Đang tải... (xem toàn văn)
+ Năm học : 2008 - 2009 : xây dựng phương pháp dạy học tích cực + Năm học : 2009 - 2010 : Dạy giáo án điên tử Máy chiếu Projector - Về chuyên môn, nghiệp vụ: Mỗi giáo viên phải tự mình c[r]
(1)PHÒNG GD & ĐT THĂNG BÌNH TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tên đề tài : MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN - Tên tác giả : PHẠM HOÀNG LIÊN - Chức vụ : Hiệu trưởng - Đơn vị công tác : Trường THCS Chu Văn An Năm học : 2010 - 2011 Lời nói đầu (2) 1/ TÊN ĐỀ TÀI : MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN 2/ ĐẶT VẤN ĐỀ : Theo chiến lược phát triển kinh tế -xã hội từ năm 2011 - 2020 Đảng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI đã nêu rõ : " Phát triển giáo dục phải thực là quốc sách hàng đầu Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiên đại hoá, xã hội hoá, hội nhập quốc tế " Đồng thời Đảng ta khẳng định phải đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học tất các cấp, bậc học nhằm đến sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thông đây là nhiệm vụ quan trọng và nề với ngành Giáo dục Với tầm quan trọng đó, thân qua nhiều năm nghiên cứu tài liệu và áp dụng vào thực tiễn phương pháp dạy học tiếp thu từ thành tựu lí luận dạy học đại, theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh hướng dẫn giáo viên "thầy nói ít hơn, trò làm việc nhiều ” ; cải tiến cách ghi bảng theo hướng để thầy có thời gian phân tích, nhận định ; cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh ; cải tiến phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng các thiết bị, kiên chống lối dạy chay ; cải tiến soạn giảng theo hướng chuẩn kiến thức kỹ Năm học 2009 - 2010, Phòng Giáo dục và đào tạo Thăng bình đã tiến hành tập huấn cho CBQL và Giáo viên THCS Chuẩn kiến thức kỹ năng, phương pháp dạy học tích cực các môn; đánh giá dạy theo hướng mở nhằm giúp cho học sinh có hội tham gia đánh giá quá trình dạy học Giáo viên giúp nâng cao hiệu giáo dục, đào tạo nay; các chuyên đề kỹ sống, kỹ mềm điều đó đã làm thay đổi cách đạo dạy học trường THCS và thôi thúc thân cần phải mạnh dạn đầu tư công tác đạo chuyên môn, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, kết nối Internet để giáo viên vận dụng nguồn học liệu mở, tham khảo nhiều tư liệu trên mạng có giá trị để đổi tư trực quan, tư đánh giá dạy học và áp dụng đề tài khoa học đưa vào bài giảng mình làm phong phú tư liệu, phát huy tính tích cực, tư độc lập, sáng tạo học sinh, qua đó giáo viên để tự đánh giá khả sư phạm và tăng cường nghiệp vụ chuyên môn (3) a/ Mục đích đề tài: Về đổi phương pháp dạy học, trước hết cần hiểu " đổi mới" theo cách hiểu phép vật biện chứng, đổi là nhận thức cho đúng chất vật để làm đúng theo qui luật Đổi là kế thừa tiếp nối, biết lựa chọn tinh hoa cái cũ nhằm phát triển thành cái tối ưu, đó nói đến đổi phương pháp dạy học là nói đến nhân tố quá trình dạy học Nhân tố này đề cập đến mối quan hệ với mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình và các điều kiện khác Đổi phương pháp dạy học mang tính cấp thiết, có tính lâu dài Là người làm công tác quản lý giáo dục trường THCS, thân luôn nhận thức phải thường xuyên cập nhật thông tin, nghiên cứu xử lý để đạo đúng đắn, có hiệu Với hoài bảo đó, thân xin trình bày số kinh nghiệm đã tích luỹ và áp dụng vào thực tiễn, bên cạnh đó có nhiều đóng góp bổ ích đồng nghiệp để đề tài vào sống Từ có Nghị Trung ương khóa VIII Đảng, quan điểm tư tưởng đạo nghị đã làm chuyển biến mạnh đội ngũ giáo viên, các cấp, các ngành đồng tình ủng hộ và thực đồng Với tầm quan đó, đổi phương pháp dạy học ngày càng các bậc học đã, đông đảo đội ngũ nhà giáo thực khá tốt Do đó, nhằm đạo đạt hiệu cao công tác dạy - học trường nay, thân nghiên cứu nhỉều năm lý luận và thực tiễn để áp dụng vào đơn vị mình Đó chính là mục đích chọn đề tài này b/ Tính cấp thiết đề tài: Thực các văn Bộ, Sở, Phòng GD thực đổi chương trình GDPT có trách nhiệm đạo, bồi dưỡng đội ngũ phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, phương thức kiểm tra đánh giá để thực điểm điều 28 Luật Giáo dục Thực tế việc đạo đổi phương pháp dạy học có văn sớm việc triển khai chưa triệt để, thiếu định hướng rõ ràng Trong kế hoạch đạo chuyên môn các cấp còn chung chung, có " phát " “động” chưa tích cực, có đạo tập trung số môn, số bài cụ thể Công việc kiểm tra, tổng kết kinh nghiệm chưa tiến hành sâu sắc, còn mang tính chung chung, chưa đạt hiệu cao Việc tổ chức chuyên đề, sinh hoạt cụm chuyên môn chưa vào chiều sâu, làm theo cảm tính, suy nghĩ riêng lẻ trường nhiều chuyên đề, tiết dạy còn trùng lặp Giáo viên chưa nhận thức đúng đắn và đầy đủ chủ trương đổi phương pháp dạy học Điều thể hiện: chưa nắm tiêu chí, nội dung các phương pháp dạy học mới, ít tham khảo các chuyên đề trên các tạp chí, sách báo chuyên ngành, ỷ lại vào kinh nghiệm " Sống lâu thành lão làng " mà không chủ động sáng tạo tìm cách dạy phù hợp với thực tế người học (4) Việc áp dung Công nghệ thông tin còn thiết trang thiết bị, chưa đầu tư việc bồi dưỡng giáo viên cốt cán để đạo hướng dẫn bài bản, phần lớn tự nghiên cứu mài mò Đồng thời sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho nhu cầu đổi phương pháp dạy học còn thiếu quá nhiều, có trang thiết bị thì không đồng với chương trình, nội dung SGK bên cạnh đó, giai đoạn chúng ta thực vận động " Hai không " Bộ và Sở GD & ĐT chồng bệnh thành tích và học sinh ngồi nhầm lớp điều đó càng tăng thêm trách nhiệm người Cán quản lý phải quan tâm đến dạy - học thực chất trường nào để hiệu tốt Từ yêu cầu nêu trên, thân nhận thấy tự nghiên cứu và đề biện pháp để giúp cho đội ngũ thực theo đúng tinh thần đạo đổi phương pháp dạy học cách hiệu c/ Giới hạn đề tài: Trong phạm vi đạo chuyên môn trường THCS, đề tài nghiên cứu từ năm học 2004 - 2005 và áp dụng từ năm 2007 – 2008 ; 2008 – 2009; 2009 - 2010 trường THCS Chu Văn An Phương pháp trình bày trên sở nghiên cứu từ các tài liệu như: Nghiên cứu giáo dục, sách, báo ngành đổi phương pháp dạy học các môn học Không có tham vọng trình bày xây dựng phương pháp mà dựa vào gì đã áp dụng, chia sẻ đánh giá rút kinh nghiệm qua quá trình thực sở xin trình để góp phần nào đó vào nghiệp đổi giáo dục nước nhà giai đoạn 3/ CƠ SỞ LÝ LUẬN : Trong các hoạt động nhà trường thì hoạt động giảng dạy và học tập là hoạt động trung tâm, nó định chất lượng đào tạo và là lý tồn nhà trường Trong đạo điều hành hoạt động giảng dạy giáo viên thì việc thực đổi phương pháp dạy học là điều đầu tiên để thực mục tiêu giáo dục Theo dự thảo báo cáo chính trị Đảng ĐH XI vừa qua : " Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng đại ; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, lói sống " Mục tiêu đổi phương pháp dạy học là tập trung vào việc phát huy tính tích cực, động và sáng tạo học sinh, giúp cho học sinh từ người thụ động thu nhận kiến thức trở thành người chủ động khám phá kiến thức mới, có khả tư tìm tòi, giải vấn đề đặt cách hiệu (5) hướng dẫn người Thầy, từ đó hình thành và phát triển phương pháp tự học Điều này đòi hỏi giáo viên phải thay đổi thói quen sử dụng phương pháp dạy học thụ động ; đó người thầy chi phối hoạt động quá trình dạy - học, học sinh thường bị động, ỷ lại học tập, không phát huy khả sáng tạo, tự tư và chiếm lĩnh kiến thức cách vững Từ thực trạng đổi đồng giáo dục, đổi phương pháp dạy học là vấn đề nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, bàn bạc trao đổi, trên sở tiếp thu thành tựu lý luận dạy học đại, đồng thời sát với tình hình thực tiễn trường Bản thân xin chọn đề tài này để nhằm góp phần nhỏ việc thực mục tiêu giáo dục Đảng ta thời kỳ công nghiệp hóa - đại hóa nước nhà a / Khái niệm phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học là cách thức đường chuyển tải nội dung kiến thức để đạt mục tiêu bài học Dạy học thụ động: là cách dạy học truyền thụ chiều, thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò ghi chép Giáo viên đóng vai trò chủ thể hay là lối dạy " tập trung vào giáo viên " (Teacher - centered teaching) Dạy học tích cực: là nhằm phát huy tính tích cực người học, đó bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học, tức là " dạy học tập trung vào học sinh " (Pupil - centered teaching) Các phương pháp dạy học tích cực áp dụng các môn học sau: - Dạy học nêu vấn đề - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Phương pháp trực quan - Phương pháp tích hợp - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn đáp tìm tòi - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp trò chơi b/ Cơ sở lý luận: Đất nước ta, bước vào kỷ 21 là kỷ có nhiều biến đổi khoa học kỹ thuật, thời kỳ mà công nghệ thông tin phát triển vũ bảo, tình hình kinh tế chính trị có nhiều thay đổi Đặc biệt, đất nước ta trở thành nước công nghịep vào năm 2020, đòi hỏi giáo dục cần phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu xã hội đào (6) tạo nguồn nhân lực cao, có phẩm chất tri thức, có trí tuệ hiểu biết và làm chủ khoa học - công nghệ, thực là quốc gia hùng mạnh khu vực và thé giới Năm học 2010 – 2011 là đầu tiên thực Nghị Quyết Đại hội XI Đảng đó Giáo dục cần phải thể vai trò, trách nhiệm là “ Quốc sách hàng đầu ” để phát triển đất nước mặt Thực trạng dạy học trước đây là cách dạy thụ động, áp đặt, thầy chủ động trò thụ động đó không thể đáp ứng với nhu cầu phát triển xã hội Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đòi hỏi giáo dục phải đổi cách triệt để vững chắc, đổi trên quan điểm vật biện chứng c/ Cơ sở pháp lý : Phương pháp giáo dục là tập trung vào việc phát huy tính tích cực học sinh, tính động, tính sáng tạo : Nghị Trung ương khóa VIII, Nghị Đại hội IX, X, XI Đảng Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 Quốc hội khóa XI , kỳ họp thứ (từ ngày 05 tháng đến ngày 14 tháng năm 2005 ) sau : Điều - Chương I: (Luật GD 2005/ Tr 1) đã ghi : "Mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và lực công dân đáp ứng yêu cầu xã hội xây dựng và bảo vệ Tổ quốc " Điều 28 khoản - Chương II ( Luật GD 2005/Tr 8) đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh " 4/ CƠ SỞ THỰC TIỄN : - Thực trạng : Trường THCS Chu Văn An đóng trên địa bàn xã Bình Sa, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam, nằm phía Đông huyện Đây là vùng quê nghèo, phần lớn là cát trắng, chạy dọc theo sông Trường Giang với chiều dài 12 km, đời sống nhân dân còn khó khăn Phần lớn, học sinh sau học trường nhà ít có thời gian học tập vì bận công việc nông trang, thiếu thốn (7) trang thiết bị, sách báo và phương tiện lại khá vất vả mưa lũ., đó chất lượng học tập còn hạn chế +/ Tình hình đội ngũ, trường lớp ( Năm học 2010 – 2011 ) - Tổng số CB,GV,CNV : 31 người - Biên chế : 24 (07 HĐ) - BGH : 02 (01 ĐHSP) - TPT : 01 (HĐ) - Giáo viên : 22 người (03 HĐ) , chia : + Toán : 02 + Lý : 02 + Hóa : 02 + Sinh : 01 + Văn : 04 + Sử : 01 + Địa : 02 (01 HĐ) + GDCD : 01 + Anh : 02 + TD : 01 + Nhạc : 01 + Mỹ thuật : 01 (HĐ) + 02 Tin (01HĐ) - Tổng số lớp : 12 lớp - Tổng số HS : 346 em +/ Trình độ chuyên môn : + ĐHSP : 10 + CĐSP : 16 + Đang học ĐH : 02 + Trình độ chính trị : - Đảng viên : 08 (01 dự bị) - 01 Trung cấp - 02 Sơ cấp + Cơ sở vật chất : - Phòng học : 08 phòng - Phòng môn : 01 phòng - Phòng Thư viện : 01 phòng - Phòng đọc : 01 phòng - Khu hành chính : 05 phòng - Khu nhà nội trú cho giáo viên - Phân tích thực trạng : Trước đây, nhà trường dã có nhiều cố gắng việc đầu tư chuyên môn dạy học vì nhiều lý khác dẫn đến kết không cao Trong đó có nguyên nhân sau : + Giáo viên nhà trường phần lớn xa nhà, việc lại vào mùa mưa bị hạn chế nên dẫn đến việc giảng dạy chưa đạt theo yêu cầu đề + Việc đổi phương pháp giảng dạy thường kéo theo số yêu cầu cần thiết khác : trang thiết bị, đồ dùng dạy học, bảng phụ làm cho giáo viên ngại khó nên thực hiệnh không triệt để Bên cạnh đó, việc trao đổi bàn bạc chuyên môn phân môn còn mỏng, không có giáo viên nòng cốt nên số môn chưa có hướng chuyển đổi mạnh mẽ + Trong quá trình dạy học có cải tiến cách soạn, có chuẩn bị phương tiện, thực tế trên lớp, giáo viên chưa chú tâm nhiều đến phát huy tính tích cực học tập học sinh, chưa hướng dẫn chuẩn bị học sinh học tập nhà tốt nên đến lớp, học sinh còn ngỡ ngàng, lúng túng cách học (8) + Học sinh chưa chịu khó, cần cù và chuẩn bị tốt bài nhà + Trang thiết bị dạy học độ chính xác chưa cao : Nhiệt kế , máy A tút + Phần lớn chuyên môn còn khoáng trắng cho các tổ, nhóm chuyên môn, chưa tổ chức trên chung để cùng bàn bạc, xây dựng công thức chung còn làm tùy tiện chưa sâu vào tính cấp thiết Đó là nguyên nhân dẫn đến việc đạo đổi phương pháp còn nhiều bất cập và chưa có hiệu cao Từ năm học 2005 – 2006 nhà trường tạp trung đầu tư chuyên môn, dẫn dắt thân nhận công tác Hiệu trưởng Từ đó đến luôn đạt thành tích các phong trào thi đua và chất lượng mũi nhọn nâng lên rõ rệt 5/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : 5.1/ Xây dựng nhận thức: - Triển khai cho đội ngũ các văn đổi Chương trình giáo dục phổ thông: Cụ thể Nghị 40/2000/QH 10 ngày 09/12/2000, Chỉ thị số 14/2001/CT - TTg ngày 11/6/2004, Thông tư số 14/2002/TT-BGD&ĐT ngày 01/4/2002 và các văn đạo Sở Giáo dục, phòng Giáo dục và các văn địa phương có liên quan đến việc đổi giáo dục QĐ số 40/2006 đánh giá, xếp loại học sinh từ năm học 2006 - 2007, QĐ 16 Bộ GD&ĐT đạo đức nhà giáo , Chỉ thị 40/CT - BGDDT xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Quyết định 06/2006/ BGD chuẩn kiến thức kỹ - Cung cấp tài liệu: Trên sở các tập san nghiên cứu giáo dục, tạp chí " Thế giới ta ", báo " Giáo dục thời đại ", sách giáo viên, sách thiết kế bài dạy là tư liệu cần nghiên cứu, học tập, có tính chất tham khảo, học hỏi vấn đề cốt lõi chính là sách giáo khoa, khung phân phối chương trình tài liệu chuẩn kiến thức kỹ - Quán triệt đến tận giáo viên yêu cầu đổi phương pháp dạy học trên quan điểm chung, phân môn với đặc trưng phù hợp với điều kiện thực tiễn trường Đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chẩun Hiệu trưởng - Xây dựng kế hoạch chuyên môn xuyên suốt năm, đạo các tổ chuyên môn thống đầu tư nghiên cứu mục tiêu chương trình, nội dung sách giáo khoa mới, cụ thể kế hoạch chuyên đề, xây dựng hội giảng, thao giảng, kiểm tra bám sát đổi phương pháp dạy học Kiểm tra nhận thức học sinh, kết tiếp thu và vận dụng kiến thức vào thực tiễn bài (9) b/ Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng giáo viên: Đối với dạy giáo viên: - Tổ chức cải tiến phương pháp dạy học tích cực có kế hoạch, sâu sắc, coi việc đổi phương pháp dạy học giáo viên là nhiệm vụ trọng tâm xuyên suốt quá trình đạo hoạt đông dạy và học Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học cụ thể mang tính bắt buộc giáo viên nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tiếp cận với nội dung SGK - Để tiếp cận với nội dung chương trình sách giáo khoa mới, nhà trường đưa giáo viên tập huấn Phòng Giáo dục hè, sinh hoạt chuyên môn cụm Sau tập huấn xong, tổ chuyên môn phân công nhóm theo phân môn nghiên cứu tài liệu cách kỹ hơn, thiết kế nhiều phương án tổ chức cho học sinh biết, hiểu "Tích cực hóa hoạt động" nào ? - Đổi phương pháp dạy học tích cực không thể không nói đến phương tiện dạy học, đây là vấn đề cấp thiết mà giáo viên phải nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung, thí nghiệm, các chi tiết Để thực đúng và có kỹ đòi hỏi phải có chuẩn bị trước đến lớp Do đó chúng tôi đạo phận thiết bị phải phối hợp cùng giáo viên môn nắm bắt phân phối chương trình, phân bố dụng cụ, lắp ráp trước, bên cạnh đó tổ chuyên môn có kế hoạch cử giáo viên nghiên cứu, tiếp thu, học tập các lớp tập huấn trình bày lại cho giáo viên toàn tổ Năm học 2005 - 2006 nhà trường đã đầu tư 15 triệu đồng để mua sắm thiết bị và sách giáo khoa, sách tham khảo , năm học 2009 - 2010 đầu tư thêm máy vi tính (15 máy để dạy ) ; 02 máy Projector ; 03 máy Laptop để ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Năm học 2010 – 2011 nhà trường đầu tư thêm 16 máy vi tính để dạy học công nghệ thông tin - Nhằm giúp cho đội ngũ có điều kiện học hỏi nhau, phận chuyên môn lên kế hoạch cho các tổ chuyên môn năm học phải xây dựng các chuyên đề để báo cáo cho tổ, nhóm và cho toàn trường Cụ thể như: + Toán : Chuyên đề giảng dạy theo hướng tích cực hóa phân môn hình học 6, 7, 8, - Đổi cách kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm + Vật lý : Chuyên đề số biện pháp rèn luyện Phương pháp giải bài tập Vật Lý 8, ; + Sinh học : Chuyên đề Nâng cao chất lượng bài giảng giáo án điện tử + Văn : - Chuyên đề Vận dụng Công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn + Anh văn : Chuyên đề phương pháp luyện nói, nghe theo băng (10) + GDCD : Chuyên đề đổi PPDH môn GĐC thông qua dạy học tích hợp và Giáo dục môi trường Tổ chức hội giảng – Dạy thực tập minh họa thông qua các phương tiện như: Projector ; Cách sử dụng bảng phụ - phiếu học tập để rút kinh nghiệm Đối với học tập học sinh: + Xác định mục đích xây dựng động cơ, thái độ học tập thông qua giáo dục truyền thống nhà trường, hoạt động giáo dục ngoài lên lớp + Bồi dưỡng, rèn luyện số kỹ nhằm phát huy tính tích cực, tự lực cánh sinh, sáng tạo học tập học sinh, định hướng học tập, kiểm tra việc ghi chép bài, giải bài tập nhà, soạn bài trước nắm vững kiến thức bài Giáo viên phải có trách nhiệm hướng dẫn học sinh cách tự học + Đối với Cha mẹ học sinh khối lớp : Ban đại diện PHHS cùng Ban Thường trực hội tháng có hội ý với lãnh đạo trường tình hình học tập em, bàn biện pháp khắc phục tượng chay lười, bỏ học để nhằm nâng cao chất lượng học tập em Đẩy mạnh phong trào thi đua "Hai tốt ": Phối kết hợp cùng với Liên đội trường, tổ chức nhiều hoạt động sôi thu hút đông đảo lực lượng học sinh cùng tham gia với nội dung phong phú Tăng cường công tác truy bài 15 phút đầu giờ, kiểm tra việc học bài cũ, giải bài tập sẵn nhà và có thể GVCN cùng các em Ban huy chi đội tăng cường kiểm tra phối kết hợp với Tổng phụ trách đánh giá, khích lệ thành tích học tập các lớp Nhất, Nhì và qua đó, phê bình các lớp chưa làm tốt bị xếp loại thấp để rút kinh nghiệm cho tuần đến Phối hợp với Ban HĐNGLL : Tăng cường giáo dục kỹ nằng sống hoạt động : Cắm trại, Dã ngoại, Tham quan học tập, thi các trò chơi dân gian theo nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực c/ Xây dựng lực lượng kiểm tra: Kiểm tra là phương thức thu nhận thông tin tình hình thực kế hoạch đề ra, nắm bắt và xử lý kịp thời sai sót, biểu lệch lạc biện pháp đề không sát đúng với thực tế nhằm sửa đổi và vận dụng tốt Lực lượng kiểm tra là người có uy tín cao chuyên môn nghiệp vụ, lực công tác, có tinh thần giúp đỡ, tôn trọng động nghiệp, nắm vững văn pháp qui, nội dung cấu trúc chương trình môn, phương pháp sư phạm Cụ thể trường là: Tổ trưởng chuyên môn ; giáo viên giỏi thật ; Ban tra ; Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng (11) Cụ thể sau : Phạm Hoàng Liên Lê Vũ Anh Tuấn Trần Hoài Phú Trần Quang Lương Nguyễn Thị Lệ Thúy Huỳnh Cẩm Tú Hồ Văn Huệ Nguyễn Thị Hồng Kha Võ Trung Ánh 10 Mời Ông Lê Quang Sơn - Hiệu trưởng - Trưởng ban - P H trưởng - P trưởng ban - Tổ trưởng - Ủy viên - Tổ trưởng - Ủy viên - Tổ trưởng - Ủy viên - Tổ trưởng - Ủy viên - GV Anh văn - Ủy viên - TB tra - Ủy viên - GV Toán - Uy viên - Bí thư chi cùng tham gia d/ Xây dựng chuẩn kiểm tra: Công tác kiểm tra dựa trên chuẩn định, công văn 10227/THPT ngày 11/9/2001 - Bộ GD & ĐT (nội dung ; phương pháp ; phương tiện ; tổ chức ; kết quả) Dựa vào các sở như: Khung phân phối chương trình các lớp 69 Bộ từ năm học 2009 - 2010 Các văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Bộ, Sở, PGD Bài soạn giáo viên, các biên họp tổ thống nội dung, phương pháp cho tiết dạy có nội dung khó, bài tập khó, các tiết có nội dung dài phân phối chương trình chia tiết Quyết định số 40/QĐ/2006 - BGD&ĐT việc ban hành qui chế đánh giá xếp loại học sinh năm học 2006 - 2007 e/ Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm: Ngay từ đầu năm học, dựa theo các văn đạo Bộ, Sở, Phòng và định hướng lớn trường, phận chuyên môn xây dựng kế hoạch đạo xuyên suốt cho năm học + Từ tuần đến tuần 17 học kỳ I: Tập trung triển khai các văn đạo các cấp, tập huấn chuyên môn, lên kế hoạch đạo thực học kỳ, kế hoạch kiểm tra, tổ chức hội giảng, thao giảng và sơ kết hoạt động kiểm tra + Từ tuần 22 đến tuần 34 học kỳ II: hoàn thành tra giáo viên, sơ kết và tổng kết tình hình thực đổi phương pháp và thực đổi chương trình (12) PHẦN TRÌNH BÀY CỤ THỂ : CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH: 1/ Các bước tiến hành đạo thực đổi phương pháp dạy học cụ thể sau: - Bước thứ nhất: Lập kế hoạch bài học a/ Xây dựng cấu trúc kế hoạch dạy học: Mục tiêu bài học: - Kiến thức: - Kỹ năng: - Thái độ: Chuẩn bị đồ dùng dạy học: - Đồ dùng giáo viên: - Đồ dùng học sinh: - Phương pháp: Chuẩn bị đồ dùng dạy học: hoạt động 1, hoạt động b/ Cách lập kế hoạch dạy học: + Mục tiêu bài học: Xác định mục tiêu bài học là việc làm cần thiết giáo viên chuẩn bị bài trước lên lớp Mục tiêu bài học càng cụ thể bao nhiêu thì càng dễ dàng việc truyền thụ kiến thức mới, giúp học sinh chủ động phát và chiếm lĩnh bài học cách vững +Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Đối với giáo viên công việc đòi hỏi phải tốn kém thời gian và trí lực vì thiết bị tương đối đầy đủ với các môn tự nhiên phải biết cách tháo lắp, làm trước các thí nghiệm vẽ mẫu trước đó không thể chủ quan Chẳng hạn sử dụng đèn chiếu: phải kiểm tra đèn, màn chắn, giấy phim Đối với học sinh phải phân công cho các em chuẩn bị cái gì? làm bước nào trước ? có thì tiết dạy thành công + Các hoạt động dạy học: Từng hoạt động phải theo đúng các bước lên lớp, biết tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm nhỏ, kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp chủ yếu phải biết phát huy tính tích cực hóa hoạt động học sinh, làm cho chủ động chiếm lĩnh kiến thức cần cung cấp + Cách kiểm tra đánh giá: Việc kiểm tra đánh giá nhằm phát việc thu thập thông tin bài học và vận dụng vào thực tiễn học sinh - Bước thứ hai: Sử dụng phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông phải đảm bảo thực mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu dạy học phân môn nói riêng Đó là: (13) + Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập trên lớp và tự giác rèn luyện nhà cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, đặc điểm đối tượng học sinh Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn đem lai hứng thú, gây tò mò, ham học hỏi + Hình thức tổ chức lớp học cần phải đa dạng, phong phú phù hợp với việc tìm tòi cá nhân, hoạt động theo nhóm nhỏ và lớp + Có thể sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học bài học, tùy theo bài học mà lựa chon cho thích hợp Nếu bài học toàn là lý thuyết có thể tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ, sau đó cho các em trình bày kết thảo luận mình và thầy giáo đến kết luận Có thể kết hợp các phương pháp trực quan, vấn đáp - gợi mở, giải thích - minh họa, phương pháp thực nghiệm, phương pháp nêu vấn đề , sử dụng các phương tiện dạy học, các thí nghiệm, các bài tập, các phương tiện nghe nhìn + Đổi phương pháp dạy học: Đây không phải là tìm phương pháp dạy học để vận dụng, mà thực chất các phương pháp dạy học có thể vận dụng phương pháp dạy học đã có phải biết lựa chọn cách hợp lý, phải hợp với nội dung kiến thức, với trình độ học sinh và chủ yếu phải tạo điều kiện chuẩn bị đồ dùng dạy học, tạo điều kiện cho học sinh tư chủ động tích cực độc lập và sáng tạo * Đổi hình thức tổ chức dạy học: Có ba hình thức tổ chức dạy học vận dụng đổi phương pháp dạy học a/ Dạy học có thể đây là phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc độc lập, hoạt động cá nhân theo yêu cầu định sẵn, hoạt động này đã phát huy tác dụng đối tượng khá, giỏi b/ Dạy học theo nhóm nhỏ: Đây là hình thức mới, việc hướng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm kích thích tự giác hoạt động thi đua học tập, tính tự giác hoạt động thi đua học tập, tính tự khẳng định mình ý thức tranh luận để tìm kết c/ Dạy học trên lớp: Hình thức lâu đã thực hiện, chí đã thực cách triệt để ; học sinh nghe giáo viên trình bày, giảng giải tóm tắt vấn đề nào đó, dạy học toàn lớp phát huy tính tích cực, các vấn đề đưa đã bàn bạc, trao đổi, thảo luận vấn đề mang tính chấp nhận Như thế, biết sử dụng hình thức học tập không có hiệu cao học tập, chí còn hạn chế tư tích cực học sinh, giáo viên cần biết kết hợp khéo léo ba hình thức đó tiết học, nhằm đạt hiệu (14) * Minh họa cụ thể: Phương pháp dạy học tích cực thông qua hình thức hợp tác nhóm nhỏ Trong quá trình đạo trường thân nhận thấy phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ có hiệu quả, phù hợp cho môn học và số tiết học Điều này đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo hơn, học sinh phải chuẩn bị số dụng cụ như: Giấy A4 ép Plastic, viết viết có thể xóa được, vải nhựa Đối với giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học tự làm cho phù hợp với điều kiện thực tế trường + Đặc điểm phương pháp: Nhóm học sinh nghiên cứu lĩnh vực nào đó tùy theo bài học, tùy theo phân môn để rút kết luận Thảo luận để tìm câu trả lời lời giải cho bài toán, nhận, kết luận nào đó đề cập đến Tất thành viên nhóm có chung nhiệm vụ thầy giáo giao + Để phát tính tích cực hợp tác nhóm nhỏ cần phải đảm bảo số yêu cầu: - Phân công nhóm theo bàn hai bàn ghép lại đặt tên cụ thể như: Nhóm họa mi, nhóm sơm ca nhóm 1, 2, bên cạnh đó có thể thay đổi nhóm theo công việc cụ thể mà giáo viên thấy thật cần thiết để động và điều hòa thành viên nhóm - Phân công trách nhiệm thành viên nhóm để thực nhiệm vụ định Cử trưởng nhóm, thư ký nhóm không phải nhất giữ nguyên vị trí cá nhân mà thay đổi liên tục để các em phát huy vai trò cá nhân Trưởng nhóm phân công trách nhiệm và yêu cầu thành viên thực đúng nhiệm vụ giao Trong quá trình thảo luận và rút kết luận trưởng nhóm có thể cử đại diện để trao đổi ý kiến toàn nhóm thông qua ghi chép thư ký Bên cạnh đó, giáo viên phải giám sát các nhóm xem học sinh nhóm có làm việc cùng không ? Học sinh có thắc mắc gì không ? Có đảm bảo thời gian cho hoạt động đã đề không ? Giáo viên cần kích tích các ý kiến đề xuất học sinh và có thể đưa các câu hỏi gợi ý uốn nắn cần thiết học sinh tập trung thảo luận vào nội dung chính hoạt động - Sau hoạt động nhóm giáo viên thu thập ý kiến thảo luận các nhóm Giáo viên cần lắng nghe các ý kiến tự đánh giá học sinh để trên sở đó đưa đánh giá cách công kết nhóm Phát huy các (15) đối tượng yếu, trung bình nhằm tạo điều kiện cho các em này phát huy thành tích học tập nhóm mình + Phương pháp dạy học tích cực phải gắn liền với đổi đánh giá Do đó, nội dung kiểm tra phải đảm bảo yêu cầu mức độ rèn luyện kỹ luyện kỹ yêu cầu kiến thức chương trình thời điểm kiểm tra Hiện loại hình kiểm tra trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận áp dụng rộng rãi để nhằm vừa đánh giá kỹ hiểu sâu, phán đoán đúng, vừa kiểm tra kiến thức ngôn ngữ, trình bày ý tưởng học sinh Sự đánh giá kết học tập học sinh đóng vai trò quan trọng dạy học, nó giúp cho giáo viên xác định đúng thành tích, điểm mạnh, điểm yếu và nhu cầu học tập học sinh Mặt khác nó còn giúp cho giáo viên thấy kết việc giảng dạy mình để từ đó có thể điều chỉnh, cải tiến phương pháp cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Vì giáo viên phải lập kế hoạch đánh giá cụ thể, phải dựa vào mục tiêu, nội dung bài học để xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh, câu hỏi phải rõ ý, không đa nghĩa, câu hỏi phải chứa đựng nội dung đã biết có tỉ lệ phù hợp với cái chưa biết để học sinh có thể hiểu nhiệm vụ học tập đề và có phương hướng để giải nhiệm vụ học tập cách chủ động, tích cực Kết hợp hài hòa trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận * Cụ thể: Lập kế hoạch bài học: - Xác định đúng mục tiêu bài học bao gồm mục tiêu trí dục, mục tiêu phát triển, mục tiêu giáo dục - Chuẩn bị phương tiện dạy học - Xây dựng các hoạt động học tập nhóm theo trình tự định - Phiếu học tập Bước thứ nhất: Kế hoạch thực a/ Xây dựng tiết hội giảng toàn trường: - Nhằm giúp cho giáo viên trường có điều kiện nắm bắt tinh thần đổi các môn học, không phải là môn giảng dạy mình, thân đạo các tổ chuyên môn xây dựng tiết hội giảng toàn trường dự học tập rút kinh nghiệm Yêu cầu giảng dạy các môn lớp 6->9 sử dụng các phương tiện sẵn có trường như: Đèn chiếu, thiết bị thí nghiệm Thật các tiết hội giảng đã tạo kích thích ham học hỏi, tinh thần đồng nghiệp gắn bó, giúp thầy cô giáo nắm bắt quan điểm đổi mới, nội dung thay đổi sách giáo khoa qua đó, có điều kiện dạy cho em mình Đối với học sinh, các em càng hăng say học tập, phát huy tính sáng tạo, tinh thần học nhóm phát huy vận động tất các đối tượng học sinh Đồng thời tạo vững vàng chuyên môn, tay nghề giáo viên dạy với tập thể lớn, chính nhờ các tiết hội giảng này, (16) giáo viên đa tự tin đăng cai giảng dạy cho sinh hoạt chuyên môn cụm Cánh Đông huyện Thăng Bình (gồm trường : Lê Quí đôn ; Phan Bội Châu ; Nguyễn Tri Phương ; Nguyễn Bỉnh Khiêm ) dự để học tập và rút kinh nghiệm - Tiết hội giảng đã huy động các tổ chuyên môn phải có kế hoạch tự bồi dưỡng giáo viên tổ, xây dựng tiết dạy, thành viên có trách nhiệm công việc cụ thể, phát huy tinh thần đoàn kết, chức Tổ trưởng chuyên môn, nhóm chuyên môn b/ Xây dựng tiết dạy thực tập thao giảng : Tiết dạy thực tập thao giảng là hình thức tổ chức tổ chuyên môn có báo cáo chuyên đề bài học, bài tập, thí nghiệm minh chứng tiết luyện tập ôn tập Tổ lên kế hoạch đạo tháng, với cách làm này giáo viên tổ góp ý, thảo luận đưa gợi ý thành viên phương pháp dạy sử dụng ứng với đè tài đó Tiết thực tập là tiền đề xây dựng móng xuyên suốt cho năm phân môn, cách đánh giá chuẩn tổ, vì không thể làm qua loa, lấy lệ, không bỏ sót chi tiết nào dù nhỏ (Chẳng hạn : Phần củng cố, bảng phụ, bài tập nhà ) Sau tổ đã thống nhất, giáo tiến hành dạy thử lớp khác, ít phải có hai giáo viên dự đánh giá rút kinh nghiệm Khi đã thống cao trở thành tiêu chí cho năm sau tiết dạy đã góp ý Bộ phận chuyên môn cùng tham dự và triển khai chung họp toàn cấp, các trở ngại thì phân môn điều chỉnh số bước cho phù hợp với tiêu chí chung toàn trường Tiết dạy đạo tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cùng phân môn có trách nhiệm giúp đỡ và nghiên cứu tình có thể đưa để chất ván, bàn bạc có gì vướng mắc đề xuất với lãnh có ý kiến đạo đề xuất lên cấp trên Đây chính là biện pháp bồi dưỡng giáo viên tổ, nhóm chuyên môn Trong quá trình đạo trường, chúng tôi thực qui trình trên, đó nhiều bài khó, bài có nội dung kiến thức dài ba năm qua tổ chức rút kinh nghiệm và thống cách dạy đạt hiệu c/ Xây dựng kế hoạch dự giờ: Các tổ chuyên môn học kỳ tiêu dự giáo viên ít 15 tiết (đi sâu vào chuẩn kiến thức, kỹ năng) Ban giám hiệu dự tuần tổ chuyên môn, kiểm tra hồ sơ giảng dạy giáo viên dự và hồ sơ toàn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dự giáo viên, qua dự có đánh giá xếp loại tùy theo mức độ đạt và hiệu tiết dạy, đồng thời góp ý phân tích, rút bài học kinh nghiệm (17) Mỗi giáo viên tự dự đồng nghiệp cùng khối dạy, tham gia góp ý đưa thảo luận tiết dạy khó, bài có nội dung dài, tiết cần sử dụng thiết bị đòi hỏi có kỹ và chuẩn bị chu đáo Nhờ vào đó, giáo viên cùng môn đã giảng dạy tốt, không bị lúng túng lên lớp Soạn giảng giáo án điện tử, sử dụng công nghệ thông tin, máy chiếu Projector cách nhuần nhuyễn 2/ Kiểm tra khâu soạn giảng giáo viên: Nhằm thực tốt việc đổi phương pháp thì đòi hỏi giáo viên phải có đổi cách soạn đã trình bày trên Việc kiểm tra soạn giảng giáo viên đặc biệt chú trọng, mang tính thường xuyên Qua kiểm tra, biết chuẩn bị giáo viên trước lên lớp, thực chương trình, nội dung SGK có phù hợp với đối tượng học sinh hay không ? Đầu năm học, phận chuyên môn cùng với các tổ chuyên môn thống thiết kế cách soạn giáo án cùng tổ, cùng môn, sau đó đưa giáo án mẫu sinh hoạt chuyên môn toàn cấp để cùng trao đổi bàn bạc phù hợp với kiểu bài lên lớp Hằng tháng, vào ngày thứ tuần cuối tháng tổ chuyên môn kiểm tra toàn hồ sơ giáo viên, đánh giá rút kinh nghiệm Ngoài ra, kiểm tra đột xuất là cần thiết quá trình theo dõi, đạo thân và các tổ trưởng chuyên môn tổ chức kiểm tra từ đến hai lần Kết kiểm tra, đa số giáo viên đã thực tốt việc soạn giảng PHẦN BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH TRONG THỜI GIAN QUA: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên: - Về nhận thức: Quán triệt tinh thần đạo các cấp đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa Tăng cường bồi dưỡng nhận thức đổi đợt sinh hoạt chuyên môn chung toàn trường, đổi phải thường xuyên, liên tục và động tất các môn học Lãnh đạo nhà trường luôn quán triệt đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước và ngành đổi chương trình GDPT Phối hợp cùng Công đoàn, Đoàn TNCS HCM phát huy vai trò mình thúc đẩy, động viên đội ngũ thực tốt đổi phương pháp dạy học, sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học và thi đua phong trào làm đồ dùng dạy học + Năm học : 2005 - 2006 : Nhà trường đã tổ chức và tham gia dự thi làm đồ dùng dạy học Phòng Giáo dục đạt giải A và giải B cấp huyện và tiếp tục trưng bày tỉnh tháng 12/2006 + Năm học : 2006 - 2007 : Làm các tranh ảnh môn Sinh học (18) + Năm học : 2007 - 2008 : Làm các loại bảng phụ có nam châm gắn vào bảng chống lóa + Năm học : 2008 - 2009 : xây dựng phương pháp dạy học tích cực + Năm học : 2009 - 2010 : Dạy giáo án điên tử (Máy chiếu Projector) - Về chuyên môn, nghiệp vụ: Mỗi giáo viên phải tự mình có trách nhiệm nghiên cứu, tìm tòi thực đổi phương pháp dạy học theo đợt tập huấn hè, bên cạnh đó quá trình sinh hoạt chuyên môn tổ, nhóm cần trao đổi bàn bạc đưa nội dung khó, dài, các bài thực hành cần dụng cụ thí nghiệm để khắc phục khó khăn đồng thời thống tổ, nhóm phương pháp giảng dạy số bài học cụ thể Hiện đã có trên 08 Đ/c đã tốt nghiệp Đại học và 03 Đ/c theo học Đại học, đây là thuận lợi cho nhà trường, dựa vào lực lượng này để làm nòng cốt việc bồi dưỡng chuyên môn cho các giáo viên Chỉ đạo cách soạn bài thống theo môn đã tập huấn Phòng hè, qua đó tổ chức chuyên đề đúc rút kinh nghiệm vào cuối học kỳ I và cuối năm - Về quản lý : Thành lập ban kiểm tra nội trường học thường xuyên theo dõi, giám sát việc thực đổi phương pháp dạy học: gồm Hiệu phó chuyên môn, tổ trưởng, giáo viên có uy tín, lực Phối hợp chặt chẽ với Chi trường phát huy vai trò các đoàn thể hoạt động chuyên môn Trong sinh hoạt tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn nội dung đổi phương pháp dạy học đưa len hàng đầu: cụ thể trao đổi bài dạy, cách soạn giảng, phương pháp kiểm tra học sinh, qui định dự giờ, việc sử dụng thiết bị dạy học trên lớp, phân loại giáo viên theo định kỳ Cải tiến cách đánh giá học sinh theo hương phát huy tính tích cực, tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ thông qua phương pháp đã trình bày phần trên Biện pháp quản lý hoạt động học tập, hoạt động ngoài lên lớp học sinh: Xây dựng động cơ, thái độ học tập thông qua giáo dục truyền thống, nêu gương điển hình tiên tiến học sinh đạt thành tích cao tong các kỳ thi qua các năm Phối hợp cùng ban hoạt động giáo dục ngoài lên lớp thực tốt sinh hoạt theo các chủ điểm đã qui trình chương trình và chương trình rèn luyện đội viên Chỉ đạo giáo viên thường xuyên hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học lớp và nhà, thông qua các phương pháp giảng dạy giúp học sinh nắm vững kiến thức và vận dụng tốt Phối hợp cùng gia đình chăm sóc, theo dõi tình hình học tập lớp và nhà Cùng Liên đội tổ chức " Tiết học chất lượng " địa phương (19) 6/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU : Trong quá trình thực trường, năm học 2004 đến 2007 nhiều thầy cô giáo đã chuyển biến mạnh mẽ cách nghĩ, cách làm dạy học Bước đầu còn nhiều lúng túng, bỡ ngỡ sử dụng đèn chiếu, giấy phim, bảng phụ cho học sinh trở nên dễ dàng và chấp nhận Kế hoạch tổ chức dự giờ, thao giảng, hội giảng triển khai từ đầu năm cho các tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn Qua đó tổ lên kế hoạch cụ thể môn Kết dự : Mỗi giáo viên dự ít tiêt/ năm không kể thao giảng, hội giảng Đa số dạy đạt chất lượng theo thực tế đánh giá, không chạy theo thành tích, tiêu thi đua Học sinh năm cách khai thác bài học, vận dụng kiến thức vào việc làm bài tập lớp và nhà Chất lượng học tập 03 năm qua đã có nhiều chuyển biến rõ nét Học sinh giỏi cấp huyện : + Năm học 2005 - 2006 : Đạt giải Môn Hóa - Khuyến khích môn Văn lớp + Năm học 2006 - 2007: Đạt giải Nhì Môn Vật Lý - 03 giải khuỷến môn Văn 01 giải khuyến khích môn Toán lớp + Năm học 2007 - 2008 : Đạt giải Nhì môn Hóa lớp Có học sinh giỏi cấp Tỉnh : môn Văn (2007 – 2008 và 2009 - 2010) KẾT QUẢ HẰNG NĂM NHƯ SAU : Chất lượng học lực Tổng Năm học số HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 2007 - 2008 469 57(12.2%) 112(23.9%) 274(54.8%) 26(5.5%) 2(0.4%) 2008 - 2009 444 67(15.1%) 116(26.1%) 216(48.6%) 45(10.1%) 397 55(13.9%) 132(33.2%) 182(45.8%) 28(7.1%) + Đỗ vào lớp 10 công lập : đạt 43 % đến 81.1% đỗ từ - em vào chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm tỉnh Quảng Nam 2009 - 2010 7/ KẾT LUẬN : NGUYÊN NHÂN THÀNH CÔNG: - Tập thể sư phạm nhà trường thật là khối đoàn kết, thống công tác Có tinh thần ham hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn Năm học qua, giáo viên đã đăng ký học Đại học chức, từ xa - Có tinh thần tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn hoàn thành nhiệm vụ Tinh thần phê và tự phê cao Tham gia tích cực công tác xây dựng trường chuẩn quốc gia và công tác xã hội hõa địa phương (20) - Có Chi lãnh, đạo các đường lối chủ trương đúng đắn và kịp thời Các tổ chức đoàn thể hoạt động tay, phối hợp nhịp nhàn với chuyên môn đẩy mạnh phong trào thi đua hai tốt nhà trường - Lãnh đạo địa phương luôn tạo điều kiện thuận lợi cho trường đường lối, chủ trương, thể văn cụ thể, đồng thời tuyên truyền vận động nhân dân cùng chung tay góp sức xây dựng nhà trường đạt chuẩn quốc gia - Hội cha mẹ học sinh nhiệt tình hưởng ứng tham gia và giúp đỡ nhà trường mặt Phụ huynh quan tâm, lo lắng đến việc học em, phát huy truyền thống hiếu học địa phương Các ban ngành đoàn thể, các hội địa phương thường xuyên phối hợp với nhà trường giáo dục tạo và điều kiện giúp đỡ học sinh nghèo vượt khó học tập, động viên học sinh bỏ học lớp NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Giáo viên phải có chuẩn bị khá chu đáo cho dạy trên lớp, cụ thể là soạn giáo án kỹ, càng xác định mục tiêu cụ thể bao nhiêu thì tạo nhiều hoạt động tích cực nhiêu Sự chuẩn bị trò quan trọng, sau tiết dạy giáo viên luôn dặn dò kỹ chuẩn bị cho tiết đến cần gì cho bài sau, là các bài thực hành, thí nghiệm - Trước lên lớp, giáo viên phải sử dụng thành thạo các thiết bị dạy học như: Máy Projector, Laptop, tranh vẽ, mẫu vật, tháo lắp các phận chi tiết thí nghiệm Tham khảo nhiều tài liệu giảng dạy để vận dụng vào thực tiễn lớp - Phải biết huy động đối tượng tham gia và việc tìm tòi, khám phá kiến thức Ap dụng nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học, tạo tình để các học tư duy, sáng tạo và biết vận dụng tốt vào thực tiễn - Tăng cường sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, luôn trao đổi, bàn bạc với động nghiệp nội dung bài học khó, dài để đến thống phương pháp dạy học thích hợp Tăng cường dự học hỏi kinh nghiệm, không mặc cảm, tự ty gặp vấn đề mà mình chưa nắm kỹ kiến thức và cách diễn đạt - Tự làm ĐDDH để giảng dạy mô hình, mẫu vật, tranh vẽ có dạy tốt chương trình SGK - Thường xuyên tham khảo nhiều tư liệu đổi phương pháp dạy học như: Tạp chí nghiên cứu giáo dục, giới ta, số vấn đề đổi phương pháp dạy học (sách xuất 2010 BGD & ĐT) - Phải có phối hợp nhịp nhàng các ban ngành đoàn thể nhà trường cùng tham gia vào hoạt động thực tiễn chuyên môn như: Hội giảng, hội thi, thao giảng (21) 8/ ĐỀ NGHỊ , KIẾN NGHỊ : Không 9/ PHẦN PHỤ LỤC XÂY DỰNG CÁC CHUYÊN ĐỀ THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC A/ CHUYÊN ĐỀ MÔN HÓA HỌC PHÁTHUY HUYTÍNH TÍNHTÍCH TÍCHCỰC CỰCCỦA CỦAHỌC HỌCSINH SINH PHÁT THÔNG QUA TIẾT THỰC HÀNH HOÁ HỌC THÔNG QUA TIẾT THỰC HÀNH HOÁ HỌC I/ĐẶT VẤN ĐỀ: Như chúng ta đã biết môn hoá học là môn khoa học thực nghiệm Nên phương pháp môn này có thể nói là phương pháp thực nghiệm, có nghĩa là học sinh phải quan sát, phải trực tiếp làm thí nghiệm để các em dễ dàng tiếp nhận kiến thức mới, khắc sâu điều đã học và vận dụng tốt kiến thức đã học vào việc giải các bài tập định tính các bài tập định lượng Đối với các tiết thực hành chương trình các em phải hoàn toàn tự tay làm, chủ động việc vận dụng kiến thức đã học, tự nêu vấn đề và giải vấn đề cách độc lập, sáng tạo và tự rèn luyện kỹ thí nghiệm cho thân, giáo viên chúng ta là người giám sát theo dõi uốn nắn cần thiết Trong quá trình làm thí nghiệm các em tự mình khai thác, kiểm nghiệm kiến thức, bước đầu chúng ta đã giúp các em làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học Vì chúng ta phải biết tổ chức cho các em làm việc theo nhóm cách khoa học và đạt hiệu quả, có nghĩa là chúng ta phải tổ chức tất thành viên nhóm có nhiệm vụ định và tích cực tự giác hoạt động theo tinh thần hợp tác nhằm hoàn thành nhiệm vụ giao II/MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA TIẾT THỰC HÀNH: 1/ Đối với giáo viên: Việc các em có phát huy tính tích cực hay không, không thể thiếu vai trò người thầy vì chúng ta cần: (22) a/ Đầu tư thiết kế bài soạn theo hướng tích cực: Để thiết kế bài soạn tốt ta cần nắm rõ quy trình: Xác định mục tiêu bài học +Về kiến thức: Bài thực hành giúp HS biết mục đích, các bước tiến hành, kỹ thuật thực các thí nghiệm nhằm kiểm tra, làm vững thêm các kiến thức đã học và biết vận dụng tốt +Về kỹ năng: HS biết sử dụng các dụng cụ, hoá chất, thực an toàn và thành công các thí nghiệm; biết quan sát, mô tả, giải thích tượng và viết PTPƯ +Về thái độ: Có ý thức thực nhóm tốt, báo cáo kết thực hành cách khoa học, chính xác, có ý thức bảo vệ môi trường Chuẩn bị đồ dùng dạy học.(Một số hoá chất, dụng cụ có thể cho các em tự tìm và tự làm) Xác định phương pháp dạy học chủ yếu Phương pháp trước đây dạy bài thực hành chúng ta thường thực với vai trò thầy cô giáo là chủ yếu, học sinh quan sát vài em thực Để phát huy tính tích cực học sinh tiết thực hành chúng tôi đã tiến hành áp dụng phương pháp sau: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV dặn dò HS nhà đọc kỹ bài thực hành, nắm vững kỹ thuật thực các thí nghiệm, soạn phần tiến hành thí nghiệm (Chuẩn bị hoá chất địa phương có) Phần này thực phần dặn dò tiết trước đó GV: Yêu cầu HS báo cáo việc chuẩn HS: Báo cáo theo nhóm mục bị bài thực hành nhà tiêu, cách tiến hành thí nghiệm, GV: Kiểm tra trên thực tế ( có điều cần lưu ý các nhóm khác nghe và bổ sung số em soạn trước bài ) GV: nhận xét GV: Cho các nhóm kiểm tra phần HS: Kiểm tra dụng cụ và hoá chất nhóm mình (Có thể GV cố ý soạn thiếu dụng cụ hoá chất nào đó để kiểm tra làm việc các nhóm) GV: Yêu cầu các nhóm thực thí HS: Thực thí nghiệm theo nghiệm, theo hướng dẫn thông qua phân công nhóm trưởng: hình vẽ trên bảng phụ +Lắp ráp dụng cụ thí nghiệm GV: Quan sát, hướng dẫn kịp thời + Lấy hoá chất +Thực thí nghiệm, quan sát, nhận (nếu cần) (23) GV: Yêu cầu HS ghi kết vào bảng nhóm và bảng tường trình cá nhân GV: Yêu cầu các nhóm nộp bảng nhóm, gọi các nhóm nhận xét, GV tổng kết GV: Ghi điểm cho các nhóm xét, giải thích tượng, ghi PTPƯ (nếu có) +Thư ký ghi chép HS: Nhận xét và nghe GV : Nhận xét tiết thực hành, yêu HS: Thực cầu học sinh dọn vệ sinh, nhà viết bảng tường trình Thiết kế các hoạt động thầy và trò Đối với tiết thực hành GV phải thiết kế cụ thể các hoạt động thầy và trò khâu bài(hoạt động trò là chủ yếu) Đối với công việc học sinh, chúng ta phải ấn định thời gian, phải có yêu cầu cụ thể rõ ràng Đánh giá cho điểm: Đánh giá kết thực hành thí nghiệm học sinh có vai trò quan trọng việc góp phần phát huy tính tích cực học sinh nói riêng và việc nâng cao dạy học hoá học nói chung Vì GV phải quán xuyến, theo dõi cho điểm chính xác và công để tạo hứng thú thi đua học tập các nhóm với b/ Giao nhiệm vụ cụ thể: Giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh hoạt động nhằm giúp các em tự nhận thức, tự khám phá, tìm tòi các tri thức hoá học cách chủ động, tích cực, là quá trình các em tự phát và giải các vấn đề thông qua phiếu học tập, nội dung vấn đề cần giải ghi trên bảng phụ Đối với các tiết thực hành từ tiết đầu tiên chương trình hoá lớp giáo viên phải hình thành và hướng dẫn các em cách chuẩn bị trước nhà: đọc kỹ bài thực hành, tìm hiểu và soạn trước phần tiến hành thí nghiệm, dự đoán tượng trên sở lý thuyết đã học các tiết trước, viết PTPƯ (nếu có), bảng tường trình GV cho các em soạn trước phần tiến hành thí nghiệm Trên lớp GV tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm: có nhóm trưởng, thư ký, có bảng phân công cụ thể cho thành viên thí nghiệm buổi thực hành tránh tình trạng em làm còn em khác ngồi xem Ví dụ: bài thực hành số hoá học lớp có thí nghiệm, phân công thí nghiệm em thực luân phiên, các em còn lại quan sát Nhóm trưởng có nhiệm vụ theo dõi và nhắc nhở các bạn nhóm mình Giáo viên có trách nhiệm theo dõi để có thể giúp đỡ, định hướng, điều chỉnh kịp thời hoạt động nhóm để đạt kết cao (24) 2/ Đối với học sinh: Trong các thực hành các em phải nắm vững kiến thức đã học, đọc kỹ và soạn trước phần tiến hành thí nghiệm nhà, đến lớp phải tự mình làm thí nghiệm Chúng ta cần lưu ý rèn luyện cho các em các kỹ sau: Rèn luyện cho các em kỹ thực hành các thao tác kẹp và đun nóng ống nghiệm, cách lấy hoá chất, thao tác với đèn cồn, lắp ráp dụng cụ thí nghiệm Dự đoán các tượng dựa trên sở lý thuyết đã học Biết cách quan sát và giải thích các tượng xảy làm thí nghiệm Biết cách ghi ngắn gọn kết thí nghiệm và so sánh với dự đoán mình và với điều đã học Biết cách tự làm thí nghiệm nhà ví dụ như: biết pha chế dung dịch nước vôi và nhận biết CO2 dung dịch nước vôi Biết tìm số hoá chất, làm đồ dùng TN phục vụ cho các tiết học trên lớp Ví dụ: +Trong bài thực hành số Hoá học lớp Tính chất nóng chảy chất Tách chất từ hỗn hợp các em tự pha trộn hỗn hợp muối ăn và cát sẵn nhà +Trong bài: Một số oxit quan trọng và Một số bazơ quan trọng các em tự tìm vôi sống CaO, vôi tôi Ca(OH)2 +Trong bài thực hành: Tính chất hoá học bazơ và muối nhóm chuẩn bị đinh sạch, đầu cột sợi dây nhỏ dài khoảng 20cm +Hướng dẫn các em tự làm thuốc thử từ bông bụt +Hướng dẫn các em lấy vỏ lon nước uống giải khát làm dụng cụ để thực phản ứng nhôm tác dụng với oxi, lấy ống hút nước mía cắt đoạn ngắn, đầu vớt lưỡi mác dùng đổ đồng oxit vào ống thuỷ tinh thí nghiệm hiđro khử đồng oxit Có chúng ta đã tạo hứng thú học tập, phát huy tư sáng tạo các em và tạo cho các em ngày càng yêu khoa học Minh họa bài dạy cụ thể chuyên đề BÀI THỰC HÀNH SỐ 5: ĐIỀU CHẾ - THU KHÍ HIĐRO VÀ THỬ TÍNH CHẤT CỦA KHÍ HIĐRO A/ Mục tiêu: Học sinh rèn luyện kỹ thao tác làm các thí nghiệm Biết cách thu khí hyđro cách đẩy nước và đẩy không khí Có kỹ nhận khí hyđro (25) Tiếp tục rèn luyện kỹ quan sát và nhận xét các tượng thí nghiệm Rèn luyện ý thức làm việc cách khoa học, có ý thức bảo vệ môi trường B/ Chuẩn bị: 1/ Giáo viên: (Chuẩn bị dụng cụ và hoá chất đủ cho nhóm thực hành) thực các thí nghiệm: Thí nghiệm 1: Điều chế H2 từ Zn và dd HCl Đốt cháy H2 không khí Thí nghiệm 2: Thu H2 cách đẩy không khí Thí nghiệm 3: H2 khử đồng(II) oxit Dụng cu: (Cho nhóm) + Ống nghiệm: chiếc/tổ +Ống nghiệm có nhánh, có nút đậy, có ống dẫn khí: +Đèn cồn: chiếc, bật lữa +Giá sắt, kẹp sắt: +Ống hút lấy hoá chất lỏng: +Ốnh thuỷ tinh hình chữ V (có gấp khúc): +Ống nghiệm: Hoá chất: +Dung dịch Axit clohyđric +Kẽm viên +Nước +Đồng oxit Bảng phụ: +Ghi bảng điểm: Nhóm Chuẩn bị nội dung Thao tác TN an toàn, thành công Quan sát Trả lời Kỹ luật, Tổng tượng, giải câu vệ sinh cộng thích, viết hỏi PTPƯ +Ghi trình tự thao tác thí nghiệm: Lấy ống nghiệm đặt lên giá ống nghiệm Lấy nút cao su có ống dẫn thuỷ tinh đầu vuốt nhọn xuyên qua thử đậy vào ống nghiệm và kiểm tra độ kín nút Mở nút cao su nghiêng ống nghiệm đặt nhẹ 3-4 viên kẽm theo thành ống nghiệm, sau đó rót khoảng 3-4 ml dd HCl vào ống nghiệm (26) Đậy ống nghiệm nút cao su có ống dẫn thuỷ tinhđầu vuốt nhọn và đặt ống nghiệm vào giá ống nghiệm Chờ khoảng phút đưa que đóm cháy vào đầu ống dẫn thuỷ tinh có dòng khí H2 bay Ghi nhận xét Dập tắt lữa, dùng ống nghiệm khác úp trên đầu ống dẫn khí, giữ ống nghiệm thẳng đứng sau phút, đưa miệng ống nghiệm vào lữa đèn cồn, quan sát tượng, giải thích +Ghi câu hỏi: Tại phải chờ khoảng phút ( sau đậy ống nghiệm nút cao sau có ống dẫn khí xuyên qua) đưa que diêm cháy vào đầu ống dẫn thuỷ tinh có dòng khí H2 sinh ra? Tại thu khí H2 cách đẩy không khí phải để úp ống nghiệm hướng xuống? Khi đốt H2 đầu ống dẫn khí người ta dựa vào đâu để biết H2 đã tinh khiết? Khi để kính trên lữa đốt cháy H2 quan sát thấy gì? Chuẩn bị TN đã lắp sẵn: hyđro khử đồng (II) oxit 2/ Học sinh: +Nắm vững tính chất vật lý và hoá học hyđro +Xem trước bài thực hành +Kẽ sẵn bảng tường trình và soạn phần cách tiến hành thí nghiệm +Bảng nhóm, viết C/ Nội dung bài thực hành: Giới thiệu bài mới: Vừa qua chúng ta đã học tính chất vật lý và tính chất hoá học hyđro, em hãy cho biết H2 có tính chất hoá học nào? (HS trả lời) Tiết học hôm các em kiểm chứng qua các thí nghiệm bài thực hành này Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Kiểm tra +GV: Cho HS kiểm tra các dụng cụ và +HS: Nhóm trưởng kiểm tra đối hoá chất thuộc nhóm mình chiếu với chuẩn bị mình +GV: Kiểm tra phần chuẩn bị đã dặn tiết trước.(Đọc kĩ bài TH và soạn trước phần tiến hành TN) Hoạt động 2: TN 1, 2: Điều chế H2 từ HCl - Đốt H2 không khí Thu H2 cách đẩy không khí +GV: Em hãy cho biết nguyên liệu để +HS: Trả lời điều chế H2 phòng thí nghiệm? (27) +GV:Yêu cầu nhóm nêu mục tiêu và cách tiến hành TN +GV:Gọi nhóm khác nhận xét sau đó GV nhận xét chung và lưu ý các em cần phải thử độ tinh khiết H trước đốt.( hướng dẫn HS đợi khoảng phút đốt) +GV:Yêu cầu các nhóm tiến hành TN 1 quan sát ghi chép vào bảng nhóm: tượng, giải thích tượng và PTPƯ +GV:Kiểm tra theo dõi các nhóm thực để tiến hành chấm điểm và uốn nắn kịp thời sai sót các em +GV: Nhắc nhở các em sau hoàn thành xong thí nghiệm chuyển sang thí nghiệm +GV:Sau khoảng phút cho các nhóm đem bảng nhóm mình lên và gọi đại diện nhóm nhận xét kết +GV:Kiểm tra theo dõi các nhóm thực để tiến hành chấm điểm và uốn nắn kịp thời sai sót các em HS: Nhóm trả lời HS: Các nhóm khác nhận xét +HS: Tiến hành thí nghiệm lượt theo phân nhóm mình +HS:Quan sát ghi chép vào bảng nhóm: tượng, giải thích tượng và PTPƯ +HS: Đem nộp nhóm +HS: Nhóm nhận xét Hoạt động 3: TN 3: H2 khử đồng oxit +GV:Yêu cầu nhóm nêu mục tiêu và +HS: Trả lời cách tiến hành TN +GV: Hướng dẫn HS thay vuốt nhọn ống dẫn khí +HS: Tiến hành làm thí nghiệm +GV:Yêu cầu các nhóm tiến hành TN 3 lượt theo phân nhóm mình quan sát ghi chép vào bảng nhóm: +HS:Quan sát ghi chép vào bảng nhóm: tượng, giải thích tượng, giải thích tượng và PTPƯ +GV:Sau khoảng phút cho các nhóm tượng và PTPƯ đem bảng nhóm mình lên và gọi đại diện nhóm nhận xét kết +GV:Kiểm tra theo dõi các nhóm thực +HS: Đem nộp nhóm để tiến hành chấm điểm và uốn nắn +HS: Nhóm nhận xét kịp thời sai sót các em Hoạt động 4: Viết tường trình TN (28) +GV:Cho HS tiến hành viết tường trình +HS:Viết tường trình TN +GV:Nhận xét, rút kinh nghiệm +HS:Nghe nhận xét +GV:Yêu cầu HS vệ sinh phòng thí +HS:Thu dọn hoá chất, rửa dụng cụ nghiệm Hoạt động 5: Dặn dò -Về nhà ôn bài , tiết sau kiểm tra tiết -Xem bài mới: Nước B/ CHUYÊN ĐỀ MÔN NGỮ VĂN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC A/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Nhân loại đứng trước phát triển vũ bão khoa học công nghệ, trước biến đổi không ngừng vừa theo dòng chảy qui luật, vừa đột biến bất thường Con người tương lai là người biết hành động cách động và sáng tạo, thích ứng nhanh với thay đổi và khả tiếp cận giải vấn đề mềm dẻo, linh hoạt Nhà trường với phương pháp cổ truyền cùng với thời gian đã hoàn thành sứ mạng lịch sử nó để nhường chỗ cho nhà trường với phương pháp cho đời sản phẩm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao kỉ XXI Người ta đặt tên cho phương pháp này là PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC hay nói gọn là phương pháp tích cực Vậy trước hết chúng ta tìm hiểu xem phương pháp dạy tích cực là gì? Đặc điểm phương pháp sao? Vai trò, nhiệm vụ người giáo viên phải nào? Đặc biệt là áp dụng phương pháp dạy tích cực việc dạy Tiếng Việt phải nào công đổi phương pháp giảng dạy trường THCS Đó là nội dung trọng tâm chúng tôi đề cập chuyên đề này 1/ Phương pháp Dạy học tích cực là gì? - PPDH tích cực không phải là tên gọi phương pháp dạy học cụ thể Đó là khái niệm rộng bao hàm nhiều yếu tố quá trình dạy học,từ giai đoạn khởi đầu đến kết thúc, từ phương pháp chung đến phương pháp cụ thể, từ hành động đến thao tác thầy và trò suốt quá trình dạy học trường phổ thông - Theo Giáo sư- Tiến sĩ Trần Bá Hoành: “Phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ rút gọn dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học.Tích cực phương pháp tích cực dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái với nghĩa không hoạt động, thụ động.” (29) - Qua hai quan niệm trên ta thấy quan điểm thống chất phương pháp này là làm phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo người học Điều này Nguyễn Kì( Trường Quản lí GD-ĐT) so sánh mối quan hệ Thầy-Trò sau: Thầy- tác nhân Trò- chủ thể Hướng dẫn Tự nghiên cứu Tổ chức Tự thực Trọng tài ,cố vấn Tự kiểm tra Kết luận , kiểm tra Tự điều chỉnh 2/Đặc điểm PPDH tích cực: +Dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động HS + Dạy học gắn liền với rèn luyện cho HS phương pháp tự học + Dạy học chú trọng cá thể và thiết lập các mối quan hệ tương tác +Tích hợp nhiều hình thức, phương pháp dạy học tiết học, bài học +Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 3/Vai trò, nhiệm vụ giáo viên: a/ Rèn luyện các kĩ bản: +Kĩ lập và điều chỉnh kế hoạch dạy học +Kĩ tổ chức các hoạt động dạy học +Kĩ thiết kế bài dạy( giáo án) + Kĩ áp dụng các phương tiện kĩ thuật vào dạy học +Kĩ vận dụng sáng tạo, linh hoạt nội dung và phương pháp giáo dục cho đối tượng và thực tế vùng miền + Kĩ đánh giá, kiểm tra chất lượng học tập HS b/Phát triển lực bản: + Năng lực vận dụng +Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động cho HS +Năng lực sáng tạo 4/ Dạy học Ngữ Pháp môn Ngữ Văn Trường THCS: a/ Cơ sở việc dạy học Ngữ Pháp Trường THCS: Cơ sở lí luận: + Cơ sở lí thuyết hoạt động giao tiếp : - Là mục tiêu xây dựng nội dung bài học - Là sở xây dựng nội dung chương trình Phần lớn nội dung chương trình phải hướng vào vấn đề hoạt động giao tiếp và kiến thức hệ thống phải trình bày mối quan hệ gắn bó với mục đích và thực tiễn giao tiếp - Phương pháp và các thủ pháp dạy học Ngữ Pháp Trường THCS chịu chi phối lí thuyết hoạt động giao tiếp Việc hình thành các (30) khái niệm và qui tắc ngữ pháp phải tiến hành các hoạt động giao tiếp hướng tới việc rèn luyện các kĩ giao tiếp ngôn ngữ + Cơ sở ngôn ngữ học văn và ngữ pháp học văn bản: Chương trình tích hợp hành lấy kiểu văn dạy phân môn Tập làm Văn làm trục chính để chọn văn cho phân môn Văn học và ngữ liệu cho các nội dung dạy học Tiếng Việt Cơ sở thực tiễn: + HS Trường THCS đã có số vốn từ phong phú, nắm các qui tắc ngữ pháp vững và thành thạo, có thể tham gia vào các hoạt động giao tiếp cách tự nhiên, tích cực + Chương trình biên soạn hành theo hướng tích hợp thể mối quan hệ sinh động ngôn ngữ và văn học Giáo viên cần khai thác tốt mối quan hệ này để việc dạy ngữ pháp đảm bảo theo tinh thần tích hợp + Đối với HS Trường THCS, hoạt động giao tiếp diễn gần nơi , lúc Năng lực các em không tích luỹ từ học Tiếng việt trên lớp học thường ngày mà còn các hoạt động giao tiếp ngày đời sống b/Nguyên tắc việc dạy học Ngữ Pháp THCS: + Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp: Mục đích việc dạy Ngữ pháp nói riêng, Tiếng việt nói chung không nhằm cung cấp các khái niệm, qui tắc mà nâng cao khả sử dụng Tiếng Việt cho HS Do muốn hay không GV cần đảm bảo nguyên tắc giao tiếp dạy học Ngữ Pháp với điều cần lưu ý sau: +Ngữ liệu dùng để trình bày khái niệm và qui tắc ngữ pháp phải là ngữ liệu lấy từ thực tiễn giao tiếp sinh động, chuẩn mực Các ngữ liệu SGK chủ yếu lấy các văn văn học và văn nhật dụng bài học +Cần giúp HS thấy khái niêm và qui tắc ngữ pháp luôn có biểu đa dạng và có biến đổi, chuyển hoá hoạt động giao tiếp không tĩnh +HS phải vân dụng tri thức và kĩ ngữ pháp vào giao tiếp tức là vận dụng vào phân tích, lĩnh hội và sản sinh các sản phẩm lời nói để đạt mục đích giao tiếp ♦Nguyên tắc trực quan: + Sử dụng ngữ liệu rút từ giao tiếp sinh động, chương trình các ngữ liệu lấy từ các văn Văn học tuyển chọn có tính điển hình cao và thực tiễn giao tiếp sinh động +Ngôn ngữ GV dạy phải chuẩn mực +Sử dụng các mô hình cấu trúc, bảng biểu tổng kết, so sánh…… sử dụng công nghệ thông tin với hổ trợ các phần mềm chuyên dụng (31) ♦Nguyên tắc tiếp cận các vấn đề ngữ pháp mối quan hệ hữu nội dung và hình thức ngữ pháp, các đơn vị và hoạt động ngữ pháp có thống nội dung và hình thức Vì việc nghiên cứu và dạy học phải thấy mối quan hệ đó c/ Phương pháp dạy học Ngữ Pháp chương trình THCS( phần trọng tâm chuyên đề) Phương pháp dạy học các tri thức lí thuyết Ngữ pháp: +Dạy học các tri thức lí thuyết Ngữ pháp bao gồm việc hình thành các khái niệm và qui tắc ngữ pháp Tất nhiên các khái niệm đã hàm chứa các qui tắc và ngược lại Phương pháp hình thành các khái niệm Ngữ pháp Có thể tóm tắt các bước dạy học hình thành khái niệm qua các bước sau: +Bước 1: Giới thiệu bài +Bước 2: Chọn và cho HS tìm hiểu, phân tích ngữ liệu +Bước 3:Trình bày, định nghĩa khái niệm +Bước 4: Thực hành , luyện tập ( Phần này nói rõ qua tiết dạy minh hoạ) B/ NỘI DUNG: (Áp dụng PPDH tích cực việc dạy Tiếng Việt 9.Tiết dạy minh hoạ: Tiết 128- tuần 26: NGHĨA TƯỜNG MINH và HÀM Ý(tiếp theo- Điều kiện sử dụng hàm ý) Qua việc tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học tích cực môn Ngữ Văn trường THCS dặc biệt là dạy phân môn Tiếng Việt theo tinh thần tích cực và tích hợp Trên sở lí luận , sở thực tiễn, nguyên tắc, yều cầu , đặc điểm…… chúng tôi đã áp dụng qua tiết dạy cụ thể và cố gắng làm thể phần nào đó phương pháp đổi Đặc biệt qua tiết dạy phải thể : +Yếu tố tích cực nằm đâu? +Đưa yếu tố tích cực vào bài soạn nào? +Phù hợp với lực HS, vùng miền PHẦN MINH HỌA CHO GIÁO ÁN 1/ Chuẩn bị: +Thầy: Giáo án,SGK, bảng phụ, phiếu học tập, bút +Trò: Tìm hiểu bài nhà , bảng con, bút 2/ Bài cũ: Nghĩa tường minh, hàm ý?( lí thuyết) (32) +Kết hợp kiểm tra bài lớp qua bài tập trắc nghiệm( bảng phụ gồm bài tập) +HS chọn câu trả lời qua bảng +GV thống kê số HS trả lời đúng và cho điểm 3/ Bài mới: Dùng bài tập phần luyện tập (1/b,1/c) để vừa tạo chú ý, gây hứng thú cho HS, giải phần bài tập luyện tập đồng thời là điểm nhấn để vào bài mới: ĐIỀU KIỆN SỬ DỤNG HÀM Ý + Bảng phụ chứa ngữ liệu bài tập + GV phát phiếu học tập, cho HS thảo luận theo nhóm ( nhóm theo bàn) + GV hướng dẫn HS tìm hiểu theo yêu cầu bài tập +GV chốt ý sau thảo luận Phần nội dung bài học GV bảng phụ( chứa ngữ liệu) + Cho HS thảo luận theo nhóm (GV phát phiếu học tập cho HS) + GV cho HS trình bày- kết hợp với phần bài tập 1(b, 1/c) khái quát nội dung bài học: Để sử dụng hàm ý cần có điều kiện gì? Khi sử dụng hàm ý cần chú ý đến điều gì? 4/ Luyện tập- củng cố + Dùng phiếu học tập + Tạo tình theo mẫu bài tập 3/trang 92 qua trò chơi tiếp sức ( chia làm nhóm, lên bảng điền câu theo yêu cầu bài tập => GV tổng kết nhóm nào nhiều và tán thưởng nhóm thắng cuộc.) 5/ Dặn dò: + Học bài cũ + Làm bài tập còn lại +Viết đoạn văn đối thoại có sử dụng hàm ý + Chuẩn bị bài mới: Ôn tập phần thơ ( tiết 127) để kiểm tra tiết Trên đây là toàn gì thân đã thực thời gian qua, xin trình bày để các cấp lãnh đạo và đồng nghiệp tham khảo Kính mong nhạn nhiều đóng góp cho điều còn hạn chế đề tài nhằm giúp cho thân hoàn chỉnh và mong góp phần nhỏ nghiệp giáo dục Bình Sa, ngày 12 tháng 02 năm 2011 Người viết PHẠM HOÀNG LIÊN (33) 10/ TÀI LIỆU THAM KHẢO : Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng (khóa VIII ) (trích) Nghị Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng (khóa IX) (trích) Nghị Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng ( khóa IX) (trích) Nghị Đại hội XI Đảng Luật Giáo dục (năm 2005) Nghiên cứu Giáo dục số 1999 Nghiên cứu Giáo dục số 1, / 2000 Nghiên cứu Giáo dục số 3/ 2000 Nghiên cứu Giáo dục số 11/2002 10.Tài liệu đổi phương pháp dạy học (34) 11/ MỤC LỤC 1/ Tên đề tài 2/ Đặt vấn đề 3/ Các sở lý luận 4/ Cơ sở thực tiễn 5/ Nội dung nghiên cứu 6/ Kết nghiên cứu 7/ Kết luận 8/ Đề nghị 9/ Phụ lục 10/ Tài liệu tham khảo 11/ Mục lục 12/ Phiếu đánh giá xếp loại Trang 2 19 19 21 21 33 33 34 (35)