Nâng cao hiệu quả sử dụng sơ đồ tách gộp trong dạy phép cộng, trừ trong phạm vi 10 cho học sinh lớp 1 (sách chân trời sáng tạo)

UBND QUẬN TRƯỜNG TIỂU HỌC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TÁCH - GỘP TRONG DẠY PHÉP CỘNG,TRỪ TRONG PHẠM VI 10 CHO HỌC SINH LỚP (BỘ SÁCH CHÂN TRỜI SÁNG TẠO) GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: TRÌNH ĐỘ: ĐƠN VỊ CƠNG TÁC: NĂM 2022 MỤC LỤC Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Cơ sở lý luận 5.2.2 Thực trạng 5.2.3 Giải pháp thực 5.2.3.1 Giúp học sinh nắm vững khái niệm ban đầu sơ đồ tách- gộp qua việc hình thành bảng tach-gộp số đếm phạm vi 10 5.2.3.2 Hướng dẫn học sinh học thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 10 sơ đồ tách -gộp: 10 5.2.3.3 Áp dụng bảng tách- gộp số vào tập điền số 15 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: 16 Những thông tin cần bảo mật: (ghi rõ cần bảo mật nội dung gì, phần nào…) Khơng có 17 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: (ghi rõ điều kiện vật chất, tinh thần, vật ….) 17 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 17 8.1 Kết 17 8.2 Bài học kinh nghiệm 18 2/19 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Số TT Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ngành Giáo dục thị xã Tôi ghi tên đây: Họ tên Ngày Nơi Chức Trình Tỷ lệ (%) cơng tác danh độ đóng góp tháng (hoặc chuyên vào việc tạo năm sinh nơi môn sáng kiến thường (ghi rõ đối trú) với đồng tác giả, có) Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Cấp thị xã Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến): Nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tách -gộp dạy phép cộng, trừ phạm vi 10 cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục ( mơn Tốn) Ngày sáng kiến áp dụng thử (ghi ngày sớm hơn): Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: - Theo Chương trình GDPT 2018, mơn Tốn lớp học sinh biết sử dụng bảng tách -gộp số để hình thành phép tính cộng, trừ phạm vi 10 đồng thời tự biết cách tính (kĩ thuật tính), tìm kết phép cộng (gộp, qua đếm số lượng, thêm, đếm tiếp ), trừ ( tách, bớt đi, lại) Từ (khơng 3/19 phải qua bảng cộng, trừ số trước), học sinh xây dựng hồn thiện bảng cộng, bảng trừ (khơng u cầu em phải bắt buộc học thuộc bảng cộng, bảng trừ) - Học sinh hoạt động với đồ vật thật (khối vng), mơ hình, kí hiệu tốn học, sơ đồ - Học sinh giao tiếp, hợp tác, lập luận, tranh luận Ngồi ra, q trình hoạt động, học sinh lựa chọn cách biểu diễn toán học; chuyển đổi việc biểu diễn tốn học từ hình thức sang hình thức khác Quá trình dạy học theo hướng kiến tạo, sở tạo dựng tình có vấn đề, học sinh dựa vốn hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có, tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức Đó cách tốt giúp học sinh có hiểu biết vững chắc, phát triển vốn kiến thức, kĩ toán học tảng, từ hình thành phát triển lực chung lực toán học 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Cơ sở lý luận Nói đến Tốn học nói đến mơn học trọng điểm chương trình giáo dục tiểu học nói riêng tất bậc học nói chung Chương trình GDPT tổng thể Ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ “Giáo dục tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi: lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình học tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp tốn học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, toán học với mơn học khác tốn học với đời sống thực tiễn’’ Với mơn Tốn lớp chương trình GDPT 2018, nội dung Số phép 4/19 tính có mối liên hệ mật thiết với Học sinh nhận biết số phạm vi 10 từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng để học sinh nắm rõ chất số phạm vi 10 Học sinh thực đếm số tay, sử dụng mơ hình tách - gộp đảm bảo kiến thức - kĩ năng: kết hợp phân tích, tổng hợp số từ hình ảnh khối hộp, nhận tình tách số, tình gộp số Học sinh nói cách tách, gộp số sơ đồ thông qua số phạm vi 10 từ giúp học sinh nhận biết ý nghĩa phép cộng (gộp) phép trừ (tách) Nhận biết sử dụng hai thuật ngữ thể ý nghĩa phép cộng (và, thêm ); phép trừ (bớt đi, lại) Đây sở để học sinh học tốt chương ( Phép cộng , phép trừ phạm vi 10) việc hình thành phát triển phẩm chất- lực toán học 5.2.2 Thực trạng Qua thực tế giảng dạy lớp 1, tơi thấy em cịn gặp nhiều hạn chế q trình học tốn cộng, trừ phạm vi 10 sau: + Chưa biết viết phép cộng ứng với tình thực tế có vấn đề giải phép cộng phép trừ + Chưa thuộc bảng cộng , bảng trừ phạm vi 10 + Cộng, trừ nhẩm chậm, tượng xòe tay đếm số + Chưa biết cách ghi nhớ bảng cộng trừ phạm vi 10 thơng qua tính chất giáo hốn phép cộng quan hệ phép cộng phép trừ qua ví dụ số Tìm hiểu ngun nhân tơi nhận thấy chủ yếu em chưa thực thao tác : + Cộng có nghĩa là: ‟gộp” hai nhóm đồ vật lại đếm tồn số đồ vật có nhóm + Trừ có nghĩa ‟tách” nhóm đồ vật từ tập hợp đồ vật cho, đếm số đồ vật lại 5/19 em thuộc bảng cộng , bảng trừ phạm vi 10 cách tự nhiên Sang chương 3, từ mơ hình tách - gộp số em thực nhanh xác phép tính cộng ,trừ phạm vi 10 (sẽ khơng phải đếm tay), nắm rõ mối quan hệ số phép cộng mối liên quan phép cộng phép trừ phạm vi 10 5.2.3.2 Hướng dẫn học sinh học thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 10 sơ đồ tách -gộp: Làm để tất học sinh học thuộc bảng cộng, bảng trừ phạm vi 10 Trước hết giáo viên cần cho học sinh thực thao tác “gộp” “tách” để tìm kết phép tính Để em hiểu phép tính, tốt cho em tự làm việc với khối lập phương Ví dụ 1: Đây phép tính + = phải cho học sinh thực công việc sau: + Đếm lấy khối vuông ( vừa lấy khối vuông vừa đếm theo thứ tự 1, 2, 3) Đếm lấy khối vuông ( vừa lấy khối vuông vừa đếm theo thứ tự 1, 2, 3, 4, 5) Gộp nhóm khối vng thành nhóm Đếm số khối vng nhóm này, ta đếm theo thứ tự 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, Viết (công việc gọi thao tác gộp, giúp học sinh hiểu phép cộng cách khái quát nhất) gộp + 10/19 =8 + Mặt khác, dựa sở em học sơ đồ tách - gộp GV hỏi học sinh gộp (hoặc 5) ? Các em trả lời kết gộp (hoặc gộp 8) GV cho HS viết sơ đồ tách-gộp - từ sơ đồ tách - gộp hình thành phép tính – kết 3 + = (hoặc + = 8) Ví dụ 2: Tương tự phép trừ - = + Phải cho học sinh thực thao tác tách (bớt ) khối vuông Từ khối vuông, ta tách khối vng cịn lại 1, 2, Viết (cơng việc gọi thao tác tách, giúp học sinh hiểu phép trừ cách khái quát nhất) ? tách 8- 5=3 + Mặt khác, dựa sở em học sơ đồ tách-gộp GV hỏi học sinh gồm ? Các em trả lời kết gồm GV cho HS viết sơ đồ tách-gộp - từ sơ đồ tách -gộp hình thành phép tính – kết 11/19 tách 8 8–5=3  Lưu ý: Song song với việc chuẩn bị mơ hình khối vng cịn sử dụng sơ đồ tách-gộp để củng cố mối quan hệ phép tính cộng, trừ phạm vi 10 Nhận xét phép tính có kết Vậy + = + số số đổi chỗ cho có kết – Giáo viên đưa kết luận: “Trong phép cộng ta đổi chổ số kết không thay đổi” – Củng cố mối quan hệ phép cộng phép trừ: + = – = 3; – = Vậy từ sơ đồ tách - gộp số học sinh hình thành viết phép tính cộng, trừ thích hợp Ví dụ 3: Bài 3b SGK/ 69 (GV tổ chức cho học sinh cách biểu diễn tốn học từ hình thức sang hình thức khác ( từ diễn đạt lời tình xảy tranh : Có chuối , ăn , gộp viết HS hình thành sơ đồ tách- phép tính cộng, trừ tương ứng) 12/19 - Ngoài giáo viên cho học sinh thực thêm thao tác nghe, nhìn, đọc, viết để thuộc kết phép tính + Thuộc lịng qua nghe: Thơng qua nghe GV nêu tình xảy tranh HS nêu sơ đồ tách-gộp phép tính phù hợp + Thuộc lịng qua nhìn: Quan sát tranh , hình vẽ dùng học tập (khối vng) viết sơ đồ tách - tách - gộp đồ gộp viết phép tính + Thuộc qua cách đọc: Đọc nhiều lần với phép tính mà giáo viên viết bảng 13/19 ... xác phép tính cộng ,trừ phạm vi 10 (sẽ đếm tay), nắm rõ mối quan hệ số phép cộng mối liên quan phép cộng phép trừ phạm vi 10 5.2.3.2 Hướng dẫn học sinh học thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 10 sơ đồ. .. chủ đầu tư tạo sáng kiến): Nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tách -gộp dạy phép cộng, trừ phạm vi 10 cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục ( mơn Tốn) Ngày sáng kiến áp dụng thử (ghi... 5.2.3 .1 Giúp học sinh nắm vững khái niệm ban đầu sơ đồ tách- gộp qua vi? ??c hình thành bảng tach-gộp số đếm phạm vi 10 5.2.3.2 Hướng dẫn học sinh học thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 10 sơ đồ tách