Sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong đoạn trích “ việt bắc” nhằm phát huy năng lực học sinh

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Xã hội ngày phát triển việc hình thành kỹ năng, lực để đáp ứng yêu cầu phát triển trở nên quan trọng cần thiết, trở thành vấn đề đáng quan tâm toàn xã hội nói chung hệ thống giáo dục nước nhà nói riêng Sứ mệnh người thầy khơng đơn giản truyền đạt kiến thức mà phải phát huy lực, đánh thức khả tìm tịi, sáng tạo học sinh Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực có yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có lực chung cốt lõi Năng lực cốt lõi bao gồm lực bản: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực giao tiếp, lực tính tốn, lực sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông, lực thẩm mỹ, lực thể chất Môn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, mang đặc thù riêng mơn học, lực chun biệt: lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn - lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ lực đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học Q trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực, đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói Với đặc trưng môn học, môn Ngữ văn triển khai mạch nội dung bao gồm phân môn Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn, nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tạo lập văn theo kiểu loại khác Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, mơn Ngữ văn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe, đọc) lực tạo lập văn (gồm kỹ nói viết) Năng lực đọc - hiểu văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức Tiếng Việt, loại hình văn kỹ năng, phương pháp đọc, khả thu thập thông tin, cảm thụ đẹp giá trị tác phẩm văn chương nghệ thuật Năng lực tạo lập văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức kiểu văn bản, với ý thức tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, kỹ thực hành tạo lập văn bản, theo phương thức biểu đạt khác nhau, theo hình thức trình bày miệng viết Thơng qua lực học tập môn để hướng tới lực chung lực đặc thù môn học Phương pháp phù hợp với đặc trưng mơn học Người dạy hồn tồn có khả khai thác tốt thiết bị, đồ dùng dạy học như: - Máy chiếu để trình chiếu giảng Power Point, sơ đồ tư Imind Map… - Hình minh họa sơ đồ tư duy, phiếu học tập, tập nhóm, phim tư liệu… - Bài giảng Power Point với kĩ thuật nâng cao: nội dung, hình ảnh, tạo đường link đến trị chơi ô chữ, đường link đến phim tư liệu… - Sơ đồ tư Imind Map - Phần mềm Adobe Presenter tạo trị chơi chữ, câu hỏi trắc nghiệm… - Kĩ thuật cắt ghép phim ảnh Adobe Premier Giờ dạy học Ngữ văn theo lối mòn thường tạo cảm giác nặng nề, nhàm chán Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh vào học Ngữ văn không mang lại bầu khơng khí mới, sơi cho học mà giúp cho học thêm sinh động, hấp dẫn, đạt hiệu cao Học sinh hoàn toàn chủ động thể sáng tạo mình, khơng bị gị ép khn khổ hứng thú với học Thực tế dạy học dự án chứng minh, học sinh có tư sáng tạo, biết vận dụng kiến thức nhiều môn học khác kiến thức đời sống xã hội để giải vấn đề tác phẩm văn học, học tập sống hàng ngày Từ cách dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, gắn văn học với thực tiễn đời sống, vận dụng vào sống cách tự nhiên không gượng ép khô khan Học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn Những tiền đề lý luận thực tiễn nói lý để chọn đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực đoạn trích “ Việt Bắc” nhằm phát huy lực học sinh Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực đoạn trích “ Việt Bắc” nhằm phát huy lực học sinh Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Anh - Địa tác giả sáng kiến: Trường PT DTNT cấp 2-3 Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0986056782; Email: nguyenanhdtnt@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Anh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: áp dụng giảng dạy Ngữ văn cho học sinh khối 12 trường Trung học phổ thông Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Ngày 17 tháng 10 năm 2020 Mô tả chất sáng kiến: NỘI DUNG SÁNG KIẾN Thực trạng Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh mơn Ngữ văn chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm mức Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì đánh giá q trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Điều thể tồn sau: - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sốn cách cứng nhắc, chưa làm cho học sinh thực hứng thú huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực vào việc giải nhiệm vụ học tập Việc tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức lớp thực chương trình sách giáo khoa hành chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Mặc dù đa số giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức nhằm đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống, có đổi song dừng lại hình thức, chưa sâu vào thực chất nhằm giúp khai thác kiến thức cách có chiều sâu; việc hiểu hết chất nhóm lực chung lực chuyên biệt môn Ngữ văn vài giáo viên hạn chế + Về phía học sinh: Là em dân tộc thiểu số lại nội trú nên việc tiếp cận tìm tịi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học nên chưa đảm bảo lực cần thiết Định hướng chung Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin…), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể lựa chọn cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc: Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; lớp học, ngồi lớp học… Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ, hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiếu quy định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học * Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực giao tiếp tiếng Việt + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông + Năng lực tạo lập tiếp nhận văn (năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ) * Những yêu cầu cần có tiết học: + Phát huy tối đa lực học cho học sinh + Tạo khơng khí hào hứng, thoải mái, tự nhiên cho học sinh học + Phát lực chuyên biệt học sinh + Phát triển lực, phẩm chất học sinh thông qua phương pháp thảo luận nhóm + Phát triển lực, phẩm chất học sinh thơng qua phương pháp tổ chức trị chơi + Phát triển lực, phẩm chất học sinh qua khả phản biện Những lực chuyên biệt cần hình thành phát triển mơn Ngữ văn 3.1 Năng lực tiếp nhận văn Đây khả đọc- hiểu tác phẩm văn học học sinh Thể chỗ em tự nắm bắt nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật đặc sắc tác phẩm văn học thể loại với tác phẩm học chương trình - Trên thực tế, học sinh nắm bắt nội dung kiến thức tác phẩm hướng dẫn truyền thụ giáo viên Đối với tác phẩm chưa học (Dù thể loại, chủ đề với tác phẩm học) em tự khai thác - Nguyên nhân: Trong trình giảng dạy văn bản, giáo viên trọng mặt kiến thức, chưa cung cấp hướng dẫn cho học sinh phương pháp tìm hiểu khai thác văn - Phương pháp hình thành phát triển lực: Trong tiết dạy văn bản, bên cạnh kiến thức, kĩ phải hướng dẫn cho học sinh phương pháp đọc hiểu văn theo thể loại, chủ đề Ví dụ: - Hình thành phát triển lực đọc – hiểu truyện ngắn đại: - Hình thành lực đọc – hiểu thơ trữ tình đại: 3.2 Năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ - Đây khả phát đẹp tác phẩm văn học, cảm nhận, xúc động trước đẹp rung cảm chân thành, từ hình thành giới nội tâm phong phú - Để hình thành phát triển lực cho học sinh, trước hết trình dạy giáo viên phải biết giảng điểm Sẽ điểm vào chi tiết trọng tâm, tín hiệu nghệ thuật, điều học sinh hiểu hời hợt không ngờ để gây ấn tượng mạnh mẽ, bừng dậy nhận thức, tâm hồn em ngạc nhiên, hứng thú… từ phấn khởi, tự tin tìm, khám phá điều lạ khác tác phẩm - Trên thực tế, văn thường chật vật thời gian Nguyên nhân giáo viên muốn hướng dẫn học tìm hiểu hết nội dung kiến thức văn Điều khơng sai tạo nên ôm đồm, dàn trải, thiếu trọng tâm, dạy khơng có điểm nhấn Cần phải giảng điểm - tức kiến thức mà học sinh biết qua việc soạn bài, qua thảo luận nhóm khơng sâu giảng lại, lướt qua để hệ thống kiến thức, lại tập trung thời gian thích đáng cho kiến thức trọng tâm 3.3 Năng lực tự học - Là khả học sinh độc lập tìm kiếm, tích lũy tri thức, tự nâng cao nhận thức thân theo yêu cầu nhiệm vụ học tập sở thích, niềm say mê, nhu cầu nhận thức thân - Để hình thành cho học sinh lực đó, cần: + Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học: học cũ, làm tập, soạn mới; học từ xa qua sách, tư liệu, mạng + Tạo điều kiện để học sinh có hội trình bày kiến thức mà em tự tìm kiếm, tích lũy trước tập thể Ví dụ: Theo phương pháp truyền thống, phần giới thiệu thường giáo viên làm Còn theo định hướng phát triển lực nên học sinh giới thiệu tương tác với giáo viên qua việc trả lời câu hỏi phần khởi động Điều làm tăng hứng thú học sinh Đồng thời rèn luyện cho em tính tự tin, khả trình bày trước tập thể Luyện cách dẫn dắt, mở cho văn phân tích tác phẩm văn học Để làm điều em phải có chuẩn bị, tạo thói quen tự học nhà Trong phần tìm hiểu tác giả, tác phẩm: giáo viên yêu cầu học sinh thuyết minh, thuyết trình tác giả, tác phẩm trước lớp Điều tạo hứng thú cho em thể hiểu biết trước tập thể Đồng thời tạo động lực cho ý thức tự học em, muốn thuyết trình trước lớp địi hỏi phải có chuẩn chu đáo nắm nội dung nhà + Giao nhiệm vụ học tập đòi hỏi học sinh phải có tìm kiếm kiến thức từ nguồn khác như: tài liệu tham khảo, tra cứu thông tin mạng, … 3.4 Năng lực thực hành ứng dụng - Đây khả học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải nhiệm vụ học tập, vận dụng vào thực tiễn sống, giải vấn đề thực tiễn - Để hình thành phát triển lực cho học sinh, cần phát triển ý tưởng sáng tạo: Vẽ tranh minh họa, hát, ngâm thơ, đóng kịch… - Từ học, giáo viên giúp cho học sinh nhận tác dụng tri thức cá nhân mình, sống Thực nghiệm * Đối tượng: Học sinh trường Phổ Thông DTNT cấp 2-3 Vĩnh Phúc - Lớp: 12A1 - Số lượng: 26 học sinh * Thời lượng: 01 tiết học (tiết 21) với thời gian 45 phút Tiết 21+22 Đọc văn: VIỆT BẮC - TỐ HỮU Phần II - Tác phẩm (tiết 1) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức: Giúp học sinh nắm được: - Nắm nét khái quát chung thơ, đoạn thơ: Hoàn cảnh sáng tác, cấu tứ thơ, - Cảm nhận chia tay tâm trạng người kẻ Khúc hồi tưởng ân tình Việt Bắc năm cách mạng kháng chiến gian khổ - Thấy tính dân tộc đậm nét khơng nội dung mà cịn hình thức nghệ thuật tác phẩm: Thể thơ lục bát, kiểu kết cấu đối đáp, ngơn ngữ hình ảnh đậm sắc thái dân gian Về kỹ năng: - Kĩ đọc- hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Rèn kỹ cảm thụ thơ, kỹ làm việc độc lập kỹ làm việc nhóm - Biết làm nghị luận đoạn thơ “Việt Bắc” Về thái độ: - Ý thức tự giác, tích cực học tập - Tự nhận thức nghĩa tình thủy chung cách mạng người Việt Bắc từ rút học cho thân - Hình thành tính cách nhân cách sống cao đẹp: Có tinh thần lạc quan, niềm tin vào ngày mai, tình yêu thiên nhiên, người, lòng thủy chung cách mạng II Các lực cần hình thành cho học sinh: Năng lực chung: Năng lực tự học, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực công nghệ thơng tin truyền thơng 10 tập xốy sâu vào lòng người điểm nhấn Giáo viên chuyển giao đầy ân nghĩa nhiệm vụ: - Việt Bắc hỏi : Nhóm +3 :Trong bốn câu + Thời gian : Mười lăm năm gắn bó ân thơ đầu tác giả sử dụng tình tha thiết biện pháp nghệ thuật nào? Tác + Không gian : Cây -núi-sông- nguồn dụng biện pháp nghệ nhắc nhớ cội nguồn cách mạng ân tình, thuật đó? ân nghĩa Nhóm 2+4: Trong Bốn câu - Giọng điệu thiết tha, ngào sâu sau , tác giả sử dụng đặc sắc lắng mang điệu hồn dân tộc, tạo khơng khí nghệ thuật để khắc họa hình lưu luyến, bịn rịn nhớ thương cho buổi chia ảnh, tâm trạng người ? - Vòng 1- Vòng chuyên gia: Học tay b Lời người ( Bốn câu thơ tiếp) sinh hoạt động theo nhóm 6-7 - Người tâm trạng nên người Các cá nhân suy nghĩ ghi nỗi nhớ không hướng người khác mà câu trả lời lên phiếu học cịn nhớ tập sau thảo luận chung, đảm - Ai: Đại từ phiếm quen thuộc lối bảo cá nhân “ chuyên nói ca dao, dân ca, giống lời giã từ gia” nội dung tìm hiểu tha thiết người yêu người u có khả thuyết trình nội dung - Tha thiết: Lời đáp hô ứng ngôn từ, vịng tạo nên đồng vọng tri âm da diết nhớ - Vòng 2- Các mảnh ghép: Hình thương: Tha thiết- thiết tha thành nhóm từ 6-7 người từ - Từ láy Bâng khuâng, bồn chồn: Tâm trạng nhóm cũ Các câu trả lời người đầy bâng khuâng xao xuyến, thông tin vòng thành tâm trạng vấn vương, khơng nói nên lời viên nhóm chia sẻ, thảo - Hình ảnh: Áo chàm đưa buổi phân li luận với Đảm bảo tất + Hoán dụ người dân Việt Bắc thành viên nắm nội với sắc áo quen thuộc nhuộm vỏ dung thảo luận chàm, sắc áo không phai nhạt Bước 2: Báo cáo kết + Biểu tượng cho lòng son sắt thủy 30 - Học sinh: trình bày, báo cáo kết chung đồng bào dân tộc Việt Bắc với cách mạng kháng chiến - Giáo viên: Quan sát, hỗ trợ học - Cầm tay /biết nói /hơm sinh + Lưu luyến bịn rịn khơng nói nên lời, Bước 3: Nhận xét, đánh giá kết không muốn rời xa thực nhiệm vụ + Nhịp thơ 3/3/2 có đảo phách, từ nhịp - Học sinh nhận xét câu trả lời chẵn thông thường sang nhịp lẻ, kết hợp với bạn dấu chấm lửng diễn tả tinh tế tâm trạng - Giáo viên nhận xét chung, chuẩn nghẹn ngào, xúc động đầy hụt hẫng, hóa kiến thức: mát, nhớ thương người kẻ => Tám câu thơ đầu có vị trí quan trọng, Sản phẩm mong đợi: Các câu tạo không khí, giọng điệu cho thơ trả lời học sinh Nó khúc dạo đầu làm nên khơng gian nghệ thuật đậm sắc màu ân tình, ân nghĩa cho trường ca tình cảm với nguồn cách mạng C Hoạt động luyện tập : Câu hỏi 1: Nét đặc sắc văn “Việt Bắc” là? + Mục tiêu: Củng cố, hệ thống lại a Mang tính đại kiến thức vừa học để khắc sâu cho b Mang tính trữ tình trị tính dân học sinh tộc đậm đà c Mang tính suy tưởng, triết lí + Cách thức tổ chức: + Giáo viên đặt câu hỏi theo hình thức trắc nghiệm, hỏi đáp cho học sinh + Học sinh suy nghĩ trả lời miệng + Cho học sinh vẽ sơ đồ tư Câu hỏi 2: Dòng sau nói nội dung phần đầu thơ “Việt Bắc” ( đoạn trích SGK) a.Tái thời gian khổ, vẻ vang cách mạng kháng chiến chiến khu Việt Bắc trở thành kỉ niệm sâu nặng lòng người + Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh, nhận xét, đánh giá bổ b.Phản ánh chân thực diễn biến kháng 31 sung câu trả lời học sinh + Sản phẩm mong đợi: câu trả lời học sinh Cho học sinh vẽ sơ đồ tư chiến chống thực dân Pháp gian khổ mà hào hùng c Thể niềm tin, hi vọng vào viễn cảnh hịa bình tươi sáng đất nước Câu hỏi 3:Người lại hỏi người chủ yếu để ? a.Thể niềm nhớ thương b.Dặn dò người c.Gợi nhắc thuở kháng chiến gian khổ mà đầy ắp nghĩa tình 32 D Hoạt động vận dụng: - Học sinh vận dụng kiến thức - Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học, hiểu biết thân để trả lời câu học để rút học cho hỏi thân Có lối sống lành mạnh, yêu - Học sinh đánh giá sản phẩm quê hương đất nước, tự hàovề bạn khác truyền thống đấu tranh cách mạng dân tộc, có lối sống thủy chung, ân nghĩa Hình thành lực cảm thụ thẩm mỹ cho thân - Cách thức tiến hành: Giáo viên đặt câu hỏi: - Cách thức tiến hành: Giáo viên đặt câu hỏi: Qua nội dung học, anh (chị) nhận xét tình nghĩa thủy chung cách mạng đồng bào Việt Bắc với cán kháng chiến? Theo anh (chị) tình cảm có cần thiết xã hội nay? Giáo viên phát phiếu để học sinh ghi lại quan điểm - Đánh giá: Giáo viên nhận xét - Sản phẩm mong đợi: Học sinh trả lời theo quan điểm E Mở rộng, sáng tạo (Về nhà) - Giúp học sinh tiếp tục mở rộng, bổ sung hoàn thiện thêm kiến thức học - Học sinh nhà tìm hiểu hồn thành - Học sinh hình thành nhiệm vụ giao, nộp sản phẩm cho giáo 33 lực: giải vấn đề, tự viên học, sáng tạo,… - Giáo viên thu sản phẩm học sinh: Những + Đánh giá: thơ tranh vẽ học sinh - Giáo viên đánh giá trình - Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn + Cách thức tổ chức: - Giáo viên yêu cầu học sinh sáng tác thơ vẽ tranh theo chủ đề “Việt Bắc em” - Giáo viên đặt số câu hỏi liên hệ, mở rộng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập rèn luyện học sinh sau học - Học sinh nhà tìm hiểu hồn thành nhiệm vụ giao, nộp sản phẩm cho giáo viên - Giáo viên thu sản phẩm học sinh - Sản phẩm mong đợi: Những thơ tranh vẽ học sinh 34 Một số hình ảnh thực tế tiết dạy: 35 Một số sản phẩm Học sinh: 36 37 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Đánh giá chung Nhìn chung, sau thực đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy lực người học, học sinh có nhiều tiến học tập môn Đại đa số học sinh học tập tích cực có hứng thú, lĩnh hội kiến thức có hệ thống, thấy mối liên kết học, nắm kiến thức trọng tâm, vận dụng tốt kiến thức vào thực hành thực tiễn đời sống Kết học tập học sinh: 2.1 Nội dung đánh giá: - Năng lực tiếp nhận văn bản: Các kiến thức sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 12 Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12 - Năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ - Năng lực tự học - Năng lực thực hành ứng dụng 2.2 Phương pháp đánh giá: Chúng dựa vào thực tế giảng dạy thân qua năm học chưa vận dụng đổi sau vận dụng đổi theo hướng tích hợp để so sánh kết học tập học sinh tính ưu việt đổi 2.3 Cách thức đánh giá: - Ra đề kiểm tra 15 phút, Ra đề kiểm tra 90 phút để đánh giá mức độ hiểu - Phiếu thăm dò đánh giá mức độ hứng thú với tiết học Đối tượng đánh giá: Để kết mang tính khách quan, chúng tơi tiến hành đánh giá đối tượng học sinh tương đồng nhận thức, học thời lượng tiết học lớp 12 ban Trường Phổ thông DTNT cấp - Vĩnh Phúc lớp 12A1, 12A5 năm học 2020 - 2021; 12A5 chưa thực đổi phương pháp theo đề tài , 12A1 thực dạy học đổi phương pháp theo đề tài 38 Kết so sánh cụ thể sau: Bảng đánh giá kết học tập Chưa đổi Đổi Tỉ lệ Lớp 12A5 Tỉ lệ Giỏi Khá 2,9% 38,3% 52,9% 5,9% TB Yếu Lớp Giỏi 12A1 Khá Yếu TB 14,7% 47,1% 38,2% 0% Bảng đánh giá hứng thú học sinh Chưa đổi Tỉ lệ Lớp 12A5 Đổi Thích Bình Khơng thú thường thích 17.6% 58,9% 23,5% Tỉ lệ Thích Lớp 12A1 Bình Khơng thú thường thích 70,6% 29,4% 0% 39 KẾT LUẬN KHOA HỌC - Việc dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực lộ trình đổi nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực học sinh Giáo dục Đào tạo.Việc hình thành lực tiếp nhận văn bản, lực cảm nhận thẩm mĩ, lực tự học, lực thực hành ứng dụng… vừa hình thành rèn luyện cho em lực vừa đáp ứng yêu cầu dạy học - Qua thời gian tổ, nhóm cá nhân vừa nghiên cứu sở lý luận vừa áp dụng vào số nội dung dạy theo định hướng phát triển lực học sinh, nhận thấy: Ở tiết học em học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức mới, sơi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm Các kiến thức hình thành gắn với tình cụ thể làm tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngơn ngữ, lực phán đốn, lực thu nhận thông tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo… 40 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Qua trình nghiên cứu vận dụng thành cơng đề tài tơi nhận thấy có khả áp dụng cho giáo viên dạy môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông kết thu sau học như: - Bước đầu giúp học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách sâu rộng, có hệ thống, biết tư lơ-gic quan trọng tạo hứng thú, say mê với mơn học Có kĩ thực hành, tự tìm tịi tài liệu mơn học có liên quan đến nội dung tác phẩm - Hầu hết học sinh biết liên hệ kiến thức có liên quan vào học Nhờ mà em cảm nhận hay, đẹp văn văn học - Các em học sinh tự rút kiến thức cách vẽ sơ đồ tư Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đối với cán quản lí: cần nâng cao chất lượng chuyên mơn giáo viên khích lệ tinh thần đổi phương pháp dạy học người trực tiếp làm cơng tác giảng dạy nhiều hình thức - Đối với giáo viên: trình dạy học cần đa dạng hố hình thức dạy học Vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, tạo niềm hứng thú ý thức tự học nơi em - Đối với học sinh: Để đạt kết tốt trình học tập học sinh phải tham gia vào hoạt động mà giáo viên tổ chức, đồng thời tự lực thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa thể tính sáng tạo lực tư thân Ngồi học sinh cần có kết hợp nắm vững kiến thức lí thuyết với việc thực hành, liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức vào thực tiễn 41 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức cá nhân áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: Qua việc áp dụng đề tài, thấy học sinh có tiến rõ rệt, chủ động, sáng tạo việc tìm hiểu kiến thức học, có hứng thú say mê học tập Đặc biệt em biết cách vận dụng kiến thức mơn học khác có liên quan Cũng từ trình độ tin học học sinh nâng lên em phải tự tìm kiếm tài liệu làm phai trình chiếu phần mềm Power Point Do đó, em tự tin việc thuyết trình vấn đề, ý tưởng trước tập thể 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực đoạn trích “Việt Bắc” nhằm phát huy lực học sinh, cá nhân tơi nhận thấy: - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể q trình nhận thức Kích thích khả tìm tòi, đọc hiểu tài liệu nghiên cứu khoa học học sinh Trung học phổ thông - Giờ học văn khơng cịn nặng nề, nhàm chán mà hứng thú nhẹ nhàng nhiều so với cách học truyền thống học vẹt, học máy móc mà em thường quen trước - Học sinh biết cách vận dụng tri thức học vào tình thực tiễn - Bài viết học sinh thể hiểu biết phong phú, sâu sắc em không cách cảm nhận tác phẩm mà cịn có mối liên hệ gần gũi với thực tế đời sống - Thực đề tài giúp giáo viên nâng cao lực thân kiến thức có liên quan đến đề tài nghiên cứu khoa học 42 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức cá nhân: - Học sinh hình thành lực phẩm chất cần thiết sau học xong dạy - Biết nghiên cứu, sáng tạo tìm theo quan điểm cá nhân - Về kết cụ thể: + Chúng lấy kiểm tra 15 phút học sinh để đánh giá với số liệu cụ thể sau: Mức điểm Kết Điểm từ -> Điểm từ 6.5 -> 7.5 12 Điểm từ -> Điểm < + Kết quả: 100% học sinh trình bày kiến thức theo yêu chuẩn kiến thức kỹ tiết học 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/cá nhân Nguyễn Thị Anh Ngày tháng năm 2021 Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường: PT DTNT cấp Đổi phương 2-3 Vĩnh Phúc pháp dạy học Ngày tháng năm 2021 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) Ngày 16 tháng năm 2021 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Anh 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tập thể tác giả, SGK & SGV Ngữ văn 12, NXBGD Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 12, NXBGD Chương trình THPT mơn Ngữ văn - Bộ GD&ĐT, năm 2002 Một số vấn đề phương pháp dạy - học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Sư phạm Trần Đình Sử Các tính chất mơn Ngữ văn Tạp chí Giáo dục, số118, 7/2005 Đỗ Ngọc Thống Đổi việc dạy học môn Ngữ Văn THPT NXB GD 2002 Tập thơ “ Việt Bắc Tố Hữu” Và số tài liệu, tạp chí, trang Web khác 44 ... phương pháp dạy học tích cực đoạn trích “ Việt Bắc” nhằm phát huy lực học sinh Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực đoạn trích “ Việt Bắc” nhằm phát huy lực học sinh Tác... hướng đến: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực giao tiếp tiếng Việt + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông + Năng lực tạo lập tiếp... lực chuyên biệt học sinh + Phát triển lực, phẩm chất học sinh thơng qua phương pháp thảo luận nhóm + Phát triển lực, phẩm chất học sinh thông qua phương pháp tổ chức trò chơi + Phát triển lực,