(SKKN 2022) một số giải pháp vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng môn ngữ văn 7 ở trường THCS kỳ tân, huyện bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS KỲ TÂN HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Trương Thị An Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Kỳ Tân, Bá Thước SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1.1 Trang Trang Lí chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang NỘI DUNG Trang 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Trang 4-5 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trang 5-17 2.3 Giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt Trang 17-19 động giáo dục học sinh, thân, đồng nghiệp nhà trường……… Trang 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 19 3.1 Kết luận Trang 19-20 3.2 Kiến nghị Trang 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Theo điều Luật giáo dục (14/6/2019) “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” [1] Do mà q trình giảng dạy nay, việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đòi hỏi người thầy ln phải đặt đích, giúp HS nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động học tập đắn Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời mơn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt môn văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại, mơn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Vì tầm quan trọng việc dạy học mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn lớp nói riêng đáp ứng việc đổi phương pháp giảng dạy theo quan điểm tích cực dạy học Ngữ văn vấn đề cần quan tâm Trong thực tế giảng dạy môn Ngữ Văn trường THCS Kỳ Tân, nhận thấy nhiều học sinh chưa chủ động tích cực hoạt động học tập, chưa biết cách khai thác ghi nhớ kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, khơng nắm kiến thức trọng tâm, điểm cốt lõi học liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp dạy học môn học trường nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Áp dụng số phương 3 pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS coi nhân tố mới, có vai trò quan trọng cải thiện thúc đẩy nhà trường phát triển, gắn kết nhà trường phát triển với phát triển vũ bão khoa học công nghệ, tạo nguồn nhân lực đem lại lợi ích cho xã hội đại Thấy ý nghĩa to lớn trên, giáo viên phải biết áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS vào dạy học Ngữ văn để giáo viên thực người tổ chức hướng dẫn, trọng tài, cố vấn, người kết luận, tác nhân tác động tới trình tự nghiên cứu, tự thể tự kiểm tra đánh giá điều chỉnh trò - chủ thể hoạt động học Làm trình học trị thâm nhập tác phẩm nhanh mà khơng thụ động thiếu sáng tạo phân tích tìm hiểu tác phẩm dạy đạt hiệu cao Vậy làm để hoạt động dạy học đạt hiệu cao? Học sinh áp dụng ngữ liệu học với kiến thức có sẵn để diễn đạt nội dung khác thực tế sống em? Đó vấn đề đặt cho giáo viên trực tiếp giảng dạy vấn đề đặt cho thân người học – học sinh bậc học THCS Vì để nâng cao hiệu tiết học, giúp cho học sinh hứng thú u thích mơn Ngữ văn tích cực, chủ động trình học tập tiếp thu kiến thức; đồng thời, học sinh biết vận dụng kiến thức học giải vấn đề thực tế, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lực phẩm chất em, không ngừng học hỏi áp dụng biện pháp đổi “Một số giải pháp vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước” với hi vọng sẻ chia kinh nghiệm, hiểu biết kĩ thuật dạy học với đồng nghiệp Đồng thời để vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi viết sáng kiến nhằm tìm giải pháp chung hiệu việc dạy học phân môn văn chương trình Ngữ văn Đặc biệt trọng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Ngữ văn để nâng cao chất lượng học sinh mũi nhọn, học sinh đại trà môn phụ trách dạy học Đồng thời tự bồi dưỡng lực chun mơn q trình cơng tác đơn vị 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu sáng kiến giải pháp vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn 7, đáp ứng mục tiêu giáo dục 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nói chung phương 4 pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Tham khảo SGK, SGV, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú học tập học sinh - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự góp ý - Phương pháp thực nghiệm: Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng; áp dụng dạy thử nghiệm lớp - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo nghị 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 BCH TW hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có ghi: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [2] Để đáp ứng mục tiêu giáo dục yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phải đặt lên hàng đầu Theo điều Luật giáo dục có nêu: “Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại, có hệ thống cập nhật thường xuyên; coi trọng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển thể chất, trí tuệ, tâm sinh lý lứa tuổi khả người học” “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” [1] Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động cho học sinh tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động, tích cực, tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế 5 Hiện nay, công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, học sinh tiếp nhận thơng tin từ nhiều kênh, nhiều nguồn khác Các nguồn thông tin phong phú đa chiều mà người học tiếp nhận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách phải đổi dạy học Một dấu hiệu đổi dạy học việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực Vậy “Kĩ thuật dạy học” gì? Đó biện pháp, cách thức hoạt động giáo viên học sinh tình hoạt động nhằm thực giải số nhiệm vụ nội dung cụ thể Tại phải vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn Ngữ văn? Vì kĩ thuật nêu hướng tới tăng cường tham gia hợp tác tích cực học sinh, tạo điều kiện phát huy khả tối đa người học, đảm bảo cho người học khắc sâu kiến thức cách chủ động linh hoạt Đồng thời hình thành kĩ hợp tác, giao tiếp, trình bày, tìm kiếm, thu thập, xử lí thơng tin, giải vấn đề học tập mà cao chuẩn bị hành trang cho học sinh đối diện với thử thách sống, góp phần đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội Để áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Ngữ văn đạt hiệu quả, tích cực học sinh, giáo viên phải tuân thủ quy trình mang tính đặc trưng kĩ thuật dạy học lực giáo viên, áp dụng kĩ thuật vào đơn vị kiến thức có phù hợp, linh hoạt, sáng tạo 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2019 - 2020 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông, đồng thời chuẩn bị tốt điều kiện để đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 thay sách giáo khoa lớp vào năm học 2021-2022 Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt Tuy nhiên, áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực mơn Ngữ văn địi hỏi nhiều thời gian, trang thiết bị dạy học điều kiện học tập nhà trường chưa trang bị máy chiếu cho tất lớp học tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho hoạt động Về phía giáo viên: Để đạt hiệu cao tổ chức dạy học Ngữ văn người dạy mà không vận dụng tốt khâu lên lớp, chuẩn bị tốt phương tiện phương pháp kĩ thuật dạy học cho phù hợp, người học tiếp thu khơng tốt Vì địi hỏi người giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc trưng môn đồng thời hình thành cho học sinh phương pháp học hiệu từ giúp em tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức vấn đề thiết đặt Nhiều giáo viên tập huấn biết phương pháp dạy học tích cực việc vận dụng kĩ thuật dạy học vào giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng: Đó việc lựa chọn vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học vào đơn vị kiến thức cho phù hợp, hiệu Nên dẫn đến làm sơ sài, đối phó, qua loa, đại khái Có giáo viên vận dụng gượng ép lại 6 không phù hợp với đơn vị kiến thức dẫn đến phức tạp hóa vấn đề gây khó hiểu cho học sinh…Hoặc cách thức tổ chức chưa phù hợp với tiết học, với đối tượng học sinh hiệu giáo dục chưa cao Qua tơi thấy nguyên nhân sâu xa giáo viên phụ thuộc nhiều vào kiến thức định sẵn ghi nhớ, chưa thật mạnh dạn việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực, việc đầu tư nghiên cứu lựa chọn đơn vị kiến thức để áp dụng kĩ thuật dạy học cịn mang tính hình thức Về phía học sinh: Nhiều học sinh có tâm lí ngại học văn khơng thích học văn, nhiều phụ huynh đón nhận mơn Ngữ văn khơng mặn mà họ thường hướng cho em học mơn tự nhiên … Điều khiến nhiều học sinh cảm thấy học Ngữ văn nặng nề, khó tiếp thu, khó nhớ, chán học, ngại học; thiếu hợp tác khiến hiệu học tập chưa cao Mặt khác tiết học số học sinh tiếp thu chưa tốt lơ là, chưa tập trung học tập, thiếu hào hứng, thiếu tích cực chủ động học tập, chưa tiếp cận với kĩ thuật dạy học giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn THCS Trong thực tế, q trình giảng dạy mơn Ngữ văn lớp trường THCS Kỳ Tân năm học 2018-2019, 2019-2020, trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : Bảng số Kết chất lượng môn Ngữ văn năm học 2018-2019 năm học 2019 - 2020: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớ Sĩ Năm học p số SL % SL % SL % SL % 2018- 2019 44 22, 9,1 10 22 50,0 18,2 2019- 2020 40 22, 10,0 20 50,0 17,5 Bảng số Kết khảo sát mức độ hứng thú học tiết Ngữ văn học sinh lớp trường THCS Kỳ Tân Học sinh Học sinh Học sinh không Sĩ hứng thú hứng thú hứng thú Lớp Năm học số SL % SL % SL % 201844 2019 20,5 13 29,5 22 50,0 201940 2020 20,0 20,0 24 60,0 Qua kết chất lượng môn Ngữ văn năm học 2019-2020 cho thấy: tỷ lệ HS đạt giỏi thấp (31,8%; 32,5%), số HS đạt TB chiếm tỷ lệ cao (50%), HS 7 yếu môn học chiếm 18,2%; 17,5% Về mức độ hứng thú học tiết luyện nói tơi nhìn thấy em để tâm vào cơng việc học, thiếu hào hứng, thiếu tích cực chủ động học tập, mà kết chưa cao, tỷ lệ học sinh hứng thú không hứng thú chiếm 80% Nhiều năm trăn trở suy nghĩ phải cách tổ chức học chưa thực phù hợp, áp dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp Những năm gần đây, vận dụng sáng kiến vào dạy học làm thay đổi suy nghĩ, cách học hứng thú, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh từ đem lại hiệu cao học tập Tổ chức dạy học theo phương thức phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực sáng tạo hoạt động, bước đầu đem lại hiệu tốt 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước 2.3.1 Giải pháp 1: Cần làm tốt khâu chuẩn bị cho dạy - Chuẩn bị kiến thức dạy học Giáo viên phải làm tốt khâu thiết kế giáo án việc nghiên cứu nội dung sách giáo khoa tư liệu từ kênh thông tin , đồng thời trước học giáo viên phải có kế hoạch giao nhiệm vụ cho học sinh thu thập, sưu tầm tư liệu phục vụ cho học tới Ví dụ: Trước dạy văn “ Sài Gịn yêu” giáo viên nghiên cứu kĩ kiến thức địa lí, tự nhiên, người Sài Gịn Với nghiên cứu kiến thức kĩ giáo viên giúp học sinh hiểu rộng, hiểu Sài Gòn Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tự tìm hiểu địa danh gợi ý kênh thông tin để lấy tư liệu, tài liêu, thông tin Trong tiết dạy giáo viên yêu cầu học sinh thuyết trình, học sinh đại diện trình bày, học sinh khác bổ sung hoàn chỉnh Với cách thức nhận thấy tiết học sinh động, em thuyết trình vấn đề tự tin, chủ động, diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu - Chuẩn bị phương tiện dạy học, kĩ thuật dạy học Để giúp học sinh nắm nội dung học cách sâu sắc phát triển phẩm chất lực giáo viên ngồi sử dụng phương tiện dạy học truyền thống SGK , bảng, phân trắng, tranh ảnh, sô đồ minh họa cần phải kết hợp thật tốt phương tiện đại máy tinh, máy chiếu khai thác triệt để mạnh Công nghệ thông tin dạy học (Internet, phần mềm) + Xác định mục tiêu học: Trong kế hoạch dạy giáo viên cần xác định rõ yêu cầu Kiến thức, kỹ năng, thái độ lực hướng đến Bằng việc xác định mục tiêu trình dạy học giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp , cách thức tổ chức lớp học theo mục tiêu định + Xác định phương pháp dạy học theo đặc thù môn : Bên canh phương pháp dạy học truyền thống cần ý phương pháp dạy học tích cực 8 như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp tích hợp 2.3.2 Giải pháp 2: Thực dạy học theo hướng mở, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực: 2.3.2.1 Khởi động học cách hấp dẫn - Khởi động học theo kiểu tổ chức trị chơi: Giáo viên chia lớp theo tổ, theo nhóm, cặp đơi tham gia số trò chơi giáo viên chuẩn bị hỗ trợ công nghệ thông tin thời gian hạn định 3-4 phút Việc làm giúp học sinh hứng thú, gợi tò mò, sáng tạo học sinh tạo tâm tốt choviệc lĩnh hội nội dung học Ví dụ: Bắt đầu cho học “ Cổng trường mở ra” giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị giải mã chữ Giáo viên thiết kế slide với hàng loạt ô, ô chứa kí tự cần giải mã, để giải mã ô học sinh phải trả lời câu hỏi giáo viên Lưu ý giáo viên đề câu hỏi để giải mã ô chữ không q khó làm nhiều thời gian tạo cho học sinh cảm giác bí dễ bỏ Khi tổ chức trị chơi giải mã chữ giáo viên huy động hợp tác tất đối tượng học sinh, học sinh trao đổi, thảo luận, thi đua, động não, kết nối với thực tế đời sống để giải mã Qua em phát triển lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực kết nối Nội dung câu hỏi để giải mã chữ phần trả lời phải liên quan đến chủ đề học.Từ việc học sinh giải mã từ khóa chữ giáo viên giới thiệu - Khởi động học theo kiểu kết hợp trình chiếu hình ảnh nêu tinh có vấn đề: Giáo viên trình chiếu hình ảnh clíp liên quan đến vấn đề nhật dụng văn sau giáo viên đưa tình có vấn đề để học sinh giải cở giáo viên dẫn vào Ví dụ: Khi dạy “ Cuộc chia tay búp bê” giáo viên nêu vấn đề sau: Trong sống, báo đài nhiều kênh thông tin , em chứng kiến hồn cảnh bạn nhỏ thiếu tình u thương người cha, người mẹ lí khác Em cảm thấy điều này? Cách thức giới thiệu tạo hội cho học sinh bộc lộ quan điểm cá nhân khả diễn đạt, thuyết trình trước lớp từ học sinh tự tin giao tiếp, em biết kết nối vấn đề đời sống để giải Tóm lại có nhiều cách vào khác để phát huy lực học sinh nhiên để có phần vào hiệu quả, hấp dẫn giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, trau dồi vốn hiểu biết vấn đề nhật dụng văn 2.3.2.2 Tổ chức dạy kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp 9 10 - Phương pháp thuyết trình: giáo viên tăng cường phương pháp thuyết trình giải vấn đề : trình giảng dạy nội dung dạy giáo viên nêu vấn đề vạch mâu thuẫn nhận thức Người học luôn đặt tình có vấn đề, nên có thói quen suy nghĩa logic, biết cách phân biệt vấn đề giải vấn đề Ví dụ: Với phương pháp thuyết trình học sinh, văn "Ca Huế sông Hương", giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu nhà hiểu biết Huế ca Huế, khuyến khích cách tìm hiểu có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Trong trình giảng dạy phần đọc hiểu văn giáo viên tổ chức cho học sinh thuyết trình nội dung chuẩn bị sau học sinh khác bổ sung để hoàn chỉnh nội dung Tiếp theo giáo viên nhận xét động viên học sinh cách cho điểm, thưởng quà nhỏ Với hoạt động nhận thấy học sinh hứng thú với nội dung học khả ngôn ngữ học sinh nâng lên rõ rệt, tự tin, mạnh dạn trước tập thể em rèn luyện Khi dạy văn “ Cuộc chia tay búp bê” giáo viên tạo tình có vấn đề để khắc sâu kiến thức đồng thời qua phát triển lực kết nối học sinh ví dụ như: Trong thực tế đời sống em biết đến hoàn cảnh giống hoàn cảnh hai nhân vật Thành Thủy chưa? Em nghĩ chia tay bố mẹ hai nhân vật Thành Thủy Học sinh kết nối với hiểu biết đời sống để giải vấn đề giáo viên đặt Qua giáo viên phát triển lực kết nối để giải vấn đề học sinh - Phương pháp học tập nhóm: Là phương pháp tạo tham gia tích cực học sinh học tập, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm thảo luận, tự bày tỏ quan điểm mình, rèn luyện kĩ giải vấn đề khó khăn Sử dụng phương pháp giúp học sinh phát triển được, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực giải vấn đề Trong phương pháp giáo viên chia lớp thành nhóm hợp lí,nhóm có học sinh giỏi đan xen với học sinh lực hạn chế, học sinh đồng bào thiểu số ( nhóm theo tổ, cặp đơi, nhóm bốn sau giáo viên đặt vấn đề ( vấn đề trọng tâm học, văn bản) học sinh thảo luận nhóm để giải vấn đề Trong qua trình tổ chức học sinh thảo luận nhóm giáo viên nên định hướng cho nhóm trưởng cách thức thảo luận (phân nhiệm cụ thể cho thành viên nhóm, tùy theo lực thành viên mà giao nhiệm vụ phù hợp) để phát huy tối đa lực thành viên nhóm tạo hội cho bạn lực hạn chế rèn luyện bồi đắp Ví dụ: Khi dạy phần củng cố văn "Ca Huế sông Hương" Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên chiavlớp thành nhóm tương ứng với tổ, sau 10 10 11 giáo viên nêu vấn đề: “Nếu hướng dẫn viên du lịch em nói để quảng bá ca Huế? Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm phút Học sinh làm việc nhóm, giáo viên quan sát có hỗ trợ kịp thời Sau học sinh thuyết trình, giáo viên hướng dẫn vài kĩ người hướng dẫn viên Giáo viên cho học sinh nói lên cảm nhận sau phần thuyết trình bạn Tiếp theo giáo viên nhận xét động viên Sau đó, mời đại diện (bất kì học sinh nhóm) lên trình bày trước lớp hướng dẫn viên du lịch thực thụ Sử dụng phương pháp tất khâu tổ chức dạy học, học sinh có hội trình bày hiểu biết mình, nói lên tiếng nói suy nghĩ cá nhân từ hiểu ý nghĩa thiết thực mà văn nhật dụng, mang lại, phát triển lực hợp tác lực ngôn ngữ, lực kết nối Cùng với đó, sử dụng mẩu chuyện, dẫn chứng mang tính thực tế, lịch sử (áp dụng tùy vào nội dung bài), để kích thích gây tò mò, hứng thú, say mê cho học sinh Giúp học sinh hiểu dễ hơn, nhanh qua phần giới thiệu liên hệ phần học Để đạt yêu cầu, kết đó, giáo viên phải ln ln tìm tịi, lắng nghe, nắm bắt thông tin cập nhật (liên quan đến nội văn nhật dụng) qua đài, báo chí, qua thơng tin mạng, qua tình hình thời nước,quốctế…,để vận dụng vào giảng - Phương pháp đóng vai: Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, đóng vai nhân vật tác phẩm tự sự, kịch xử lý tình giao tiếp giả định Để tổ chức hoạt động giáo viên gợi ý cho học sinh chọn nội dung phù hợp, xây dựng đoạn kịch thực đóng vai Hoạt động phải nhiều thời gian giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh để em tự tập luyện nhà, lớp kết hợp thực hoạt động ngữ văn Phương pháp đóng vai giúp học sinh tự chủ giải vấn đề, kích thích sáng tạo, phát triển lực giao tiếp, lực hợp tác học sinh Kể học sinh yếu, học sinh dân tộc thiểu số có điều kiện, hội để thể phẩm chất lực, đưa quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề quan tâm, vấn đề mang màu sắc địa phương, sắc văn hóa dân tộc Ví dụ: Khi dạy văn “Cuộc chia tay búp bê” giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm đóng vai nhân vật xây dựng kịch chuyển thể từ nội dung văn - Giáo viên chia lớp thành nhóm tương ứng với tổ, tổ chọn tình văn để xây dựng thành kịch yêu cầu kịch phải thể chủ đề nhật dụng văn - Đến tiết trải nghiệm sáng tạo học sinh thể kịch 11 11 12 - Giáo viên uốn nắn điểm chưa học sinh em thể xong sản phẩm nhóm Ở phương pháp này, tơi nhận thấy học sinh hào hứng, em biết tự lựa chọn nội dung trọng tâm để chuyển thể thành kịch bản, em biết kết nối với thực tế đời sống để đưa vào sán phẩm nhóm - Phương pháp dạy học tích hợp, liên mơn Có thể tích hợp ba phân mơn tích hợp mơn Ngữ văn với phân mơn khác Lịch sử, Địa lý, Giáo dục cơng dân; tích hợp kiến thức sách với kiến thức thực tế sống Các vấn đề đề cập văn nhật dụng chương trình ngữ văn vấn đề đề cập nhiều trongcác mơn học khác Ví dụ: Vấn đề Quyền trẻ em đề cập chương trình Giáo dục cơng dân lớp Việc dạy học tích hợp (gồm tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn) đem lại hiệu cao việc khai thác nội dung văn bản, đồng thời làm cho học sinh thấy cách rõ nét tính thời vấn đề đặt văn Trong trình dạy học xây dựng số tình thực tiễn hặc tình giả định yêu cầu nhóm học sinh tìm cách giải Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học mơn Ngữ văn , quan điểm dạy học đổi Đáp ứng quan điểm tích cực dạy học văn nhật dụng giáo viên lựa chọn kết hợp biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học khai thác tốt lực tự học HS Thu thập, sưu tầm nguồn tư liệu văn liên quan đến nội dung văn cơng việc dạy học chủ động tích cực giáo viên học sinh khâu chuẩn bị học Nhưng xử lí nguồn thơng tin theo cách để tích cực hố dạy học văn nhật dụng ? Đó lựa chọn thơng tin bên ngồi phù hợp với nội dung bên văn giới thiệu trực tiếp qua phương tiện điện tử, với lời thuyết minh ngắn gọn học sinh giáo viên để làm rõ thêm nội dung nhật dụng văn học Gắn kết đọc - hiểu văn nhật dụng với tri thức tương ứng phương thức biểu đạt (tích hợp với văn, tập làm văn) Gắn kết đọc - hiểu văn nhật dụng với tri thức văn liên quan đến chủ đề văn nhật dụng (tích hợp đọc văn với kiến thức liên quan) Đặc biệt gắn kết chủ đề nhật dụng gợi lên từ văn với phạm vi tương ứng đời sống xã hội cá nhân cộng đồng đại Ví dụ: Với “Cuộc chia tay búp bê” có tích hợp kiến thức môn Giáo dục công dân Quyền trẻ em Thực tế dạy học tích hợp giáo viên lựa chọn nội dung kiến thức từ mơn học khác có liên quan đến chủ đề, đề tài học qua gợi cho học sinh ý thức vận dụng kiến thức môn học khác việc giải vấn đề đặt Tuy nhiên nên lựa chọn phương pháp việc giải tình thực tiễn xuất phát từ nội dung học Bằng cách làm học sinh thấy tính thống mơn Ngữ văn với nhiều mơn khoa học khác 12 12 13 Để áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào trình dạy học Ngữ văn giáo viên cần thực giải pháp sau: 2.3.3 Giải pháp 3: Áp dụng kĩ thuật tích cực dạy học Giáo viên đóng vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu dạy Ngữ văn, trước dạy học giáo viên phải tìm tịi nghiên cứu để thiết kế áp dụng kĩ thuật dạy học phù hợp: - Xác định thời gian thực cho đơn vị kiến thức - Xác định số lượng học sinh tham gia - Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp? Trên thực tế tiếp thu số kĩ thuật dạy học tích cực như: Kĩ thuật mảnh ghép; kĩ thuật khăn phủ bàn; kĩ thuật động não; kĩ thuật sơ đồ tư duy; kĩ thuật “KWL”; kĩ thuật học theo góc; kĩ thuật học theo dự án - Cách thức thực hiện: q trình giảng dạy khơng phải lúc người giáo viên áp dụng kĩ thuật điều kiện khách quan chủ quan Theo tôi, kĩ thuật kỹ thuật đặt câu hỏi; kĩ thuật khăn phủ bàn; sơ đồ tư duy; kĩ thuật “KWL” có tính khả thi trong q trình dạy học giáo viên học sinh Tuy nhiên trước vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực, giáo viên cần tìm hiểu rõ chất kĩ thuật vận dụng, đồng thời nghiên cứu kĩ mục tiêu học để thực có hiệu kĩ thuật Thời gian giảng dạy vừa qua áp dụng kĩ thuật đạt hiệu định 2.3.3.1 Kĩ thuật mảnh ghép Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực HS: nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ vòng mà phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ vịng 2) - Vòng 1: - Vòng 2: 1 11 2 2 3 3 Vịng 1: Hoạt động theo nhóm, nhóm đựoc giao nhiệm vụ: Nhóm 1: Nhiệm vụ A; Nhóm 2: Nhiệm vụ B; Nhóm 3: Nhiệm vụ C, -> Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao, trình bày kết câu trả lời nhóm Vịng 2: Hình thành nhóm (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm 2, người từ nhóm 3, ) 13 13 14 -> Sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải trình bày kết nhiệm vụ vịng Ví dụ: Dạy “ Luyện tập lập luận giải thích” (Tiết 109,110 - Ngữ văn 7, Tập 2): - Ứng dụng “kĩ thuật mảnh ghép” “Kĩ thuật khăn phủ bàn” với mục tiêu: Giúp HS khắc sâu kiến thức đặc điểm thể loại nghị luận giải thích, vận dụng thao tác làm văn nghị luận GV nên sử dụng “kỹ thuật mảnh ghép” kỹ thuật “khăn phủ bàn” để hướng dẫn HS - Sử dụng “ Kỹ thuật mảnh ghép”: Sau cho HS tìm hiểu đề, tìm ý, GV phân nhóm học sinh thực bước lập dàn ý + Vòng 1: Mỗi dãy bàn hàng dọc nhóm Yêu cầu nhóm làm nhiệm vụ: - Nhóm 1: Lập dàn ý phần mở (viết mở bài) - Nhóm 2: Lập dàn ý phần thân - Nhóm 3: Lập dàn ý phần kết (viết kết bài) Hết thời gian quy định, HS chuyển nhóm + Vịng 2: Các nhóm hình thành cách sát nhập thành viên ba nhóm theo dãy bàn hàng ngang Cứ bàn nhóm u cầu nhóm trình bày dàn ý làm Như vậy, lúc nhóm có đủ dàn ý phần Vịng 1: Kết hợp ngang: Nhóm 1: Viết MB Viết MB Viết MB Nhóm 2: Dàn ý TB Viết KB Nhóm 3: Vịng 2: Kết hợp dọc: Dàn ý TB Dàn ý TB Viết KB Viết KB Nhóm Nhóm Nhóm 2.3.3.2 Kĩ thuật khăn phủ bàn: Đây kĩ thuật áp dụng giáo viên muốn học sinh hoạt động hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm Kĩ thuật phù hợp với kiểu đơn vị kiến thức tìm hiểu đặc điểm, tìm hiểu ý nghĩa… Thực kĩ thuật “ Khăn phủ bàn” qua giai đoạn: + Giai đoạn HS hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hình vẽ, hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ), sau 14 14 15 trình bày ý kiến thân vào quy định “khăn phủ bàn” độc lập tương thành viên khác + Giai đoạn HS hoạt động tương tác: Các thành viên chia sẻ thảo luận câu trả lời, sau viết ý kiến chung nhóm vào giữa: Các thao tác tiến hành cụ thể sau: - Giáo viên chia học sinh thành nhóm đưa vấn đề cho học sinh nhóm thảo luận - Các cá nhân làm việc khoảng thời gian định, viết ý kiến nhân vào bốn góc tờ giấy khổ lớn sau thống ý kiến viết phần ý kiến thức vào tờ giấy - Đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác tham gia phản hồi gớp ý kiến - Giáo viên nhận xét kết luận *Ví dụ: Khi dạy “Tìm hiểu chung văn biểu cảm” (Tiết 19 Ngữ văn tập I) Khi tìm hiểu đặc điểm văn biểu cảm, giáo viên nêu vấn đề “Nêu đặc điểm chung văn biểu cảm” tổ chức kĩ thuật khăn phủ bàn sau: - Giáo viên chuẩn bị tờ giấy khổ lớn, bút dạ, chia lớp thành nhóm, quy định thời gian thảo luận - Cho học sinh làm việc cá nhân tìm đặc điểm văn biểu cảm, ghi kiến thức vừa tìm vào góc tờ giấy - Tiếp theo thảo luận nhóm để thống ý kiến tìm ta kiến thức chung đặc điểm văn biểu cảm như: + Là văn viết nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, đánh giá người giới xung quanh khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc Văn biểu cảm gọi văn trữ tình + Tình cảm văn biểu cảm thường tình cảm đẹp, thấm nhuần tư tưởng nhân văn + Có hai cách biểu cảm: Biểu cảm trực tiếp biểu cảm gián tiếp 15 15 16 - Giáo viên đánh giá kết hoạt động nhóm, tuyên dương nhóm hoạt động có hiệu Kĩ thuật khăn phủ bàn kỹ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, có tính khả thi cao khắc phục hạn chế học theo nhóm Các thành viên phải làm việc, suy nghĩ, viết ý kiến thảo luận nhóm, thành viên có hội chia sẻ ý kiến… Nhờ hiệu học tập bảo đảm mà không thời gian, không gây ồn học 2.3.3.3 Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết, bao quát phạm vi sâu rộng Kỹ thuật sơ đồ tư Tony Buzan đề xuất, xuất phát từ sở sinh lý thần kinh trình tư duy: Não trái đóng vai trị thu thập liệu mang tính logic số liệu, não phải đóng vai trị thu thập liệu hình ảnh, nhịp điệu, màu sắc, hình dạng Cách làm: Bước 1: Lập sơ đồ tư HS lập sơ đồ tư theo nhóm cá nhân với gợi ý liên quan đến chủ đề kiến thức học - Chọn từ trung tâm (hay cịn gọi từ khóa) tên cửa hay đề hay nội dung kiến thức cần khai thác - Vẽ nhánh cấp 1: Các nhánh cáp nội dung học hay chủ đề (hay tên mục sách giáo khoa) - Vẽ nhánh cấp 2,3 … Các nhánh cấp 2,3, nhánh nhánh trước (hay nói rõ nhánh cấp 2,3, ý triển khai nhánh trước đó) Bước 2: Báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư ( vừa thiết lập bước 1) Các cụm từ, cơng thức, hình vẽ, sơ đồ tư thường ngắn gọn, khái niệm, định lí, thường viết ý chưa thành câu, cần cho HS thuyết minh cách đầy đủ Một vài HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động vừa giúp biết nõ việc hiểu kiến thức cửa em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn Bước 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư Tổ chức cho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học GV người cố vấn, 16 16 17 trọng tài giúp HS hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Khi hướng dẫn cho học sinh vẽ sơ đồ tư tiết học, giáo viên khơng nên gị bó học sinh theo motyp định mà phải tôn trọng ý tưởng học sinh, nhóm, giáo viên gợi ý, định hướng chỉnh sửa lỗi em thiết kế sơ đồ tư *Ví dụ 1: Khi dạy Ca dao “Những câu hát châm biếm” (Tiết 14 - Ngữ văn học kỳ I) phần củng cố: Nêu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật? Hướng dẫn học sinh củng cố SĐTD: *Ví dụ 2: Khi dạy “Ơn tập tiếng Việt” (Tiết 66 - Ngữ văn học kỳ I) giáo viên nêu vấn đề phân loại từ theo cấu tạo từ sau: - Giáo viên sử dụng từ khóa trung tâm “Phân loại từ theo cấu tạo” - Xung quanh từ khóa từ khóa cấp I (nhánh gốc) “Từ ghép”, “Từ láy” - Sau yêu cầu học sinh tiếp tục phát triển mạch nhánh khác với cấp độ nhỏ hình vẽ đây: 17 17 18 Lưu ý: Khi sử dụng sơ đồ tư giáo viên không nên xây dựng sơ đồ giảng giải để học sinh công nhận, điều mang tính hình thức, áp đặt khơng hiệu Hầu hết tiết học có vận dụng sơ đồ tư nhận thấy emraats hào hứng, tích cực để làm việc Có nhiều học sinh cịn thể cá tính, “gu” thẩm mĩ trình bày sơ đồ màu sắc hình khối đa dạng 2.3.3.4 Sử dụng sơ đồ “KWL”: Là sơ đồ liên hệ kiến thức biết liên quan đến học, kiến thức muốn biết kiến thức học sau học Sử dụng sơ đồ giúp học sinh xác định nhiệm vụ, động cơ, ý thức tự giác học tập, biết đánh giá nhìn lại trình học tập tự điều chỉnh cách học Kĩ thuật áp dụng cho cá nhân nhóm Cách thức tiến hành sau: - Phát phiếu học tập “KWL” cho cá nhân (hoặc nhóm) Tên chủ đề: … Tên học sinh nhóm: … K (Know) (Những điều biết) W (What) (Những điều muốn biết) L (Learn) (Những điều học sau học) - Yêu cầu học sinh viết vào cột K liên quan đến chủ đề - Viết vào cột W em muốn biết - Sau kết thúc chủ đề học sinh điền vào cột L vừa học 18 18 19 Lúc học sinh xác nhận điều em học qua học đối chiếu với điều muốn biết, biết để đánh giá kết học tập, tiến qua học * Ví dụ: Khi dạy học văn “Sống chết mặc bay” (Tiết106- Ngữ văn học kì II) giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu “Giá trị tác phẩm” theo bước sau: - Giáo viên nêu chủ đề, quy định thời gian, phát phiếu - Yêu cầu học sinh làm việc độc lập phiếu sau (Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý như: Thời điểm sáng tác Truyện viết điều gì? Sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Để học sinh viết điều biết, điều muốn biết, điều học vào cột tương ứng) Tên chủ đề: Giá trị tác phẩm “Sống chết mặc bay” Tên học sinh: ……………………………… Lớp: 7A K (Những điều biết) W (Những điều muốn biết) L (Những điều học sau học) - Là truyện ngắn đại văn học Việt Nam - Truyện viết cảnh dân phu vật lộn với mưa lũ đêm khuya, quan phụ mẫu say sưa với ván đen đỏ - Sử dụng biện pháp nghệ thuật đối lập tương phải tăng cấp - Mục đích sáng tác? - Ý nghĩa truyện? - Thái độ tác giả? - Giá trị thực: Truyện phản ánh thực đời sống khổ cực nhân dân mặt chất “lòng lang thú” bọn quan lại thời kỳ trước Cách mạng tháng Tám 1945 - Giá trị nhân đạo: + Thể thái độ thương cảm xót xa cho khổ đau, bất hạnh người nông dân + Lên án tầng lớp thống trị Để đảm bảo hiệu hoạt động này, sau học sinh điền điều học được, giáo viên nên tổ chức cho học sinh nhận xét chéo kết Sau giáo viên đưa nhận xét kết học tập học sinh Đồng thời qua giáo viên đánh giá kết dạy để điều chỉnh cách dạy Như vậy, kiến thức hình thành học sinh cách chắn bền vững Cịn giáo viên đánh giá trực tiếp kết học tập học sinh mà khơng cần phải đến kiểm tra Tóm lại, việc vận dụng thành công kĩ thuật dạy học tích cực q trình Người dạy khơng nắm vững chất kĩ thuật mà phải lựa chọn đơn vị kiến thức cho phù hợp với kĩ thuật để việc sử dụng tự nhiên, không gượng ép, không làm thời gian mà đem lại hiệu cho người dạy người học 19 19 20 2.3.4 Giải pháp 4: Đầu tư, chuẩn bị đồ dùng, phương tiện phục vụ cho tiết học có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực Bên cạnh việc hiểu chất phương pháp, kĩ thuật, nắm vững mục tiêu học, trước tiết dạy có vận dụng kĩ thuật dạy học, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cá nhân; thân giáo viên có chuẩn bị chu đáo phương tiện hỗ trợ việc thực kĩ thuật như: giấy khổ lớn phiếu, bút dạ, phấn màu… Giáo viên vào điều kiện, phương tiện có nhà trường để vận dụng phù hợp với kiểu bài, đối tượng tình hình thực tế Sử dụng tranh ảnh tư liệu phục vụ cho dạy Đặc biệt giai đoạn trang thiết bị nhà trường đầu tư đại hóa việc dạy học máy tính, máy chiếu, ti vi phần mềm ứng dụng thiết kế powerpoint, sử dụng phần mềm ConceptDraw MINDMAP cần thiết đòi hỏi giáo viên phải khơng ngừng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ Để học sinh thực làm chủ trình học tập giáo viên cần kết hợp cách đồng giải pháp nói Phát triển lực học sinh học lỏm cách làm mà phải tự học sinh tìm thắc mắc, mâu thuẩn biết cách để giải mâu thuẫn Việc thực giải pháp nêu phải mang tính đồng với việc khai thác đồ dùng dạy học, trang thiết bị dạy học sở vật chất nhà trường Học sinh cần phải nói, làm, thể trình học tập, có việc dạy học giáo viên giúp cho học sinh phát triển lực Sự chuẩn bị chu đáo thầy trị góp phần khơng nhỏ vào thành công tiết dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục học sinh, thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu hoạt động giáo dục học sinh Qua năm học 2020-2021 học kì I năm học 2021-2022 áp dụng sáng kiến quan sát thái độ học tập lớp học sinh nhận thấy: Học sinh tích cực xây dựng bài, biểu lộ tình cảm, thái độ đắn trình tiếp thu kiến thức Đặc biệt em hứng thú với môn học Ngữ văn đồng thời liên hệ kiến thức môn học, liên hệ học với thực tiễn sống từ điều chỉnh thái độ hành vi theo chiều hướng tích cực Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt: Kết cụ thể sau: - Trước áp dụng SKKN: Bảng số Kết chất lượng môn Ngữ văn năm học 2018-2019 năm học 2019 - 2020: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớ p Năm học Sĩ số SL % SL % SL % SL % 2018- 2019 44 9,1 10 22, 22 50,0 18,2 20 20 21 7 2019- 2020 40 10,0 22, 20 50,0 17,5 Bảng số Kết khảo sát mức độ hứng thú học tiết Ngữ văn học sinh lớp trường THCS Kỳ Tân Lớp Năm học Sĩ số Học sinh hứng thú SL % Học sinh hứng thú SL % Học sinh không hứng thú SL % 201844 2019 20,5 13 29,5 22 50,0 201940 2020 20,0 20,0 24 60,0 - Sau áp dụng SKKN giảng dạy tiết Ngữ văn năm học 2020-2021 học kì I năm học 2021- 2022 kết sau: Bảng số Kết chất lượng môn Ngữ văn năm học 2020- 2021 học kì I năm học 2021 - 2022: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớ Sĩ Năm học p số SL % SL % SL % SL % 2020-2021 44 18,1 20 45,5 16 36,4 0,0 Học kì I 52 13 25,0 26 50,0 14 27,0 0,0 2021- 2022 Bảng số Kết khảo sát mức độ hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh lớp trường THCS Kỳ Tân Học sinh Học sinh Học sinh khơng Sĩ hứng thú hứng thú hứng thú Lớp Năm học số SL % SL % SL % 2020-2021 44 39 88,6 11,4 0,0 Học kì I 52 48 92,3 7,7 0,0 20212022 Qua so sánh bảng thống kê kết chất lượng môn Ngữ văn trường THCS Kỳ Tân năm học 2018 - 2019, 2019 - 2020, thấy hiệu học tập môn Ngữ văn học sinh năm học 2020 - 2021 học kì I năm học 2021 2022 nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: tỉ lệ học sinh đạt khá, giỏi cao (giỏi: từ 9,1%; 10,0% tăng lên 18,1%; 25,0%; khá: từ 22,7%; 22,5% tăng lên 40,5%; 50,0%, trung bình từ 50,0%; 50,0% giảm cịn 36,4%; 27,0%, học sinh yếu từ 18,2%; 17,5% giảm cịn 0,0%) Điều chứng tỏ sử dụng giải pháp nêu dạy học Ngữ văn cần thiết, việc thực giải pháp 21 21 22 dạy học Ngữ văn đem lại hiệu thiết thực Đồng thời qua so sánh bảng mức độ hứng thú học Ngữ văn lớp năm học 2018 - 2019, 2019 2020 2020 - 2021, học kì I năm học 2021 - 2022, tơi nhận thấy số học sinh tích cực, hứng thú tăng lên rõ rệt (từ 20,5%, 20,0%; tăng lên 88,6%; 92,3%), số học sinh hứng thú giảm (Từ 29,5%; 20,0% giảm xuống cịn 11,7%; 7,7%), học sinh khơng hứng thú giảm từ 50,0%; 60,0% xuống 0,0%, từ làm tăng tính sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.4.2 Đối với thân Khi sử dụng hợp lí phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Ngữ văn lớp kết hợp sử dụng công nghệ thông tin tổ chức đa dạng hình thức hoạt động cho học sinh, thân thấy tự tin đứng lớp, truyền đạt khắc sâu kiến thức Văn học mơn tích hợp cho học sinh 2.4.3 Đối với đồng nghiệp Đây số giải pháp tổ chức dạy học đạt kết tốt đồng nghiệp ủng hộ áp dụng tiết dạy 2.4.4 Đối với nhà trường Việc đổi cách thức phương pháp dạy học có việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực làm cho chất lượng giảng dạy môn nâng lên rõ rệt Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để dạy học Ngữ văn nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng đạt hiệu cao yêu cầu giáo viên phải khơng ngừng đổi phương pháp, tìm tòi sáng tạo, vận dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học Thiết nghĩ, dạy Ngữ văn người giáo viên cần phải phát huy chủ động, sáng tạo học sinh; Biết cách tổ chức hoạt động phù hợp để tạo khơng khí sơi cho em Điều giúp em khắc phục buồn tẻ, nhàm chán học văn, đồng thời hình thành phát triển lực cho học sinh: khái quát hóa, thực hành làm văn, cảm thụ , phân tích ,vận dụng liên hệ kiến thức Như vậy, em khơng biết, hiểu sâu sắc kiến thức mà cịn vận dụng tốt điều học để giải vấn đề đặt thực tiễn sống Qua thực tiễn dạy học áp dụng sáng kiến đơn vị nhận thấy dạy học ngữ văn có chất lượng cao hơn, đặc biệt học sinh chủ động, hăng say hoạt động hứng thú với môn học Các em biết vận dụng kiến thức mơn học có liên quan để giải vấn đề học thực tiễn Kết học tập em chuyển biến rõ nét theo hướng tích cực 3.2 Kiến nghị: 22 22 23 Đối với giáo viên: Để vận dụng tốt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trịng mơn Ngữ văn, giáo viên cần phải thường xun tìm tịi, trau dồi chun mơn nghiệp vụ để có kiến thức chắn, kiến thức liên ngành rộng mở, kiến thức đời sống - xã hội phong phú kinh nghiệm thân tích hợp phong phú hợp lí Đối với tổ chuyên môn: Cần đổi sinh hoạt chuyên môn, trọng vào chuyên đề đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học Tổ chức dạy mẫu, dạy thực nghiệm nói chung mơn ngữ văn nói riêng để đúc rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Trên số kinh nghiệm sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Ngữ văn lớp trường trung học sở Kỳ Tân, Bá Thước Trong trình áp dụng đơn vị đem lại hiệu rõ rệt Tuy nhiên kinh nghiệm cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế thiếu sót, kính mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Bá Mơ Trương Thị An TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật số 43/2019/QH14 – Luật giáo dục ngày 14/6/2019 Quốc hội Nghị số: 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Tài liệu hướng dẫn đổi vận dụng kĩ thuật dạy học Tài liệu chuyên đề tập huấn chương trình GDPT tổng thể 2018 Tổ chức dạy - học Ngữ văn Tập I-II (Trần Đình Chung - Vũ Thị Lan Nguyễn Khánh Xuân - NXBGD) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trương Thị An 23 23 24 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Kỳ Tân Kết Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN giá xếp loại đánh giá xếp loại Một số kinh nghiệm nâng cao Phịng hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp GD&ĐT Bá C trường THCS Thiết Kế Thước Một số biện pháp nâng cao hiệu Phòng dạy học tiết trả viết tập GD&ĐT Bá B làm văn môn ngữ văn lớp Thước trường THCS Kỳ Tân Năm học đánh giá xếp loại 2010-2011 2017-2018 PHỤ LỤC (Không) 24 24 ... tích cực, chủ động, sáng tạo, lực phẩm chất em, không ngừng học hỏi áp dụng biện pháp đổi ? ?Một số giải pháp vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường. .. nghiệm nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Trên số kinh nghiệm sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Ngữ văn lớp trường trung học sở Kỳ Tân, Bá Thước Trong trình áp dụng đơn... với Để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp dạy học mơn học trường nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Áp dụng số phương 3 pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo