Biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” trong dạy học môn khoa học lớp 4 (kntt)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … TRƯỜNG THCS … BÁO CÁO SÁNG KIẾN “BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4” (Bộ sách KẾT NỐI TRI THỨC) Tác giả: Trình độ chun mơn: Chức vụ: Đơn vị công tác: Năm học 2022-2023 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng trước áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột 2.1 Thực trạng 2.2 Kết thực trạng Các giải pháp thực Giải pháp 1: Nghiên cứu nội dung chương trình Khoa học lớp 4, lựa chọn dạy xác định nội dung kiến thức áp dụng phương pháp BTNB Giải pháp 2: Thiết kế thực tiến trình tiết dạy mơn Khoa học có áp dụng phương pháp BTNB Giải pháp 3: Lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học hiệu phương pháp Bàn tay nặn bột 16 Giải pháp 4: Coi trọng kỹ thuật dạy học rèn kỹ cho học sinh phương pháp Bàn tay nặn bột 20 Giải pháp 5: Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột 24 Hiệu sáng kiến 26 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 29 Kết luận 29 Kiến nghị 29 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thực yêu cầu đổi chương trình GDPT 2018 “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo” Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đổi nâng cao chất lượng dạy học cho giáo dục nước nhà đạt kết ngang tầm với nước khu vực nước tiên tiến giới Trong đó, đổi mơn Khoa học lớp yêu cầu cần thiết góp phần đạt mục tiêu giáo dục đề Ở lớp 4, học sinh lần đầu làm quen với môn Khoa học thay cho môn Tự nhiên xã hội lớp Đối với lứa tuổi này, kiến thức mà môn Khoa học mang lại cho em vơ rộng lớn, khó nhớ, khó hình thành khái niệm ban đầu khoa học- tự nhiên, lại có phần khơ cứng Tuy nhiên, chúng gần gũi với thực tế, giúp em vận dụng kiến thức môn Khoa học vào đời sống hàng ngày Kể từ năm học , trường Tiểu học địa bàn huyện Hậu Lộc bắt đầu tập huấn triển khai áp dụng phương pháp dành cho môn Tự nhiên xã hội lớp 1,2,3 môn Khoa học lớp 4,5 Đó phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” Đây phương pháp dạy học tích cực Giáo sư Georges Charpak (người Pháp) sáng tạo phát triển từ năm 1995 dựa sở khoa học tìm tịi - nghiên cứu Với phương pháp này, học sinh tự lĩnh hội kiến thức xuất phát từ vật, tượng thực tế gần gũi với em Tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Phương pháp bàn tay nặn bột ý nhiều đến việc rèn luyện kĩ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Tôi nhận thấy việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột môn Khoa học lớp nói riêng mơn Khoa học cấp Tiểu học nói chung trường Tiểu học cịn có hạn chế định: Một số học sinh chưa tự giác, tích cực tham gia hoạt động học tập Giáo viên ngại sử dụng phương pháp BTNB Vậy thực trạng việc dạy học môn Khoa học nào? Việc áp dụng phương pháp dạy học khó khăn sao? Do đâu mà giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột việc thực dạy học môn Khoa học? Tại học sinh chưa thực hứng thú với môn học? Để trả lời cho câu hỏi đó, tơi tìm hiểu thực trạng việc dạy học mơn Khoa học lớp sách Kết nối tri thức với sống, trường Tiểu học Ở lớp 4, dung lượng kiến thức môn Khoa học lớn Khó khăn lớn giáo viên dạy học mơn Khoa học việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Một số giáo viên lúng túng, chưa hiểu đúng, hiểu sâu mục tiêu phương pháp nên vận dụng cách hình thức, hời hợt Trong cần trọng việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập, rèn kỹ thói quen tự tìm tịi nghiên cứu trước vật, tượng tự nhiên khơng giáo viên lại yêu cầu học sinh đọc thuộc lòng, áp đặt kiến thức, bắt học sinh phải công nhận kiến thức khoa học cách miễn cưỡng Điều vơ tình giáo viên làm khả sáng tạo học sinh, khơng phát huy tính tìm tịi ham hiểu biết em Dẫn đến hiệu học chưa cao Mặc dù em biết làm việc tập thể, biết trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân, biết làm số thí nghiệm thực hành đơn giản học thiếu sinh động, không khí học tập nặng nề Các em tị mị, đặt câu hỏi thắc mắc mơ hồ biểu tượng vật tượng mà em tìm hiểu, lập luận, kỹ thực hành vụng về, lúng túng Việc vận dụng kiến thức mà em thu thập vào thực tiễn hạn chế em thiếu kỹ thực hành Các em chưa có thói quen ghi lại mà em quan sát được, chưa chủ động việc xác định mục đích quan sát thí nghiệm, chưa nắm vững nhớ lâu kiến thức học Những kết mà phương pháp bàn tay nặn bột mang lại nói hầu hết giáo viên cơng nhận Tuy nhiên, Khi áp dụng vào thực tế, dự giờ, trao đổi đồng nghiệp, nhận thấy thực trạng việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột mơn Khoa học giáo viên cịn nhiều hạn chế Vậy ngun nhân dẫn đến tình trạng đó? Bản thân tơi tìm hiểu thấy ngun nhân chủ yếu tình trạng giáo viên chưa sử dụng tốt phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học mơn Khoa học Từ lí trên, để áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột môn Khoa học lớp hiệu quả, tơi mạnh dạn lựa chọn Sáng kiến kinh nghiệm có tên gọi: "Biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học lớp (KNTT)" để nghiên cứu ứng dụng thành công năm học , tiếp tục vận dụng năm học Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp tối ưu giúp thân nâng cao hiệu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học lớp 4, giúp học sinh hoạt động tích cực khám phá kiến thức, phát triển tư logic, trí tưởng tượng, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành vốn ngôn ngữ khoa học, giúp em vững vàng lập luận, khám phá tự nhiên, tiếp cận giới xung quanh Bước đầu em biết vận dụng điều học áp dụng vào sống hàng ngày Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp bàn tay nặn bột Tìm giải pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học lớp 4: Học sinh lớp 4C Trường Tiểu học … năm học Học sinh lớp 4B Trường Tiểu học … năm học Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp đọc tài liệu nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết + Phương pháp điều tra, thống kê số liệu + Phương pháp quan sát, thực nghiệm + Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm 12 em Số học sinh chủ yếu thơn Thắng Phúc, Thành Lập thơn khó khăn so với mặt chung xã Sự quan tâm cha mẹ học sinh đến việc học tập em cịn hạn chế, việc chuẩn bị soạn sách hàng ngày chưa đầy đủ, bảo quản sách chưa tốt, dẫn đến kết học tập mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng em chưa cao Xuất phát từ tình hình thực tế kết học tập học sinh, thân tơi có suy nghĩ tìm biện pháp nhằm giúp học sinh lớp học tốt môn Khoa học bắt đầu học kỳ II năm học , sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy môn Khoa học lớp 4C Năm học , phân công dạy lớp 4B, tiếp tục vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột môn Khoa học lớp 4B Các giải pháp thực Từ thực trạng trên, thân mạnh dạn đưa giải pháp cách tổ chức thực Sau giải pháp vận dụng nhằm sử dụng hiệu phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học lớp sách Kết nối tri thức với sống trường Tiểu học Giải pháp 1: Nghiên cứu nội dung chương trình Khoa học lớp 4, lựa chọn dạy xác định nội dung kiến thức áp dụng phương pháp BTNB Phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên “Bàn tay nặn bột”, trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Không phải áp dụng phát huy tốt tác dụng phương pháp Chính lựa chọn để dạy xác định nội dung kiến thức áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vô cần thiết đảm bảo cho thành công tiết dạy Ngay từ đầu năm học, thân lên kế hoạch lập nhật kí dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột với cụ thể sau: - Vai trò chất dinh dưỡng thể (bài 23, trang 84, Khoa học 4, sách Kết nối tri thức với sống) - Tính chất nước nước với sống (bài 1, trang 5, Khoa học 4, sách Kết nối tri thức với sống) - Khơng khí có đâu? Tính chất thành phần khơng khí (bài 1, trang 5, Khoa học 4, sách Kết nối tri thức với sống) - Gió, bão phịng chống bão (bài 6, trang 25, Khoa học 4, sách Kết nối tri thức với sống) - Vật dẫn nhiệt tốt vật dẫn nhiệt (bài 13, trang 48, Khoa học 4, sách Kết nối tri thức với sống) - Động vật cần để sống (bài 16, trang 59, Khoa học 4, sách Kết nối tri thức với sống),… Giải pháp 2: Thiết kế thực tiến trình tiết dạy mơn Khoa học có áp dụng phương pháp BTNB Khi dạy, chủ động nghiên cứu chương trình, đặc biệt quan tâm đến bước tiến trình dạy học mơn Khoa học có áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Khi dạy học, tơi vận dụng tiến trình theo phương pháp tích cực, sáng tạo linh hoạt phù hợp với chủ đề nghiên cứu Việc thực mục tiêu bước quan trọng cần thiết * Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Là tình giáo viên chủ động nêu cách dẫn nhập vào học Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học phù hợp với trình độ học sinh Ví dụ 1: Bài 2“Sự chuyển thể nước vịng tuần hồn nước tự nhiên” (trang 9, Khoa học 4, sách Kết nối tri thức với sống) Để thực bước này, tơi chọn tình xuất phát ngắn gọn, dễ hiểu, gần gũi với học sinh Câu hỏi nêu vấn đề cần phải gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tị mị, thích tìm tịi, khám phá học sinh Tôi chọn câu hỏi "mở" tuyệt đối khơng sử dụng câu hỏi đóng để nêu vấn đề - Tôi cho học sinh quan sát: đá lạnh, muối bột, nước lọc, cốc nước nóng bốc đặt câu hỏi nêu vấn đề: Theo em, tự nhiên nước tồn dạng nào? Em biết tồn nước? - HS thực hào hứng từ đầu tiết học Các em “vào cuộc” cách thoải mái, bắt đầu “khám phá” thú vị *Bước 2: Bộc lộ biểu tượng (quan niệm) ban đầu học sinh Trong bước này, tơi khuyến khích Học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật tượng nhiều cách khác cách nói, viết hay vẽ Tơi tuyệt đối khơng biểu lộ thái độ khơng đồng tình với biểu tượng (quan niệm) chưa học sinh Vì vậy, học sinh lớp tơi khơng cịn e ngại, em dần mạnh dạn, tự tin trình bày suy nghĩ Khơng khí lớp học thực sơi Ví dụ 2: Đối với học này, giao nhiệm vụ: Theo em, tự nhiên nước tồn dạng nào? Em biết tồn nước? Các em suy nghĩ đưa ý kiến vấn đề này, ghi lại ý kiến (có thể ghi chép lời, hình vẽ) Ví dụ vài suy nghĩ, nhận thức ban đầu học sinh: + Nước tồn dạng đông đặc + Nước tồn dạng cứng + Nước tồn dạng lỏng + Nước tồn dạng khí + Nước tồn dạng Thể hình vẽ sơ đồ chuyển thể nước nước thể lỏng, thể rắn, thể khí Khi học sinh bộc lộ biểu tượng ban đầu vấn đề tìm hiểu, tơi khéo léo hướng dẫn học sinh so sánh, phân nhóm biểu tượng ban đầu học sinh Ví dụ 3: Với học trên, từ suy nghĩ, nhận thức ban đầu học sinh trên, tơi hướng dẫn để học sinh phân nhóm biểu tượng sau: * Nước tồn thể lỏng + Nước mưa mà có + Nước sơng hồ, ao, suối, biển + Khơng có hình dạng đinh áp dụng phương pháp BTNB Theo tôi, dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột bắt buộc giáo viên phải động, không theo khuôn mẫu (một giáo án) định Giáo viên quyền chủ động thiết kế tiến trình dạy phù hợp với dạy, lớp học đối tượng học sinh lớp Vì vậy, khơng thiết soạn, tiết dạy phải có đủ bước trình bày Giải pháp 3: Lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học hiệu phương pháp Bàn tay nặn bột Cần phải khẳng định thiết bị dạy học phần khơng thể thiếu q trình dạy học Đặc biệt phương pháp Bàn tay nặn bột, bước thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, Thiết bị dạy học làm cho tiết học trở nên sinh động dễ hiểu Học sinh tri giác trực tiếp đối tượng, tự kiểm chứng tượng khoa học xảy Thiết bị dạy học giúp nâng cao hứng thú học tập, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học.Trong phương pháp Bàn tay nặn bột, Thiết bị dạy học sử dụng bao gồm Thiết bị dạy học truyền thống (bảng đen, phấn trắng, mơ hình, vật thật, tranh ảnh, dụng cụ thí nghiệm, ) Thiết bị dạy học đại (như máy tính, máy chiếu, băng đĩa, …) Việc kết hợp hài hòa loại Thiết bị dạy học tạo hứng thú, tăng hiệu học tập cho học sinh Tuy nhiên, cần phải sử dụng Thiết bị dạy học phù hợp, lúc, chỗ để tạo hiệu cao Chẳng hạn bước “Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề”, thường sử dụng tranh ảnh hay video khoa học để kích thích hứng thú nhận thức khơi dậy quan niệm ban đầu vốn có em chủ đề nghiên cứu Như chuẩn bị đồ dùng dạy học, dự kiến phương án tìm tịi thực thí nghiệm đảm bảo thành công trước tổ chức dạy học: Bước đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay giải pháp tìm câu trả lời học sinh bước phức tạp, địi hỏi giáo viên phải có kỹ sư phạm để điều khiển tiết học, tránh để học sinh xa yêu cầu nội dung học Chính mà giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo vật dụng để làm thí nghiệm, dự kiến phương án tìm tịi thực trước thí nghiệm để đảm bảo tiết dạy thành cơng có nhiều thí nghiệm phải 16 làm làm lại nhiều lần cho kết - Đối với ý kiến hay vấn đề đặt đơn giản, phương án hay thí nghiệm chứng minh giáo viên cho học sinh trả lời trực tiếp phương án mà học sinh đề xuất Ví dụ 1: Bài “Sự chuyển thể nước vịng tuần hồn nước tự nhiên” (trang 9, Khoa học 4, sách Kết nối tri thức với sống) Ở tình xuất phát, tơi mơ tả vịng tuần hồn nước tự nhiên theo sơ đồ: https://youtu.be/SCcsIxvyYjA Nước tự nhiên - bay hơi- nước- ngưng tụ- mây trắng- mây đenmưa Sau đó, tơi đưa câu hỏi: Theo em, mây hình thành ? Mưa từ đâu ? Đơi bước “Thực nghiệm tìm tịi, nghiên cứu”, cho em sử dụng tranh ảnh khoa học, vật thật, mơ hình,… để giúp học sinh tìm đặc điểm, tính chất đối tượng cần nghiên cứu 17 Ví dụ 2: Bài 1“ Tính chất nước nước với sống” (trang 5, Khoa học 4, sách Kết nối tri thức với sống) Tôi sử dụng vật thật nước (nước thể lỏng) nước cam (để học sinh quan sát, so sánh với nước) hướng dẫn em quan sát nhiều giác quan thị giác, khứu giác, vị giác để từ rút tính chất: nước suốt, không màu, không mùi, không vị Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy: việc sử dụng Thiết bị dạy học phương pháp Bàn tay nặn bột có yêu cầu khác xa so với phương pháp dạy học khác Trong phương pháp dạy học thông thường, việc sử dụng tranh ảnh, bảng biểu, mơ hình, vật thật,…nhiều mang tính minh họa, kiểm chứng kiến thức giáo viên đưa Còn phương pháp Bàn tay nặn bột, đưa cho học sinh tìm hiểu tranh vẽ khoa học, mơ hình, vật thật,…khi học sinh đề xuất phương án tìm tịi, nghiên cứu Khi khai thác tranh ảnh khoa học, vật thật,…trong phương pháp Bàn tay nặn bột, lưu ý sử dụng chúng bước “Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề” cho không lộ kiến thức học thí nghiệm bước điều làm tính đặc trưng phương pháp Bàn tay nặn bột Với có sử dụng thí nghiệm trực tiếp, trước lên lớp, chủ động 18