Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo ở trường THCS Liêm Chính

29 753 9
Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo ở trường THCS Liêm Chính

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính 1 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 3 1. Lý do chọn đề tài 3 2. Mục đích nghiên cứu. 4 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu. 4 3.1.Đối tƣợng nghiên cứu 4 3.2.Khách thể nghiên cứu 4 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 4 4.1.Giới hạn về đối tƣợng nghiên cứu: 4 4.2.Giới hạn địa bàn nghiên cứu: 4 4.3.Giới hạn khách thể khảo sát: 4 5. Giả thuyết khoa học. 4 6. Nhiệm vụ nghiên cứu. 5 7. Phƣơng pháp nghiên cứu. 5 7.1.Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận. 5 7.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn. 5 7.3.Phƣơng pháp toán thống kê. 5 PHẦN NỘI DUNG 6 CHƢƠNG I 6 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG 6 GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG THCS. 6 1. Một số khái niệm cơ bản 6 1.1. Khái niệm về quản lý 6 1.2. Chức năng quản lý 6 1.3 Khái niệm quản lý giáo dục 7 1.4. Khái niệm về quản lý trƣờng học 7 1.5. Khái niệm năng lực và năng lực sƣ phạm 7 1.6. Hiệu trƣởng chỉ đạo bồi dƣỡng chuyên môn 9 2. Cơ sở lý luận 10 3. Cơ sở thực tiễn. 11 4. Cơ sở pháp lý 11 CHƢƠNG 2 12 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VÀ CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỦA TRƢỜNG THCS LIÊM CHÍNH. 12 1. Đặc điểm tình hình 12 1.1.Thuận lợi. 12 1.2.Khó khăn. 13 2. Đội ngũ giáo viên và biên chế đội ngũ: 14 3. Thực trạng đội ngũ giáo viên và công tác bồi dƣỡng ở trƣờng THCS Liêm Chính 15 Kết luận chƣơng 2: 18 CHƢƠNG 3 18 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO Ở TRƢỜNG THCS LIÊM CHÍNH 18 Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính 2 1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 18 2. Những yêu cầu xây dựng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên phổ thông. 19 3. Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dƣỡng chuyên môn nhằm nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên trƣờng THCS Liêm Chính. 20 3.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên phổ thông. 20 3.2. Biện pháp 2. Tăng cƣờng công tác bồi dƣỡng cho giáo viên 22 3.3. Biện pháp 3. Tạo môi trƣờng thuận lợi và tạo động lực thúc đẩy giáo viên phát huy năng lực sƣ phạm của mình. 25 PHẦN KẾT LUẬN 29 1. Một số kết luận 29 2. Phần kiến nghị. 29 Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính 3 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ 8 của Đảng Cộng Sản Việt Nam Quyết định đẩy mạnh công nghiệp hóa - hiện đại hóa (CNH-HĐH) và phấn đấu năm 2020 cơ bản nƣớc ta trở thành một nƣớc công nghiệp. Tại Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ƣơng khóa 8 đã khẳng định “Muốn tiến hành CNH-HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục, đào tạo, phát huy nguồn lực con ngƣời, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Điều 2 Luật Giáo dục đã ghi: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo làm ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe. Thẩm mĩ và nghề nghiệp trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ đất nƣớc” nghĩa là giáo dục, đào tạo ra những con ngƣời có tri thức, có nhân cách, những ngƣời có đủ “đức, trí, mĩ, thể”. Công viêc này không ai có thể làm đƣợc ngoài những nhà giáo dục và quản lý giáo dục mà đội ngũ giáo viên trong nhà trƣờng là nhân tố trung tâm của sự phát triển giáo dục. Vì vậy ngƣời lãnh đạo, quản lý nhà trƣờng phải hết sức coi trọng xây dựng, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên đủ về số lƣợng, mạnh về chất lƣợng hay nói một cách khác là xây dựng, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên”. Nghị quyết Ban chấp hành TW2 khóa 8 của Đảng cũng đã khẳng định “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lƣợng giáo dục, đào tạo và đƣợc xã hội tôn vinh”. Trƣờng THCS Liêm Chính là một trƣờng mới thành lập đóng trên địa bàn có điều kiện kinh tế khó khăn, trình độ dân trí còn hạn chế, cơ sở vật chất còn nhiều khó khăn. Đội ngũ giáo viên còn trẻ và còn bất cập so với yêu cầu đổi mới. Trình độ chuyên môn không đồng đều, giáo viên một số bộ môn chƣa đạt chuẩn. Một số ít, nhận thức về vai trò của giáo viên trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục còn hạn chế, trong giảng dạy còn thiếu nhiều kinh nghiệm. Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính 4 Xuất phát từ những lý do khách quan, lý do chủ quan nhƣ đã nêu trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lý bồi dƣỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo ở trƣờng THCS Liêm Chính”. 2. Mục đích nghiên cứu. Trên cơ sở lý luận về quản lý nhà trƣờng và quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên trong trƣờng phổ thông và thực trạng hoạt động này của THCS Liêm Chính, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam. Trên cơ sở đó đƣa ra biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo trƣờng THCS Liêm Chính, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu. 3.1.Đối tượng nghiên cứu. Biện pháp quản lý bồi dƣỡng giáo viên trƣờng THCS Liêm Chính, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam. 3.2.Khách thể nghiên cứu. Bồi dƣỡng giáo viên ở trƣờng THCS Liêm Chính, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài. 4.1.Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý bồi dƣỡng giáo viên của trƣờng THCS Liêm Chính, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam. 4.2.Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trƣờng THCS Liêm Chính TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam. 4.3.Giới hạn khách thể khảo sát: - Giáo viên bộ môn toàn trƣờng. 5. Giả thuyết khoa học. Việc áp dụng các biện pháp quản lý trong nhà trƣờng nếu theo hƣớng thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý trong việc: Quản lý hoạt động bồi dƣỡng Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính 5 chuyên một cách khoa học và đồng bộ phù hợp với điều kiện nhà trƣờng sẽ nâng cao năng lực cho giáo viên trƣờng THCS Liêm Chính. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Một số cơ sở lý luận về bồi dƣỡng giáo viên trong nhà trƣờng. - Tìm hiểu thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên của trƣờng THCS Liêm Chính. - Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo của Trƣờng THCS Liêm Chính. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu. 7.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận. Nghiên cứu các văn kiện, nghiên cứu lý thuyết về quản lý và quản lý bồi dƣỡng chuyên môn. Tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ liên quan. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 7.2.1.Phương pháp trưng cầu ý kiến. Xin ý kiến của 21 cán bộ nhà giáo của trƣờng. 7.2.2.Phương pháp phân tích: Phân tích sản phẩm hoạt động quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên của nhà trƣờng. 7.3.Phương pháp toán thống kê. Sử dụng công thức toán thống kê để xử lý số liệu đã thu đƣợc từ những phƣơng pháp khác nhau để đảm bảo độ tin cậy của các nhận xét, rút ra từ các số liệu nghiên cứu. Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính 6 PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG THCS. 1. Một số khái niệm cơ bản 1.1. Khái niệm về quản lý Khi xã hội loài ngƣời xuất hiện, một loạt các quan hệ nhƣ quan hệ giữa con ngƣời với con ngƣời, giữa con ngƣời với thiên nhiên, giữa con ngƣời với xã hội và cả quan hệ giữa con ngƣời với chính bản thân mình xuất hiện theo. Điều này đã làm nảy sinh nhu cầu về quản lý. Ngày nay quản lý đã trở thành một nhân tố của sự phát triển xã hội. Yếu tố quản lý tham gia vào mọi lĩnh vực trên nhiều cấp độ và liên quan đến mọi ngƣời. Với ý nghĩa đó, ta có thể hiểu quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hƣớng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất định tiềm năng các cơ hội của tổ chức để đạt đƣợc mục tiêu đạt ra trong điều kiện biến động của môi trƣờng. 1.2. Chức năng quản lý Theo nhà quản lý ngƣời Pháp Henry Fayol thì quản lý bao gồm các chức năng cơ bản đó là: * Chức năng kế hoạch hóa: Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình quản lý, bao gồm soạn thảo, thông qua đƣợc những chủ trƣơng quản lý quan trọng. * Chức năng tổ chức thực hiện: Đây chính là giai đoạn hiện thực các quyết định, chủ trƣơng bằng cách xây dựng cấu trúc tổ chức của đối tƣợng quản lý, tạo dựng mạng lƣới quan hệ tổ chức, lựa chọn sắp xếp cán bộ. * Chức năng chỉ đạo: Chỉ dẫn động viên điều chỉnh và phối hợp các lực lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng, tích cực hăng hái chủ động theo sự phân công đã định. Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính 7 * Chức năng kiểm tra, đánh giá: Là chức năng liên quan đến mọi cấp quản lý để đánh giá kết quả hoạt động của hệ thống. Nó thực hiện xem xét tình hình thực hiện công viêc so với yêu cầu, từ đó đánh giá đúng đắn. 1.3 Khái niệm quản lý giáo dục Theo tác giả Nguyễn Minh Đƣờng: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan “Là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lƣợng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”. Ngày nay với sứ mệnh phát triển giáo dục thƣờng xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi ngƣời, tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục đƣợc hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân. Ta có thể hiểu: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đƣờng lối giáo dục và nguyên lý của Đảng, thực hiện đƣợc các tính chất của nhà trƣờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đƣa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất. 1.4. Khái niệm về quản lý trường học Trƣờng học là một tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nƣớc – xã hội, là nơi trực tiếp làm công tác giáo dục thế hệ trẻ. Theo Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trƣờng là thực hiện đƣờng lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục đào tạo, đối với thế hệ trẻ và học sinh. 1.5. Khái niệm năng lực và năng lực sư phạm 1.5.1. Khái niệm năng lực Nói đến năng lực con ngƣời trƣớc hết chúng ta cần phải hiểu đƣợc; năng lực của con ngƣời là có đủ khả năng làm một cái gì đó. Nói một cách khoa học, năng lực là tổng thể những thuộc tính độc đáo của một cá nhân phù hợp với một hoạt động nhất định và làm cho hoạt động đó đạt hiệu quả. Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính 8 Trong tâm lí học, khái niệm năng lực đƣợc hiểu nhƣ là một tổ hợp các phẩm chất sinh lí – tâm lí phù hợp với yêu cầu của một hoạt động hoặc một lĩnh vực hoạt động nào đó, nó là cơ sở đảm bảo cho hoạt động của con ngƣời đạt hiệu quả cao. 1.5.2. Khái niệm năng lực sư phạm * Năng lực sƣ phạm nói chung: Năng lực sƣ phạm là tổ hợp những đặc điểm tâm lý cá nhân của nhân cách đáp ứng yêu cầu của hoạt động sƣ phạm và quyết định sự thành công trong việc nắm vững và thực hiện hoạt động ấy”. * Năng lực sƣ phạm: là khả năng của ngƣời giáo viên có thể thực hiện những hoạt động sƣ phạm. Giáo viên có năng lực sƣ phạm là ngƣời đã tích lũy đƣợc vốn tri thức, hiểu biết và kĩ năng nhất định để làm tốt hoạt động giảng dạy và giáo dục. * Mối quan hệ giữa năng lực và kĩ năng: Năng lực và kĩ năng có mối quan hệ chặt chẽ, năng lực sƣ phạm là thuộc tính là đặc điểm của nhân cách, còn kĩ năng sƣ phạm là những thao tác riêng của hoạt động sƣ phạm trong các dạng hoạt động cụ thể. - Năng lực giảng dạy là một thành tố cấu thành năng lực sƣ phạm, nó giúp cho giáo viên thực hiện hoạt động giảng dạy có hiệu quả và có chất lƣợng. Năng lực này bao gồm số kĩ năng tƣơng ứng nhƣ; kĩ năng lựa chọn và vận dụng nội dung dạy học, các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học thuộc môn học; kĩ năng soạn bài, tổ chức các hoạt động học tập cũng nhƣ hoạt động độc lập của trẻ; kĩ năng kèm cặp và giúp đỡ học sinh kém, bồi dƣỡng học sinh giỏi; kĩ năng sử dụng thành thạo các phƣơng tiện dạy học; kĩ năng phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm các hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh nắm đƣợc thông qua các hoạt động dạy học- giáo dục. - Cùng với năng lực giảng dạy, ngƣời giáo viên ở bất kì cấp học nào cũng cần có năng lực giáo dục (theo nghĩa hẹp). Năng lực giáo dục cũng là một thành tố quan trọng của năng lực sƣ phạm, bao gồm trong nó những kĩ năng chuyên biệt về giáo dục nhƣ; kĩ năng sử dụng các phƣơng pháp, hình thức giáo dục trẻ; kĩ năng tổ Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính 9 chức, phối hợp các lực lƣợng giáo dục; kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục nội khóa; v.v - Có nhiều nghiên cứu phân chia các năng lực sƣ phạm thành 3 nhóm đó là: + Năng lực thuộc về nhân cách: Lòng yêu trẻ là phẩm chất cơ bản trong cấu trúc nhân cách sƣ phạm. Năng lực tự kiềm chế và tự chủ là một phẩm chất quan trọng đối với giáo viên, đòi hỏi giáo viên trong mọi tình huống, mọi hoàn cảnh đều làm chủ đƣợc bản thân mình, điều khiển đƣợc tình cảm tâm trạng của mình; năng lực điều khiển đƣợc các trạng thái tâm lí, tâm trạng của mình để sao cho giáo viên luôn tỉnh táo giải quyết mọi chuyện xảy ra trên lớp. + Năng lực dạy học: Bao gồm năng lực chuẩn bị, năng lực thực hiện, năng lực sử dụng ngôn ngữ của giáo viên, năng lực sử dụng các thiết bị và phƣơng tiện dạy học, năng lực hoạt động trong và ngoài trƣờng, năng lực kiểm tra đánh giá. + Năng lực tổ chức, giao tiếp: Năng lực tổ chức thể hiện ở hai mặt. Tổ chức tập thể học sinh và tổ chức công việc của chính mình. Năng lực này đƣợc thể hiện qua tính cẩn thận và chính xác khi lập kế hoạch hoạt động và kiểm tra hoạt động; năng lực giao tiếp là năng lực thiết lập các mối quan hệ qua lại đúng đắn giữa con ngƣời với con ngƣời, giữa cá nhân với tập thể, có tính đến đặc điểm cá nhân và lứa tuổi của trẻ. 1.6. Hiệu trưởng chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn. Giáo viên là lực lƣợng quyết định chất lƣợng giáo dục, vì thế họ phải thƣờng xuyên đƣợc học tập, bồi dƣỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng những yêu cầu đổi mới của đất nƣớc và của ngành học. Công tác bồi dƣỡng giáo viên bao gồm những mặt sau: - Về bồi dưỡng chính trị tư tưởng: Giúp cho giáo viên luôn nắm đƣợc những quan điểm, chủ trƣơng, đƣờng lối giáo dục của Đảng, nhà nƣớc, của ngành, trƣờng và địa phƣơng. Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính 10 - Về bồi dưỡngtrình độ chuyên môn: Nhằm hoàn thiện và nâng cao hệ thống tri thức khoa học, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, đáp ứng công việc đƣợc giao đạt đƣợc một trình độ chuẩn theo quy định ngành học. - Về bồi dưỡng nghiệp vụ: Nhằm đảm bảo chất lƣợng giáo dục về kỹ năng nghề nghiệp. Về hình thức tổ chức, tổ chức cho giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm các trƣờng tiên tiến điển hình trong tỉnh hoặc các trƣờng ngoài địa phƣơng, tổ chức trao đổi tọa đàm, nghe các ý kiến tƣ vấn của chuyên gia. Hiệu trƣởng cũng cần quan tâm tạo điều kiện về thời gian và kinh phí để động viên giáo viên, luôn phát huy phong trào nâng cao tự học, tự bồi dƣỡng về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình. - Về bồi dưỡng thực hiện chuyên đề: Chuyên đề đƣợc hiểu là vấn đề chuyên môn đƣợc đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sự chuyển biến chất lƣợng về vấn đề đó, góp phần nâng cao chất lƣợng. Chính vì vậy, hàng năm hiệu trƣởng cần có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu từng vấn đề và tập trung vào những vấn đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều giáo viên hoặc vấn đề mới theo chỉ đạo của ngành, giúp cho giáo viên nắm vững những vấn đề lý luận và có kỹ năng thực hành chuyên đề tốt. 2. Cơ sở lý luận. Thế kỷ 21 là thế kỷ của nền văn minh tri thức – CNTT. Trong đó cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh chƣa từng thấy. Thế giới đang bƣớc vào thời kỳ hội nhập và xu thế toàn cầu hóa, đất nƣớc ta đang ở thời kỳ có nhiều thuận lợi cũng không ít khó khăn, thách thức. Mặt khác nƣớc ta đang bƣớc vào giai đoạn đầu của thời kỳ CNH-HĐH. Muốn vậy phải phát triển mạnh nền giáo dục đào tạo nhằm tạo ra nguồn lực mới, nguồn vốn ngƣời có hàm lƣợng chất xám cao để phát triển kinh tế – xã hội tạo đà cho CNH-HĐH đất nƣớc. Vì vậy trong các văn kiện của Đại hội Đảng đã khẳng định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” phát triển giáo dục là nhằm “nâng cao dân trí, bồi dƣỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” để [...]... nhằm nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên trƣờng THCS Liêm Chính CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO Ở TRƢỜNG THCS LIÊM CHÍNH 1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp Nguyên tắc quản lý giáo dục là những luận điểm cơ bản, những tiêu chuẩn hành vi đòi hỏi mọi chủ thể quản lý phải tuân theo khi tiến hành hoạt động quản lý Xem xét việc xây dựng các biện pháp. .. Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính PHẦN KẾT LUẬN 1 Một số kết luận Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, cơ sở pháp lý, phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên trƣờng THCS Liêm Chính chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp bồi dƣỡng nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên của nhà trƣờng Nhƣ vậy mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành Chúng tôi đã mạnh dạn đề xuất một số biện pháp bồi dƣỡng vừa... định chất lƣợng đội ngũ chỉ đạt mức độ đạt yêu cầu và để nâng cao chất lƣợng giáo dục với nhà trƣờng thì vấn đề nâng cao chất lƣợng đội ngũ là rất quan trọng đối với trƣờng THCS Liêm Chính Từ thực trạng của giáo viên THCS trong cả nƣớc nói chung và những số liệu ở Trƣờng THCS Liêm Chính nói riêng đặt ra cho ngƣòi cán bộ quản lý phải quan tâm nhiều hơn đến việc bồi dƣỡng, xây dựng đội ngũ giáo viên. .. thức của cán bộ quản lý và giáo viên về nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên phổ thông 3.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp Xuất phát từ chức năng quản lý hành chính nhà nƣớc của hiệu trƣởng, để nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên là rất cần thiết đƣợc xem là một biện pháp cơ bản của ngƣời hiệu trƣởng Do yêu cầu đổi mới nội dung, phƣơng pháp, hình thức giáo dục Với thực trạng đội ngũ giáo viên trẻ mới... quá trình quản lý nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên phổ thông để đạt đƣợc hiệu quả Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính 19 Nhóm tác giả: Ngô Thị Xuân Hƣơng – Trịnh Xuân Thắng – Trƣờng THCS Liêm Chính 3 Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dƣỡng chuyên môn nhằm nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên trƣờng THCS Liêm Chính 3.1 Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức... đội ngũ giáo viên trong trƣờng THCS thuộc về cán bộ quản lý nhà trƣờng đứng đầu là Hiệu trƣởng nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên”, nâng cao chất lƣợng giáo dục lên một bƣớc CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VÀ CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỦA TRƢỜNG THCS LIÊM CHÍNH 1 Đặc điểm tình hình 1.1.Thuận lợi - Trƣờng luôn đƣợc sự quan tâm thƣờng xuyên của UBND TP Phủ Lý, Phòng GD&ĐT TP Phủ Lý, Đảng... trƣởng, phó hiệu trƣởng đó là Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyên môn, phân công công tác, kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên, thực hiện đúng các chế độ chính sách của nhà nƣớc đối với giáo viên, nhân viên, học sinh Tổ chức thực hiện qui chế dân chủ trong mọi hoạt động của nhà trƣờng” Nhƣ vậy xây dựng, bồi dƣỡng giáo viên để nâng cao chất lƣợng đội ngũ. .. THCS Liêm Chính Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình, xã hội phát huy tính dân chủ và trách nhiệm của các tổ chức trong qua trình hoạt động chuyên môn của nhà trƣờng 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên trường THCS Liêm Chính Để làm rõ tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp quản. .. tượng quản lý: Hiệu trƣởng phải giúp cho giáo viên định hƣớng mục tiêu, nội dung cách thức thực hiện, trên cơ sở đó giáo viên tự chủ xây dựng kế hoạch, tự triển khai các hoạt động và kiểm tra đánh giá chính bản thân mình thông qua công việc hàng ngày 2 Những yêu cầu xây dựng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên phổ thông - Việc thực hiện các biện pháp phải đảm bảo nâng cao. .. thiết của các biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên, chúng tôi tiến hành thăm dò ý kiến về tính khả thi của các biện pháp trên với 29 giáo viên nhà trƣờng, kết quả đƣợc thể hiện: Bảng 5 Ý kiến nhận xét về tính cấp thiết và tính khả thi của một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên Các giải pháp Mức độ cần thiết (%) Tính . trƣởng nhằm nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên trƣờng THCS Liêm Chính. CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO Ở TRƢỜNG THCS LIÊM CHÍNH 1 trạng đội ngũ giáo viên và công tác bồi dƣỡng ở trƣờng THCS Liêm Chính 15 Kết luận chƣơng 2: 18 CHƢƠNG 3 18 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO Ở TRƢỜNG. của THCS Liêm Chính, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam. Trên cơ sở đó đƣa ra biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo trƣờng THCS Liêm Chính, TP Phủ Lý,

Ngày đăng: 24/01/2015, 22:00

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan