Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về t
Trang 11.1 Lí do chọn đề tài 1
1.2 Mục đích nghiên cứu 2
1.3 Đối tượng nghiên cứu 2
1.4 Phương pháp nghiên cứu 2
2 Nội dung sáng kiến 3
2.1 Cơ sở lý luận của sáng 3
2.1.1 Phương pháp dạy học 3
2.1.2 Khái niệm dự án và phương pháp dạy học dự án 3
2.1.3 Các năng lực, phẩm chất cần đạt trong quá trình dạy học môn Ngữ văn 4
2.1.4 Ưu điểm và hạn chế của dạy học dự án 5
2.1.5 Quy trình của dạy học dự án 5
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5
2.2.1 Thực trạng 5
2.2.2 Kết quả của thực trạng 7
2.3 Các giải pháp 8
2.3.1 Quy trình áp dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học các tác phẩm truyện hiện đại Việt Nam lớp 9 8
2.3.2 Một số hình thức hỗ trợ cho phương pháp dạy học dự án đạt kết quả cao 13
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân và đồng nghiệp nhà trường 16
2.4.1 Kết quả chung 16
2.4.2 Kết quả cụ thể 16
3 Kết luận, kiến nghị 18
3.1 Kết luận 18
3.2 Kiến nghị 18
Trang 2
Ban đào tạo đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội đánh giá, trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, lợi thế cạnh tranh lớn nhất không phải tài nguyên, công nghệ mà
là con người Ai có nguồn nhân lực chất lượng cao, có nhân tài, sẽ nắm trong tay lợi thế cạnh tranh và phát triển trong thời đại mới Nhưng có một thực tế như kết quả khảo sát năng lực cạnh nguồn nhân lực Việt Nam so với các nước trong khu vực Đông Nam Á năm 2018 (xếp hạng trên 140 quốc gia) cho thấy kỹ năng của sinh viên tốt nghiệp xếp thứ 128/140; tư duy phản biện trong giảng dạy xếp 113/140; khả năng tìm kiếm người lao động có kỹ năng xếp 104/140 Chất lượng nguồn nhân lực của chúng ta còn khiêm tốn so với khu vực và thế giới Có một khảo sát khác cho thấy tỉ lệ thanh thiếu niên Việt Nam học tập thì rất giỏi nhưng sự
tự tin, làm chủ, năng động trong giao tiếp lại không bằng thanh thiếu niên ở các nước phương Tây
Dạy học Ngữ văn ở trường THCS hiện nay vẫn theo phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống: truyền thụ kiến thức một chiều từ giáo viên chứ không tạo
cơ hội cho học sinh được khám phá kiến thức Học sinh chỉ việc nghe và nhớ rồi tái hiện hoặc suy luận từ những gì giáo viên đã cho các em chứ bản thân các em chưa có nhiều cơ hội tự khám phá để lĩnh hội tri thức Nói khác đi, giáo viên chỉ lo
“đổ đầy” bình chứa kiến thức vào học sinh mà chưa hướng dẫn các em tìm ra con đường tự đổ đầy cho mình Một số dẫn chứng tôi nêu ra ở trên là minh chứng cho thực trạng dạy học truyền thống của giáo dục trong khi đất nước đã đổi mới toàn diện mọi mặt Cho nên việc đổi mới giáo dục để kịp xu thế phát triển của thế giới
là việc làm hoàn toàn cần thiết
Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 2018 đã được Thủ tướng chính phủ phê duyệt và đang từng bước thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng,
có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của
sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới Đổi mới PPDH tích cực được xem là cốt lõi để hình thành kĩ năng và năng lực cho học sinh Và một trong những PPDH có thể giúp các em trở thành con người tự chủ, tự tin, trách nhiệm, sáng tạo…chính là dạy học dự án
Nhà nghiên cứu giáo dục SYLVIA CHARD đã khẳng định “Một trong những lợi ích quan trọng của học tập dự án là làm cho trường học trở nên giống cuộc sống thực hơn Nó là một cuộc khám phá sâu sắc một chủ đề của thể giới thực xứng đáng với sự chú ý và nỗ lực của học sinh” PPDH theo dự án với ưu điểm là
giúp học sinh tự ý thức cũng như phát triển được kiến thức cùng các kỹ năng bản
Trang 3thân thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ Điều đó đáp ứng được mục tiêu đổi mới giáo dục trong môn học Ngữ văn
Trong sách giáo khoa Ngữ văn 9 có 4 văn bản truyện hiện đại chứa đựng nhiều giá trị nội dung và nghệ thuật gửi đến những thông điệp ý nghĩa cho bạn đọc
Và bản thân tôi rất muốn tìm một PPDH mới, trên cơ sở nắm vững các PPDH tích cực đã được trang bị trong quá trình tập huấn và thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên để giúp học sinh tiếp cận và khám phá 4 truyện ngắn theo hướng tích cực sáng tạo, phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh Vì những lí do trên, căn cứ vào đặc điểm tình hình tại đơn vị tôi công tác, tôi mạnh dạn chia sẻ với
đồng nghiệp đề tài: “Một số giải pháp vận dụng phương pháp dạy học dự án khi giảng dạy các tác phẩm truyện ngắn hiện đại Việt Nam lớp 9, nhằm góp phần phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh ở trường THCS Vĩnh Quang”
1.2 Mục đích nghiên cứu
Đề tài này xây dựng với mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả khi giảng dạy môn Ngữ văn, khắc phục những biểu hiện trì trệ trong dạy học môn Văn như: dạy học đọc chép thụ động, thiếu sáng tạo… đồng thời nhằm góp phần phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh Từ đó góp phần thực hiện đúng yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học của Bộ Giáo dục và Đào tạo; nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tiếp cận phương pháp giáo dục theo quan điểm hiện đại
Bản thân tôi áp dụng trong bốn văn bản truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 9 Cụ thể là tôi đã tìm ra một số hình thức dạy học dự án giúp học sinh liên hệ với những gì đang diễn ra quanh mình và cảm thấy hứng thú hơn Ngoài ra, còn giúp các em bồi dưỡng rèn luyện thêm những phẩm chất đạo đức tốt đẹp, gắn liền với truyền thống quý báu của dân tộc ta
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp dạy học dự án và những giải pháp áp dụng khi giảng dạy các tác phẩm truyện ngắn hiện đại Việt Nam ở lớp 9, nhằm góp phần phát triển phẩm
chất, năng lực cho học sinh ở trường THCS Vĩnh Quang
Học sinh lớp 9 của trường THCS Vĩnh Quang, huyện Vĩnh Lộc
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp tổng hợp các vấn đề lý thuyết: Đây là phương pháp cơ bản trong nghiên cứu khoa học Bản chất của phương pháp này là dựa trên các thông tin đã có bằng các thao tác tư duy lôgic đển rút ra kết luận khoa học Phương pháp này được sử dụng để thu thập nguồn tư liệu nghiên cứu
Phương pháp so sánh, đối chiếu: Sử dụng phương pháp này để thấy được
sự giống nhau, khác nhau, đối chiếu để thấy được ưu nhược điểm của nó Tác dụng của phương pháp này là tăng sức thuyết phục và độ tin cậy cao cho nội dung
Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở Lớp 9a, 9b Trường THCS Vĩnh Quang để kiểm tra giả thuyết khoa học và đánh giá hiệu quả của đề tài
Phương pháp thống kê toán học: Thống kê và xử lý số liệu thu được qua thực nghiệm để chứng minh tính khả thi và những đề xuất trong đề tài
Trang 42 Nội dung sáng kiến
2.1 Cơ sở lý luận của sáng
Trong NQ/TW số 29 ra ngày 4 tháng 11 năm 2013 “Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo” đã chỉ đạo:
“Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp… đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học” và trong nhiệm vụ giải pháp của Nghị quyết đã nêu: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” Trong Luật giáo dục số 43/2019/QH14 ra ngày 14/06/2019 quy định:
“Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục.” [Trích: Chương II, tiểu mục 2, điều 30, khoản 3]
2.1.1 Phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học là những cách thức, con đường dẫn đến mục tiêu của
bài học Trong cuốn Dạy và học tích cực của dự án Việt – Bỉ đã giới thiệu năm phương pháp dạy và học tích cực: dạy học đặt và giải quyết vấn đề, dạy học hợp tác, học theo hợp đồng, học theo góc, học theo dự án, dạy học vi mô Dạy học theo
dự án là một trong những phương pháp dạy học góp phần đáp ứng mục tiêu của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, khắc phục được những hạn chế nhất định của phương pháp dạy học truyền thống Dạy học theo dự án giúp học sinh năng động, tự lực, chủ động, tích cực trong việc chiếm lĩnh tri thức, có sự gắn kết giữa lí thuyết và thực tiễn; tạo môi trường cho sự hỗ trợ, thúc đẩy lẫn nhau trong
học tập cho học sinh và hướng tới sự phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh
2.1.2 Khái niệm dự án và phương pháp dạy học dự án
Bên cạnh phương pháp dạy truyền thống, dạy học theo dự án (DHDA) là
phương pháp dạy nhằm bắt nhịp với xu thế hiện đại trong giáo dục để nâng cao năng lực học tập của học sinh
a Dự án được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo hay một kế
hoạch cần được thực hiện nhằm mục đích đề ra
b Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó người học
thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập
kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, diều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của DHDA Dạy học theo dự án
là hoạt động học tập tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực
áp dụng một cách sáng tạo vào cuộc sống
Trang 52.1.3 Các năng lực, phẩm chất cần đạt trong quá trình dạy học môn Ngữ văn
Trong quá trình giảng dạy bộ môn, người giáo viên cần nắm vững 10 năng lực và 5 phẩm chất cần đạt trong môn Ngữ văn Ngoài ra, giáo viên còn cần nắm vững những năng lực chuyên biệt của bộ môn Từ đó có kế hoạch sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với năng lực và phẩm chất trong bộ môn Ngữ văn
Trang 62.1.4 Ưu điểm và hạn chế của dạy học dự án
a Ưu điểm
- Về nội dung kiến thức: Kiến thức được mở rộng, phong phú hơn; gắn với thực tế và có tính liên môn
- Về năng lực tư duy và kỹ năng:
+ Phát triển kỹ năng tự học, tự định hướng và xử lí các vấn đề phức tạp + Rèn các kỹ năng: thu thập và xử lí thông tin, giải quyết vấn đề, hợp tác và giao tiếp
+ Phát triển tư duy sáng tạo, tính chuyên cần, tính tự lực và khả năng thuyết trình
- Về môi trường học tập: tạo ra bầu không khí học tập cởi mở, thoải mái và
dân chủ
b Hạn chế
- Dạy học dự án cần nhiều thời gian và công sức chuẩn bị nên không thể tiến hành một cách thường xuyên trong chương trình môn học Vì thế, giáo viên cũng cần cân nhắc để chọn lựa sử dụng phối hợp với các phương pháp, kỹ thuật dạy học khác sao cho phù hợp với quỹ thời gian cho phép Đồng thời khi lựa chọn nội dung dạy học dựa trên dự án, giáo viên cũng nên ưu tiên những nội dung học tập có tính chất trọng tâm của bài hoc để phát huy được hiệu quả của phương pháp này, tương ứng với thời gian thực hiện
- Mặt khác, dạy học dự án đồi hỏi về cơ sở vật chất, tư liệu tham khảo…nên
ở những nơi còn thiếu và yếu về phương tiện dạy học thì khó triển khai
- Dạy học dự án yêu cầu phải thay đổi thói quen dạy học cũ của giáo viên và học sinh
2.1.5 Quy trình của dạy học dự án
Tiếp cận dạy học dự án theo chương trình của Intel, có thể chia các giai đoạn của dạy học dự án theo 5 giai đoạn chính Cụ thể là:
- Giai đoạn 1: Sáng kiến về dự án( giai đoạn chuẩn bị)
- Giai đoạn 2: Thiết kế dự án
- Giai đoạn 3: Thực hiện dự án
- Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và báo cáo sản phẩm
- Giai đoạn 5: Đánh giá dự án
Trên đây là những lý luận đã được tổng kết, bao gồm những những quan điểm, những kiến thức cơ bản về các phương pháp dạy học dự án và các năng lực, phẩm chất cần đạt trong quá trình dạy học môn Ngữ văn, tôi chọn những vấn đề này làm cơ sở định hướng cho việc nghiên cứu, tìm kiếm những giải pháp, biện pháp nhằm đem lại hiệu quả thiết thực trong giảng dạy các tác phẩm truyện ngắn hiện đại Việt Nam lớp 9
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1 Thực trạng
Mặc dù trong các văn bản, chỉ thị các cấp đều đề cao vai trò của việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, ngành học trong cả nước Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đang trở thành phong trào sâu rộng trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên thực tế đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học ở rất nhiều trường
Trang 7học, lớp học bên cạnh những thành tựu đạt được thì việc đổi mới phương pháp dạy học còn chưa thực sự đem lại hiệu quả cao bởi việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực và kỹ thuật dạy học không hề đơn giản, nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất….Cụ thể:
- Thời lượng của một tiết học hạn chế (chỉ có 45 phút) và các đối tượng học sinh chưa thực sự đồng đều nên việc áp dụng một số phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi sự gia công nhiều của giáo viên
b Về phía giáo viên
- Bối cảnh chung của Việt Nam hiện nay là nhiều giáo viên Ngữ văn còn lúng túng trong việc xác định một phương pháp dạy học nhằm gây được nhiều hứng thú cho học sinh và tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh Để làm rõ
hơn, tôi đã sử dụng Phiếu điều tra để đánh giá việc vận dụng phương pháp dạy học dự án và một số phương pháp dạy học khác trong môn Ngữ văn ở trường
THCS Vĩnh Quang
- Rõ ràng, dễ nhận thấy dạy học các tác phẩm truyện ngắn hiện đại Việt Nam lớp 9 ở Trường THCS Vĩnh Quang còn tồn tại nhiều vấn đề như: còn thiên về chú trọng việc truyền thụ tri thức khoa học mà ít gắn với thực tiễn, phương pháp dạy học chiếm ưu thế vẫn là các phương pháp thuyết trình, trong đó giáo viên là trung tâm của quá trình dạy học, như vậy sẽ hạn chế đến việc phát triển toàn diện, tích cực sáng tạo của học sinh Sự bất cập này được thể hiện rõ trong việc dạy học…
- Giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học mới vào quá trình dạy học nhưng để đào sâu và áp dụng hiệu quả phương pháp dạy học dự án thì chưa thực sự
Trang 8thành công Cơ bản mọi phương pháp dạy học tích cực đang được chú trọng trên lớp học chứ ít giáo viên giao nhiệm vụ lớn về nhà cho học sinh vì thế học sinh chưa có cơ hội được thể hiện bản thân, chưa được tự mình khám phá văn bản lớn Thực tế, tần số áp dụng phương pháp dạy học dự án chưa cao, do tâm lý e ngại sợ mất nhiều thời gian và công sức chuẩn bị của giáo viên
c Về phía học sinh
- Do sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ và các ngành giải trí dành cho lứa tuổi học sinh đã khiến các em bị cuốn theo rất khó có điểm dừng Từ
đó, một bộ phận không nhỏ học sinh ngày càng có xu hướng không thích học văn
vì cho rằng đây là môn học thuộc, dài, khó học Lớp 9 là lứa tuổi trưởng thành mạnh mẽ về thể chất và tâm lí, thích tìm hiểu những điều mới mẻ nhưng lại không phải là việc học tập Thế giới mà các em tò mò khi lên mạng là lướt facebook, zalo, phim ảnh, trò chơi…, nhiều học sinh lợi dụng mạng xã hội, sách tham khảo
để đối phó khi làm bài tập; nhiều em chưa thật sự mạnh dạn, nhận thức chậm so với các bạn cùng trang lứa nên có tâm lí tự ti, mặc cảm, không mạnh dạn tiếp nhận nhiệm vụ, không dám trình bày ý kiến của mình vì sợ sai các bạn chê cười dẫn đến
kết quả học tập không cao
- Thói quen học thụ động vẫn còn khá phổ biến Đa số các em không quan tâm đến hoạt động tự tìm đến tri thức mà quen nghe, chép và ghi nhớ, tái hiện một cách máy móc, rập khuôn những gì mà giáo viên đã giảng Điều này làm triệt tiêu
óc sáng tạo, suy nghĩ của người học biến người học thành quen suy nghĩ, diễn đạt bằng ý vay mượn, lời sẵn có và là nô lệ của sách vở Vì chưa có hào hứng, chưa quen bộc lộ suy nghĩ tình cảm của cá nhân tước tập thể nên phải nói và viết, học sinh cảm thấy rất khó khăn
d Về kiểm tra đánh giá
- Việc kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn THCS còn nhiều bất cập, chưa kiểm tra được toàn diện năng lực người học, chưa khuyến khích được sự sáng tạo của học sinh trong làm bài và chưa góp phần điều chỉnh, đổi mới PPDH Các đề kiểm tra hầu như được ra theo dạng đề “ đóng”, tính tích hợp chưa cao, các câu hỏi chủ yếu đánh giá học sinh ở các mức: nhận biết, thông hiểu và vận dụng thấp Mặt khác việc đánh giá còn chưa đa chiều, vẫn thiên về kênh đánh giá từ phía giáo viên
mà không quan tâm nhiều đến phía học sinh tự đánh giá
Trước thực trạng còn nhiều tồn tại trên, vấn đề đặt ra cấp thiết phải đổi mới PPDH Và cốt lõi của việc đổi mới này là chú trọng hơn nữa phương pháp tự học giúp học sinh khả năng hợp tác, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đa dạng hóa các hình thức hoạt động học tập, xây dựng môi trường học tập tích cực, tương tác, thể hiện rõ đặc trưng bộ môn, tạo động lực học tập Ngữ văn cho học sinh; sử dụng PPDH dự án để giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và hình thành phẩm chất, năng lực cho học sinh
2.2.2 Kết quả của thực trạng
Năm học 2019 - 2020, tôi tiến hành khảo sát mức độ tích cực, yêu thích, không yêu thích và làm bài kiểm tra 15 phút của khối 9 với tổng số 49 học sinh thu được kết quả như sau:
Trang 9+ Chia nhóm học sinh và nhận nhiệm vụ
+ Học sinh lập kế hoạch phân công nhiệm vụ
Giáo viên và học sinh
Giai
đoạn 2 - Thực hiện dự án + Học sinh nghiên cứu nhiệm vụ, đọc tài liệu, sgk, tra
cứu thông tin trên mạng, làm việc nhóm, tìm các
phương án giải quyết
+ Giáo viên theo dõi và hỗ trợ học sinh nếu cần
Học sinh và giáo viên hỗ trợ
Giai
đoạn 3
- Báo cáo và đánh giá
+ Đại diện nhóm trình bày sản phẩm trước lớp
+ Giáo viên và học sinh tiến hành nhận xét đánh giá
và chốt kiến thức
Học sinh, giáo viên
Dạy học dự án không chỉ là một cách học, nó là một cách để làm việc cùng nhau Nếu học sinh biết cách tự chịu trách nhiệm cho việc học của mình, các em sẽ tạo ra cơ sở cho cách các em làm việc với người khác trong cuộc sống, sự trưởng thành của mình
b Một số cách triển khai dạy học dự án cụ thể qua từng văn bản
* Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà một cách cụ thể
Trang 10Bất kì bộ môn nào cũng vậy để giờ học đạt kết quả tốt thì khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà vẫn là một khâu quyết định đến chất lượng giờ học Khi giáo viên giao nhiệm vụ ở nhà cho học sinh tức là để giảm bớt gánh nặng và
sự tốn kém về thời gian cho cả thầy và trò hoạt động trên lớp Đó cũng là cách để giúp học sinh nâng cao tinh thần tự học, tự giác, trách nhiệm Để học sinh có điều kiện hỗ trợ giúp đỡ lẫn nhau, tôi đã tiến hành giao nhiệm vụ ở nhà thông qua hoạt động nhóm Ngày nay khi công nghệ thông tin càng phát triển thì việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn là một điều tất yếu Tôi xem công nghệ thông tin là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn Tôi đã hướng dẫn học sinh sử dụng CNTT, mạng xã hội như một công cụ để tự tìm kiếm những thông tin liên quan đến bài học Và thực hiện bằng
phương pháp hoạt động nhóm
* Vận dụng PPDH dự án cho nhiệm vụ tìm hiểu về tác giả, tác phẩm
Đối với mỗi văn bản trước khi tìm hiểu chi tiết chúng ta luôn có phần tìm hiểu tác giả, tác phẩm Nội dung của phần này cơ bản đã được thể hiện rõ trong
sách giáo khoa Nếu như trước đây giáo viên thường đến lớp và hỏi học sinh: Em hãy giới thiệu vài nét về tác giả, tác phẩm? thì bây giờ tôi đã chuyển nhiệm vụ
này cho học sinh làm việc ở nhà bằng dự án, theo nhóm
Hiệu quả: Thứ nhất sẽ tiết kiệm được thời gian; thứ hai đỡ lặp lại những chi tiết sách giáo khoa giáo viên sẽ không cần phải nói lại; thứ ba thông qua hoạt động nhóm học sinh vừa có đủ kiến thức vừa rèn luyện được năng lực hợp tác, học sinh chủ động, tự tin khi giải quyết công việc Khi học sinh đến lớp trình bày dự án của mình, giáo viên chỉ cần cung cấp thêm những thông tin mà sách giáo khoa không
có về tác giả và tác phẩm để làm sâu hơn nội dung cho văn bản sắp học Học sinh
sẽ chuẩn bị bài nhóm theo mẫu sau:
Tác giả + Tên thật; năm sinh, năm mất:
+ Ngôi kể, người kể chuyện:
Ngoài việc thiết kế theo phiếu học tập đơn giản này, học sinh có thể sử dụng
sơ đồ tư duy hoặc thiết kế bằng hình ảnh kèm theo chú thích
Ví dụ: Đối với văn bản “Chiếc lược ngà” học sinh có thể dán những bức
tranh về tác giả, về hình ảnh chiếc lược, về hình ảnh đứa trẻ là bé Thu cho dự án sản phẩm của mình sinh động hơn, các em còn có thể vẽ và trang trí cho đẹp mắt
và sau đó sẽ giữ làm tư liệu chung phục vụ cho các tiết ôn tập sau này Khi đến lớp học chính thức văn bản này, học sinh được trình bày trước lớp sản phẩm của nhóm mình thì các em đã có một vốn kiến thức kha khá, thậm chí còn nhiều hơn cả những thông tin mà sách giáo khoa cung cấp, các em có nhiều kênh để chủ động tiếp cận, hiểu biết vấn đề cũng được tăng lên, các em sẽ hiểu được hiện thực cuộc sống, những hi sinh của thế hệ đi trước cũng như những giá trị tốt đẹp của tình cảm gia đình để từ đó các em có thái độ sống tích cực hơn, trách nhiệm hơn, có lòng biết ơn với những công lao mà thế hệ trước đã trải qua Ngoài ra các em còn
