(SKKN 2022) một số giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT môn sinh học tại trường THPT thạch thành 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN SINH HỌC TẠI TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH Người thực hiện: Trịnh Thị Dinh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Sinh học THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .1 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Phân loại học sinh Tiêu chí phân loại chủ yếu dựa lựa chọn nghề nghiệp học sinh Nhóm : Học sinh lựa mơn Sinh học để thi tốt nghiệp Nhóm giáo viên dạy chủ yếu phần nhận biết thông hiểu gồm 30 câu chiếm 75% đề thi ( Trong năm học 2020 – 2021 nhóm có 36 học sinh chiếm 92,3%) Nhóm : Học sinh lựa chọn môn Sinh học để xét tuyển vào trường đại học Nhóm giáo viên cần hướng dẫn học sinh học ôn tập theo ma trận ( Trong năm học 2020 – 2021 nhóm có học sinh chiếm 7,7%) 2.3.2 Phân tích ma trận mơn Sinh học 2.3.3 Ôn tập nắm tảng môn học Do đa số học sinh xét tốt nghiệp môn Sinh học nên nhiều em không nắm số kiến thức bản, cốt lõi mơn Vì giáo viên cần có kế hoạch ơn tập, hướng dẫn học sinh nắm chất môn Bám sát ma trận dễ dàng nhận thấy phần trọng điểm di truyền học Trong di truyền học giảm phân tảng, xem khung xương để định hình tốn di truyền cho dù cấp độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng hay vận dụng cao Học sinh cần nắm rõ vận động NST giảm phân (kéo theo vận động gen tương ứng NST) trường hợp giúp học sinh có nhìn bao qt, tồn diện từ tạo tiền đề hiểu chất tượng di truyền Các kiến thức cần nhớ giảm phân gồm : .4 * Xác định hình thái, số NST đơn, số NST kép, số cromatit, tâm động giai đoạn giảm phân Kì Số NST Số cromatit Số tâm động Trung gian 2n ( kép) .4 4n 2n Đầu I 2n ( kép) .4 4n 2n Giữa I 2n ( kép) .4 4n 2n Sau I .4 2n ( kép) .4 4n 2n Cuối I n ( kép) 2n n Đầu II n ( kép) 2n n Giữa II n ( kép) 2n n Sau II 2n ( đơn) 2n Cuối II n ( đơn) n * Trường hợp gen nằm cặp NST khác phân li độc lập + tế bào giảm phân cho tổng tế bào chia thành loại với tỉ lệ 1:1 (2n) đơn (n) đơn + Cần phân biệt tế bào sinh tinh tế bào sinh trứng giảm phân tạo giao tử khác .5 + Nhiều tế bào giảm phân : không vượt số giao tử tối đa .5 + Một thể : tạo tối đa số loại giao tử 2n với n số cặp gen dị hợp 2.3.4 Ôn tập lý thuyết sơ đồ tư 11 Với 30 câu đầu đề thi kiến thức chủ yếu nằm trọn sách giáo khoa mức nhận biết thơng hiểu việc ơn tập so đồ tư phù hợp, cần thiết, giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức nhanh nhất, ghi nhớ kiến thức sâu sắc nhất, kích thích phát triển tư logic Quá trình tạo sơ đồ tư thực theo bước: 11 .12 .13 .13 2.3.5 Tích cực luyện đề giai đoạn gấp rút .15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Chuẩn bị bước vào kì thi Tốt ngiệp Trung Học Phổ Thơng tất học sinh, thầy cô, hệ thống giáo dục lo lắng, giải pháp giúp học sinh vượt qua kì thi cách tốt vấn đề nhiều nhà giáo dục trăn trở.Theo số liệu thống kê qua năm học trước mơn Sinh học tỉnh ta thường xuyên đứng tốp cuối bảng xếp hạng nước.Vậy nguyên nhân nằm đâu? Nhìn thực tế nhận thấy tỉ lệ học sinh lựa chọn môn Sinh học để xét vào trường đại học ít, thay vào đa số em lấy kết môn Sinh học để xét điều kiện tốt nghiệp Chính tư tưởng đó, từ bước vào lớp 10 nhiều học sinh không ý đến môn học, đến năm lớp 12 xuất tư tưởng khoanh mị nhằm chống điểm liệt mà thơi Hiện đạo Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa để nâng cao điểm bình qn thi tốt nghiệp THPT trường THPT cần đẩy mạnh chất lượng đại trà, có giải pháp ơn tập nhằm nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT hiệu Và cần có phù hợp với điều kiện thực tế câu hỏi làm băn khoăn, trăn trở.Từ lí tơi xin chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT môn Sinh học trường THPT Thạch Thành 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài với mục đích: Sử dụng giải pháp ơn tập nhằm nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT môn Sinh học trường THPT Thạch Thành 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp môn Sinh học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu thực trạng sáng kiến, sở lí luận sáng kiến, tìm hiểu chất vấn đề Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa môn Sinh học 10,11,12 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Tìm hiểu lí nhiều học sinh không lựa chọn môn Sinh dự thi ttốt nghiệp THPT, khảo sát mức độ ghi nhớ kiến thức có hệ thống học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành sử dụng giải pháp ôn tập - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê tỉ lệ học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành đạt mức độ ghi nhớ kiến thức mơn Sinh học sau dạy học có sử dụng giải pháp ôn tập Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Điều xảy suốt trình học mà học sinh không ôn tập lại kiến thức Chắc chắn học sinh khó nắm vững, khắc sâu kiến thức học Vì ơn tập lại kiến thức trước diễn kì thi phần cốt lõi, có vai trị quan trọng trình học tập học sinh Đặc biệt kì thi có tính định tới tương lai kì thi tốt nghiệp THPT Trong q trình thi em phải thi nhiều mơn, nhiều nội dung kiến thức đa lĩnh vực Nếu q trình học khơng ơn tập cách khoa học khó đạt mục tiêu đề Vậy làm để nâng cao hiệu ôn tập, câu hỏi chắn nhiều giáo viên trăn trở Q trình ơn tập kiến thức ln gắn liền với hoạt động dạy học nhằm phát triển lực tư cách hệ thống Để tăng hiệu ơn tập cần có giải pháp đắn, tích cực để gắn kết thành phần kiến thức theo logic chặt chẽ Nếu có giải pháp ơn tập hiệu có tác dụng lớn việc củng cố kiến thức, phát triển lực nhận thức cho học sinh tạo tâm tốt trước kì thi 2.2 Thực trạng vấn đề Trường THPT Thạch Thành trường huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa, đa số học sinh thuộc đồng bào dân tộc thiểu số nhiều khó khăn sống tỉ lệ học sinh xét đại học ít, chủ yếu xét tốt nghiệp Ở khối lớp học ban khoa học tự nhiên, lớp tỉ lệ học sinh đăng kí đại học vài em Chẳng hạn năm học 2020-2021 khối 12 gồm 274 học sinh có lớp ban khoa học tự nhiên tổng 39 học sinh học sinh đăng ký xét đại học, 36 học sinh xét tốt nghiệp Trong trình dạy học số học sinh chưa thực tập trung, chí mang tư tưởng khoanh mò chống liệt nên bị hổng nhiều phần kiến thức Vì việc đưa giải pháp ôn tâp, hệ thống lại kiến thức giúp học sinh dễ dàng nhớ, vận dụng kiến thức từ nâng điểm bình qn lên Trước thực trạng trăn trở nhiều, để học sinh ơn tập mơn Sinh thật hiệu trước kì thi quan trọng Vì đưa số giải pháp hướng dẫn học sinh ôn tập giúp em nhớ lâu, khắc sâu kiến thức cách có hệ thống, nâng cao chất lượng điểm bình qn mơn Sinh học trường 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Phân loại học sinh Tiêu chí phân loại chủ yếu dựa lựa chọn nghề nghiệp học sinh Nhóm : Học sinh lựa môn Sinh học để thi tốt nghiệp Nhóm giáo viên dạy chủ yếu phần nhận biết thông hiểu gồm 30 câu chiếm 75% đề thi ( Trong năm học 2020 – 2021 nhóm có 36 học sinh chiếm 92,3%) Nhóm : Học sinh lựa chọn môn Sinh học để xét tuyển vào trường đại học Nhóm giáo viên cần hướng dẫn học sinh học ôn tập theo ma trận ( Trong năm học 2020 – 2021 nhóm có học sinh chiếm 7,7%) 2.3.2 Phân tích ma trận mơn Sinh học Bước : Phân tích ma trận đề thi mơn Sinh học Chun đề Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng Vận dụng cao Trao đổi chất thực vật 1 Trao đổi chất động vật 1 Cơ chế di truyền biến dị 1 10 Quy luật di truyền 2 Ứng dụng di truyền 2 Di truyền người Tiến hóa 1 Sinh thái học cá thể quần thể Quần xã hệ sinh thái 2 Tổng 20 câu 10 câu câu câu 40 câu ( 50%) ( 25%) ( 15%) ( 10%) ( 100%) Bước : Lựa chọn phần phù hợp ma trận để ôn tập Do đặc thù môn nhà trường nên đa số học sinh thi để xét tốt nghiệp ( tổng số 39 học sinh có 36 học sinh xét tốt nghiệp, học sinh đăng kí xét tuyển đại học mơn Sinh học).Sau tìm hiểu, phân tích ma trận học sinh xét tốt nghiệp nên trọng ôn tập phần nhận biết thông hiểu Hai phần chiếm 20 câu ( 50%) 10 câu ( 25%) với tổng 30 câu đầu chiếm 7,5 điểm thi Đối với học sinh cịn lại giáo viên hướng dẫn học, ơn tập bám sát tồn ma trận Trong q trình ơn tập bám sát ma trận tránh phần giảm tải, nằm phần học sinh tự đọc Và giới hạn sáng kiến xin trọng giải pháp nhóm học sinh xét tốt nghiệp môn Sinh học Lưu ý cần tham khảo đề minh họa giáo dục để thấy xu hướng đề Chẳng hạn sau có đề minh họa năm 2022 giáo viên hướng dẫn học sinh thấy xu hướng đề tăng đánh giá lực tư nhiều so với đánh giá lực ghi nhớ Từ yêu cầu học sinh ôn tập nắm kiến thức cốt lõi, tránh học thuộc lịng máy móc 2.3.3 Ơn tập nắm tảng môn học Do đa số học sinh xét tốt nghiệp môn Sinh học nên nhiều em không nắm số kiến thức bản, cốt lõi mơn Vì giáo viên cần có kế hoạch ơn tập, hướng dẫn học sinh nắm chất môn Bám sát ma trận dễ dàng nhận thấy phần trọng điểm di truyền học Trong di truyền học giảm phân tảng, xem khung xương để định hình toán di truyền cho dù cấp độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng hay vận dụng cao Học sinh cần nắm rõ vận động NST giảm phân (kéo theo vận động gen tương ứng NST) trường hợp giúp học sinh có nhìn bao qt, tồn diện từ tạo tiền đề hiểu chất tượng di truyền Các kiến thức cần nhớ giảm phân gồm : * Xác định hình thái, số NST đơn, số NST kép, số cromatit, tâm động giai đoạn giảm phân Kì Số NST Số cromatit Số tâm động Trung gian 2n ( kép) 4n 2n Đầu I 2n ( kép) 4n 2n Giữa I 2n ( kép) 4n 2n Sau I 2n ( kép) 4n 2n Cuối I n ( kép) 2n n Đầu II n ( kép) 2n n Giữa II n ( kép) 2n n Sau II 2n ( đơn) 2n Cuối II n ( đơn) n * Trường hợp gen nằm cặp NST khác phân li độc lập + tế bào giảm phân cho tổng tế bào chia thành loại với tỉ lệ 1:1 (2n) đơn (n) đơn + Cần phân biệt tế bào sinh tinh tế bào sinh trứng giảm phân tạo giao tử khác + Nhiều tế bào giảm phân : không vượt số giao tử tối đa + Một thể : tạo tối đa số loại giao tử 2n với n số cặp gen dị hợp Ví dụ 1: Có tế bào sinh tinh thể có kiểu gen AaBb tiến hành giảm phân bình thường Biết khơng xảy đột biến, viết tên loại giao tử tạo thành diễn biến giảm phân Hướng dẫn giải: Kì trung gian : AAaaBBbb Kì I : AAaa AAaa BBbb bbBB Kì cuối I : AABB : aabb AAbb : aaBB Kì cuối II : 2AB : 2ab Ab : aB Kết tạo loại tế bào đơn bội với tỉ lệ 1AB : 1ab 1Ab : aB Ví dụ 2: Có tế bào sinh tinh thể có kiểu gen AaBbDd tiến hành giảm phân bình thường Biết khơng xảy đột biến, theo lí thuyết, số loại tinh trùng tối đa hình thành A B.8 C.6 D.2 Ví dụ 3: Có tế bào sinh tinh thể có kiểu gen AaBbDd tiến hành giảm phân bình thường Biết khơng xảy đột biến, theo lí thuyết, số loại tinh trùng tối đa hình thành A B.8 C.6 D.2 Ví dụ 4: Xét thể có kiểu gen AaBbDd tiến hành giảm phân bình thường Biết khơng xảy đột biến, theo lí thuyết, số loại tinh trùng tối đa hình thành A B.8 C.10 D.2 Hướng dẫn giải • tế bào sinh tinh giảm phân bình thường cho loại tinh trùng • tế bào sinh tinh giảm phân bình thường cho x = 10 loại tinh trùng Tuy nhiên số loại giao tử tối đa = loại Vì tế bào giảm phân cho loại giao tử • Một thể giảm phân bình thường cho số giao tử tối đa 23 = loại * Trường hợp cặp gen quy định cặp tính trạng khác nằm cặp NST + Liên kết hoàn toàn : thể chứa cặp AB giảm phân cho loại giao tử AB = ab ab + Hoán vị gen : tế bào cho loại giao tử AB = ab = Ab = aB thể cho loại với tỉ lệ phụ thuộc vào tần số hốn vị gen Ví dụ 5: Trong q trình giảm phân tế bào sinh tinh thể có kiểu gen AB xảy hốn vị alen A a Cho biết khơng có đột biến xảy ra, ab tính theo lí thuyết, số loại giao tử tỉ lệ loại giao tử tạo từ trình giảm phân tế bào A loại với tỉ lệ : : :1 B loại với tỉ lệ phụ thuộc vào tần số hoán vị gen C loại với tỉ lệ phụ thuộc vào tần số hoán vị gen D loại với tỉ lệ : Hướng dẫn giải • Từ tế bào sinh tinh AB có hốn vị gen ln ln tạo số lượng giao tử 4, ab đồng thời số loại nên tỷ lệ loại giao tử AB : Ab : aB : ab Chọn A * Trường hợp cặp gen quy định cặp tính trạng khác nằm cặp NST Xét cá thể có kiểu gen ABD giảm phân giảm phân khơng có đột biến abd có số khả sau : + Liên kết hoàn toàn : cho loại giao tử : ABD = abd + Xảy trao đổi đoạn điểm (tại B) cho loại giao tử sau: ABD = abd; Abd = aBD + Xảy trao đổi đoạn điểm (A-B B-D) xảy không lúc cho loại giao tử sau: ABD = abd; Abd = aBD ; ABd = abD + Xảy trao đổi đoạn kép cho loại giao tử sau: ABD = abd; Abd = aBD ; ABd = abD; AbD = aBd Ví dụ 6: Một lồi thực vật có 2n=16, điều kiện khơng phát sinh đột biến NST cặp NST số 1, số 2, số có trao đổi chéo kép Trên NST số 4, số 5, số có trao đổi chéo điểm Trên NST số 7, số không trao đổi chéo Tối đa tạo loại giao tử? A 213 B 217 C 28 D 215 Hướng dẫn giải Số loại giao tử là: 83 x43 x23 = 217 Chọn B * Trường hợp tổng hợp : vừa chứa cặp gen nằm cặp NST khác nhau, vừa chứa cặp gen không alen nằm cặp NST Sau nắm chất giảm phân tượng học sinh dễ dàng phối hợp kiểu di truyền lại Ví dụ 7: tế bào sinh tinh có kiểu gen AB Dd giảm phân bình thường có ab trao đổi chéo, thực tế cho tối đa loại tinh trùng? A B C 16 D Hướng dẫn giải • Một tế bào sinh tinh giảm phân có trao đổi chéo cho tối đa loại tinh trùng • Ba tế bào sinh tinh giảm phân có trao đổi chéo cho tối đa x = 12 loại tinh trùng • Nhưng thể giảm phân tối đa cho MAX = 23 = loại tinh trùng • Vậy số giao tử tối đa mà tế bào tạo Chọn B Ví dụ 8: Cho tế bào sinh tinh có kiểu gen sau AB DE HhGgXY giảm phân ab DE sinh tinh trùng thực tế số giao tử tối đa mà tế bào tạo Biết xảy tượng hoán vị gen A a A 10 B C.20 D 32 Hướng dẫn giải • Một tế bào sinh tinh giảm phân có hốn vị gen cho tối đa loại tinh trùng • tế bào sinh tinh giảm phân có trao đổi chéo cho tối đa x = 20 loại tinh trùng (< 25 loại tinh trùng mà thể tạo → thỏa mãn) Chọn C Ví dụ 9: Hai tế bào sinh tinh có kiểu gen AB D d X X giảm phân bình thường ab E e xảy hoán vị gen hai tế bào Theo lí thuyết, số loại giao tử tối đa tạo A B C.4 D 16 Hướng dẫn giải • Tế bào sinh tinh thứ nhất: khơng có hốn vị gen tạo giao tử gồm loại • Tế bào sinh tinh thứ hai: có hốn vị gen tạo giao tử gồm loại • Số loại giao tử tối đa = + = loại Chọn B Như việc nắm tảng giảm phân giúp học sinh hiểu sở tế bào học tượng di truyền từ dễ dàng tiếp cận giải toán thuộc quy luật di truyền tốn tượng di truyền có chất từ trình giảm phân Chẳng hạn học tới quy luật Men đen chất quy luật phân li phân li đồng alen giao tử, chất quy luật phân li độc lập cặp gen quy định cặp tính trạng khác phân li độc lập trình hình thành giao tử, học tới tương tác gen, liên kết gen, hốn vị gen, liên kết giới tính khơng có kiến thức tảng từ trình giảm phân học sinh khơng thể tiếp cận chất quy luật di truyền Còn trường hợp giao tử đột biến xin không trình bày sáng kiến Ví dụ 10: Cơ sở tế bào học quy luật phân ly theo quan điểm di truyền học đại A Sự phân ly tái tổ hợp cặp nhân tố di truyền giảm phân thụ tinh B Sự tổ hợp cặp NST tương đồng thụ tinh C Sự phân ly đồng NST cặp tương đồng giảm phân D Sự phân ly cặp NST tương đồng nguyên phân Ví dụ 11: Trong trường hợp không xảy đột biến, cặp alen nằm cặp NST tương đồng khác chúng A Sẽ phân ly độc lập trình giảm phân hình thành giao tử B Di truyền tạo thành nhóm gen liên kết C Ln có số lượng, thành phần trật tự nucleotit giống D Luôn tương tác với quy định tính trạng Ví dụ 12: Điều kiện đảm bảo cho di truyền độc lập cặp tính trạng A gen trội phải lấn át hồn tồn gen lặn để F2 có tỉ lệ kiểu hình 9: 3: 3: B số lượng sức sống đời lai phải lớn để F2 có tỉ lệ kiểu gen (1: 2: 1)2 C Các cặp gen quy định cặp tính trạng phải nằm cặp nhiễm sắc thể khác D gen tác động riêng rẽ lên hình thành tính trạng Ví dụ 13: Ở lồi thực vật, alen A quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định hoa trắng Theo lí thuyết, phép lai sau cho đời có kiểu hình phân li theo tỉ lệ 50% số hoa đỏ: 50% số hoa trắng? A Aa ×× aa B AA ×× Aa C Aa ×× Aa D AA ×× aa Ví dụ 14: Ở đậu Hà Lan, alen A quy định tính trạng hạt vàng trội hồn tồn so với alen a quy định tính trạng hạt xanh Phép lai sau cho đời có tỉ lệ kiểu hình hạt vàng : hạt xanh? A AA × Aa B Aa × Aa C AA × aa D Aa × aa Ví dụ 15: Theo lí thuyết, trường hợp trội lặn khơng hồn tồn, phép lai sau cho đời có kiểu hình phân li theo tỉ lệ : 1? A B AA × AA C Aa× aa D Aa× Aa AA × aa Ví dụ 16: Theo lí thuyết, thể có kiểu gen AaBBDd giảm phân tạo loại giao tử aBD chiếm tỉ lệ A 50% B 15% C 25% D 100% Ví dụ 17: Trong trường hợp gen qui định tính trạng tính trạng trội trội hồn tồn, thể có kiểu gen AaBbDd tự thụ phấn thu đời có số kiểu gen kiểu hình tối đa A kiểu hình ; 12 kiểu gen B kiểu hình ; 27 kiểu gen C kiểu hình ; 12 kiểu gen D kiểu hình ; kiểu gen Ví dụ 18: Một tế bào sinh tinhcó kiểu gen AaX BXb giảm phân bình thường tạo loại giao tử? A B C D Ví dụ 19: Ở lồi thực vật, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp; alen B quy định đỏ trội hoàn toàn so với alen b quy định vàng Theo lí thuyết, phép lai: AaBb × aaBb cho đời có kiểu hình thân cao, đỏ chiếm tỉ lệ A 37,5% B 12,5% C 18,75% D 56,25% Ví dụ 20: Có tế bào sinh tinh cá thể có kiểu gen AaBbddEe tiến hành giảm phân bình thường hình thành tinh trùng Số loại tinh trùng tối đa tạo A B C D Ví dụ 21: Cho biết gen quy định tính trạng, alen trội trội hồn tồn khơng xảy đột biến Theo lí thuyết, phép lai sau cho đời có kiểu hình phân li theo tỉ lệ 1:1? A AaBb × AaBb B AaBb × aaBb C Aabb × aaBb D AaBB × aaBb Ví dụ 22: Nếu gen liên kết hoàn toàn, gen qui định tính trạng, gen trội trội hồn tồn phép lai cho tỷ lệ kiểu hình : A Ab AB x aB ab B AB AB x ab ab C Ab Ab x aB aB D AB ab x ab ab Ví dụ 23: Cho biết gen quy định tính trạng alen trội trội hồn tồn Theo lí thuyết, phép lai hình A 16 Ab aB Dd x dd cho đời có tối đa số loại kiểu ab ab B Ví dụ 24: Xét tổ hợp gen C D Ab Dd tần số hoán vị gen 18% tỉ lệ phần aB trăm loại giao tử hoán vị tổ hợp gen A ABD = Abd = aBD = abd = 4,5%.B ABD = ABd = abD = abd = 9,0% C ABD = Abd = aBD = abd = 9,0%.D ABD = ABd = abD = abd = 4,5% Ví dụ 25: Một cá thể có kiểu gen AB DE ab DE biết khoảng cách gen A gen B 40 cM Các tế bào sinh tinh cá thể giảm phân bình thường hình thành giao tử, theo lí thuyết, số loại giao tử tạo ra, loại giao tử ab DE chiếm tỉ lệ A 30% B 40% C 20% D 15% Ví dụ 26: Ở người, bệnh máu khó đơng gen lặn (m) nằm nhiễm sắc thể X alen tương ứng nhiễm sắc thể Y quy định Cặp bố mẹ sau sinh trai bị bệnh máu khó đơng với xác suất 25%? A XM XM × XM Y.B X MXm × Xm Y C XmXm × X mY D Xm Xm × XM Y 2.3.4 Ôn tập lý thuyết sơ đồ tư Với 30 câu đầu đề thi kiến thức chủ yếu nằm trọn sách giáo khoa mức nhận biết thông hiểu việc ơn tập so đồ tư phù hợp, cần thiết, giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức nhanh nhất, ghi nhớ kiến thức sâu sắc nhất, kích thích phát triển tư logic Quá trình tạo sơ đồ tư thực theo bước: Bước : Xác định từ khóa chủ đề Sơ đồ tư tạo thành hầu hết từ khóa tiết kiệm nhiều thời gian tạo hứng thú cho học sinh Chỉ với từ khóa học sinh nắm bắt hết nội dung muốn ghi nhớ Bước : Vẽ từ khóa chủ đề trung tâm trang giấy Sử dụng tờ giấy trắng giấy A4 giấy viết vẽ từ khóa chủ đề tờ giấy Học sinh cần viết tên chủ đề tờ giấy, từ phát triển ý khác xung quanh Học sinh tự sử dụng tất màu sắc yêu thích Để học sinh liên tưởng nhanh tới chủ đề em nên vẽ hình ảnh liên quan đến chủ đề Bước 3: Vẽ tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) Với chủ đề gồm nhiều nội dung, học sinh cần xác định từ khóa phụ cấp (tiêu đề phụ cấp 1) Các từ khóa phụ cấp viết xung quanh từ khóa Sau sử dụng bút để vẽ nhánh cấp nối từ khóa tới từ khóa phụ cấp Bước : Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, … Mỗi từ khóa cấp xác định từ khóa cấp Sau vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp vào nhánh cấp 2,… để tạo sơ đồ tư Chẳng hạn học đến phần bảy s inh thái học gồm chương, chương ta tạo sơ đồ tư theo chủ đề Sơ đồ tư chương I : Cá thể quần thể sinh vật Sản phẩm sơ đồ tư chủ đề quần thể sinh vật học sinh Chương II : Quần xã sinh vật Sản phẩm sơ đồ tư chủ đề quần xã sinh vật học sinh Chương III : Hệ sinh thái, sinh bảo vệ môi trường Sản phẩm sơ đồ tư chủ đề hệ sinh thái học sinh 2.3.5 Tích cực luyện đề giai đoạn gấp rút Sau chương trình học kết thúc, học sinh cần luyện đề để ôn tập, hoàn thiện, khắc sâu kiến thức Giai đoạn học sinh xét tốt nghiệp nên dừng lại câu 30 Nếu việc ôn tập luyện đề hiệu học sinh đạt 7,5 điểm mà khơng có áp lực, vất vả kiến thức nằm trọn phần nhận biết thơng hiểu Đối với nhóm học sinh đăng kí xét tuyển đại học môn Sinh luyện đề bám sát toàn ma trận Việc luyện đề cần thực hàng ngày phần kiến thức khơng q khó nên chắn rút ngắn thời gian không gây nhàm chán cho học sinh Việc làm góp phần củng cố kiến thức bản, hoàn thiện kỹ làm đề, mặt giúp học sinh tự tin bước vào kì thi thức Đề minh họa cho 30 câu để giúp học sinh ôn luyện hiệu quả: Câu 1: Ở thực vật, chất tan vận chuyển chủ yếu mạch rây A fructose B glucose C sacarose D ion khoáng Câu 2: Ở động vật, thành phần tạo nên áp suất thẩm thấu máu A axit amin B glucose C axit béo D NaCl Câu 3: Vùng sau gen cấu trúc nằm đầu 5’3’ mạch mang mã gốc? A Vùng điều hòa B Vùng mã hóa C Vùng kết thúc D Vùng mở đầu Câu 4: Guanin dạng kết cặp với Timin q trình nhân đơi Để xuất dạng đột biến thay cặp G - X cặp A - T, gen phải trải qua số lần nhân đôi AND A B C D Câu 5: Đơn vị nhiễm sắc thể tế bào nhân thực A crômatit B sợi C nuclêôxôm D protein histon Câu 6: Đối tượng nghiên cứu di truyền Menđen loài sau đây? A Ruồi giấm B Đậu Hà Lan C Châu chấu D Cà chua Câu 7: Cho phép lai AaBb x aabb, đời có kiểu hình tỉ lệ khác : : : Kết quy luật di truyền chi phối? A Quy luật hoán vị gen B Quy luật liên kết gen C Quy luật phân li D Quy luật phân li độc lập Câu 8: Tính trạng màu da người quy định theo quy luật di truyền sau đây? A Tương tác bổ sung B Quy luật phân li C Tương tác cộng gộp D Quy luật phân li độc lập Câu 9: Để tạo ưu lai thực vật, người ta chủ yếu dùng phương pháp lai nào? A Lai phân tích B Tự thụ phấn C Lai khác dòng D Lai kinh tế Câu 10: Bệnh sau người đặc trưng tăng sinh khơng kiểm sốt số loại tế bào? A Bệnh AIDS B Bệnh phêninkêto niệu C Bệnh lao D Bệnh ung thư Câu 11: Chi trước mèo tương đồng với quan sau đây? A Cánh dơi B Chân dế dũi C Cánh bướm D Chân vịt Câu 12: Đại cổ sinh chưa xuất loài sau đây? A Thực vật có hoa B Thực vật có hạt C Lưỡng cư D Bị sát Câu 13: Khoảng khơng gian sinh thái mà có tất nhân tố sinh thái mơi trường giúp cho lồi tồn phát triển ổn định thời gian dài gọi A nơi B ổ sinh thái C sinh cảnh D khoảng thuận lợi Câu 14 Nhóm bụi mọc hoang dại ví dụ thể kiểu phân bố quần thể? A Phân bố theo nhóm B Phân bố ngẫu nhiên C Phân bố đồng D Phân bố theo chiều ngang Câu 15 Mối quan hệ hai lồi có lồi có lợi? A Cộng sinh B Hợp tác C Hội sinh D Ức chế-cảm nhiễm Câu 16: Trong hệ sinh thái, dịng lượng tích luỹ sản sinh chất sống bậc dinh dưỡng chiếm % lượng nhận từ bậc dinh dưỡng liền kề thấp hơn? A 70% B 90% C 10% D 20% Câu 17: Khi nói quang hợp thực vật C3,C4,CAM, có phát biểu sau đúng? I Cây dứa có q trình cố định CO2 xảy vào ban đêm II Ngơ thuộc nhóm thực vật C4 III Chất nhận CO2 pha tối thực vật C3 RiDP IV Thực vật CAM có hiệu suất quang hợp cao A B C D Câu 18: Khi nói hệ tuần hồn động vật, có phát biểu sau đúng? I Máu chảy chậm hệ thống mao mạch II Tĩnh mạch phận đưa máu từ quan tim III Ở đa số động vật, nhịp tim tỉ lệ nghịch với khối lượng thể IV Khi tim đập nhanh mạnh huyết áp tăng A B C D Câu 19: Giả sử cà độc dược thuộc loại thể ba nhiễm số Sự phối hợp phân li nhiễm sắc thể xảy hoàn toàn ngẫu nhiên Khi ba nhiễm thụ phấn phấn lưỡng bội bình thường Theo lý thuyết, sinh không bị đột biến chiếm tỉ lệ A 1/2 B 1/3 C 1/4 D 1/5 Câu 20: Nhận định sau khơng nói q trình dịch mã? A Dịch mã gồm giai đoạn hoạt hóa axit amin tổng hợp chuỗi pơlipeptit B Dịch mã q trình tổng hợp protein diễn tế bào chất C Quá trình dịch mã kết thúc riboxom tiếp xúc với codon 3’UAA5’ D Bộ ba đối mã tARN vận chuyển axit amin mêthônin 5’XAU3’ Câu 21 Hai tế bào sinh tinh có kiểu gen AaBbX DeXdE giảm phân bình thường xảy hoán vị gen hai tế bào Theo lý thuyết, số loại giao tử tối đa tạo A B C D.16 Câu 22: Khi nói liên kết gen hoán vị gen, phát biểu sau khơng đúng? A Tần số hốn vị gen khoảng cách tương đối gen nhiễm sắc thể B Hoán vị gen làm xuất nhiều biến dị tổ hợp, nguyên liệu cho tiến hoá C Liên kết gen đảm bảo tính di truyền ổn định nhóm tính trạng D Các gen nằm gần hốn vị gen dễ xảy Câu 23: Khi nói di truyền liên kết với giói tính, phát biểu sau đúng? A Gà trống có cặp nhiễm sắc thể giới tính XY B Ở người, gen nằm nhiễm sắc thể X di truyền cho trai C Gen nằm đoạn tương đồng X Y tồn theo cặp alen D Ở tế bào sinh dưỡng khơng có gen quy định giới tính Câu 24: Thế hệ xuất phát quần thể tự phối có tỉ lệ kiểu gen 0,8AA:0,2Aa Biết gen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với gen a quy định thân thấp, q trình giảm phân khơng xảy đội biến Theo lý thuyết, tỉ lệ kiểu hình cao : thấp F2 A 7:9 B 1:3 C 9:11 D 37:3 Câu 25: Nhận định sau khơng nói q trình hình thành lồi? A Lồi hình thành sau hệ nhờ đường lai xa đa bội hố B Cách li địa lí trì khác biệt vốn gen quần thể C Hình thành lồi cách li sinh thái hay xảy với động vật di chuyển nhiều D Cách li sinh sản chế xác để xác định hai loài khác Câu 26: Dưới tác động nhân tố tiến hóa, thành phần kiểu gen quần thể giao phối 0,2AA: 0,4Aa: 0,4aa đột ngột biến đổi thành 0,9 AA: 0,1Aa Biết gen trội trội hồn tồn Quần thể chịu tác động nhân tố tiến hóa sau đây? A Các yếu tố ngẫu nhiên B Chọn lọc tự nhiên C Giao phối không ngẫu nhiên D Đột biến Câu 27: Có tượng cạnh tranh loài? I Đánh dấu lãnh thổ II Tỉa thưa tự nhiên III Phân tầng rừng IV Liền rễ A B C D Câu 28: Nhận định sau không nói hệ sinh thái? A Hệ sinh thái bền vững chênh lệch sinh khối bậc sinh dưỡng lớn B Một hệ sinh thái gồm hai thành phần cấu trúc thành phần vô sinh quần thể sinh vật C Hệ sinh thái hệ thống mở tự điều chỉnh ổn định thời gian dài D Các hệ sinh thái rừng nhiệt đới có tính đa dạng cao hệ sinh thái savan đồng cỏ Câu 29: Có 10 phân tử ADN tự nhân đơi số lần tổng hợp 300 mạch pơlinuclêơtit lấy ngun liệu hồn tồn từ mơi trường nội bào Số lần tự nhân đôi phân tử ADN A B C D Câu 30: Ở loài thực vật, A quy định thân cao trội hoàn toàn với a quy định thân thấp Cây tứ bội giảm phân cho loại giao tử lưỡng bội có khả thụ tinh bình thường Theo lý thuyết, phép lai Aaaa x aa cho đời có kiểu hình phân li theo tỉ lệ A 6:1 B 5:1 C 1:1 D 3:1 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy Sinh học lớp 12 trường THPT Thạch Thành 4, sau có kết kì thi tốt nghiệp THPT, tơi tổng hợp điểm bình qn năm học 2019-2020 2020-2021 Kết thu sau: Năm học Điểm bình quân quốc gia Điểm bình quân tỉnh Điểm bình quân trường Thứ hạng trường tỉnh 2019 - 2020 5,59 5,15 5,25 52 2020 - 2021 5,51 5,19 5,81 Nhận thấy năm học 2020 – 2021 áp dụng số giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp thu kết tốt, với số lượng 39 học sinh tham dự thi tốt nghiệp mơn Sinh học kết vượt điểm bình qn quốc gia, vượt xa điểm bình quân tỉnh Mà q trình ơn tập học sinh khơng vất vả, chật vật với môn học, mặt khác nhiều em hứng thú, phấn khởi làm đề thi thử đạt đến điểm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy học để học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức đạt kết cao kì thi đặc biệt kì thi tốt nghiệp THPT điều mà tất giáo viên đứng lớp trăn trở, giai đoạn nước thực chương trình đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học Sau thời gian hướng dẫn học sinh ôn tập thi tốt nghiệp THPT, nhận thấy việc đưa giải pháp để nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT việc làm cần thiết giúp học sinh khắc sâu kiến thức học có hệ thống, tự tin lĩnh trình học 3.2 Kiến nghị Trong trình vận dụng đề tài, tơi có số kiến nghị sau: Học sinh phải chủ động học tập chiếm lĩnh kiến thức, không ỷ lại, phân tâm, tránh tư tưởng chống liệt Vào giai đoạn gấp rút cần vừa luyện đề vừa ôn tập lại kiến thức học Giáo viên tìm nguồn đề phù hợp với lực học sinh Động viên giúp đỡ học sinh gặp khó khăn Nhà trường cần trang bị nhiều máy chiếu máy vi tính phịng môn để giúp giáo viên thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Thường xuyên tổ chức buổi thao giảng với nội dung đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tính cực học sinh Tiếp tục nghiên cứu, phát triển thực nghiệm đề tài phạm vi nhóm chun mơn môn học khác để thấy tầm quan trọng việc ơn tập, hệ thống hóa kiến thức trước kì thi Rất mong góp ý xây dựng quý thầy cô để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Trịnh Thị Dinh DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GD&ĐT CÔNG NHẬN STT Tên SKKN Năm học Cấp đáng giá xếp loại Sở GD&ĐT Xây dựng nội dung tích hợp giáo Thanh dục ứng phó với biến đổi khí hậu 2014-2015 Hóa phịng chống thiên tai giảng dạy chương I môn Sinh học lớp 11 Xếp loại C TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 12 Nguyễn Thành Đạt – NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Sinh học 12 Nguyễn Thành Đạt – NXB Giáo dục Sách giáo khoa Sinh học 12 nâng cao Vũ Văn Vụ – NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Sinh học 12 nâng cao Vũ Văn Vụ – NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 12 Ngô Văn Hưng – NXB Giáo dục việt Nam Giáo trình lí luận dạy học sinh học Đinh Quang Báo – NXB Giáo dục Lập đồ tư Tony Buzan – NXB Lao động xã hội Tôi tài giỏi, bạn Adam Khoo – NXB Phụ nữ ... lượng ôn thi tốt nghiệp THPT môn Sinh học trường THPT Thạch Thành 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp môn Sinh học 1 .4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp. .. ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT môn Sinh học trường THPT Thạch Thành 4? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài với mục đích: Sử dụng giải pháp ôn tập nhằm nâng cao chất lượng. .. Đào tạo Thanh Hóa để nâng cao điểm bình quân thi tốt nghiệp THPT trường THPT cần đẩy mạnh chất lượng đại trà, có giải pháp ôn tập nhằm nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT hiệu Và cần có