Một số giải pháp giúp đối tượng học sinh chậm tiến nâng cao chất lượng bài thi môn ngữ văn phần đọc – hiểu và nghị luận xã hội trong kì thi tốt nghiệp THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH CHẬM TIẾN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI THI MÔN NGỮ VĂN PHẦN ĐỌC – HIỂU VÀ NGHỊ LUẬN XÃ HỘI TRONG KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT Người thực : Lê Thị Thanh Hương Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực : Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU………………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………….… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… NỘI DUNG……………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận………………………………………………………… 2 Thực trạng vấn đề…………………………………………… 2.3 Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thi môn Ngữ văn phần Đọc – hiểu nghị luận xã hội kì thi tốt nghiệp THPT……… 2.3.1 Giải pháp chung……………………………………………………… 2.3.2 Giải pháp cụ thể 2.3 2.1 Tìm hiểu đối tượng học sinh qua điểm tổng kết lớp 10 11 2.3.2.2 Xây dựng thân trở thành thần tượng lòng học sinh chậm tiến………………………………………………………………………… 2.3.2.3 Bám sát cấu trúc đề minh họa Bộ giáo dục Đào tạo……… 2.3.2.4 Bám sát lớp giảng dạy, tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh 2.3.2.5 Chia nhỏ dạng cụ thể, dạy dấu hiệu nhận biết phần Đọc – hiểu………………………………………………………………… 2.3.2.5.1 Dạng xác định phương thức biểu đạt……………………… 1 2 4 2.3.2.5.2 Nắm nội dung thơng tin quan trọng văn bản; hiểu ý nghĩa văn bản, tên văn bản…………………………………… 2.3.2.5.3 Dạng tìm số biện pháp tu từ văn nêu tác dụng………………………………………………………………………… 2.3.2.5.4 Dạng nhận diện phong cách ngôn ngữ tiếng Việt……………… 2.3.2.5.5 Dạng câu hỏi: “Theo tác giả”…………………………………… 2.3.2.5.6 Dạng câu hỏi: Nêu nội dung văn bản……………… 2.3.2.5.7 Dạng câu hỏi: Hiểu biết nội dung câu nói/ câu thơ …… 2.3.2.5.8 Dạng câu hỏi: Đồng tình hay khơng đồng tình? Lí giải? 2.3.2.5.9 Dạng câu hỏi: Thông điệp/ học có ý nghĩa sâu sắc nhất? Vì sao? 2.3.2.6 Dạy yêu cầu cụ thể với dạng đề nghị luận xã hội…………… 10 2.3.2.7 Khen thưởng, động viên kịp thời tiến học sinh…… 2.3.2.8 Mỗi Giáo viên Ngữ văn phải điểm tựa tinh thần cho học sinh chậm tiến…………………………………………………………………… 2.4 Kết ……………………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………… 3.1 Kết luận……………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị…………………………………………………………….… 17 18 6 7 8 10 11 13 13 14 14 15 15 18 20 20 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sinh thời, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý, nghề sáng tạo nghề sáng tạo” Người thầy cầu nối khứ, tương lai, mang vai trọng trách nặng nề Có nhiều người cho rằng: Người thầy giỏi người đào tạo chủ nhân xứng tầm bác sĩ, kĩ sư, doanh nhân thành đạt… nhằm cung cấp nguồn nhân lực, thúc đẩy phát triển xã hội Theo tơi, điều chưa đủ Người thầy giỏi phải người phải đào tạo người đủ lực phẩm chất, sống có ích, biết u thương, biết trân trọng giá trị, biết điểm dừng trước giận dữ, biết quý trọng sinh mệnh người…Đó đích cuối mà giáo dục hướng tới Trong năm gần đây, văn hóa mạng bùng nổ công nghệ thông tin thay dần nấc thang giá trị Câu châm ngôn bao đời ông cha ta sống “Tiên học lễ, hậu học văn” có phần bị lãng qn Chẳng cịn trang nhật kí thời chiến “dính hồn, dính máu, dính não” mà điện thoại Iphone, Ipad…đạo đức học sinh xuống cấp, chất lượng giáo dục ngày giảm sút Biết bao sản phẩm lỗi giáo dục mà xã hội phải gánh chịu Trong đó, phần lớn học sinh khơng thích lao động, thích hưởng thụ, sống thụ động, khơng tin tưởng vào thân Tỉ lệ học sinh yếu trượt tốt nghiệp ngày nhiều Gánh nặng đặt vai xã hội ngày lớn Có bao giờ, người thầy tự hỏi: “Chúng ta giáo dục học sinh tất chữ TÂM hay chưa?” Để đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường, người ta thường vào hai sở: chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn Có thể nói, trường THPT có chất lượng đầu vào tốt vấn đề không đáng lo ngại Ngược lại, trường THPT có chất lượng đầu vào thấp kết giáo dục cuối luôn niềm quan tâm, trăn trở lo lắng Đặc biệt đối tượng học sinh chậm tiến Các em không yếu học lực mà yếu đạo đức Đây đối tượng có khả trượt tốt nghiệp cao Đó áp lực đè nặng lên xã hội Để định hướng nhân cách đào tạo người học, thầy cô không người dạy dỗ, dẫn dắt mà gần gũi người cha, người mẹ, người bạn…của học sinh để thấu hiểu có biện pháp giáo dục giảng dạy phù hợp Mỗi học sinh có hồn cảnh riêng, không đồng Bởi vậy, giáo viên phải nắm vững đặc trưng học sinh mình, thấu hiểu khó khăn, lệch lạc đạo đức xuất phát từ đâu? Dẫn tới việc yếu kém, chán nản học tập mức độ nào? Đặc biệt lớp đa phần học sinh chậm tiến cách giáo dục, tác động lại quan trọng Các em xem việc đậu tốt nghiệp điều xa vời, mơng lung khơng có sở Xuất phát từ vấn đề trên, thân mạnh dạn chọn vấn đề: “Một số giải pháp giúp đối tượng học sinh chậm tiến nâng cao chất lượng thi môn Ngữ văn phần đọc – hiểu nghị luận xã hội kì thi tốt nghiệp THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm: - Hệ thống hoá đề xuất số giải pháp giúp đối tượng học sinh chậm tiến nâng cao chất lượng thi môn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT - Nâng cao chất lượng học tập giáo dục mơn, góp phần nhỏ bé vào công CNH – HĐH đất nước - Được nghe lời nhận xét góp ý từ đồng nghiệp, đồng môn - Mong muốn hội đồng khoa học cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết qủa nỗ lực thân giúp cho tơi có nhiều động lực hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Là học sinh lớp 12C7 trường THPT Yên Định * Thuận lợi: - Học sinh nơng thơn, tệ nạn xã hội - Một số em nữ có ý thức chăm ngoan, vươn lên học tập để thát khỏi đói nghèo * Khó khăn: - Đa phần, học sinh chưa có ý thức tốt học tập Các em thường có đặc tính thích chơi học, hay vi phạm nội quy, vơ lễ, đua địi, chí có học sinh tham gia đánh đề, bạc, nghiện bi-da, kết học tập - Bản thân không trực tiếp giảng dạy lớp 12C7 từ năm lớp 10 11, đến năm lớp 12 nhà trường phân công giảng dạy ôn thi tốt nghiệp THPT cho học sinh Đây khó khăn tơi, “một mầm non mà thân người ươm mầm chăm sóc từ ban đầu”, nên việc làm quen, thấu hiểu tính cách, hồn cảnh, lực học sinh gặp nhiều trở ngại 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: -Nghiên cứu tài liệu, nghị Đảng - Nghiên cứu thị ngành, tạp chí, tài liệu có liên quan * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp khảo sát phân loại - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Các nghị Đảng, văn đạo UBND tỉnh, Ngành giáo dục: Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần BCHTW khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong có nêu: Đối với GD phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Học sinh lớp 12 lứa tuổi đứng trước ngưỡng cửa tương lai, thích khẳng định Chính thế, mơi trường tác động tốt em có hành vi đạo đức tốt, cịn ngược lại tồi tệ, em hư hỏng, dối trá, tư cách, đạo đức kém…điều ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập thi cử Tuy nhiên lứa tuổi này, em thích tán dương, khen ngợi Vì cần giải pháp thích hợp để giáo dục định hướng đắn cho em học sinh hoạt động giáo dục, học tập vui chơi lành mạnh, phù hợp với lứa tuổi em Có vậy, giáo dục học sinh cuối cấp THPT phát triển cách nhân cách nhận thức lứa tuổi mình, đặc biệt học sinh chậm tiến, cá biệt Với học sinh chậm tiến, cần có biện pháp riêng, phù hợp với hoàn cảnh, lực em Từ đó, hướng em vào nề nếp phương pháp học tập phù hợp Muốn làm điều giáo viên cần phải có hiểu biết định hoàn cảnh, nguyên nhân tạo nên học sinh chậm tiến Từ xây dựng biện pháp giảng dạy phù hợp cho đối tượng học sinh 2 Thực trạng vấn đề Thực tế cho thấy trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa vơ trọng chất lượng mũi nhọn chất lượng đại trà Nó sở để khẳng định thương hiệu địa giáo dục tin cậy Nhiệm vụ cao nghề dạy học việc giáo dục nhân cách, đạo đức cho học sinh, cảm hóa học sinh hư hỏng, nghịch ngợm thành học sinh ngoan người thầy phải cung cấp kiến thức để học sinh vận dụng vào thực tiễn đời sống Trong đó, kì thi tốt nghiệp THPT kết 12 năm đèn sách, điều kiện để em vững bước vào tương lai Trong tất lĩnh vực, nhân tố người định cho thành công hay thất bại Thực tế nhà trường năm qua, nhiều giáo viên cịn gặp khó khăn công tác giảng dạy ôn thi tốt nghiệp cho đối tượng học sinh chậm tiến Do đặc thù địa phương nên lượng học sinh vào học trường không đồng học lực lẫn hạnh kiểm Việc xếp lớp có phân hóa rõ rệt: lớp chọn – lớp đại trà – lớp yếu Đặc biệt học sinh khối 12 trội học sinh yếu kém, ý thức đạo đức yếu Vì vậy, nhiều học sinh đua bạn đua bè bỏ học, không làm tập, nghiện game, không chấp hành nội quy trường lớp, vô lễ với giáo viên…xuất ngày nhiều Đặc biệt, chất lượng thi cuối cấp năm qua thấp so với mặt chung tỉnh, số lượng thi mơn Ngữ văn đạt điểm cao chiếm tỉ lệ Đa phần, phổ điểm chung thi tốt nghiệp THPT dao động từ điểm đến điểm - Nguyên nhân dẫn đến học sinh chậm tiến: + Các em học gia đình ép buộc thân không muốn Đây thực tế đau lịng + Sự kích động từ phim ảnh, trị chơi bạo lực từ game, bạn bè lôi kéo, tác động xã hội + Do cha mẹ ly hơn, dẫn đến buồn chán Do hồn cảnh khó khăn, phải thường xuyên làm thêm giúp gia đình dẫn đến học lực sa sút + Do lớp học nhiều học sinh yếu + Tư chất chậm nhận thức, hổng kiến thức nên sinh trật tự, nghịch phá + Đối với giáo viên môn: Một số giáo viên phân biệt đối xử Thường xuyên kỉ luật, hăm dọa, cho nhiều điểm kém, so sánh học sinh với học sinh khác…tạo tâm lí chán nản, bi quan cho học sinh chậm tiến Đơi khi, số đề thi mang tính chất đại trà vượt tầm học sinh yếu khiến em vốn chán nản học tập lại chán nản 2.3 Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thi mơn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT : Người giáo viên môn giống người giáo viên chủ nhiệm, phải ý thức đầy đủ vai trị trách nhiệm buổi học, tiết học Để giảng dạy học sinh chậm tiến điều dễ dàng Hơn nữa, lại học sinh quen với cách dạy thầy cô khác, xa lạ với phong cách Câu nói Bác năm xưa : “Ta có u dân, kính dân dân u ta, kính ta” vẹn ngun giá trị Nó cơng tác giảng dạy ơn thi lớp có nhiều đối tượng học sinh chậm tiến Yếu tố tạo nên thay đổi chất lượng giáo dục phải tình u, tơn trọng người thầy đến với học sinh chậm tiến Lay động em nhận thức hành vi, hình thành ý thức qua tiết học, buổi học 2.3.1 Giải pháp chung a Về phía giáo viên : + Trước hết, việc giáo dục giảng dạy học sinh chậm tiến có thành công hay không phụ thuộc vào người thầy Người thầy phải người có “Tâm” Chữ “Tâm” tơi muốn nói khơng phải u thương vơ bờ học sinh người con, người em ruột thịt, mà cịn tâm huyết, tha thiết yêu nghề, tập trung hành động nhỏ cử chỉ, cách ăn mặc, lời ăn tiếng nói, chăm chút tiết giảng…Trong mắt học sinh, người giáo viên “thần tượng”, “điểm tựa tinh thần” chúng Đừng để thần tượng sụp đổ mắt em, em hoàn sụp đổ phương hướng Xuất phát từ chữ tâm dễ dàng tiếp cận em học sinh, bao dung chịu khó giúp cho giáo viên dễ dàng thuyết phục giáo dục học sinh cá biệt Cũng từ chữ tâm ấy, đẩy trách nhiệm, nghĩa vụ giáo viên chủ nhiệm lên tầm cao hơn, từ trăn trở, suy nghĩ đưa biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng b Về phía học sinh : + Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn phải nắm đặc điểm, kết qua hai năm học ( 10 11), hoàn cảnh cụ thể học sinh chậm tiến thông qua sổ điểm môn giáo viên chủ nhiệm Từ cảm thơng, tránh xúc phạm vơ tình đến em đồng thời tạo nhiều điều kiện để em phát huy học tập rèn luyện + Giáo viên phải tìm hiểu, khai thác điểm tốt điểm yếu học sinh để tác động làm thay đổi tính cách học sinh chậm tiến + Giáo viên phải hiểu suy nghĩ điều học sinh muốn Có giúp em tháo gỡ điểm yếu để đạt điều mong muốn đáng 2.3.2 Giải pháp cụ thể 2.3 2.1 Tìm hiểu đối tượng học sinh qua điểm tổng kết lớp 10 11: Đối với giáo viên mơn, việc tìm hiểu, khai thác nắm vững chất lượng môn học lớp 10 11 sở thiếu để biết đối tượng học sinh mà trực tiếp giảng dạy Giáo viên mơn nhận khó khăn, vấn đề mà học sinh vướng phải Đa phần học sinh yếu văn hóa kéo theo yếu đạo đức Việc quan tâm kết qua hai năm học trước vơ quan trọng để giáo viên hiểu rõ đối tượng giáo dục Từ đó, có biện pháp tác động hiệu Giáo viên mơn cần tránh nhìn lí tưởng hóa lớp học, học sinh Phải tập xác định tư tưởng vững vàng để sẵn sàng đón nhận học sinh chậm tiến đạo đức lẫn học lực Tạo cho lượng lịng tin giáo dục giảng dạy học sinh cách tốt 2.3.2.2 Xây dựng thân trở thành thần tượng lòng học sinh chậm tiến Giáo viên phải tôn trọng học sinh chậm tiến, dù hành vi chúng gây xúc phạm đến danh dự Tuyệt đối, giáo viên khơng xúc phạm danh dự đến em học sinh trước tập thể lớp Bao dung, vị tha cảm hóa học sinh chữ “Tâm” người thầy Giáo viên phải chịu khó lắng nghe tâm em, thường xuyên quan tâm hỏi thăm, chăm sóc em điều kiện Từ tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến cá biệt em mà tìm giải pháp cho phù hợp, an ủi động viên kịp thời em phát bi kịch, chuyện buồn mà gia đình xã hội mang lại Giáo viên phải giữ chữ tín học sinh chun mơn lẫn nhân cách sống Hứa đôi với làm Chú ý cẩn trọng lời nói, cử chỉ… Giáo viên Ngữ văn không người thầy cung cấp kiến thức mà định hướng đạo đức, uốn nắn nhân cách cho người học Người thầy tránh cách gọi em học sinh chậm tiến, đặc biệt trước lớp, trước mặt người khác Các em “học sinh chưa ngoan”, “chưa giỏi” Nếu gọi em học sinh chậm tiến cá biệt, cố tách học sinh khỏi lớp đó, lập em trước lớp Nhiệm vụ giáo viên giáo dục học sinh chưa ngoan thành học sinh ngoan “Nếu bạn nhìn với ánh mắt u thương, bạn khơng nhìn thấy nét xấu mà bạn nhìn thấy nét đẹp mà thôi” 2.3.2.3 Bám sát cấu trúc đề minh họa Bộ giáo dục Đào tạo: Việc Bộ giáo dục đổi cách đề thi tốt nghiệp THPT khiến khơng giáo viên học sinh khó khăn việc tiếp cận kỳ thi tốt nghiệp cận kề Vậy, để có kết làm cao giáo viên học sinh cần thực tốt khâu chuẩn bị Bởi khâu chuẩn bị tốt tạo tâm tiếp nhận cho học sinh - Về phía giáo viên: + Chủ động tìm hiểu, tiếp cận phương pháp, cách thức đề thi tốt nghiệp Nắm rõ đạo cấp để giữ vững tinh thần học sinh Đồng thời cung cấp cho em hiểu biết cách đề thi, số lượng câu hỏi bố trí phần, cấu trúc, mức điểm cho câu + Dựa vào cấu trúc đề minh họa năm, giáo viên định hướng nội dung cụ thể, loại bỏ nội dung khơng có chương trình Đặc biệt, giáo viên cần nhấn mạnh trọng tâm bài, phần có khả thi cao 10 + Sưu tầm thơ, đoạn văn, văn liên quan đến nhà thơ, nhà văn chương trình học, định hướng cho em đề thi tương tự dạng đọc hiểu đề mở (đối với phần nghị luận văn học) + Giao tập cho em nhà cách tự cảm nhận văn kiểm tra lại khoảng thời gian 15 phút đầu học - Về phía học sinh: + Nắm cấu trúc đề, cách thức đổi đề thi tốt nghiệp, tự tạo cho tâm lý tiếp nhận + Tự học, tự cảm nhận văn định hướng giáo viên + Thường xuyên theo dõi thông tin xã hội kênh truyền thông để trang bị kiến thức xã hội cho phần nghị luận xã hội + Nắm cốt truyện, thuộc lòng thơ, hiểu ý nghĩa chi tiết quan trọng văn truyện 2.3.2.4 Bám sát lớp giảng dạy, tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh Đối với GV môn, từ ngày đầu giao nhiệm vụ, thân giáo viên cần bám sát lớp Không phải hết tiết hết nhiệm vụ Đặc biệt, lớp có nhiều đối tượng học sinh chậm tiến việc nắm vững tình hình đặc trưng lớp học sĩ số, quê qn, hồn cảnh gia đình…càng quan trọng Từ đó, giáo viên phân loại đối tượng học sinh theo nhóm khác nhau, vùng miền khác Khi phân loại đối tượng học sinh, người dạy chủ động việc đề cho phù hợp với đối tượng, điều chỉnh cách dạy Trong tiết ôn tập kiểm tra thực hành, giáo viên câu hỏi vừa sức cho đối tượng học sinh chậm tiến Không sử dụng hệ thống câu hỏi khó khiến em rơi vào trạng thái tự ti, chán nản… Trong tiết học, áp dụng giáo án cho khối Tùy thuộc vào đối tượng học sinh, người dạy lựa chọn cách truyền tải dễ hiểu nhất, đơn giản nhất, tránh cầu kì đảm bảo đầy đủ kiến thức Đặc biệt, người dạy cần đề phù hợp theo mức độ từ dễ đến khó cho học sinh 2.3.2.5 Chia nhỏ dạng cụ thể, dạy dấu hiệu nhận biết phần Đọc – hiểu Thực tế, có nhiều học sinh tâm sự: “Chúng em gốc từ trước, khơng hiểu gì” Vậy nhiệm vụ người giáo viên bồi lại gốc ấy, chăm bẵm để nảy mầm Thực ra, mơn ngữ văn môn học dễ bồi lại gốc nhất, kiến thức thi vào số tác phẩm trọng tâm lớp 12 phần hiểu biết xã hội 11 Đối với học sinh chậm tiến, nói tất kiến thức em mông lung mơ hồ Giáo viên dạy kiểu định hướng giống đối tượng học sinh khác mà cần “cầm tay đến nơi” Cần chia rõ dạng câu hỏi cụ thể, hướng dẫn học sinh nhận biết qua dấu hiệu (nếu có) cách tìm câu trả lời Trong đề thi tốt nghiệp THPT, phần đọc – hiểu có hai câu hỏi dạng nhận biết để tránh điểm liệt cho học sinh yếu Thông thường, câu hỏi yêu cầu kiến thức bản, dễ nhận diện, không đánh đố học sinh Nhiệm vụ người giáo viên giúp học sinh chậm tiến lấy điểm trọn vẹn câu hỏi Với dạng câu hỏi đọc – hiểu yêu cầu học sinh đọc trả lời câu hỏi phương thức biểu đạt, thể thơ, xác định biện pháp tu từ Ngồi câu hỏi nội dung, thơng tin … văn bản, đề thi cịn có câu hỏi mở, đưa tình sống để học sinh thể quan điểm cá nhân, yêu cầu em phải suy ngẫm, đưa quan điểm, nhận xét, ý kiến cá nhân, phải phân tích sâu, thuyết phục Vậy muốn làm tốt em cần rèn luyện tốt kĩ đọc – hiểu Các câu hỏi đọc – hiểu thường tập trung vào khía cạnh sau: 2.3.2.5.1 Dạng xác định phương thức biểu đạt - Học sinh cần nắm vững đặc trưng dấu hiệu để xác định phương thức biểu đạt Có phương phương thức biểu đạt đưa vào giảng dạy đó, có phương thức thi nhiều đề thi tốt nghiệp THPT Cụ thể: + Phương thức nghị luận + Phương thức biểu cảm + Phương thức tự + Phương thức miêu tả Thực tế có nhiều học sinh chậm tiến khơng nắm đầy đủ tên phương thức này, chưa nói đến hiểu nhận biết chúng Vậy người dạy ngồi việc cung cấp khái niệm điều quan trọng giúp học sinh nhận biết qua dấu hiệu cụ thể Chia vùng ngữ liệu giúp học sinh dễ nhận biết Chẳng hạn: + Ngữ liệu thơ: Dạng tồn chủ yếu phương thức biểu cảm Giáo viên cần rõ cho học sinh thấy từ ngữ, hình ảnh…biểu thị bộc lộ cảm xúc nhân vật trữ tình + Ngữ liệu văn xi: 12 • Nếu ngữ liệu đề cập đến vấn đề tư tưởng đạo lí tượng đời sống xã hội, có dùng lập luận, lí lẽ…để thuyết phục người nghe/ người đọc quan điểm ngữ liệu thuộc phương thức nghị luận • Nếu ngữ liệu có dấu hiệu nhận biết như: nhân vật, kiện, cốt truyện, lời thoại…thì ngữ liệu thuộc phương thức biểu cảm 2.3.2.5.2 Nắm nội dung thơng tin quan trọng văn bản; hiểu ý nghĩa văn bản, tên văn Cho ví dụ sau: Anh / chị đọc ngữ liệu sau: “Ở người lớn tuổi vận động bắp, chế độ ăn giàu chất colesteron (thịt, trứng, sữa ) có nhiều nguy bị bệnh xơ vữa động mạch Ở bệnh này, colesteron ngấm vào thành mạch kèm theo ion canxi làm cho mạch bị hẹp lại, khơng cịn nhẵn trước, xơ cứng vữa Động mạch xơ vữa làm cho vận chuyển máu mạch khó khăn, tiểu cầu dễ bị vỡ hình thành cục máu đơng gây tắc mạch Động mạch xơ vữa cịn dễ bị vỡ gây tai biến trầm trọng xuất huyết dày, xuất huyết não, chí gây chết người” (Sinh học - lớp NXB Giáo Dục 2007) Cho biết: Văn sau nói vấn đề ? Đặt tên cho văn Đối với dạng câu hỏi này, em cần đọc kỹ văn bản, tìm xem từ ngữ lặp lặp lại Xét nội dung nói điều ? Xác định nội dung đặt tên cho văn Với dạng câu hỏi đặt tên cho văn giáo viên cần lưu ý cho học sinh dạng câu hỏi “ăn” điểm, giúp em tránh điểm chết (bài làm điểm điểm chết) nên định không bỏ qua câu Với ví dụ trên, ta thấy: đoạn văn nói đến bệnh xơ vữa động mạch nguyên nhân dẫn đến bệnh xơ vữa động mạch Vì ta đặt tên cho đoạn văn là: “Bệnh xơ vữa động mạch” “Đề phòng với xơ vữa động mạch” 2.3.2.5.3 Dạng tìm số biện pháp nghệ thuật văn tác dụng chúng Với dạng câu hỏi em cần ôn lại kiến thức biện pháp tu từ từ vựng, nắm biện pháp nghệ thuật học sinh dễ nhận diện chugs văn - So sánh: Đối chiếu vật với vật khác có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình gợi cảm 13 - Ẩn dụ: Gọi tên vật tượng khác có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình gợi cảm - Nhân hóa: Cách gọi tả vật, đồ vật v.v từ ngữ vốn dùng cho người làm cho giới vật, đồ vật trở nên gần gũi biểu thị suy nghĩ tình cảm người - Hốn dụ: Gọi tên vật tượng khái niệm khác có quan hệ gần gũi với - Nói quá: Biện pháp tu từ phóng đại mức độ qui mơ tính chất vật tượng miêu tả để nhấn mạnh gây ấn tượng tăng tính biểu cảm - Nói giảm nói tránh: Dùng cách diễn đạt tế nhị uyển chuyển tránh gây cảm giác phản cảm tránh thô tục thiếu lịch - Điệp ngữ: Lặp lại từ ngữ câu để làm nối bật ý gây cảm xúc mạnh - Chơi chữ: Cách lợi dụng đặc sắc âm nghĩa từ ngữ để tạo sắc thái dí dỏm hài hước Cho ví dụ sau: Anh/ chị biện pháp nghệ thuật đặc sắc tác dụng chúng đoạn thơ sau: “Chúng đem bom ngàn cân Dội lên trang giấy trắng Mỏng ánh trăng ngần Hiền mọc mùa xn” (Trang giấy học trị - Chính Hữu) Ở ngữ liệu tác giả Chính Hữu sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ, đối lập so sánh Ẩn dụ: Hình ảnh trang giấy trắng ngây thơ sáng trẻ nhỏ; Đối lập: bom nghìn cân với trang giấy mỏng manh; So sánh: Trang giấy mỏng như…, hiền như…Tác dụng nhằm khắc họa tàn khốc chiến tranh tội ác kẻ thù; lòng căm giận thương cảm tác giả 2.3.2.5.4 Dạng nhận diện phong cách ngôn ngữ tiếng Việt Ngoài dạng câu hỏi trên, câu hỏi đọc – hiểu kiểm tra kĩ nhận diện phong cách ngơn ngữ học sinh Chính thế, học sinh cần khái quát lại phong cách ngơn ngữ văn học từ chương trình Ngữ văn 10 đến Ngữ văn 12 Mỗi phong cách ngôn ngữ cần nắm đặc trưng riêng, văn ngơn ngữ Dưới thống kê: Tên phong cách ngôn ngữ thể loại văn tiêu biểu cho phong cách PCNN Sinh hoạt PCNN nghệ thuật PCNN báo chí 14 PCNN luận PCNN khoa học PCNN hành -Dạng nói -Thơ ca, hò - Thể loại -Cương lĩnh - Các loại -Nghị định, (độc thoại, vè chính: Bản - Tuyên bố văn khoa thông tư, Thể đối thoại) - Truyện, tiểu tin, Phóng Tun ngơn, học chun thơng cáo… loại - Dạng viết thuyết, kí, sự… lời kêu gọi, sâu - Giấy chứng văn (nhật kí, hồi kịch - Ngoài ra: hiệu triệu - Các văn nhận, văn ức cá nhân) thư bạn đọc, - Các dùng để bằng, chứng tiêu - Dạng lời vấn, bình luận, xã giảng dạy chỉ, giấy khai biểu nói tái quảng cáo, luận báo cáo mơn KH sinh,… (trong tác bình luận giáo trình, - Đơn, phẩm văn thời sự,… thiết kế khai, báo cáo, học) dạy biên bản,… - Các văn phổ biến khoa học Một điểm cần lưu ý em – cách để em dễ nhận diện phong cách ngôn ngữ văn Khi đọc đề cần ý đến nguồn gốc, xuất xứ văn (ngữ liệu), em dễ dàng nhận phong cách ngơn ngữ văn Cho ví dụ sau: Anh / chị đọc ngữ liệu sau cho biết ngữ liệu thuộc phong cách ngơn ngữ nào? Ngữ liệu 1: “Ơi Tổ quốc ta, ta yêu máu thịt, Như mẹ cha ta, vợ chồng Ôi Tổ quốc, cần, ta chết Cho nhà, núi, sông ” (Sao chiến thắng – Chế Lan Viên) Ngữ liệu 2: “Việc mà Trung Quốc đưa công cụ giàn khoan HD981 vào vùng biển đặc quyền Việt Nam mà không đồng ý Nhà nước Việt Nam vi phạm luật pháp quốc tế, cụ thể vi phạm Công ước Liên hợp quốc luật biển năm 1982 mà Trung Quốc bên kí kết (Theo Báo Dân trí) Như vậy, vào ngơn ngữ văn bản, dạng văn nguồn gốc ngữ liệu ta xác định phong cách ngơn ngữ dễ dàng Ngữ liệu phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, ngữ liệu phong cách ngơn ngữ báo chí Cuối cùng, ngồi dạng câu hỏi học sinh cần lưu ý, với ngữ liệu đọc – hiểu, câu hỏi cuối đề thi cịn có câu hỏi mở, thường đưa tình sống để học sinh thể quan điểm cá nhân, yêu cầu em phải suy ngẫm, đưa quan điểm, nhận xét, ý kiến cá nhân, thể 15 quan điểm, lập trường tư tưởng Ở phần này, để làm tốt, em cần lưu ý, ý kiến, suy nghĩ, quan điểm sống đưa phải bám vào ngữ liệu gốc, bám vào chủ đề văn để tránh xa đề lạc đề 2.3.2.5.5 Dạng câu hỏi: “Theo tác giả”… - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ ngữ liệu Đối với dạng câu hỏi này, câu trả lời nằm ngữ liệu - Học sinh cần xác định vị trí câu trả lời Thơng thường xuất trước sau mà cụm từ câu hỏi đề cập Ví dụ: Cho ngữ liệu sau: “ Lịng trắc ẩn có nguồn gốc từ thấu cảm Thấu cảm khả nhìn giới bằng mắt người khác, đặt vào đời họ Giống lạnh thấu tủy hay đau thấu xương, thấu cảm hiểu biết thấu đáo, trọn vẹn đó, khiến ta hiểu suy nghĩ họ, cảm cảm xúc họ, tất xảy mà khơng có phán xét Khả đọc tâm trí tâm hồn người khác khả phát triển ở người mẫn cảm Thấu cảm khiến ta hồi hộp quan sát người dây ở cao, làm vui buồn với nhân vật truyện.” ( Đề thi THPT Quốc gia năm 2017) - Câu hỏi: Theo tác giả, thấu cảm gì? - Trả lời: Theo tác giả, thấu cảm khả nhìn giới mắt người khác, đặt vào đời họ, hiểu biết thấu đáo trọn vẹn đó, khiến ta hiểu suy nghĩ họ, cảm cảm xúc họ tất xảy mà khơng có phán xét 2.3.2.5.6 Dạng câu hỏi: “Nêu nội dung văn bản” - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ ngữ liệu, xác định vấn đề trọng tâm mà ngữ liệu đề cập - Bước 2: Chú ý câu hỏi phụ phần đọc – hiểu câu hỏi viết đoạn văn nghị luận xã hội đề cập đến vấn đề gì? Đây khơng phải nội dung sở để xác định vấn đề ngữ liệu - Bước 3: Kết hợp hai bước để xác định nội dung đầy đủ văn bản, tránh xa đề, lạc đề 2.3.2.5.7 Dạng câu hỏi: Hiểu biết nội dung câu nói/ câu thơ - Đối với dạng câu hỏi này, giáo viên cần định hướng cho học sinh: + Đọc kĩ ngữ liệu, nắm nội dung trọng tâm mà ngữ liệu đề cập 16 + Trả câu nói/ câu thơ vào vị trí ngữ liệu Cần ý khơng phân tích nội dung ngữ liệu, mà dựa vào nội dung, học sinh phân tích sâu câu hỏi, xốy sâu vào vấn đề yêu cầu + Đối với dạng câu nói ý kiến: Học sinh sử dụng kiến thức xã hội kết hợp với hiểu biết mình, lập luận chặt chẽ, + Đối với dạng câu thơ/ đoạn thơ: Cần rõ thành phần nghĩa câu: Sự việc, nội dung đề cập tình cảm, thái độ tác giả (nghĩa việc nghĩa tình thái) Ví dụ: Đọc đoạn trích: “Biết nói trước biển em ơi! Trước xa xanh khiết không lời Cái hào hiệp ngang tàng gió Cái kiên nhẫn nghìn đời sóng vỗ Cái nghiêm trang đá đứng chen trời Cái giản đơn sâu sắc đời Chân trời biển gọi người đi…” (Trước biển – Vũ Quần Phương, Thơ Việt Nam 1945 – 1985, NXB Văn học, 1985, tr.391) – Đề thi THPT Quốc gia năm 2019 - Câu hỏi: Anh/ chị hiểu nội dung câu thơ sau: “ Vầng trán mặn giọt mồ hôi cay đắng Bao kiếp vùi đáy lạnh mù tăm” -> Nội dung: Hai câu thơ vừa đề cập vất vả, gian khổ, chí mát hi sinh người ngày đêm gắn bó với biền Đồng thời, thể nỗi xót thương tác giả trước vất vả, hi sinh 2.3.2.5.8 Dạng câu hỏi: Đồng tình hay khơng đồng tình? Lí giải? - Đối với dạng câu hỏi này, giáo viên cần: + Yêu cầu học sinh đọc kĩ ý kiến đề đưa để có kiến, phân biệt sai + Khẳng định quan điểm cá nhân: Đồng tình Khơng đồng tình (Chỉ chọn 2) Học sinh chậm tiến khẳng định vấn đề + Sử dụng kiến thức xã hội hiểu biết cá nhân, đưa lí lẽ, lập luận để thuyết phục người nghe quan điểm đưa 2.3.2.5.9 Dạng câu hỏi: Thơng điệp/ học có ý nghĩa sâu sắc nhất? Vì sao? - Đối với dạng câu hỏi này, giáo viên cần: + Yêu cầu học sinh liệt kê thông điệp/ học…rút từ ngữ liệu + Sau lựa chọn thơng điệp/ học mà thân tâm đắc nhất, có kiến thức để lí giải 17 2.3.2.6 Dạy yêu cầu cụ thể với dạng đề nghị luận xã hội Trong cách đề thi tốt nghiệp đổi năm trở lại đây, nhìn chung phần nghị luận xã hội giữ nguyên hình thức triển khai đoạn văn Nên học sinh không bỡ ngỡ trước dạng đề thi Vậy, để làm tốt dạng yêu cầu học sinh phải nắm chắc, biết nghị xã luận xã hội, dàn ý chung kiểu Câu nghị luận xã hội thường có kiến thức phạm vi đề thi xoay quanh ba chủ đề: + Nghị luận vấn đề thuộc tư tưởng, đạo lý; + Nghị luận vấn đề thuộc tượng đời sống + Nghị luận vấn đề xã hội đặt văn (nghị luận tổng hợp) Trong đó, dạng thứ ba thường áp dụng theo cấu trúc đề thi THPT quốc gia trước kỳ thi tốt nghiệp THPT Câu hỏi nghị luận xã hội có nội dung liên quan đến vấn đề từ phần ngữ liệu đọc hiểu (phần I) Với dạng này, học sinh cần nắm vấn đề cốt lõi mà đề yêu cầu, bước làm triển khai luận điểm, luận rõ ràng Đối với học sinh chậm tiến câu hỏi viết đoạn văn nghị luận xã hội thử thách Các em mơ hồ kiến thức, đa phần rơi vào tình trạng viết lan man, lung tung, không trọng tâm vấn đề Bởi vậy, người dạy cần định hướng cho học sinh số yêu cầu sau để tránh điểm đáng tiếc: a Yêu cầu học sinh triển khai hình thức đoạn văn: Đối với học sinh chậm tiến 0.25đ quý giá thi Yêu cầu viết hình thức đoạn văn khơng gây khó khăn cho đối tượng học sinh Bởi vậy, người dạy cần định hướng đắn, yêu cầu cụ thể việc triển khai câu NLXH hình thức đoạn văn b Yêu cầu nội dung: * Bước 1: Xác định vấn đề cần nghị luận - Xác định vấn đề cần nghị luận; sử dụng thao tác lập luận phù hợp (không nên sử dụng hết tất thao tác) * Bước 2: Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề cần nghị luận Sau xác định vấn đề cốt lõi, thí sinh cần xác định dàn ý cho đoạn nghị luận xã hội dài 200 chữ Mở đầu nên dùng câu nêu nội dung khái quát dẫn vào vấn đề, dùng câu ngun văn trích từ khóa * Bước 3: Các bước phát triển đoạn văn Đoạn văn cần phát triển theo hướng: - Giải thích vấn đề, từ khóa cách ngắn gọn; phát từ khóa, khía cạnh cần phân tích 18 - Tập trung thẳng vào vấn đề để lập luận (bàn bạc, mở rộng vấn đề) - Dẫn chứng ngắn gọn phù hợp (dẫn chứng cần tiêu biểu) + phản đề - Cuối cùng, thí sinh cần rút học nhận thức hành động kết đoạn câu khái quát lại vấn đề Ví dụ: Câu hỏi nghị luận xã hội (câu 1, phần II) đề tham khảo Ngữ văn, kỳ thi tốt nghiệp THPT 2021 Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 1/4 Từ nội dung đoạn trích ở phần đọc hiểu, viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) bàn giá trị việc người biết đối mặt chinh phục nghịch cảnh Dàn ý - Nêu vấn đề chính: Giá trị việc người biết đối mặt chinh phục nghịch cảnh - Giải thích: Nghịch cảnh gì? (khơng bắt buộc phải có) - Xác định từ khóa "giá trị" (những thứ đạt được) biết đối mặt chinh phục nghịch cảnh (Đoạn cần tập trung nhất) - Nêu dẫn chứng - Bác bỏ - Bài học rút từ thân Minh họa đoạn văn hồn chỉnh: "Nghịch cảnh", từ xưa đến vẫn ln nhân tố khơng thể thiếu q trình phát triển người, vấn đề người biết đối diện chinh phục Tất nghịch cảnh ẩn chứa hạt mầm lợi ích tương đương Có nghịch cảnh có tự cải thiện, có thành cơng Nhiều người bị sa ngã vào cạm bẫy nghịch cảnh, không đủ dũng cảm dám đối diện chúng Nhưng người dám đối mặt với chúng, họ bước tìm sức mạnh tinh thần ni dưỡng nó, cuối vượt qua nghịch cảnh Những lực thực ấy, gặp phải nghịch cảnh tìm Sau 1855 lần bị 500 công ty điện ảnh từ chối, diễn viên tiếng Hollywood Sylvester Stallone thành danh Sau gần 2000 thất bại, 2000 lần dám đối diện với nghịch cảnh, ơng tìm thành cơng thực Những ví dụ cho thấy điều quan trọng người cần có khơng nghĩ đến hai từ "bỏ cuộc" Nếu chẳng may rơi vào hoàn cảnh khó khăn, ta dùng nỗ lực thân để tìm giải pháp khỏi khó khăn Trong q trình ấy, ta học thêm học quý báu, quan trọng việc nhận chân lý: Chỉ thân ta giúp ta mà thơi Chính lúc ta sẵn sàng đối diện với nghịch cảnh lúc ta bước 19 bước gần đường trưởng thành, hoàn thiện thân nhận nể phục, tin yêu từ người khác (Theo Phan Cảnh Đăng Viên, học sinh trường Phổ thông Năng khiếu, Đại học Quốc gia TP HCM) Khi triển khai vấn đề nghị luận cần thể hiểu biết, trải nghiệm thân vấn đề; biết nhìn nhận sống qua nhiều góc độ, phương diện, từ đưa ý kiến, quan điểm, giải pháp cá nhân Dung lượng cho viết nghị luận xã hội 200 chữ khoảng hai phần ba trang giấy thi, thời gian làm nên 20-25 phút 2.3.2.7 Khen thưởng, động viên kịp thời tiến học sinh Mạnh dạn biểu dương nỗ lực, cố gắng học sinh cá biệt trước tập thể Đừng tiết kiệm lời khen với em lời động viên khen ngợi giá trị nhiều kiểm điểm Thông qua sinh hoạt lớp, hoạt động giảng dạy… giáo viên chủ nhiệm biểu dương, khen ngợi em có nhiều tiếng học tập việc rèn luyện đạo đức Đặc biệt học sinh cá biệt phải quan tâm vấn đề lên hàng đầu Tổ chức cho em giao lưu văn hóa, văn nghệ để hiểu Bên cạnh đó, giáo viên phải nghiêm khắc phê bình em học sinh không chịu rèn luyện tu dưỡng đạo đức học tập Giao cho lớp trưởng, tổ trưởng theo dõi báo cáo tình hình hoạt động học sinh cá biệt, để giáo viên kịp thời xử lý không để muộn 2.3.2.8 Mỗi Giáo viên Ngữ văn phải điểm tựa tinh thần cho học sinh chậm tiến Khi người thầy sống giáo dục học sinh TÂM người thầy điểm tựa tinh thần không để thiếu bước đường phát triển nhân cách người học Đặc biệt học sinh cá biệt Đừng đứng đời em, người thầy dạy chữ, người cha người mẹ bao dung, người anh người chị đồng cảm, người bạn sẵn sàng sẻ chia…để em vấp ngã, người chúng nghĩ cần lời động viên GV Ngữ văn Hãy trở thành trang nhật kí đời cho em để chúng viết lên suy nghĩ, ước mơ…của thân mà chúng dần đánh Hãy dạy chúng biết yêu thương, biết điểm dừng, biết giá trị sống biết trân trọng sinh mệnh người 2.4 Kết quả: - Kết đánh giá chung qua thi: + HKI Số học sinh đạt Giỏi 03 8.33% 20 Số lượng - Tỉ lệ (%) + HKII Số học sinh đạt Số lượng - Tỉ lệ (%) + CẢ NĂM: Số học sinh đạt Số lượng - Tỉ lệ (%) Khá 16 - 44.44% Trung bình Yếu Kém 17 00 00 - 47.22% 0% 0% Giỏi 03 - 8.57% Khá 31 - 88.57% Trung bình Yếu Kém 01 00 00 - 2.86% 0% 0% Giỏi 04 - 11.43% 27 - 04 00 00 - Khá Trung bình Yếu Kém - Kết thi môn Ngữ văn THPT: STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Nguyễn Văn Lê Thị Đinh Huệ Lê Huỳnh Nguyễn Hữu Đoàn Ánh Trịnh Đức Bùi Văn Lê Thị Kim Bùi Thị Chu Thị Thiều Thị Nguyễn Hữu Trịnh Thị Nguyễn Thị Thiều Thị Thúy Trịnh Thị Ánh Hà Văn Nguyễn Thị Họ tên An Ánh Chi Đức Dũng Dương Dương Hải Hồng Hồng Huê Huệ Hùng Hương Huyền Lan Linh Linh Lý 21 77.14% 11.43% 0% 0% Điểm thi THPT môn Ngữ văn 6.0 7.25 7.0 6.0 6.0 7.0 5.25 5.0 6.75 7.5 7.0 6.25 5.0 6.5 6.75 6.0 8.0 4.75 6.5 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Trương Thị Mai Thị Tống Thị Vũ Thị Thanh Trịnh Văn Vũ Thị Lại Văn Nguyễn Thị Trịnh Minh Nguyễn Viết Trịnh Việt Đỗ Thị Lê Đình Đức Trịnh Đình Nguyễn Thành Nguyễn Văn Như Nhung Quỳnh Tâm Tam Thắm Thắng Thanh Thụ Thứ Tiến Trang Trọng Trung Trung Trung 6.0 7.0 6.25 5.75 4.75 6.75 5.25 7.0 4.25 6.0 6.0 6.75 6.75 6.0 6.5 5.25 * Đối với thân: Đây hướng triển khai có tính sáng tạo thực tiễn giảng dạy ôn thi tốt nghiệp Nó giúp thân tơi thấu hiểu tâm tư học sinh, yêu thương gần gũi học sinh Đồng thời, thông qua công tác ôn luyện, cảm thấy có thêm động lực, có uy tín trước đồng nghiệp, yêu nghề, yêu người sức phấn đấu nghiệp trồng người * Đối với đồng nghiệp nhà trường: Đây đề tài sáng tạo áp dụng phạm vi lớp riêng lớp đặc thù khác nói chung Nó hướng tiếp cận gần gũi nhằm góp phần nâng cao hiệu học sinh chậm tiến Đây đề tài tơi nghĩ có lợi ích lớn hỗ trợ hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Góp phần đổi nâng cao trình độ chuyên môn nhà giáo, thay đổi thứ hạng lớp vị trí nhà trường với trường THPT tỉnh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong cấp học THPT: Công tác ôn thi tốt nghiệp THPT ln coi trọng phản ánh hiệu chất lượng giáo dục nhà trường vị trí quan trọng người giáo viên giảng dạy Nhiệm vụ giáo viên phải nâng cao chất lượng giảng dạy, bồi dưỡng kiến thức, định hướng phát triển nhân cách cho người học Giáo viên thật phải có lực, khiếu 22 sư phạm, đồng thời phải có tâm huyết với nghề nghiệp, biết tôn trọng nhân cách học sinh Hiệu giáo dục học sinh lớp cá biệt sản phẩm sư phạm mà thể lực giáo viên chủ nhiệm nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Nó cịn thước đo để đánh giá nỗ lực, phấn đấu thầy trò Muốn có sản phẩm hoạt động sư phạm tốt phải người thầy trước Trong trình giảng dạy người thầy phải biết kỹ đơn giản để hướng học sinh đến mục đích cao Kiến thức, hiểu biết kỹ sống, kinh nghiệm tư cách người thầy có sức lan tỏa lớn học sinh Đề tài không bắt nguồn từ ý tưởng lớn lao mà xuất phát từ thực tế mà tơi trải nghiệm q trình giảng dạy Vì tơi tin tưởng rằng: Đề tài áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh lớp chậm tiến – học sinh đứng trước ngưỡng cửa tương lai nhận thức hành vi, giá trị thân trước xã hội 3.2 Kiến nghị: Ban giám hiệu nhà trường cần có can thiệp cần thiết giáo viên gặp khó khăn việc tiếp cận với gia đình học sinh chậm tiến, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên liên hệ làm việc với ban ngành ( Phụ nữ, Hội nông dân …) cần thiết để giúp đỡ học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Trên số kinh nghiệm thân thực để giúp đỡ học sinh cá biệt lớp Rất mong góp ý thêm đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN tơi khơng chép người khác Thanh Hóa, ngày 17 tháng năm 2021 Người viết Lê Thị Thanh Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Chí Bằng – Bứt phá điểm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn NXB Hồng Đức 23 Phan Danh Hiếu - Cẩm nang luyện thi Quốc Gia Ngữ Văn NXB Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Thành Huân - Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi Qua Các Kì Thi Chuyên Đề Nghị Luận Xã Hội Theo Hướng Mở NXB Dân trí Phan Trọng Luận (Chủ biên) - Ngữ văn 12 NXB Giáo dục Nguyễn Kim Phong – Kĩ đọc – hiểu văn Ngữ văn 10 NXB Văn học Đỗ Ngọc Thống – Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 10 NXB Giáo dục W.W.W Google.com.vn 24 ... thân mạnh dạn chọn vấn đề: ? ?Một số giải pháp giúp đối tượng học sinh chậm tiến nâng cao chất lượng thi môn Ngữ văn phần đọc – hiểu nghị luận xã hội kì thi tốt nghiệp THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu... đề xuất số giải pháp giúp đối tượng học sinh chậm tiến nâng cao chất lượng thi môn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT - Nâng cao chất lượng học tập giáo dục mơn, góp phần nhỏ bé vào cơng CNH – HĐH... đề…………………………………………… 2.3 Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thi môn Ngữ văn phần Đọc – hiểu nghị luận xã hội kì thi tốt nghiệp THPT? ??…… 2.3.1 Giải pháp chung……………………………………………………… 2.3.2 Giải pháp cụ thể