Biện pháp nâng cao hiệu quả và hứng thú học tập lịch sử cho học sinh lớp 4 (kntt)

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TRUNG HỌC ……… - – ² ˜ - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VÀ HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP (KẾT NỐI TRI THỨC) Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3 Các giải pháp thực a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp Giải pháp 1: Thực tốt công tác tuyên truyền học sinh, phụ huynh vai trò tầm quan trọng phân môn Lịch sử chương trình lớp Giải pháp 2: Tổ chức hướng dẫn học sinh khai thác có hiệu nội dung sách giáo khoa thơng qua việc tiếp cận kết hợp kênh chữ với kênh hình từ sách giáo khoa tài liệu khác có liên quan Giải pháp 3: Tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động học tập cách chủ động, tích cực, vui vẻ, thú vị nhằm giúp em nắm kiến thức, mở rộng thêm hiểu biết lịch sử nước nhà 13 Giải pháp 4: Chủ động nâng cao trình độ chun mơn, sư phạm giáo viên công tác giảng dạy môn Lịch sử 15 c Mối quan hệ giải pháp 17 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng 17 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị 19 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam đất nước có văn hóa bề dày lịch sử từ lâu đời Trải qua hàng nghìn năm dựng nước giữ nước, ông cha để lại cho khứ lịch sử vẻ vang với tinh thần yêu nước, đấu tranh bất khuất Sinh thời, Bác Hồ nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Vì vậy, việc tìm hiểu cội nguồn, lịch sử dân tộc giữ gìn, phát huy truyền thống yêu nước trách nhiệm người dân Việt Nam Trong chương trình Tiểu học, em bắt đầu làm quen với phân môn Lịch sử từ lớp Ngoài việc cung cấp kiến thức kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn cụ thể, mơn học cịn giúp HS hình thành rèn luyện kĩ phù hợp với mơn học Bên cạnh đó, mơn học giúp em hiểu ý nghĩa lịch sử nước nhà, từ góp phần giúp em hình thành phát triển nhân cách (tự hào lịch sử dân tộc, phát huy tinh thần yêu nước ) , rèn thói quen tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Việt Nam nhấn mạnh việc phát triển lực tồn diện cho học sinh, khuyến khích tư duy, sáng tạo kỹ thực hành thay nhấn mạnh việc học thuộc lịng Đối với học sinh lớp 4, mục tiêu không để học sinh biết kiện quan trọng lịch sử, mà để họ hiểu rõ ngữ cảnh, nguyên nhân hậu kiện Điều địi hỏi giáo viên phải sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng tương tác, giúp học sinh phát triển tư lịch sử lực phê phán Qua thực tế giảng dạy lớp, nhận thấy em chưa tâm nhiều đến Lịch sử Đây môn học mẻ khó em Vì vậy, việc học mơn học cịn gặp nhiều khó khăn, em ghi nhớ kiến thức cách máy móc, nhanh quên hiểu biết lịch sử hạn hẹp Xuất phát từ vấn đề nêu trên, tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đề tài: Biện pháp nâng cao hiệu hứng thú học tập Lịch sử cho học sinh lớp (KNTT) nhằm giúp em lĩnh hội ghi nhớ kiến thức học cách xác, chắn, tạo tích cực hứng thú học tập, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học tập Lịch sử Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu, tìm biện pháp, phương pháp dạy - học giúp học sinh nắm kiến thức cách chắn học Lịch sử cách tích cực, hứng thú - Góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng học tập phân môn Lịch sử - Điều tra, khảo sát tình hình chất lượng học tập Lịch sử học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp dạy học phù hợp tạo hứng thú, tích cực cho học sinh lớp 4… nhằm nâng cao hiệu dạy học phân mơn Lịch sử - Nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Lịch sử lớp 4, sách Kết nối tri thức với sống - Các tài liệu liên quan đến việc dạy học Lịch sử lớp 4 Giới hạn đề tài - Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu, tìm tịi áp dụng thực nghiệm biện pháp nâng cao hiệu dạy - học Lịch sử lớp 4…, trường Tiểu học… Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu (tài liệu, văn bản) - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp quan sát - Phương pháp đối chiếu, thực nghiệm - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm chưa phát huy hết tính tích cực học tập, ghi nhớ kiến thức cách máy móc, thụ động, chưa biết tìm tịi, khám phá để nắm mở rộng kiến thức Các giải pháp thực a Mục tiêu giải pháp Việc tìm tịi, nghiên cứu để tìm giải pháp nhằm mục đích giúp giáo viên học sinh có phương pháp dạy - học phù hợp, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc tìm hiểu, khám phá để tiếp thu kiến thức học, giúp học sinh có nhiều động lực hứng thú mơn học Từ đó, học sinh thêm u thích mơn học góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng học tập mơn Lịch sử nói riêng chất lượng giáo dục lớp nói chung b Nội dung cách thức thực giải pháp Giải pháp 1: Thực tốt công tác tuyên truyền học sinh, phụ huynh vai trò tầm quan trọng phân mơn Lịch sử chương trình lớp Thực tốt công tác tuyên truyền phần quan trọng, đặc biệt việc nâng cao nhận thức quan tâm học sinh, phụ huynh vai trị tầm quan trọng mơn học chương trình giảng dạy Đối với phân mơn Lịch sử chương trình lớp 4, việc trở nên cần thiết Lịch sử không việc học q khứ, cịn cầu nối khứ tương lai, môn giáo dục tư duy, phân tích đánh giá Dành cho học sinh lớp 4, Lịch sử giúp họ hiểu biết lịch sử dân tộc, biến cố quan trọng, nhân vật lịch sử có ảnh hưởng, từ giúp họ tự hào truyền thống, sắc gốc rễ Việc khơng giúp em có nhìn đắn sâu sắc lịch sử, mà giúp họ phát triển lòng yêu nước, lịng tự trọng lịng kính trọng người tiền nhiệm Đối với phụ huynh, họ cần tuyên truyền đắn tầm quan trọng môn Lịch sử việc giáo dục em Nếu phụ huynh hiểu môn Lịch sử không việc nhớ ngày tháng, kiện mà cịn việc ni dưỡng tâm hồn, giáo dục phẩm hạnh đạo đức cho em, họ có động lực quan tâm việc hỗ trợ trình học tập Vì vậy, cơng tác tun truyền cần thực cách sáng tạo hiệu quả, thông qua hình thức tổ chức buổi hội thảo, thi, chương trình ngoại khóa, sử dụng phương tiện truyền thơng đại internet, truyền hình, để mang đến cho học sinh, phụ huynh thông tin, kiến thức Lịch sử cách sinh động thú vị Khi môn học Lịch sử đặt vào bối cảnh phù hợp hệ thống giáo dục, học sinh phụ huynh nhận giá trị ý nghĩa nó, từ đồng lịng hỗ trợ tham gia tích cực q trình học tập giáo dục Điều góp phần giúp học sinh phụ huynh thấy việc học tốt Lịch sử việc giúp em biết, hiểu q trình lịch sử dân tộc cịn giúp em rèn nhiều kĩ để học tập tốt môn học khác Giải pháp 2: Tổ chức hướng dẫn học sinh khai thác có hiệu nội dung sách giáo khoa thông qua việc tiếp cận kết hợp kênh chữ với kênh hình từ sách giáo khoa tài liệu khác có liên quan Để làm việc này, đầu tiên, giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ đọc phân tích, tìm hiểu nội dung kênh chữ tài liệu Việc làm quen tìm hiểu nguồn tài liệu (kênh chữ) giúp em tiếp nhận, biết nhiều thông tin để hiểu nắm kiến thức cách chắn Nhằm giúp học sinh khai thác nguồn thông tin cách đầy đủ, xác, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh thực theo bước theo phương pháp dạy - học (cá nhân-nhóm đơi-nhóm lớn) để học sinh tự tìm tịi nhận thức nội dung học Tùy loại mà giáo viên nêu miệng thể phiếu học tập câu hỏi gợi ý nhỏ Ví dụ: Khi dạy học sinh đến Bài 7: Đền Hùng Lễ giỗ tổ Hùng vương, trang 32, sách Lịch sử Địa lý 4, sách Kết nối tri thức với sống, đưa số câu hỏi gợi ý cho em như: - Đền Hùng thuộc địa phận tỉnh thành nước ta? - Các mẹ cho cô biết, ngày Giỗ tổ Hùng Vương ngày bao nhiêu? - Đặc điểm, ý nghĩa lễ Giỗ tổ Hùng Vương nào? - Em có biết truyền thuyết hay câu chuyện liên quan đến Vua Hùng hay không? Bên cạnh việc sử dụng kênh chữ, giáo viên hướng dẫn học sinh kết hợp quan sát, sử dụng kênh hình sách giáo khoa (hoặc treo đồ, lược đồ lên bảng) để tìm hiểu thơng tin minh họa cho nội dung học (kênh chữ) cụ thể, rõ ràng, sinh động xác Kênh hình minh họa cho phần kênh chữ cung cấp thêm kiến thức cho phần nội dung chính, giúp học sinh rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, mơ tả Việc sử dụng kênh hình góp phần quan trọng trình tìm hiểu nâng cao hiểu biết lịch sử Để sử dụng thực việc khai thác phần kênh hình sách giáo khoa có hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu nội dung kiến thức học, tìm tịi, nghiên cứu để nắm nội dung kênh hình, dùng câu hỏi gợi ý phù hợp với trình độ nhóm đối tượng học sinh để hỗ trợ em tự khai thác nhằm nắm kiến thức từ kênh hình Việc tổ chức cho học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa thực sau : Đầu tiên, giáo viên giới thiệu nội dung (tranh, ảnh, đồ, lược đồ, ) kết hợp giới thiệu sơ lược nhân vật, kiện tranh ảnh giải thích kí hiệu, quy ước đồ, lược đồ Sau đó, giáo viên hướng dẫn, gợi ý cho học sinh quan sát, tìm hiểu nội dung tranh ảnh, lược đồ, đồ (trong số trường hợp, giáo viên sử dụng câu hỏi gợi ý để học sinh dễ tìm ý nghĩa nào? ) - Đối với tranh chân dung tranh vẽ nhân vật lịch sử, giáo viên sưu tầm, giới thiệu để học sinh quan sát biết diện mạo hình thức bên ngồi nhân vật lịch sử Giáo viên cần cung cấp hệ thống câu hỏi gợi ý để học sinh tìm hiểu trình bày hiểu biết nhân vật lịch sử (Ví dụ : Sinh năm bao nhiêu? Q qn đâu? Làm cơng việc gì? Hồn cảnh, tính cách nào? Thời thơ ấu sao? Có tài đóng góp gì? ) Việc kết hợp kênh chữ giúp học sinh nắm sơ lược tiểu sử công lao nhân vật Ví dụ: Khi dạy học sinh Bài 18: Cố Huế, trang 77, sách Lịch sử Địa lý 4, sách Kết nối tri thức với sống, để giúp học sinh hiểu rõ nhân vật Tôn Thất Thuyết phản công quân Pháp kinh thành Huế, tơi chuẩn bị hình ảnh minh họa cho học sinh quan sát - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác tốt kiện lịch sử để làm bật tài năng, tài trí, cơng lao nhân vật lịch sử kiện lịch sử gắn liền với nhân vật lịch sử Qua nội dung đó, giáo viên giáo dục cho học sinh lòng tự hào, biết ơn, kính trọng nhân vật lịch sử - Khi thực dạy - học dạng này, sử dụng phương pháp miêu tả, kể chuyện, tường thuật nhằm giúp em khắc sâu hình ảnh, thông tin công lao nhân vật (gắn liền với kiện lịch sử tiêu biểu) Đối với tư liệu này, hướng dẫn học sinh sử dụng nhằm mục đích: Củng cố, mở rộng hiểu biết kiến thức học (sự kiện lịch sử), tìm hiểu thêm tiểu sử nhân vật lịch sử, tìm hiểu thêm nhân vật lịch sử học bài, 12 tìm hiểu thêm nhân vật, kiện lịch sử nhắc sơ lược sách giáo khoa (phần Lịch sử) để em mở rộng hiểu biết kiến thức lịch sử * Bản đồ, lược đồ: Có hai loại: Bản đồ (lược đồ) xác định địa phận lược đồ thuật lại trận đánh (sử dụng thường xuyên) Tùy loại mà giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, tìm hiểu nội dung theo bước khác - Đối với lược đồ xác định địa phận (Lược đồ khu vực Bắc Bộ Bắc Trung Bộ, đồ khu di tích Cổ Loa, thành Thăng Long ) sử dụng để xác định địa phận nước Văn Lang, vùng Cổ Loa (nước Âu Lạc) Đối với kiểu này, giáo viên hướng dẫn học sinh cách quan sát lược đồ, xác định vị trí đất nước, vùng, địa phận, nơi diễn trận đánh theo yêu cầu Sau đó, giáo viên vừa sử dụng lược đồ vừa giảng giải thêm để học sinh hiểu - Đối với lược đồ thuật lại trận đánh, giáo viên hướng dẫn học sinh cách sử dụng lược đồ (dựa vào ký hiệu lược đồ), viết sách giáo khoa với hệ thống câu hỏi gợi ý để trình bày diễn biến trận đánh Sau học sinh trình bày, giáo viên vừa lược đồ vừa tường thuật lại Ngoài lược đồ sách giáo khoa, giáo viên sử dụng thêm lược đồ khác tư liệu tham khảo để giúp học sinh nắm hiểu rõ trận đánh - Ngoài việc hướng dẫn học sinh khai thác nội dung (cả kênh chữ kênh hình) sách giáo khoa tài liệu dạy-học lịch sử có liên quan, tùy loại bài, giáo viên hướng dẫn cho học sinh liên hệ, tìm hiểu lịch sử địa phương - nơi em sinh sống thông qua sách hướng dẫn dạy-học lịch sử địa phương gương, kiện mà em tự tìm hiểu nghe kể từ người lớn tuổi, người trực tiếp tham gia chứng kiến Giải pháp 3: Tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động học tập cách chủ động, tích cực, vui vẻ, thú vị nhằm giúp em nắm kiến thức, mở rộng thêm hiểu biết lịch sử nước nhà * Tổ chức cho học sinh đóng vai: - Việc đóng vai tiết học Lịch sử sử dụng hoạt động khó Tuy nhiên, đầu tư số học, trị chơi đóng vai có ý nghĩa vơ quan trọng Việc đóng vai giúp học sinh tiếp thu kiến 13 thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, đồng thời góp phần tạo học sinh động, hấp dẫn giúp em khắc sâu kiến thức Trị chơi đóng vai thường tổ chức thực học liên quan tới nhân vật lịch sử - Giáo viên hướng dẫn học sinh đóng vai theo nhóm Mỗi nhóm đọc nội dung học để phân vai, tìm tập nói lời nhân vật Các nhóm thảo luận diễn cho xem Sau đó, nhóm trình bày trước lớp nhận xét lẫn Từ đó, em rút nội dung học Qua việc tổ chức cho học sinh đóng vai, tơi nhận thấy em hứng thú, nhanh nhớ lời nhân vật, diễn tự nhiên, tiết học trở nên vui vẻ hiệu * Tổ chức học tập dạng ôn tập, tổng kết: - Đây loại học hệ thống hóa củng cố lại kiến thức học sau thời kì (giai đoạn lịch sử), giúp em nhớ lại nắm vững kiến thức bản, nhận thức lịch sử cách sâu sắc, toàn diện - Để thực dạng có hiệu quả, đầu tiên, giáo viên giao nhiệm vụ (các câu hỏi ôn tập phiếu học tập) cho học sinh hướng dẫn em làm việc theo trình tự (cá nhân, nhóm đơi, nhóm lớn) theo dõi, hỗ trợ kịp thời giáo viên Trong trình thực học, giáo viên cần ý thu hút tất học sinh làm việc, phát huy tính tích cực học sinh học tập Giáo viên thực số tiết dạy đèn chiếu để học sinh có hội quan sát hình ảnh rõ nét, sinh động, em làm quen với việc học công nghệ thông tin Từ đó, em cảm thấy thích thú tích cực - Ngồi việc tổ chức theo tiến trình trên, giáo viên kết hợp tổ chức trò chơi (Đố vui lịch sử, Đóng vai ) để nâng cao hứng thú, tích cực học tập em, giúp em khắc sâu kiến thức Giáo viên cần có lựa chọn phương pháp phù hợp với phần nội dung học Bên cạnh đó, giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, rèn luyện chuyên hiệu “Nhà sử học nhỏ tuổi” Đội tổ chức nhằm giúp em khám phá, củng cố nâng cao kiến thức Lịch sử dân tộc * Tổ chức số trò chơi học tập : 14