóm cần phải đầu tư câu hỏi chủ đạo để khơng bị trừ điểm - Ngồi học sinh cần phải ôn tập kỹ câu hỏi khác để hy vọng tìm điểm cộng - Qua tìm kiếm,nghiên cứu phương án trả lời 12 câu hỏi lần em khắc sâu kiến thức Hệ thống câu hỏi: Câu 1: Hãy viết sơ đồ liệt kê thành phần hố học tế bào (nhóm chủ đạo) Câu 2: Điền thông tin vào bảng sau (nhóm chủ đạo) Các hợp chất hữu Đại diện Các nguyên tố Cacbon Hiđrat Lipit Protêin Axit Nucleic Đơn phân Chức Câu 3: Nêu loại liên kết hóa học Vai trò loại liên kết hố học (Nhóm chủ đạo) Câu 4: So sánh tế bào nhân sơ tế bào nhân chuẩn (Nhóm chủ đạo) Câu 5: So sánh tế bào động vật tế bào thực vật (Nhóm chủ đạo) Câu 6: So sánh cấu trúc chức lục lạp ty thể (Nhóm chủ đạo) Câu 7: So sánh cấu trúc chức mạng lưới nội chất máy gongi (Nhóm chủ đạo) Câu 8: So sánh pha sáng pha tối quang hợp (Nhóm chủ đạo) Câu 9: So sánh quang hợp hô hấp (Nhóm chủ đạo) Câu 10: So sánh hơ hấp lên men (Nhóm 10 chủ đạo) Câu 11: So sánh quang hợp hố tổng hợp (Nhóm 11 chủ đạo) Câu 12: So sánh nguyên phân giảm phân (Nhóm 12 chủ đạo) 2.2.3 Tiến trình giảng Chương 1: Thành phần hoá học tế bào: (Sử dụng câu hỏi 1, 2, để hệ thống hóa kiến thức) - Giáo viên cho học sinh (Đại diện cho nhóm) trả lời phương án - Các nhóm khác bổ sung kiến thức (nếu thiếu) - Học sinh trả lời Đáp án câu 1: Thành phần hoá học tế bào: Đáp án câu 2: Điền thông tin vào bảng Các hợp chất hữu Đại diện Các nguyên tố Đơn phân 1.Cacbon Hiđrat Tinh bột C, H, O Glucôzơ 2.Lipit Mỡ, dầu C, H, O, P Glixêron + axit béo AND, ARN C, H, O, N, Axit amin P C, H, O, Nuclêic N,P 3.Protêin 4.Axit Nucleic Chức Cung cấp dự trữ lượng, xây dựng nhiều phận tế bào Chứa lượng dự trữ, cấu trúc màng tế bào Cấu trúc trao đổi chất, điều hoà, vận động, bảo vệ Bảo quản truyền đạt thông tin di truyền từ ADN sang Prôtêin Đáp án câu 3: Các loại liên kết hố học vai trò Các loại liên kết hoá học Liên kết mạnh: Liên kết glicôzit, liên kết peptit Liên kết yếu: Liên kết Hiđrô, liên kết Vanđecvan, liên kết Ion, liên kết kị nước Vai trò Giữ vững liên kết đơn phân phân tử Giữ vững cấu trúc không gian mang tính linh động mềm dẻo phân tử Chương 2: Cấu trúc tế bào (Sử dụng câu 4, 5, 6, để khắc sâu kiến thức) - Giáo viên cho học sinh đại diện nhóm trình bày phương án trả lời - Các nhóm bổ sung (nếu thiếu) để hồn thiện kiến thức Đáp án câu 4: So sánh tề bào nhân sơ nhân chuẩn Dấu hiệu so sánh Kích thước Nhiễm sắc thể Tế bào nhân sơ Nhỏ AND ARN trần Tế bào nhân chuẩn Lớn Có nhiều NST (bộ gen) Ribơxơm Các bào quan Có loại 70S Khơng có Có loại 80S 70S (ở ty thể) Có Đáp án câu 5: So sánh tế bào động vật tế bào thực vật a Giống nhau: - Cấu tạo có thành phần: + Màng + Tế bào chất + Nhân - Cấu tạo màng sinh chất: đa số bào quan giống b Khác Tế bào động vật - Có màng tế bào - Có colesteron màng - Có trung thể (trừ tế bào thần kinh) - Khơng có lạp thể đặc biệt khơng có diệp lục � Sống dị dưỡng - Khơng bào nhỏ - Ít cảm ứng với ánh sáng Tế bào thực vật - Có thành tế bào - Có Xenlulo thành tế bào - Khơng có trung thể (trừ số tế bào thực vật bậc thấp) - Có lạp thể (sống dị dưỡng) - Không bào to - Dễ cảm ứng với ánh sáng Giáo viên yêu cầu học sinh kết luận chung nguồn gốc hướng tiến hoá thực vật động vật Đáp án câu 6: So sánh ty thể lục lạp cấu trúc chức a Giống nhau: - Về cấu tạo: Có màng giống màng sinh chất, có AND Ribơxơm riêng, có enzim xúc tác - Về chức năng: Là trung tâm chuyển hoá lượng tế bào b Khác nhau: Bào quan Ty thể Lục lạp - Màng xếp lại thành nhiều nếp nhăn hình lược - Trong chất có enzim oxi hố axit - Khơng có diệp lục Chuyển hố lượng hợp chất hữu thành lượng ATP - Màng khơng xếp thành nếp nhăn - Có enzim cố định CO2 Đặc điểm Cấu tạo Chức - Có hạt grana chứa diệp lục Chuyển hố lượng Mặt trời thành lượng hợp chất hữu Đáp án câu 7: So sánh máy gôngi mạng lưới nội chất cấu trúc chức a Giống nhau: - Về cấu tạo: + Có cấu trúc màng sinh chất + Thành phần hoá học bào quan chủ yếu Lipit Prơtêin - Về chức năng: Đều có chức biến đổi vận chuyển chất b Khác nhau: Bào quan Đặc điểm Cấu tạo Chức Bộ máy gôngi Mạng lưới nội chất - Gồm túi dẹp màng xếp song song hình cung túi nhỏ - Trên bề mặt màng Ribơxơm - Gồm hệ thống ống xoang phân nhánh nối màng sinh chất với nhân bào quan - Trên bề mặt màng có hạt Ribôxôm - Tập trung chất tiết, chất cặn bã, chất Vận chuyển chất tổng hợp Prôtêin độc để loại khỏi tế bào (ở mạng lưới nội chất hạt) - Hồn thiện, đóng gói phân phối sản phẩm Chương 3: Trao đổi chất lượng Giáo viên thuyết trình: Tế bào hệ thống mở trao đổi vật chất lượng với mơi trường, bao gồm nhiều q trình như: hơ hấp, quang hợp, hố tổng hợp, lên men (Sử dụng câu hỏi 8, 9, 10, 11 để khắc sâu kiến thức phần này) Các câu hỏi câu so sánh Câu 8: So sánh pha sáng, pha tối quang hợp Câu 9: So sánh quang hợp hô hấp Câu 10: So sánh hô hấp lên men Câu 11: So sánh quang hợp hoá tổng hợp Với câu hỏi so sánh có số điểm tương tự nhau: + Giáo viên: Yêu cầu đại diện nhóm treo phương án trả lời + Học sinh: Treo phương án + Giáo viên: Yêu cầu lớp suy nghĩ nêu lên điểm giống việc trả lời loại câu hỏi so sánh + Học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi Giáo viên gợi ý điểm sau: - Giống nhau: + Đều q trình chuyển hố lượng + Đều diễn bào quan tế bào + Đều có tham gia enzim - Khác nhau: + Vị trí xảy + Nguyên liệu + Sản phẩm + Sự chuyển đổi lượng * Giữa q trình có mối quan hệ với nhau, cần tìm mối quan hệ qua lại khái niệm cách xây dựng đồ khái niệm * Quy tắc: - Xác định chủ đề lớn - Chọn khái niệm then chốt để phản ánh chủ đề - Nối khái niệm với thích Do thời gian có hạn nên bước đầu nêu lên chủ đề lớn: (1) Chủ đề hô hấp tế bào, (2) Chủ đề chuyển hoá lượng (3) Chữa đề hình thức phân bào * Giáo viên treo bảng phụ chủ đề (1) lên bảng Giáo viên hướng dẫn học sinh thiết lập mối quan hệ khái niệm Lấy vài ví dụ cụ thể Sau cho học sinh hoàn thiện Sau kết xây dựng học sinh (1) Lục lạp bào quan đặc biệt quan trọng tế bào thực vật (2) Tế bào thực vật chuyển đổi lượng ánh sáng thành lượng hoá học dạng ATP (3) Loại tế bào thực vật cần sử dụng nhiều lượng có nhiều ty thể (4) Lục lạp tạo ATP thơng qua q trình quang hợp (5) ATP chủ yếu tạo nhờ chuỗi truyền e màng ty thể (6) Lục lạp cung cấp ngun liệu cho q trình hơ hấp (7) Hô hấp tế bào tạo ATP làm nguồn lượng cho hoạt động sống tế bào (8) Hô hấp tế bào thực phần lớn ty thể * Giáo viên treo bảng phụ lên bảng: Đáp án cho thích (1) Quang hợp hố tổng hợp q trình đồng hoá cacbon thành hợp chất hữu sinh vật tự dưỡng (2) Sản phẩm trình quang hợp ngun liệu q trình hơ hấp (3) Quang hợp trình chuyển đổi lượng ánh sáng thành lượng tiềm ẩn hợp chất hữu (4) Hoá tổng hợp trình oxi hố số chất vơ để lấy lượng sử dụng cho việc tổng hợp Cacbonhiđrat (5) Cả q trình hố tổng hợp lên men thực vi khuẩn (6) Q trình hơ hấp phân giải hợp chất hữu để tạo lượng tích luỹ ATP (7) Lên men q trình chuyển hố sinh học kỵ khí để thu lượng (8) Cả q trình hơ hấp lên men có giai đoạn chung trình đường phân Chương IV: Phân bào Đối với chương giáo viên cần cho học sinh thiết lập mối quan hệ 10 khái niệm theo đồ khái niệm sau: Đáp án cho thích (1) Phân đơi hình thức phân bào khơng có hình thành thoi vơ sắc (2) (3) Nguyên phân giảm phân hình thức phân bào có tham gia thoi vơ sắc (4) Trong q trình phân đơi, nhân đơi AND thực màng sinh chất (mêzôxôm) (5) Trong nguyên phân nhân đôi AND sở cho nhân đôi NST (6) Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp nhân đôi AND diễn lần (7) Phân đôi nguyên phân hình thức phân bào đảm bảo truyền đạt thơng tin di truyền cách nguyên vẹn từ tế bào sang tế bào khác (8) Trong nguyên phân NST tế bào giữ nguyên, giảm phân NST tế bào giảm nửa * Nhận xét - Sau kiểm tra khảo sát lớp thực theo phương pháp với lớp không thực theo phương pháp trênthì số học sinh nắm vững kiến thức phương pháp khác Ở lớp thực phương pháp theo hướng tích cực số học sinh điểm giỏi tăng lên yếu, giảm xuống đáng kể Đa số em nắm kiến thức bản, trọng tâm - Học sinh hiểu sâu kiến thức tế bào học, tạo hứng thú phấn khởi để sang chương 2.3 Thực nghiệm sư phạm 2.3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm tra tính hiệu phương pháp dạy học cho hoc sinh trung học phổ thông phương pháp dạy học tích cực hóa thơng qua Bài 21 Tiết ôn tập Sinh học tế bào - Sinh học 10 11 2.3.2 Nội dung đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành lớp 10A4 (sĩ số 43) 10A5 (sĩ số 43), trường PT Nguyễn Mộng Tn, lớp có trình độ tương đương, lớp 10A5 lớp dạy thực nghiệm, lớp 10A4 lớp đối chứng Lớp 10A5 dạy theo phương pháp dạy học tích cực hóa, lớp 10A4 dạy theo giáo án truyền thống 2.3.3 Kết thực nghiệm Sau dạy theo tiến trình dạy học giáo án lớp 10A5 dạy lớp 10A4 theo giáo án thông thường, thu kết sau: 2.3.3.1 Về định tính Ở lớp thực nghiệm, học sinh cảm thấy hứng thú thấy bày tỏ quan điểm kiến thức học thơng qua luận thảo luận nhóm Chính nhờ q trình tự tìm tòi, nghiên cứu viết luận, học sinh rèn luyện kí trình bày, tự tin nhiều kĩ khác Nhờ vận dụng phương pháp dạy học tích cực hóa mà học sinh rèn luyện cho kĩ học định, học sinh nhận thức sâu sắc toàn diện chương Sinh học tế bào Qua việc trình bày kết nghiên cứu, tìm tòi tổ, nhóm đồng thời qua thảo luận nhóm học sinh rèn luyện Kĩ sống bản, cần thiết như: kĩ tự nhận thức, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ định, kĩ hợp tác, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ kiểm soát cảm xúc, kĩ thể tự tin, kĩ thương lượng, kĩ thể thông cảm Còn lớp đối chứng, học sinh trình bày thiếu tự tin, khơng mạnh dạn, thiếu đốn thể quan điểm tiết học Trong thảo luận nhóm, kĩ lắng nghe tích cực, hợp tác, thương lượng thể không rõ thành viên nhóm Sự nhìn nhận kiến thức chương sinh học tế bào chưa toàn diện dẫn đến khơng thống ý kiến thảo luận nhóm, ý kiến rời rạc trái ngược Như vậy, khơng chuẩn bị trước hiệu học tập thấp 2.2.3.2 Về định lượng Qua xử lí số liệu chúng tơi thu kết sau: Chương Chương Trước thực nghiệm Số HS trả lời Số HS trả lời lớp 10 A4 lớp (%) 10A5(%) 76.7 79.1 62.8 60.5 Sau thực nghiệm Số HS trả lời Số HS trả lời lớp lớp 10A4(%) 10A5(%) 86.0 98.0 72.1 90.1 12 Chương 25.6 30.2 58.1 93.0 Chương 34.8 53.4 46.5 97.7 Bảng phần trăm số HS trả lời trước sau thực nghiệm Từ kết bảng trên, ta có biểu đồ sau: Biểu đồ biểu diễn phần trăm số HS trả lời trước sau thực nghiệm Qua biểu đồ trên, thấy: Tỉ lệ phần trăm số học sinh trả lời sau thực nghiệm lớp 10A4 10A5 cao so với trước thực nghiệm Tuy nhiên, lớp 10A5, sau thực nghiệm tỉ lệ học sinh trả lời cao nhiều so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ thiết kế giáo án theo phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh lĩnh hội tri thức hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Sau áp dụng phương pháp dạy học trên, thu số thành công 3.1.1 Khi câu hỏi để học sinh chuẩn bị ôn tập nhà: + Tất học sinh tích cực tham gia làm đầy đủ, Những học sinh yếu kiến thức học bạn khá, giỏi để tự hoàn thiện kiến thức + Hệ thống câu hỏi mang tính khái quát cao, nên sau trả lời xong học sinh thu kiến thức chương cách tổng quát 3.2.2 Sử dụng đồ khái niệm: - Học sinh nắm khái niệm để từ thiết lập mối tương quan khái niệm 13 - Rèn luyện phương pháp luận lôgic khái niệm sinh học theo phong cách 3.3.3 Tổ chức dạy học theo nhóm có kiểm tra, đánh giá kết nhau, khích lệ học sinh, nhóm có chủ động, độc lập sáng tạo phương pháp học 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đề tài nghiên cứu thực nghiệm phạm vi học, mong hướng nghiên cứu đề tài tiếp tục đồng nghiệp mở rộng phát triển cơng trình nghiên cứu 3.2.2 Để tiến tới việc dạy học tích hợp mơn học nhà trường, cần bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia lớp tập huấn vấn đề tích hợp liên môn để đáp ứng yêu cầu học tập theo hướng tích hợp Xây dựng nội dung chương trình phù hợp với việc tích hợp liên mơn giáo dục kí sống để nâng cao hiệu giáo dục 3.3.3 Phương pháp ôn tập tiến hành ơn tập sinh học thu kết cao 3.3.4 Lượng kiến thức sinh học tế bào nhiều mà thời gian để thực có tiết Tơi đề nghị có thêm tiết ơn tập vào phần Do thời gian có hạn, phương pháp dạy học đa dạng nên đề tài nhiều hạn chế Tơi mong muốn hội đồng khoa học có ý kiến đóng góp đồng nghiệp khác tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi phương pháp hữu hiệu nữa, để chia sẻ kinh nghiệm với nhau, học hỏi lẫn giúp đỡ lẫn để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2019 CAM KẾT KHÔNG COPY (Tác giả ký ghi rõ họ tên) Trần Thị Lan 14 ... trúc tế bào - Nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học hoạt động giáo dục vào 21 tiết ôn tập chương Sinh học tế bào - Sinh học 10 - Thực nghiệm sư phạm, xử lí kết rút kết luận 1.6 Phương pháp. .. tiêu dạy học - Về thực tiễn: Kết nghiên cứu đề tài khẳng định, phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh nâng cao hiệu học tập cho học sinh THPT đặc biệt học sinh vào THPT NỘI DUNG 2.1 Cơ sở... động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết o phát huy tính tích cực người học tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy